高中语文语法范例

一、初高中语文课程教学衔接的意义

初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。

二、初高中语文课程存在的差异

1.教育目标的差异

我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。

2.教学理念的差异

我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。

[摘要]很多学生从初中升入高中以后，他们的语文成绩会一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的语文课程标准对学生的要求不同造成的，在这种情况下，如果学生依旧使用陈旧的学习方法，就不可能满足新课改的要求，因此，要立即解决这种初中和高中教学上的衔接问题。总结多年来的教学经验，重点探讨怎样利用课堂教学与课外延伸，进而做好初高中语文教学的衔接。

[关键词]衔接；兴趣；实践；积累

每年9月，都会有一批稚气未脱的学生走进高中的殿堂，他们带着不可磨灭的激情和不可言说的兴奋开始了他们的高中生活。可是，在传统的初中语文课堂教学中，大多是以教师的“讲”为主，学生处于被动“听”的地位。在倡导提高学生自主学习能力的今天，这种教与学的方式已经不能适应时代的发展了，而且初中和高中语文所学的重点内容不同，因此，学生在升入高中后，很难适应高中语文的学习生活。如何教学才能做好初高中衔接呢？经过几年的教学实践，我有了自己的体会。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

1.现状分析，急于星火

由于初高中语文课程标准在教学建议和评价建议上不同，形成了断层的态势，致使学生在升入高中之初，很难适应高中语文教与学的方法，这要求教师必须尽快解决这一问题，实现学生的全面发展。

2.明确目标，高瞻远瞩

【摘要】文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其不仅对学生具有着历史教育、文化教育的作用，而且能够有效提升学生的文化素养与内在涵养。传统高中语文文言文的课程教学，往往以“讲授式”教学方法为主，强调学生对知识点的重复性记忆。本文针对高中文言文教学存在的多方面问题，提出强化文言文课程教学改革的发展策略。

【关键词】高中语文；文言文；教学策略；研究

前言

高中语文文言文教学，通常以教学大纲、基础课程内容的传达为目标，重视学生对文言文理论知识的记忆，忽视多种教学形式组织、课外内容的拓展等。在这一高中文言文教学发展形势下，本文主要围绕学生的学习兴趣、学习与理解能力，进行多样化文言文教学内容、教学方式的设计与实施，来提高文言文课程的教学效率、教学质量。

一、目前高中学生语文文言文课程的学习现状

1.学生学习兴趣与积极性较低

现阶段高中学生存在着较大的学习、升学压力，在语文文言文课程学习的过程中，学生往往更加关注考试考点，包括常用的文言文词汇、文言文语法知识、句式组成结构等，而不会对文言文中讲到的历史故事、中心思想等作过深了解。特别在高中文言文“讲授式”课程教学环境下，学生很容易在重复性的读、背记忆过程中，产生文言文学习懈怠、厌烦的思想，长此以往会造成学生学习积极性的不断降低。因此如何通过多种教学模式的组织设计，提高学生参与文言文学习的积极性，成为高中文言文教学的关键。

摘要：本文分析了高中语文教学中人文精神渗透教育存在的问题，并提出了高中语文教学中人文精神渗透的策略，以加强高中语文教学中人文精神教育，提高学生的人文素养。

关键词：高中；语文教学；人文精神；渗透

在新课改教育背景下，学生综合素养的培养成为学校教育的重要目的，人文素养作为学生综合素养的重要组成部分，受到学校教育的高度关注。而语文知识中蕴含着丰富的人文知识和人文精神，是开展人文精神教育的重要载体。因此，在语文教学中渗透人文精神已经成为高中学校开展人文教育的主要措施。但是，由于高中语文教学中人文精神教育时间较短，缺乏丰富的经验，高中语文教学中人文精神的渗透存在着很多问题需要高中语文教师积极解决。研究高中语文教学中人文精神的渗透不仅能够加强人文精神教育，而且对学生人文素养的提升有着深刻意义。

1高中语文教学中人文精神渗透教育存在的问题

1．1语文教育理念错误

在应试教育模式的影响下，高中语文教学十分重视学生语文知识的巩固和语文技能的训练，忽视了学生情感态度和价值观念的培养，没有在语文教学中渗透人文精神，缺乏对学生精神素养的培养。例如，有些高中语文教师根据高考题型来开展语文教学，高考考什么，教师就将什么，没有深入挖掘语文教材中的人文内涵，语文教育理念错误。

1．2语文课程缺乏人文思想

【摘要】语文阅读教学是高中语文教育的关键，通过阅读教学可以使学生受益匪浅。阅读不仅对学生的学业成绩有助力，也丰富了学生的思想生活。通过语文阅读教学的成果反馈给老师，从而提高语文阅读教学水平。如何能提高高中语文阅读有效性，已经是日常教育工作者的工作重点。本文重点叙述高中语文阅读教学的现状及重要性，剖析高中阅读的潜在危险，并为有效提高阅读教学给出了建议。

【关键词】高中语文;阅读教学;有效性

近几年，随着对高中教育的深入了解，专家越来越重视语文阅读教学。今后的高考语文也加大学生的阅读理解的考查力度。阅读是语文学习中的重要板块,对于语文学习具有重要的作用,倍受教师和学生的关注。通过阅读，学生可以获取到新信息，获得新方法，从而掌握有效的知识。坚持阅读，不仅可以开阔学生的眼界，还可以扩宽知识面。通过对学生阅读能力的培养，不仅可以让学生了解新知识，还可以开阔眼界。但是,由于目前中国语文教育的现状和推广素质教育的艰难,当前的高中阅读教学效果仍然不可观。因此，我们要尽快找到有效的方法和措施来提高高中语文阅读教学的有效性。

1.高中语文阅读教学的现状

1.1高中语文阅读教学的现状

语文阅读不是可以突击的,需要我们努力坚持才能提高，并且是一个长期积累的过程。高中生有较重的科学文化知识学习的任务,这样就导致对于阅读这一额外的训练的时间和精力投入也就无法保证。长此以往,不仅会让学生阅读积极性下降,教师谈到阅读教学已觉得难以实施，毕竟兼顾教学任务和提高学生素养很难。

1.2影响高中语文阅读有效性的因素

［摘要］

高中语文作为承载传统文化的载体，对于学生审美能力和文学素养的提升有着重要的现实意义。尤其是在文化激烈碰撞的当今社会，加强高中语文中的传统文化教学，对培养学生正确的人生观、世界观、价值观显得尤为重要。通过对高中语文传统文化教学现状的分析，提出了传统文化在高中语文中有效应用的途径，充分发挥传统文化的底蕴传承。

［关键词］

高中语文；传统文化；底蕴传承

一、高中语文中传统文化教学的现状

1．学生过分依赖工具书

由于应试教育的普遍影响，很多学生把阅读文章看做是获得分数的一种手段，对于阅读能力的提升不甚注重，反而更多的是依赖辅导书去理解文章。尤其是高中语文里的古文赏析，学生处于白话文的时代，文言文的语法和现今的语法本就存在着差异，理解起来也是颇为费力，于是大部分学生就以《高中文言文解析》《高中古诗词全解》等工具书为介导，直接获取译文。缺少了自主理解和自主鉴赏环节的古文阅读，不仅使学生缺失了对古文韵味美的体验，古文的历史价值无从体现，还阻碍了学生文学修养和阅读能力的提升，影响语文课堂教学质量。

［摘要］

随着新课程改革的不断深入推进，在高中语文教学中融入人文教育已然成为势在必行的重要任务。高中语文作为中国文化和文明传统的承载工具，对于学生人文素质的培养十分重要。通过阐述当前高中语文教学过程中人文教育缺失的常见现象，分析和探讨如何在高中语文教学中融入人文教育。

［关键词］

高中语文；融入；人文魅力教育

人文教育就是在教育的过程中，更加注重对学生的理想境界、人生价值、道德素质的提升，作为素质教育的重要内容，人文教育对于学生思想道德的培养具有重要的作用。高中学生正处在人生成长和发展的重要阶段，学生的人生观、价值观很容易受到外界的影响。而当前，高中语文教学依然是以学科作为教学基础，忽视了对于学生人文精神的教育。因此，在高中语文教学的过程中，必须要有效地将人文教育进行融入，更好地实现人文教育。

一、高中语文教学中人文教育缺失的表现

1．过分注重语文的基础能力教学。

一、加强阅读理解的教学

听、说、读、写四项能力是语文教学期望学生能养成的基本能力，然而除了这四项基本能力外，根据高中语文教学领域的理念，还希望学生能在语文教学中学习正确理解和灵活应用语言文字的能力，并具有使用语言文字表情达意、解决问题，应用语文从事思考、理解、讨论、创作，以及激发广泛的阅读学习兴趣，提升欣赏文学作品的能力等目标。阅读是人类通过文字符号获得知识、扩展经验世界的重要途径，在阅读中，人们可以探索人类历史所积累的丰富文明资产，更可尽情地翱翔于无限的想像空间中。研究指出阅读活动可以刺激大脑神经发展，活化神经回路，形成严密的神经网络。

除此之外，阅读也可以增加个体受挫折的能力，减少心理上因无知而造成的恐惧感。倡导用自由自主的阅读可改善学生语文学习的危机，因为自主的阅读活动有助于增进学生阅读理解、写作风格、字汇、语法等的能力。为学生开一扇认识世界的窗，这要比灌输课本知识有用得多，所以高中语文教育应将培养学生具备阅读能力视为重要的目标。阅读不仅仅是一种认识字、词的活动。当阅读完一篇文章，学生会自问作者在文章中说了什么？经由文字符号，学生和作者产生了联系，但是作者在文章中传达了什么信息，却需要学生主动建构。如果学生无法经由文字符号建构起文章的意义，那么说明学生不了解或不懂文章，这里的“了解”或“懂”就是阅读理解的能力。所以，阅读理解需要通过词汇、语法的知识，将字与字之间的意思读出来。理解的过程中学生是通过文章主动进行意义的建构，最后获得深入分析和欣赏阅读内容的能力。

阅读教学应当做好如下两方面的工作。一是阅读环境的营造。虽然不少学校已经提供了大量的班级阅读书籍。但是为了推销更多的书籍给学生，教师有必要在学期初便向图书馆借一个书架，放置在教室后门的旁边，用来布置成配合语文课程、班级阅读课程等相关的书籍，供展览与自由阅读。二是配合学期语文课程的阅读计划的实施。教师实施阅读教学应当配合本学期的学期教学计划，并配合各种课程主题进行主题阅读。为了符合学生的需要与希望，充分利用学校语文教学的时间规定，主题阅读中的材料不以与主题相关的小品文章为主。阅读材料的来源，大部分应有教师参考各版本的语文课本课文和语文教学指引中节录，并请班上担任高中语文老师的家长配合课程提供阅读素材。基于阅读与语文教学不能融合为一的问题，也导致语文老师常常面临被迫在语文教学和阅读教学之间取得平衡点。

教师尝试进行“以阅读为核心”语文课程来达成在有限的语文课中让“阅读”教学的质跟量并重，并进而实现学生“读得多、读得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容：以“学期课程”为主；从教材出发，进行“主题阅读”；调整语文课的教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学；以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学；利用主题教学活动满足学生阅读需求；与老师规划的阅读教学是实践“以阅读为核心”语文课程最佳的方式。在进行这样的教学时，还应特别需要注重整体课程规划。

二、提升教学严谨性，实施多元化教学

语文教学的严谨性实现的关键是规范用词。目前高中语文教学在文字的使用上有不少分歧。举例来说，不少语文课程当中的“分”和“份”、“渡”和“度”选词取舍的不一致，。另外，“抉择”和“决择”共存，“辗转反侧”和“展转反侧”并举等都是语文教学用词不当的表现之一。实际上，上述词汇在词典的解释中也具有一定的模糊性，但教学时的用词不严谨却很容易引起学生的困惑，因此要选取规范用词。有些教师认为“人心不同，各如其面”，选取自己认为最适合的用词，百花齐放，各取所需，表现用词用字的多元化，才是文学丰赡富丽的手段；如果规定了一个框框，文章就有如一潭死水。然而，在教学时先保住基本的用词用字的严谨性，尤其用在科学文字上保持意义的唯一而准确，仍是最重要的。具体到其他领域的文字表述，例如文学创作方面，可以稍为放宽这个规范。