高中语文学法范例

【摘要】强化技巧方法指导，有助于学生提高语文学习成效，教师重点应当指导学生抓住课堂重点要点，引导学生自主学习突破难点，给予背诵技巧、复习方法以及科学运用时间等方面的指点，以学法指导提升语文学习成效。

【关键词】高中语文;学法指导;分析研究

在高中语文教学工作中，广大教师要注重授人以渔，传授学生知识能力的同时，要教会他们学习的方法与技巧，让他们在学习活动中事半功倍，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、指导学生精准迅速抓住课堂要点

让学生在课堂上提高学习效率，关键要指导他们抓住重点与要点。笔者着重对学生强化三个方面的指导。首先是如何高效的听讲，要注意力高度集中，抓住教师在启发引导中的关键词句，学会如何沿着老师的引导开展思考，并且边听边看边想；其次要学会记录，并不是所有的内容都要记录下来，而是摘记关键的内容，提纲挈领的记录下来，要讲究精练，避免贪大求全；另外，在课堂学习中还要指导学生学会反思。教师的启发引导和学生间的互动学习结束后，对照学习目标回顾哪些方面还存在薄弱环节，哪些方面有待于进一步加强，包括自我梳理一下学习的重点与要点，这些都是提高课堂学习成效的重要方面。

二、指导学生自主探究突破学习难点

笔者在教学设计时，将相关目标要求重点难点融入到一组思考的设计中，使思考题的分析研究过程与教学目标任务的达成吻合一致，思考题体现对学生的思维启发引导，遵循循序渐进原则。在教学过程中，笔者将学生分成若干合作小组，每一个组都有牵头的学生，让他们带领本小组成员认真阅读教材，相互交流，深度思考，研究问题的答案。在小组里面，每一位学生都要说出自己的观点，大家一起探讨补充完善，形成本小组的学习成果。另外，在全班面上还要进行小组学习成果汇报交流，这也是进一步补充完善和提升的过程，使学生在语文课堂上自主努力获得问题的答案，同步训练了思维能力。

摘要：

分层教学法是现代教育改革中应用的一种新型教育形式，分层教学法在我国教育教学中的开展，可以充分发挥高中学生学习的主观能动性，与现代信息化教育环境的结合应用，促进高中生的全面性发展，本文从高中语文角度，对信息化环境的分层教学法的运行进行分析。

关键词：

信息化环境；中学语文；分层教学法

引言：

社会主义经济发展，为上层建筑的发展提供了基本动力支持。我国教育实施全面性教育改革，分层教学法是我国教育实施全面改革的新型教育手段，结合现代科技手段，同步应用在高中语文教学中，可以培养高中生的语言灵活运用能力，提高学生的自身文化底蕴，是社会主义社会综合性人才培养的创新教育形式。

1分层教学法概述

摘要：新课程改革背景下，构建高效课堂、提升高中语文课堂教学效果，逐渐成了未来教育发展的必然趋势。尤其是针对薄弱高中语文教育来说，受到多种因素制约，薄弱高中在语文学科教学中存在诸多问题，难以满足新课程背景下的教学要求。基于此，优化和改进教学模式，构建薄弱高中语文高效课堂就成了一线教师需要关注和研究的重点。本文首先对薄弱高中的语文课堂教学现状简要进行了分析，并结合高效课堂的内涵提出了具体的构建路径，以供参考。

关键词：新课程背景；薄弱高中；高效课堂；语文教学

与发达城市的高中语文教学相比，薄弱高中语文课堂教学存在诸多问题：学生自身语文学习能力低下、“应试性”教学模式更明显、教学目标集中在知识层面上、以知识灌输作为唯一的教学手段。因此薄弱高中语文课堂教学成效甚微，难以真正激发学生的语文学习兴趣，无法满足新课程背景下的教学要求。基于此，薄弱高中语文教师必须尊重学生的主体地位，围绕语文核心素养的内容，努力构建高效语文课堂，旨在提升学生的语文学习能力，实现学生的全面发展。

一、新课程背景下薄弱高中语文课堂教学现状

第一，学生对语文学科认知不科学，学习态度被动。农村地区薄弱高中的学生对于语文学习的认知存在多种问题：有的学生认为语文学习就是应付考试，在高考的压力下不得不学习，在这种认知下学生的语文学习存在极强的被动性；还有的学生对语文学习不够重视，在语文学习中听讲、完成作业不认真；尤其语文成绩比较差的学生学习中存在极强的畏难情绪，甚至逐渐丧失了语文学习兴趣。第二，学习评价方式滞后，学生的语文学习热情受到挫折。教师受到滞后教学理念的制约，薄弱高中语文教学基本上都是采用“一卷式”的方式进行评价，以学生取得的成绩作为唯一评价标准，认为学生卷面成绩越高，语文能力就越强。这种评价模式存在极强的片面性，进一步将薄弱高中语文教学推向“唯考是重”的泥潭，不仅无法满足语文新课程背景的要求，也间接打击了学生语文学习的热情和自信心。第三，忽视学生的主体地位，语文教学方法单一。薄弱高中语文教师在开展课堂教学时，由于被滞后的教学理念束缚而过分关注语文基础知识的传授，忽视了学生的主体地位及语文核心素养的要求，导致教学手段单一，存在“千人一面”的现象，学生学习兴趣低下，难以真正提升课堂教学质量［1］。

二、新课程背景下薄弱高中语文高效课堂构建策略研究

（一）加强新课程研究，转变教学观念

一、高中语文教学过程中存在的问题

高中阶段的学生有了一定的独立思考能力，也有了一些选择性的学习。然而，在学生学习的过程中，由于对语文课程重要性认识不足，从而将大部分时间用在了他们自己认为比较重要的课程或者其他事物上，久而久之，语文课程也就在高中教育的系统中受到了冷落，最终使得高中语文教育在现如今的教育发展中遇到了一个瓶颈期，处于一种比较尴尬的地位，进退两难。鉴于此，我们必须努力改变这种状态，使高中语文有一个更好的发展。

二、高中语文教育中的一些教学方法的研究与探讨

（一）激发高中生对于高中语文课程的兴趣要想发展高中语文课程的教育，就必须提高学生对于语文课程学习的兴趣。只有高中学生在语文课程的学习方面有兴趣可言，他们才会有想要继续学习的想法，才会有想要学习的动力。因此，语文教师在针对高中生在语文课程方面的教学过程中要适当打破传统的“满堂灌”的教学模式，不能只是一味地因为上课而上课，而要采用一些创新型的教学方法来活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，营造一个有生机、有活力的课堂氛围。如情境教学法，即教师在教学过程中可以设置一个有趣的导入，让学生在学习课文时仿佛身临其境，真切地感受作者所要传达的思想感情，以及文中所包涵的文化底蕴，只有让学生在语文课堂上长期接受文化魅力的熏陶，才能真正达到语文教育的目的。再如，合作探究教学法，这种教学法需要教师在教学过程中积极引导学生进行分组讨论或进行分角色扮演，增加语文的趣味性，活跃课堂氛围。只有这样，才会培养出学生在语文课程的学习过程中的兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中感受文化的魅力，丰富自身的涵养。

（二）改善高中语文教材编写的繁琐问题教材是学生进行学习的一个基础，而在现有的情况下，高中生使用的教材方面都太过繁琐、复杂，较为枯燥乏味，使得高中生在进行语文课程的学习过程中缺乏兴趣，所以，编者在教材的编写方面要尽量做到趣味性、系统性、科学性，要结合高中生的年龄特点、个性心理，从多角度入手，多站在学生的角度来考虑教材的编写方向及学习效果。只有这样，才能引起高中生对语文课程的学习兴趣，发展高中语文教育。

（三）让学生认识到语文学习的重要性在现今的教育现状下，随着学历的要求越来越高，学生对于语文课程的重视反而越来越低，这就需要教师在高中语文教学过程中做出一些适当的努力和改变，尽量为高中生的语文学习时候提供一个良好的学习氛围，激发学生对于语文学习方面的兴趣。如在高中语文课程中，古文方面的学习可以让学生继承优秀的传统文化，因此我们可以让学生从这些优秀的传统文化中吸收一些对自己有用的知识，进行积累，再将这些知识去进行探索与实践，然后从实践中获取一定的知识，积累一定的经验，进而将理论知识与实践进行结合，更好地发展和完善自身的理论知识，使学生能够有一定的成就感，从而让学生意识到语文课程的学习是非常重要的。只有这样，才能使学生更好地进行高中语文课程的学习，才能更好地发展高中语文教育。

三、结语

摘要：新课程改革背景下，情境教学以其独特性、优越性频频出现在课堂教学中，成为激发学生语文学习兴趣、提升课堂教学效果的关键。但是在具体开展情境教学时受到多种因素的制约，致使高中语文情境教学质量低下，难以达到既定的情境教学目标。基于此，笔者以高中语文教学为例，结合情境教学的内涵对情境教学法的具体开展进行了详细的研究和分析。

关键词：新课程；高中语文；情境教学

建构主义者在研究中表明：教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要将知识教学融入特定的教学情境中。如此，学生在特定的教学情境中，自身的求知欲望得以唤醒，并以更加积极主动的状态参与到课堂学习中。同时，在特定的情境中还极容易引发学生的情感共鸣点，促使学生在学习中获得良好的情感体验。与以往的教学模式相比，情境教学模式以学生的学习需求为基础，紧紧围绕具体的教学内容，灵活借助多种手段，精心创设特定的教学情境，促使学生在情境体验中激活自身的语文学习兴趣，并在学习中获得思维的发展、综合能力的提升。

一、高中语文情境教学法开展现状分析

情境教学法兴起于20世纪30年代，并在漫长的课堂教学中得到了广泛的应用，显著促进了课堂教学进程、提升了课堂教学质量。然而实际教学中依然不尽人意，存在以下几个问题。

（一）教学理念滞后

教学理念是教师对教学活动的内在规律认识，同时也是对教学活动的基本态度和看法，更是教师进行教学设计、组织和开展课堂教学的重要导向。同时，在新课程标准下也强调了应以生为本、坚持一切为了学生、全面依靠学生，最终促使所有学生在有效的学习中获得成长、获得发展。但是，高中语文教师依然束缚在传统的教学理念下，一味地沿用传统的“填鸭式”教学模式，单方面向学生进行知识灌输，忽视了学生的心理发展、接受能力等。同时，在这种情况下，还有部分语文教师由于对情境教学研究不够，在对情境教学内涵的认识上还存在较大的局限性，甚至片面地认为创设情境会浪费课堂时间。这种滞后的教学理念严重制约了情境教学模式在课堂教学中的应用［1］。

摘要：在高中教学中，语文是重要的基础课程之一。高中语文是小学及初中语文教学内容的延伸及拓展，教师在教学中更注重培养学生的文学素养。但是高中语文与之前的义务教育不同，它对学生的语言逻辑能力及表达能力有着较高的要求，科学、有效的语文学习能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。因此，教师在教学中应采用多元化的教学方法培养学生的语文兴趣，提高学生的语文学习能力，进而推动学生的全面发展。

关键词：高中阶段；语文学科；多元化教学；实施方式

高中语文会涉及我国文化、历史等知识，因此，学好语文知识能够对我国的精神文明及内涵进行了解和掌握。但由于受传统教育思想的影响，一些教师讲授的高中语文知识内容较为单一，教学模式较为刻板，使学生在枯燥、乏味的讲解中降低了学习兴趣。在这种情况下无法培养学生的语文兴趣，提高学生的文化素养。因此，教师在教学中应当采用多元化的教学方法，以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，促使学生学习能力及思维能力得到有效提升。

一、教学形式多元化，提高学生文化素养

语文是高中教学的必修课程，受语言环境的影响，部分学生认为语文是较为简单的学科，但其是我国传统文化的主要表现形式。因此，在教学中教师应当明确学生对语文的认知，改变其对语文知识的理解。在传统语文课堂中，教师对修辞手法采用统一的模板讲解，以不同的句式为例进行讲解。同时，教师在教学中更注重学生对基础知识的记忆与背诵，传统的教学方法虽然能够帮助学生奠定基础，但却无法使学生形成“个性”。而多元化教学方法的运用，使教师在教学中注重学生的情感表达、文学素养的积累及思维能力的养成，使学生在学习中能够将自身需求与教学内容相结合，在教师有针对性的教学中找到符合自己的学习方式。多元化教学的开展，使学生能够积极地参与到课堂活动中，同时也能减轻教师的授课压力。例如，在学习《林教头风雪山神庙》时，教师对与课文相关的内容进行搜索，以备在课堂中使用，在教学中，教师鼓励学生相互交流，发表自己的见解与想法，使学生能够投入到课文中，增强学生的学习感悟。可见，教师通过多元化教学形式，能够帮助学生对课文背景进行理解，提高学生文化素养，使高中语文教学获得显著的效果。在高中语文教学过程中，阅读与写作是密不可分的两部分，大量的阅读积累能够为学生提供丰富的写作素材。因此，教师应鼓励学生利用空余时间多读书，广读书，且阅读目录不仅限于作文的参考书籍，只要适合高中生年龄阶段的书籍都可以作为阅读书籍，提升学生的阅读速度。与此同时，学生在广泛阅读中，还能从作品中发现人物描写特点，学习其写作技巧。教师还可以根据教学内容，随时随地让学生进行小作文练笔，让学生在扩写、仿写、缩写等作文写作练习中提升写作思维能力，激发学生联想力与想象力，促使学生在不断文学写作练笔中，达到下笔有如神的效果，从而提升学生写作能力。另外，当今语文高考内容越来越贴近生活化，教师要带领学生关注时下社会热点话题，并围绕话题内容展开激烈的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生在热点话题辩论中迸发智慧火花，拓展思维能力，使其学会站在不同角度思考问题，从而提升学生自身文学素养。

二、教学手段多元化，激发学生学习热情

高效语文课堂的构建离不开教师丰富的教学实践经验，教师在教学中运用多种教学手段能够激发学生对知识学习的热情，培养学生的学习兴趣。互联网技术的不断发展，推动了传统教学模式的变革，教师在教学中运用多媒体信息技术对课程相关的内容进行搜集、整理，能够优化教学资源。同时教师在课前为学生制作内容丰富的课件，在课堂中为学生创设多媒体教学情境，能够使学生在生动、直观的影像中对教材内容进行理解。多媒体信息技术能够刺激学生的感官，深化学生的课堂感受，使学生“身临其境”，快速融入课堂学习中。除了多媒体教学方法以外，教师还可以使用情景教学法、提问法、合作法及讨论法等，这些多元化教学手段，改变了以往学生被动学习的方式，使其积极参与到课堂教学活动当中，让学生成为语文课堂的主体。由此可见，教师通过教学手段的多样化实施，使学生在轻松、活跃的氛围中学习，加深了学生对知识的理解与记忆，提高了课堂学习效率，使学生得到全方位的发展。例如，在学习《雷雨》一课时，教师在网络中寻找与《雷雨》有关的视频资料，促使学生在观看过程中，明确《雷雨》故事的发生背景，深入探究人物之间的命运纠葛。以直观的视觉感受让学生对课文内容进行重新认知领悟。为了让学生更好地理解课文内容，教师还可以将班级学生分成若干小组，让学生根据自己对《雷雨》中人物性格的理解揣摩，对教材中《雷雨》的故事进行新编，并以戏剧表现的形式呈现在其他同学面前。通过多媒体与情景联合教学法，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，培养学生的自主创新意识，使其在创新性表演中加深对课文知识点的记忆，从而提高学生的综合素养。

【摘要】过程教学法运用的根本意义在于强调整体教学过程，引导学生在学习中主动探索，自主学习知识，分析问题，解决问题。从多元策略的运用模式角度进行分析，针对高中语文教学中过程教学法的运用方案进行深度探究，进一步完善高中语文教学工作，提高学生学习的积极性和学习效率，确保学生语文学习的顺利进行和高效完成。

【关键词】高中语文；过程教学；运用

高中阶段语文课程教学过程中，过程教学法的完善运用，不仅对于学生自主学习能力和分析探索能力的发展有着极强的促进作用，同时可以帮助学生在学习探索期间，充分认识不同学习环节的主要学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合思维能力及实践能力的发展目的。

一、构建因材施教方案，强化学生综合素养

在高中阶段语文课程教育体系中，科学完善的过程教学方法主要通过以生为本的教育理念作为核心基础，促使学生在自主学习探索过程中发现、分析并解决问题，继而利用多样化且丰富性的教学活动和引导措施，帮助学生全面掌握重点学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合素质修养发展的目的。为了保障过程教学法在高中语文教育体系中的完善运用效果，教师需要以因材施教方案作为核心条件，从学生的实际情况和综合特点等角度进行分析，从而设计具体化的教学策略，以此达到提高学生综合学习效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意义在于根据学生的实际情况、角度进行科学性及针对性地引导。在此期间，语文教师要全面探索学生的基本情况，深度了解学生在语文学习过程中的不足、问题和多方面优势、特点，从而保障因材施教教学方案设计的科学性和具体化，帮助学生在潜移默化中提升语文综合素养。例如，高中语文《百合花》课程教学过程中，教师即可因材施教，使学生对课文中主题建构、细节描写、形象分析、语言特色等重点进行深度探究和学习，从而帮助学生在分析小说写作技巧的过程中，深度掌握重点学习内容，突破难点，达到强化学生综合素质修养的目的。比如针对基础能力比较薄弱的学生，教师即可结合因材施教教育理念，突出过程教学方法的运用意义。对于此类学生设计针对性教学方案期间，教师可以借助过程教学法，引导学生深度分析和咀嚼小说中的语言特点和人物形象表达方式，使学生强化自主探索能力，不断提升能力水平，从而为实现发展学生综合素质修养奠定良好基础。

二、完善教学目标，提高语文教学质量

教学目标的完善化设计是高中语文以及多学科教学过程中的重要基础条件，同时是完善学生基础能力水平的关键因素。无论如何，科学的教学方案设计，教师均要重视以完善且多元的教学目标对学生进行引导和培养，全面保障学生在语文学习过程中，以核心素质能力提升作为重要方向。过程教学法及完善教学目标的构建，对于学生语文学习效率的提升及发展而言至关重要。教师可以分别结合认知能力发展目标、学习能力提升目标以及价值观念树立目标三个方向进行全面分析和探索，帮助学生通过多角度学习达到强化学生综合学习水平，提高语文整体教学质量的发展目的。例如，高中语文《致云雀》课程教学过程中，教师即可结合课文内容及其中的核心思想元素，为学生构建多元化的教学发展方向，使学生在多元目标探索过程中，深度掌握学习重点内容，提升语文综合学习效果。首先，基础认知能力发展目标的完善设计，对于学生语文基础能力水平的提升有着极强促进作用，教师可以充分突出课文内容中比喻、对比等修辞手法的表现效果及运用方式，对学生进行引导，促使学生在阅读学习课文过程中，结合过程学习方法，了解和掌握多种修辞手法的运用方式，以此达到强化学生基本认知能力的发展目的。其次，设计完善的教学目标过程中，教师要将学习能力提升目标作为重要发展方向，引导学生在过程学习方法辅助作用下，全面了解写作手法及文字的表现形式，这样不仅可以为学生写作能力的提升带来极强的促进作用，同时可以拓展学生的学习方向，使学生在多元内容探索过程中感受和体会到相关写作手法，强化学生的思维能力和分析能力。另外，价值观树立目标的构建重点在于教师通过过程教学方法，引导学生全面探索学习内容及课文中的核心思想内容，帮助学生在道德观念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教学目标对学生进行引导，是促进全面提高高中语文教学质量的有效措施，同时也是丰富过程教学方法运用模式的基础条件[1]。

摘要：学习情境的创设已经成为高中语文教学中不可或缺的重要环节，情境之于学生语文学习的价值在于：可以激活学生的情感，进而实现情感与认知的结合，而只要认知与情感有效结合，学生核心素养的培育就能得到更好的落实。实践表明，可以从“感受情境、感知情境、感悟情境”三个方面探究情境创设与核心素养的关系。落实语文学科核心素养的四个要素，最关键的是抓住思维发展与提升这个元素。

关键词：高中语文;学习情境;核心素养

核心素养给高中语文教学带来的思考是丰富的，对于教师而言，将已有的教学传统置于核心素养的观照之下，显然存在一个前者与后者或碰撞、或衔接的过程。课程改革与此前的教学传统的融合，使得我们对核心素养的理解与实践有了一个全新的基础。而结合新颁布的课程标准，可以发现核心素养的落地，很大程度上取决于如何使已有的教学传统彰显出新的魅力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“教学建议”中明确强调语文教学需要“创设综合性学习情境”[1]。这是一个既传统又现代的概念：一方面，学习情境对学生语文学习的作用不言而喻，学习情境的创设已经成为高中语文教学中不可或缺的重要环节；另一方面，综合性学习情境之“综合”应该如何理解，尤其是如何创设综合性学习情境才能更有效地实现高中语文学科核心素养的落地，这些问题显然具有重要的研究价值。基于这样的考虑，笔者对高中语文教学中学习情境的创设与核心素养的关系进行了考察探究，现将自己的心得体会分享如下。

一、情境创设对核心素养培育的作用

众所周知，情境是丰富学生的学习过程、建构学科知识意义的重要方式。通过对实际事物的提取，或借助现代教学手段，可以创设用于字词学习或文本解读的情境。情境之于学生语文学习的价值还在于：情境可以激活学生的情感，进而实现情感与认知的结合（这实际上也是著名教育家、情境教育理论创立者李吉林先生的观点），而只要认知与情感有效结合，那学生所理解的知识与核心素养就能得到更好的落实。基于这样的认识，有同行建议可以从“感受情境、感知情境、感悟情境”三个方面探究基于学生核心素养发展的语文课堂情境教学[2]。笔者以为这“三感”道出了情境之于语文学习的重要作用，同时也能够说明情境是如何促进语文学科核心素养落地的。

（一）感受情境

感受情境是强调学生在情境中对学习对象的直接感觉。学习情境最基本的作用，就是刺激学生对学习对象有直接的感觉，而不是像传统语文教学一样，在学生毫无心理准备的情况下进行字词学习或文本解读。语文学科核心素养强调语言建构与运用，实际上正对应着学生对学习对象的感知，学生只有在阅读中关注字词，关注文本的内涵，才能认识到以字、词、句为载体的语言的价值，才能认识到句、篇、章在承载人文价值时所起的作用。