高中在线教育范例

摘要:随着各种各样网络在线教育服务产品的推出，我国网络在线教育的规模也在逐渐扩大。网络在线教育能够锻炼学生的自主学习能力，也对教师的工作带来了一定的方便，其在大学教育中受到了广泛推重。但是，一些在线基础教育产品服务很难让中小学生进行个性化、系统化的学习，且因为中小学生的自制力差，难以保证其学习质量和教师的教学质量。其次，家庭传统的教育理念、网络管理制度的不完善、线上教育的资本导向较为明显等问题，阻碍了网络在线教育的发展。为此，本文针对线上教育面临的问题，提出建议与对策，以供参考。

关键词:基础教育阶段;在线教育;可持续发展;对策

2020年我国的网络线上教育得到了前所未有的发展，基于超星、钉钉等网络教育平台层出不穷，其用户数量也在不断攀升。随着时间的推移，网络在线教育的必要性、优势日渐突出，在我国中小学基础教育领域，受到推崇。但是，我国基础教育领域的网络、在线教育产品与服务仍然存在不少问题，难以满足中小学生的学习需求，也很难保证其学习治疗，导致网络在线教育的效果并未受到广大家长和老师的认可，因此，如何清楚网络在线教育的“绊脚石”是一个值得深究的问题。

1当下在线教育发展的必要性

1．1网络教育时教育方式发展的必然趋势。首次强调网络教育对于基础教育的重要性，为了保证在线教育在基础教育领域的可持续发展，教育部2020年2月正式开始运营国家中小学网络在线教育云平台。截止到2020年6月底，该平台浏览量和点击量高达9．94亿次，并有11门学科给予学生学习。其中，中小学课程的课堂数量几乎达到了2000堂，有近2亿名学生在这个平台上学习。截至2020年末尾，我国网络在线教育的市场规模达到了3538亿元。

1．2加快现代化教育的进程。随着互联网技术的飞速发展和5G网络的普及，各行各业都进入了信息化发展阶段，例如:支付宝、微信支付等功能的普及，为各行各业的经营活动带来方便，也为我国的经济发展提供充足的动力。互联网的快速发展为在线教育提供了技术支持，移动终端等科技的发展为在线教育提供了设备支持，让教育打破时间与空间的限制，真正实现教育资源的共享，为中小学教师的工作带来方便的同时还给学生提供了自主学习的自由平台。由此可见，网络在线教育能够提高中小学教师的教学质量，进而提高中小学学生的学习成绩［1］。

2在基础教育中发展在线教育的优势

摘要：互联网＋教育时代的到来，预示着现代化课程可以有效落实教育内涵改革，提升教师的信息化素养，以推动其专业实力的进步，同时还能优化课程资源，并提供各种实战实践平台推动学生学习发展。[1]对此，本文主要研究在互联网＋教育背景下的高中英语高效课堂构建方案，分析教师如何深化信息技术运用能力来优化课堂结构，同时汲取大数据资源补充课堂教学资料。此外，还要了解教师如何发挥互联网＋教育优势来优化学生学习手段，确保其较为开放性的学习体验，以使之获取实效性学习效果。

关键词：高中英语；互联网＋教育；高效课堂

本文主要从课程教学前中后三个时期分别探究互联网＋教育对于高中英语教学的影响，了解教师如何把握好高效课堂构建的多个时期来优化教学手段，将互联网智能化优势与课程教学相融合，确保学生各项环节的学习效率，同时提供给其最优质的资源，并助力其学习手段的变革，深切满足其现阶段的英语学习与能力发展需要。

一、互联网＋教育给予学生更多施展机遇，提升其自学修养

互联网＋教育时代的到来能为学生的自主学习与施展提供更多机遇，学生不必再固守课堂接收教师专业化讲解，而是依靠课前的自主预习来独立解决一些实际问题，这样既保证了对课程知识与内容的理解，还能在预先探究中培养自身良好的语言习惯，并锻炼各项素养技能。[2]因此，在互联网＋教育背景下的高中英语高效课堂构建中，教师要一改陈旧教学形态，重视课程导入来赋予学生更多施展机遇，提升其自学修养。在互联网＋背景下有多种能帮助学生实现自主化学习模式，比如微课、慕课与翻转课堂等，这些都是互联网＋教育时代的优化产物，能一改学生陈旧的学习方式，主张先学后教，便于学生自主发展。以翻转课堂应用于课前导入为例，教师根据课时内容来制作教学短视频，通过十几分钟的微视频涵盖教学精华要素，包括重要的语言知识点、与内容相关的多样图片等等，同时还要提出对学生的自主预习需求，使之在课下能依靠互联网来自主解析语言知识，并通过视频观看或资源的自主搜集来梳理教学内容，还可解析课时内容中蕴含的文化因素，突破文化障碍来获取深度理解。这样，经过翻转课堂的实施，学生便能在课前掌握一些知识，并了解一些文化背景，在步入正式课堂学习后，能更有方向且更有效率地提升自身学习效果，为高效课堂的构建打好了最为关键的一步。

二、互联网＋教育赋予学生更多学习资源，满足其课堂需要

互联网＋教育背景下，学生的学习资源获取渠道更为多样化，除了学生本身借助微课、慕课及翻转课堂来自主获取语言材料外，教师对于课堂资源的安排也能更有把握且更为完善。这主要表现为链接师生关系的知识载体发生了本质变化。如果说课程改革之前，教师与学生之间的知识载体是立足于教师的口语化信息传递，那么在互联网＋教育背景下，这种教法将被摒弃，教师可采用多种智能化手段来充当师生关系的知识载体，比如多媒体手段、在线教育平台以及其他智能化方式。在课堂教学中呈现这些智能化设备与手段能提升课堂趣味性，在引发学生极大关注度之后，还可赋予其更多学习资源，满足其课堂各环节中的各项学习需要。以外研版必修二《Nodrugs》课时为例，在本课的课堂教学讲解中，教师可借助互联网＋教育的大数据资源库，汲取更多优质信息来制作智能化教学课件，并在课堂上呈现给学生，以满足其课堂需要。根据本课的教学内容，教师在课件中的呈现可以是一些图片、专业性的新闻报道或实施资料，以及一些影像记录资源，而涵盖的要点则是与相关的资源信息，包括对的种类介绍、人体危害讲解以及对社会影响的剖析。通过智能化资源的补充与展现能让学生获取更为立体化的学习感受，使其借助优质资源更好地感知语言知识、体会课程内容与领悟所隐含的教育情感，提高整堂课的学习效率。

[摘要]2020年1月开始暴发的肺炎疫情，对世界经济发展和民众生活造成极大影响。停课不停学给线上教育带来发展机遇。本文针对线上教育的参与体验情况对师生和家长进行调研，分析线上教育面临的挑战，从以用户思维作为指导思想、用大数据思维实现个性化教育、用创新思维提高线上学习效率、用技术思维助推线上教育质量、用战略思维构建学习共同体五个方面，提出提升线上教育质量的措施。

[关键词]肺炎疫情;线上教育;互联网

一、线上教育概况

1.线上教育的概念。线上教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。2.线上教育的特点。自从有了互联网技术，我国线上教育逐渐发展起来，从上世纪90年代传统的“教育+互联网”模式，到现在的“互联网+教育”，先后经历了萌芽期、短暂繁荣期、徘徊期，2010年后进入快速发展期。（1）突破了时间空间的限制。线上教育借助互联网，不受时间和地域的限制，可以随时随地学习，非常便捷，便于学习者利用碎片化时间进行学习。（2）教育资源广泛，信息共享。线上教育可以运用信息技术收集各类资源，实现信息共享，降低了学习门槛，解决教育教学资源分配不均衡的问题。（3）受众面广，成本相对较低。线上教育突破了时空限制，通过互联网技术可以实现大规模人员同时学习，相比传统教育成本较低。

二、肺炎疫情概况

2020年1月开始暴发的肺炎疫情，是继2003年非典后又一个特别重大的公共卫生事件。据媒体报道的数据，截至3月17日，全国累计确诊病例超过8万，死亡3000多人，随后日本、韩国、意大利等159个国家和地区相继出现肺炎疫情。我国消费市场受到严重冲击，2020年春节期间酒店、旅游、娱乐、交通、餐饮等服务业受挫严重。企业投资与国际贸易也受到影响，不少企业无法正常开工，很多订单被迫取消，投资也相应降低。由于全国防控防疫的统筹安排，人们在家隔离、远程办公，网上购物、网络学习、订餐和娱乐等需求上升，催生线上新业态迅速成长。受疫情影响，云办公、在线教育、远程医疗等行业迅速发展，活跃指数快速上升。

三、疫情给线上教育带来的发展机遇

2020年党的四中全会在教育领域提出构建服务全民终身学习的教育体系。终身学习通过知识的及时更新促进个人成长，满足社会发展需求，有利于建立一个更加活跃、民主、友好的公民社会［1］。终身学习突破了学历教育的范围，服务全民终身学习体系的建设，使学习不仅仅发生在学校教育中，也包含学校后的教育，学习成为每个人都可以享有的权利。中国普及了九年义务教育，但是对于九年义务教育之后的人群，依然有一部分适龄人群没有接受高中及高等教育。2019年，我国高中的毛入学率为89.5%，这说明有10%的适龄人群没有接受高中及之后的教育。2019年，高等教育的毛入学率为51.6%［2］，这说明依然有将近一半的适龄人群没有接受高等教育。如何为这部分人群提供学习机会，是终身学习教育体系建设中面临的挑战。这部分人群以成年为主，并且有自身的工作，在应对快速发展的现代社会，不及时补充新知识和技能，不利于自身的发展。本文认为远程教育可以为这部分人群提供新的受教育机会，既满足学习者对知识的需求，同时兼顾学习者自身的特征。远程教育在终身学习教育体系建设上有如下优势。

一、提供更多受教育机会

远程学历教育层面，2018年，据国家统计局数据显示，通过网络教育毕业的本科和大专学生数量达到194.92万，通过成人教育毕业的本科和大专毕业生总数为217.74万，网络教育和成人教育毕业生占到当年同等学力毕业生总数的35.39%［3］。现阶段，成人教育也主要通过远程的方式进行教学。因此远程教育为很多有意愿继续接受学历教育的人提供了新的渠道，使其再次获得接受高等教育，提升学历的机会。远程非学历教育层面，根据中国互联网络信息中心(CNNIC)的第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2020年3月，中国在线教育用户规模达4.23亿，在线教育的应用也呈现爆发式增长［4］。如此庞大的规模是线下教育难以达到的。非学历教育满足个体在日常实践中对某一领域知识的缺乏，同时又考虑到学习者自身的工学矛盾和生活压力，学习者可以选择学习的时间和空间，学习方式更为灵活。现阶段，利用手机、电脑等移动媒体，随时随地进行学习符合非学历教育的学习者，也逐渐成为民众新的学习方式。

二、灵活自主的学习方式

终身学习存在实践的困难，在于对象更多是已经工作的成人，这部分社会人群的学习受到工作和生活的双重压力，难以集中时间和精力进行。现代远程教育基于现代信息技术，尤其互联网技术，个体可以通过移动终端随时随地进行学习。如慕课，通过对知识的碎片化，结合到具体的教学安排中，并考虑到学习者自身的特征，保障了学习的灵活性。远程教育对学习者的自主性提出很高的要求，这同样也是终身学习所要求的。与线下教育相比，远程教育依靠学习者自身督促和平台考核规则进行教学。借助远程教育的教学设计和安排，如定期考核，定向交流，保障了学习者的自主性，也提高了学习者的学习效率。

三、开放的学习资源

终身学习要为有需要的学习者提供学习资源，而基于互联网技术的现代远程教育则可以实现开放的学习资源。传统线下教育的教学资源仅仅限于纸张传播、音频传播，但是互联网实现了信息的数字化，全球各个地区的知识都可以呈现在网络的平台上。如美国三大慕课平台，Coursera、edX、Udacity上传的公开课、课程材料，国内的学者也可以下载学习。国内学堂在线慕课平台上面的中国课程，国外的学者也可以登陆学习，这实现了知识的共享与交流，任何有需要的个体只需要打开电脑，连入互联网就可以学习。在全民终身学习体系的建设上，必须考虑到远程教育作用的发挥，尤其远程教育在群体规模、灵活学习方式及开放学习资源上的优势。同时为了更好地服务全民终身学习体系的建设，远程教育也应该做好如下三点。第一，将终身学习的教育理念融入远程教育的教学设计中。尤其针对远程学历教育，通过远程教育获得学历仅仅是终身学习的一部分，更应该让学习者树立终身学习的理念，可以在学历教育之后继续学习。第二，提高远程教育的认可度。远程教育往往被认为是一种次要的、质量低下的、不得已而选择的教育类型［5］，在社会声誉上也低于面授教育。这不利于远程教育在终身学习体系建设中发挥更大的作用。本文认为远程教育不应该作为面授教育的对立面，而应该是以学习者为核心的新的教学方式，与面授教育相互补充。第三，完善远程教育的教学设计。有研究指出，远程教育依然可以取得与面授教育同等甚至更好的教学效果［6－7］。好的教学效果离不开好的教学设计，远程教育不应该单纯考虑学生数量规模大的优势，通过利用互联网、大数据等功能实现对学习者定制化的教学设计，既考虑到学习者的基本情况，同时又可以保障远程教育的教学效果。

随着科技的不断发展，网络正在普及，网络生活是高中生成长过程中的关键组成部分，高中是学生进入大学，进入社会的关键时期，网络生活对高中生的学习，生活，认知和人生规划有着十分深远的影响。本文通过对高中生网络状况调查数据分析，了解高中生利用网络进行相关的活动，结合高中生特点，对如何利用互联网促进高中生生涯成长提出相关建议。随着现代信息技术的快速发展和广泛应用，中国进入了“互联网+”时代。互联网技术的使用在各行各业中随处可见。它深刻地影响和改变着人们的思维习惯、行为方式和生活方式。2015年，总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”行动计划，从国家政策推动物联网、大数据、云计算、移动互联网等网络技术与各行业有效融合。等级。2020年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“运用现代技术加快人才培养模式改革，实现规模化、规模化、教育化的有机结合”。教育和个性化培训。”显然，“互联网+”对教育领域的影响是不可估量的，为创新人才的培养带来了新的机遇。作为当前“互联网+教育”的研究热点之一，教育研究人员对其展开了一系列学术讨论和实践探索。“互联网+”在教育领域的应用，不仅给高校教师带来机遇，也带来无限挑战。高校教师要正确认识和面对“互联网+教育”，积极应对“互联网+”带来的挑战，抓住课堂教学改革的“春天”，体现高中教师课堂教学设计的“主体性”性质，展现新时代高校教师的新形象。互联网将传统的物理生活空间演化为现实与虚拟的双重世界，生活空间的网络化为信息化背景下的人们增添了重要的生存场所。网络生活空间是一个虚拟的世界，却是社会的现实，因此网络社会越来越真实地反映现实生活。互联网不仅是信息传播的工具和载体，也是信息化背景下的生存环境，改变着人们的生活方式，思维方式和社会关系。高中生常常利用互联网来进行搜索学习内容，听音乐，观看视频，进行实时通信等。高中生正处于自我分析和社会环境认识的基础上，作为教师的我们要帮助学生合理利用网络，促进学生生涯的发展，这不仅仅是高中生从高中向大学转变身份和角色的过渡阶段，更是奠定高中生未来就业等良好的基础，因此探究如何合理利用互联网来促进高中生学习生涯具有重大意义。

1互联网对高中生学习生涯规划的相关分析

1.1加强教师对青少年的了解

随着科技的不断发展，互联网对青少年有着越来越多的影响，但是影响总有好坏之分，互联网对青少年的影响大致分为两种，一种是互联网对青少年的成长有着积极作用，网络不仅仅开拓了青少年的视野，拓宽了高中生的学习空间，快速丰富的网络资源帮助学生能够更好地学习想要的知识，增强学生的信息素养的同时，帮助学生提高综合素养，帮助高中生打开了发展格局。但是在积极影响的对立面就是消极影响，网络使青少年上瘾的负面看法到互联网，网络上的有害信息会影响青少年身心发展，甚至诱发青少年犯罪。因此教师需要深入了解青少年在网络中的生存状况，以及网络生活对他们的影响，正确引导和处理青少年上网，积极与学校和家庭沟通，通过关注学生的日常网络动态，了解学生人际交往，娱乐生活，这样才能更好地引导学生进行学习发展。

1.2提高高中生对网络环境的适应能力

高中生需要提高适应网络环境变化的能力，科技发展导致互联网环境的变化是肉眼可见的，高中生需要保证自己的心态，积极面对这些变化，了解正确使用互联网的方式，听从教师利用互联网教学的规律，适应科技发展的变化，熟悉网络环境环境，正确对待自己在网络上的行为。然而，高中生们自然无法跟上和适应这种认识和心态的变化。他们普遍缺乏主动适应环境的意识和能力。这就要求教师及时进行职业生涯规划教育和指导，使高中生能够充分认识自己，客观分析环境，合理规划学习，树立职业意识，初步确立学业规划和学习目标，踏出坚实的一步。

1.3培养学生学习生涯规划意识

【摘要】当下，新媒体逐渐呈现出一种非常良好的发展趋势，尤其是在教育领域，促进了教学课件和方法的创新，为高中生提供了一个轻松、和谐的学习环境。本文基于新媒体时代下，首先简要的分析了高中英语学习中受到的挑战，然后针对其中的一些问题，重点提出了一些具体的学习策略，以期为英语教师教学提供一定的参考。

【关键词】新媒体；高中英语；学习策略

英语在高中教育教学中具备非常重要的作用，尤其是在信息技术快速发展的当下，新媒体和各种新型设备的广泛应用，为英语教学带来了一定的挑战和机遇。对此，教师就应该转变过去陈旧的观念，及时构建一个互动式的教学平台，然后在教学课件同方法上进行必要的创新，这样才能提高学生的英语应用水平。

一、新媒体下高中英语学习受到的挑战

过去高中英语教学中，主要是以课程为重点，但是这种方法过于的偏向理论性教学，当学生始终处于一个被动状态下，无法深度的理解和认识英语知识。将新媒体技术应用到英语学习中，虽然能够促进教学内容和方法的创新，但是也存在着一些问题，主要体现在部分教师不知如何将自己的教学方式同新媒体技术完美的结合在一起。同时，在具体实践的过程中，学生经常遇到的难题是记忆单词的难度性大，语法知识掌握得比较零散、缺乏一定的语法意识。如若教师不对其进行相应的调整，时间一长，学生就会对这门学科失去兴趣。如何借助新媒体的优势性，将英语中的听、说、读、写、译更好的应用到日常的教学工作中，这才是当下英语教师应该考虑的主要问题。

二、新媒体在高中英语学习中的运用措施

（一）构建一个互动式的教学平台，强化高中生的学习水平

［摘要］大数据时代教育技术逐渐融入课堂教学，渗透教育各个领域，英语课堂教学的发展迎来新的机遇。基于此，本文从课堂组织、课堂设计、师生关系、课堂教育技术运用等多个角度分析了大数据背景下英语课堂教学变革的特点，并就如何迎接新的挑战提出建议，旨在探索大数据背景下英语教师应该如何提升自我专业素养，积极应对课堂教学变革，提高英语教育质量。

［关键词］大数据;现代教育技术;英语课堂教学

大数据时代的到来和现代教育技术的发展使的英语课堂呈现新的特征，英语教师必将面临新的挑战。如何积极应对，借助现代技术提升学生语言综合能力，促进学生健全成长值得探讨。

一、大数据时代英语课堂教学特征

大数据(bigdata)指所涉及的资料量巨大，无法通过目前主流软件在合理时间内达到撷取、管理和处理的数据集，其具备四个特点：第一，数据体量巨大；第二，数据类型繁多；第三，处理速度快；第四，我们要对我们掌握的一定数量的数据准确的进行分析，从而实现大数据给我们带来的高价值回报。大数据技术可以从各种各样各行各业各类型的数据中，快速获得有价值的信息，就教育领域的显示情况而言，在线教育及移动教育技术开始空前发展，慕课、微课、翻转课堂等许多新的教育现象不断涌现。大数据时代英语课堂教学会更加凸显下列特征：

（一）以学为中心，教与学呈双个性化

大数据促使教师课堂教学理念发生根本转变。教师需要利用各类数据分析更好地了解学生的性格，心理，成长经历，语言知识和技能基础，设计个性化学习方案。教师角色由传统的权威者和讲授者转变成数据分析者，学习方案设计者，课堂教学活动的组织者。以“教”为中心的课堂设计要转向以“学”为中心，关注学习者个性特征，关注学习的具体过程，实现有效的个性化学习。传统数据利于把握宏观的教育情况，大数据则主要体现在微观层面，使“经验式”教学模式变为“数据服务”的教育模式。老师可以根据数据关注每个个体学生的微观表现，通过学生相关数据的分析，有针对性的调整教育方案，从而实现个性化教育。语言学习者学好语言最重要的三要素是学能、机会和动力。教师可通过网络系统记录学生学习行为和结果特征，通过专门的软件分析数据，指导学生调节学习内容、节奏、风格和方法。

【摘要】微课程作为在线教育重要的形式，是以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源，本文从对微课程的理解和认识谈起，对高中数学微课程如何做好模块规划，微课程设计及制作进行了阐述，对微课程的应用进行展望。

【关键词】微课程;高中数学;设计;制作;应用

近年来，随着网络的普及，“微”时代冲击着现代人的生活和学习，人们已经到达了无“微”不入的境界，从“微博”到“微信”，人们从中获取大量信息。“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。微课程这种“短、平、快”的学习方式也逐渐成为在线教育的一种时尚，网络也在向线上教育做业务延伸。微课程作为在新的学习体验方式，已经越来越受到各地教育部门及一线教师的重视。我校数学教研组也在今年申请了《微课程在高中数学教学中的应用与开发》课题研究，作为课题组的成员，我对微课程在高中数学教学中的设计和开发说说自己的看法。

一、对微课程的理解和认识

微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。微课程可以单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作，可以是生活中的科普知识或社会文化，可以是在职学习、考试培训等。（《微课程设计与制作教程》蔡跃）“微课程”的特点是时间短，内容短小精干，方便制作也便于应用。“微课程”跟以前的教学案例、教学设计、教学课堂实录、教学课件相比，以前的教学资源更适合于教师，内容上是完整的一节课或一个专题，内容完整，时间较长。而“微课程”在形式上进行了改进和创新，每个课例的主题只是某个知识点或某个教学环节，时间一般五分钟，制作的角度主要是从学生的角度出发，为学生的学习提供方便。同时，“微课程”为教师教学提供了方便，也为教师的学习提供了平台。教师在学习和制作“微课程”中，记录了自身成长的过程。

二、高中数学微课程设计与制作

“微课程”的设计要注重如下三个环节：一是设计的整体性，二是课题的选择，三是制作。因此在微课程的设计与制作流程应该遵循如下步骤：1．做好微课程的模块规划。对高中数学课程的模块进行全面系统的筛查，熟悉教材内容，对每个模块进行分析，设计微课程的整体方案，形成系列化、整体化的微课程单元。课型设计一般有：知识讲授型、解题演算型、图形演示型、专题复习型等《微课程设计与制作教程》蔡跃如《数列》模块，制订微课程的方案含：基本方法篇：概念、通项和前n项和的推导方法；习题篇：课本典型习题、补充例题等；专题篇：数列求和专题、数列递推专题、放缩专题；扩展篇：对数列的相关知识进行扩展延伸，供学习能力强的学生及老师培训使用等。在规划时应根据各个模块的特点进行，如《圆锥曲线》模块，规划图形演示篇：对课本的定义及习题的图形制作图形动画，特别是将定义及例题习题中都能形成椭圆（双曲线）的动画制作在一起，让学生对圆锥曲线的轨迹形成有更进一步的认识，也为老师提供一个总结性的素材。微课程既要体现基础内容，又要体现提升和延伸内容，既关注基础一般的学生，又要满足能力强的学生。这就要求教师的规划时要熟悉每个模块的内容及在整个高中阶段的地位，要多从学生的角度去考虑选题，要考虑学生的学习能力、知识储备情况，考虑适合何种学习方式和学习时间，考虑要达到什么目标等。只有系列化的微课程才能提供完整、有效的学习体系。2．对微课程进行设计，形成微教案。微课程的设计要原则：（1）体现“微”，做到问题明确，把握关键，设计简洁。（2）渗透数学的本质，使学生的思维方法灵活生成，有效培养学生的个性和数学思维。3．体现学生为主体，熟悉学生存在的困惑、错误，满足不同学生的需要，促进每个学生都能有效学习。在确定微课程的方案后，对每一个微课程进行设计，编写好微教案。例如，数列中的《裂项相消法求和》的微教案编写。编写好微教案后，再转化成便于操作的“微脚本”，更有利于理清讲课的思路和对各个环节的把握，便于录制及后期制作。4．微课程的制作。微课程的制作方式较多，教师可根据自身的实际及学校设备来决定用何种方式去制作。（1）电脑屏幕录制。根据我校的实际，采用电脑屏幕录制比较适合。我校教师对PPT的使用已相当熟练，只需稍加培训即可掌握，学校也为每位教师备配了一台手提电脑。教师在制作时根据“微教案”和“微脚本”，先搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件，然后在电脑屏幕上打开录屏软件，教师对照要PPT课件进行讲解，调整好PPT界面和录屏界面的位置后，进行录制。教师在录制时按照教案，一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。录制完毕后，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。（2）多媒体录播室录制。录播室录播可以模拟上课的形式进行，有些微课程可以直接由教师上课的课堂实录中剪辑制作而成。我校已装备了比较先进的多媒体录播室，教师也进行了培训，这种方式也比较适合我校实际。（3）对原有资料的加工改造。充分利用资源库中的优秀教学案例，优秀教学课堂实录，优秀课件等，根据微课程的形式进行加工改造。这样既利用好原来的资源，又减少了制作的时间和成本。（4）可利用相机或手机、ipad进行录制。如使用华师网络教育学院开发的“录课”软件，用手机、ipad就能轻松录制。这种就地取材的制作过程简单，老师们制作起来会比较轻松，虽然制作的画面会不太精美和清晰，但比较适合于教师之间进行互相评议和学习。