高中英语听力范例

随着我国经济全球化进程的不断加快，我国与其他国家的国际交流和合作越来越密切，因此在这种形势的驱动下，要求更加注重对英语应用型人才的培养。高中的英语教学是人才培养过程中的重要环节，在高中教学的过程中，不但要重视学生解题能力和考试能力的培养，更要注重其实际应用能力和交流能力的教育，因此注重学生英语听力训练的作用不容小觑。

1.高中英语听力训练存在的问题和不足

1.1教学模式缺乏多样化特点

在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。

1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累

在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。

2.高中英语听力教学相关问题的优化策略

【摘要】随着现代教育的不断发展，互联网信息技术开始被广泛应用在英语学习中，不仅在一定程度上转变了学习的理念和方式，同时对提高整体的教育质量水平也发挥着至关重要的作用。在全球化经济飞速发展的当今社会，英语开始在世界范围内普及并逐渐成为我国学生教育培养中不可或缺的内容，对此针对高中英语的听力学习也必须重视网络信息技术的运用，确保能充分利用网络资源来辅助高中英语听力的学习。

【关键词】网络资源；英语听力；辅助学习；学习策略

在高中英语听力学习中充分利用网络资源不仅能充分有效的丰富英语听力学习的资源，同时还能有效对学生的学习兴趣加以调动，以促使学生更加积极主动的参与到英语听力的学习中。对此，在高中英语学习中就必须要给予网络资源的运用充足的重视，确保能以学生学习兴趣的调动为依据，充分合理的对网络资源进行选择，并采用科学有效的学习方式将其运用到学习中，以对传统的英语听力学习进行辅助，从根本上强化学生的英语听力能力。

一、高中英语听力传统学习方式存在的问题

我国高中英语听力学习采用的方式通常以反复听录音材料的为主，而听力的内容主要包括短文及课本教材中的听力练习等等，通常由学生依据听力完成相关的练习后由教师对听力的内容进行讲解并对学生练习的答案进行校正。但这一方式的运用显然无法有效的对学生的听力水平加以提升。一方面，以完成听力习题为主要目的的听力学习先让在一定程度上忽视了学生实践应用能力的培养；另一方面，以完成习题为主的听力形式往往相对较为单一，且尽管材料中涉及学生所需学习语法及词汇等，但明显与学生的生活实际之间想脱离，导致学生无法对听力的内容真正深入的理解。可见，高中英语听力学习中仍在很大程度上受到应试教育的影响，因此在实际的学习过程中往往仅重视学生应试能力的培养，而忽视了学生自身实践应用能力的提升，这就导致学生在考试中都能有效的对各类试题加以应对，但在实际的英语对话中却无法了解对方语言的意思。因此，转变高中英语听力的学习模式，转而利用网络资源进行学习辅助就显得至关重要。

二、网络资源辅助高中英语听力学习的策略

基于互联网络信息技术在现代学习中的广泛应用，针对高中英语听力学习就必须以学生的兴趣和实际需求为导向合理的进行网络资源的选择，并采用科学有效的方式将其运用到学习辅助中来提高学生的听力水平和理解能力。

第一篇：牛津版高中英语听力教学对策分析

听力是英语学习的重要组成部分，也是全面提升学生语言听说能力和语言素养的重要环节。在英语教学中，听力教学具有举足轻重的作用。特别是在现阶段，随着我国社会经济的快速发展，我国与国外的联系普遍增多，这在一定程度上增强了对英语教学的要求。正是在此背景之下，为适应新课改的步伐，我国开始在全国范围内逐步推广译林牛津版高中英语教材，以期用全新教材来促进高中英语教学的发展，从而实现英语人才的立体化培养。译林牛津版英语教材对英语听力的要求相对较高，这是由于素质教育要求英语等语言教育应该使学生全面掌握听说能力。只有这样，才能最大化地发挥译林牛津版高中英语教材的作用。

一、译林牛津版高中英语教材分析

推行译林牛津版高中英语教材的原因，首先是我国社会经济快速发展背景下，对高素质英语人才需求的推动；其次，是我国为适应国家发展，全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景，译林版高中英语从教材内容来看，更加贴近生活，更加具有灵活性，所涉及的内容也更加广泛。同时，译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度，因此更加具有时代气息，这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面，从社会到科学都有所涉猎，内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力，同时也要求教师必须能够从教材本身出发，营造出多样的教学环境。

二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况

由于译林牛津版高中英语所具备的时代性，其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中，不难发现，我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展，开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面：

1.听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同，译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高，因此听力教学得到了更多的重视。现阶段，在听力教学中已形成了以学生为主体，教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。

第一篇：网络资源高中英语听力教学研究

高中英语“高效课堂”教学初探众所周知，我国开展英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语口语能力，提高他们利用英语与其他人进行交流的能力。另外，随着我国与国外其他国家越来越频繁的贸易，英语在贸易过程中扮演了更加重要的作用。而为了更好地提高我国高中生与外国人交流的能力，学好英语听力是至关重要的。但是，在传统的英语听力教学过程中，许多英语教师仅仅是播放一些课本中的英语听力，而没有其他的教学方法，久而久之，许多高中生就会渐渐地失去学习英语听力的兴趣。本文就目前我国网络资源应用于高中英语听力教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。

1.网络资源应用于高中英语听力教学中所存在的问题

我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多高中英语教师和学生带来了较大的压力。但是，我们知道，高中英语听力并不属于高考的范畴，因此，许多英语教师和学生对于英语听力不够重视。例如，在英语听力课堂上，许多英语教师随机地给学生播放一些听力，并且在学生听之前，教师也不给学生讲解这些听力内容。在听的过程中，教师也不愿意与学生进行互动，从而使得许多学生在听的过程中仅仅是为了应付差事，而不是真正地去听这些听力的内容。甚至有许多高中英语教师利用听力课来讲解其他英语内容，使得越来越多的学生开始不注重英语听力的学习。

2.将网络资源应用于高中听力教学过程中的有效对策

2.1教师应该做好听前的铺垫和感知

我们知道，在高中英语听力教学过程中，听前的铺垫和感知具有极其重要的作用。它可以使得学生首先对听力材料有一定的了解，并且也可以明确听力的任务，让学生在听的过程中，可以紧紧地围绕着听力的问题，明确自己需要听的所有重点。因此，各个高中英语听力教师必须要在听之前做好铺垫和感知。例如，教师在课堂之前，可以首先从教材、电视电影或者网络中寻找一些具有代表性的听力材料，根据这些听力材料的内容，设计一些有意义的并且合理的听力任务。然后，教师可以寻找一些与听力材料有关的图片、音乐或者视频，让学生根据这些线索以及教师的指导来对听力材料的内容做出一个大概的猜测，进而帮助他们更好地进行听力训练。如教师在讲解与体育运动有关的听力内容时，教师可以首先从网络上寻找一些图片或者视频和音乐，然后将这些制作成PPT，并且引导学生更好地进行听力内容的猜测，帮助他们建立起一个比较合理的知识之间的联系。

众所周知，英语学习从听开始。只有学生可以听准、听懂，才能运用英语进行交流，从而达到锻炼学生的英语语言能力的目的。听力测试也在很多考试中占有着越来越重的比例，尤其在高考英语中，听力成绩对于学生的英语成绩具有至关重要的影响。所以，听力教学需要稳扎稳打，训练学生的听力技巧，具体可以从以下几个方面做起：

1.依据题目进行有效预测内容，提前做好准备

在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。

2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容

在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。

3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验

在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。

第一篇

一、听力练习中学生存在的问题

1．学生对听力技巧的掌握欠缺

学生在听力过程中应该尽量理解全文的主要内容和基本思想，但许多学生没有好的听力习惯，还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，这样跟不上语速，直接影响听力成绩。

2．母语在听力过程中产生一定干扰

传统意思上，大部分学生在接触一段听力练习时，母语常在此过程中产生一定的干扰，学生习惯性地将听到语音材料翻译成中文来理解其大意，而头脑中缺少用英语进行思维的能力，很难将语音信息转化成一定的情境，从而对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。

3．个体心理素质对听力水平所造成的影响

摘要：英语的听说能力是沟通最为常用的技能，应当放在首要位置发展。但就目前全国高中生英语的现状来说，教师和学生更加重视应试能力，听力成为大多数高中生的短板。笔者运用有意义学习理论，分析了当前高中听力教学现状，并提出了一套可操作的训练方法。

关键词：高中英语听力;有意义学习;训练方法

一、有意义学习的理论综述

有意义学习理论最早是由美国教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）在反思布鲁纳（JeromeSeymourBruner）的发现学习理论的基础上提出来的。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立的一种非人为的和实质性的联系。这种联系不是人为的或任意强加的，而是合理的、符合逻辑的联系；这种联系也并非字面的，而是建立在逻辑关系基础上的内在联系。奥苏泊尔认为只有这种联系建立起来了，有意义的学习才会发生；他认为有意义学习必备三个基本条件：一是学习材料本身需具有逻辑意义，即学习材料的内容是有规律可循而不是杂乱无章、毫无意义的乱码。因此教师在选取听力材料时，要考虑材料的内部结构，即材料的层次划分是否清晰，内容是否有能引起学生注意的关键词（如序数词和关联词）等。二是学习者要有有意义学习的倾向。学生要积极主动的使新知识与旧知识发生联系，细心地观察和归纳其中的规律，加深对于知识的理解，而不是死记硬背，被动地接受知识。三是学生的认知系统中需要具有能够和新知识建立联系的旧知识。这是使新旧知识产生联系，旧知识同化新知识的重要基础。如果学生的认知系统中没有能够与新知识产生联系的旧知识或适当的观念的话，那么新旧知识建立联系也就无从谈起了。如在学习过程中，如果学生无法理解“friendship”这个单词时，教师可以通过friend与friendship建立联系，从而使学生掌握friendship，但是如果学生连friend都不认识，这种方法就行不通了。

二、高中英语听力教学现存的问题

第一，听力训练的时间不够。在教学时间分配上，教师把重心放在了词汇、语法、阅读等方面，而听力的训练时间不够多。一是相对于词汇、语法、阅读等来说，听力能力的提升需要大量的时间和练习，而且效果不够显著；二是英语的教学时间有限，时间紧任务重。迫于高考的压力，教师不得不更加重视词汇、语法、阅读等板块，对于听力这种耗时多，见效慢且分值少的“硬骨头”甚至采取半放任的态度。对于学生来说，传统听力课堂的枯燥早就使他们对听力训练避之不及，很少有人会在课后抽出时间进行听力训练。第二，学生的听力技能较差。主要表现在两个方面：一是学生的语音基础不牢，发音不准，无法辨识发音相近的单词，例如：在听到“Heisfull”时，脑中可能反应的是“Heisfool”。二是语音知识的了解（如连读、弱读、省略、失爆等）。第三，听力对物质和环境条件要求比较“苛刻”。首先，听力需要精选材料，即材料既要与学生的生活实际相联系，又要符合学生当前的听力水平，因此听力材料的选择是一大难题。其次，听力需要录音机、耳机、多媒体等设备的支持（而词汇、语法、阅读等方面则不需要）。再次，听力从来都不是一项单独的技能，它和口语能力是相辅相成、不可分割的。在练习听的过程中必定要辅以说，但是每个学生的口语水平各不相同，所以口语练习并不适合齐读，因此在课堂环境下难以实施。

三、有意义学习指导下的听力教学

一、从基础入手，扎实学生基础

对于学生来说，一个良好的听力习惯是关键，扎实的基础才是重中之重。相对于初中而言，高中阶段的听力对学生的要求有了很大的提高，如果学生的基本功不扎实，高中听力将无从下手。因此，在日常的教学过程中，教师要从学生的基础入手，扎实学生基础，从而促进学生听力能力的提高。如，教学词汇时，抓住词汇中的重点单词加强理解和记忆，英语听力中常出现的单词要做归纳，把握好它的英式读音和美式读音，掌握其基本的构词规则。

一些常用词的基本词性、词义，常用词的搭配及意义，常见成语、习语和俗语等要要求学生牢记。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础，也是搞好听力的关键。其次，听力中常出现的一些基本的句子结构，比如说一些并列句和复合句以及一些常见动词的基本句型，老师要要求学生做到精确理解并掌握其结构及含义，记忆并能熟练分析各种句子结构的成分，辨别构成成分的特征。英语听力能力的形成是英语学习过程中长期总结的结果，增加学生词汇量，加深常见句型及语法的理解和运用，让学生从学中慢慢积累，从积累中慢慢提高。

二、充分利用课堂，加大学生听力练习量

英语听力的提高并非是一两天的事，教学过程中，教师要合理、充分的利用课堂，加大听力训练量。坚持多听――听课文录音；常听――天天听、反复听（听不懂的词、句要多听几遍），并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，才能提高英语听力理解能力。听得多，听得熟，学生就能很好的把握住录音中的信息，明了录音内容。教学过程中多进行一些听说结合训练，使学生尽可能多地“浸”在英语录音播放中，久而久之，听力定能提高。

另外，要求学生要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调，只有自己说话流利，才能对别人的对话做出快速的反应。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。所以，教学过程中还应向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。

三、倡导学生阅读