高中议论文范例

摘要：写作教学对培养学生语文核心素养有显著作用。从论述议论文提纲式写作教学的理论基础入手，探讨提纲式写作教学的实施策略。

关键词：核心素养；写作教学；作文提纲

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”写作教学是培养学生思维能力的重要载体，在培养学生的语文学科核心素养方面亦不可或缺。因此，在语文学科核心素养视角下探讨写作教学，能让写作教学更有针对性。

一、议论文提纲式写作教学的理论基础

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”语言学家吕叔湘说：“要把我们的思想正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑。”而在当前的议论文写作中，学生往往缺少严谨而有层次的论证推理，鉴于此，确定文章的结构和思路，加强逻辑训练很有必要。逻辑学家丹尼斯·麦克伦尼指出：“每个论证都由两个基本的要素组成———两个不同类型的命题：一个‘前提’和一个‘结论’。前提是支持性命题，结论是被证明的命题。各个前提之间相互作用，有一定关系，所以要摆正它们的关系，以便得出正确的结论。”根据这一理论，在成文之前，我们首先要构造一个论证，尤其需要注意的是：

（一）前提与结论。前提是结论的支持信息，换言之，在议论文写作中，前提是论证材料，结论是文章论点。前提必须符合两个标准：真实，有力。前提的真实是指注重表达方式，用清晰、合适的语言来表述，这就要求议论文的语言必须准确、精练、概括性强。前提的有力是指剔除相关度弱的前提，限制前提的数量，以使论证重点突出，给读者留下深刻印象。这往往是学生容易忽视的方面，很多学生在写作中不关注前提与结论的相关性，当有多个前提（材料）同时支持一个结论时，学生通常会不加选择地全部用上，而缺少对前提的主次把握与轻重选择。最后，写议论文时，作者还要了解读者，在论证时，必须选择读者易于接受的方式。高中议论文写作的最终读者是阅卷老师，其评分的依据是阅卷标准，即符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚。学生要尽力达成以上目标，写出成功的作文。

（二）论证的有效性。为了使论证正确有力，我们必须关注其事实（内容）和形式（结构）。命题的真实性是论证正确的必要条件，结构的合理性是论证有力的必要前提。逻辑学中有两种基本论证形式：联言论证、假言论证。1.联言论证联言论证的象征性表示为：A·B，A和B都代表一个完整的命题，符号“·”代表“和”，表示A和B都是真的，它们作为论证的前提，可以得出一个有效的结论。如《六国论》提出：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”接下来作者阐述了两种情况：A：赂秦而力亏，破灭之道也。（韩、魏、楚）B：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。（齐、燕、赵）这样的论证便是联言论证。A和B为真，故得出“六国破灭，弊在赂秦”的结论也就顺理成章。从论证结构上来说《六国论》是横向的，与之相对，纵向的结构也是成立的。如《拿来主义》中，在论证“拿来主义”之前，作者先阐述“拿来主义”与“闭关主义”“送去主义”是相对的，接着给出“拿来主义”要采用“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的态度，最后表明“拿来主义”的具体做法是“占有，挑选”。这样逐层深入的论证，比横向的联言论证更具思维的深刻性。2.假言论证假言论证又叫反证法，主要通过论证反论题的错误来证明论题的真实性。它的论证形式为：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，结论B也必然成立；反之，A不成立，B也不会成立。我们以《师说》为例，韩愈提出：A→B（如果“从师而问”，那么“圣益圣”）-A（君子耻学于师）所以，-B（今其智乃反不能及巫医乐师百工之人）假言论证在反驳的同时也证明了自身的论点。在运用这一论证方法时，首先要判定两种事物或情况之间是否真实存在某种条件制约关系，这是学生在写作中容易忽视的问题。

【摘要】通过将传统文化经典引入高中议论文教学，尤其是将篇章结构技巧与高中议论文结构脉络建构结合，能使学生通过直观了解、迁移等方式以读促写，以期达到古为今用，解决高中议论文写作教学中的结构脉络建构问题，同时促进学生思路拓展。

【关键词】传统文化经典；议论文；脉络结构

议论文写作在我国高中语文写作中占据重要地位，陈玉秋认为“结构是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的谋篇布局体现出一个人思维的整体性和连贯性”。而议论文的谋篇布局更讲究作者思维的整体性与连贯性。脉络结构作为文章骨架，在高中议论文写作中尤为重要。在一线教学中，如何引导学生建立脉络结构的问题仍未得到解决。本文探索将传统文化经典的脉络引导进高中议论文写作脉络结构教学，对应高中常用的五种结构类型，以期能在一定程度上解决高中议论文写作教学中结构脉络建构缺乏系统引导的问题，并在引导学生模仿、迁移中对新信息进行筛选整合，使学生在写作中建构议论文结构脉络[1]。

一、高中议论文脉络结构教学问题究因

高中议论文脉络结构教学中，整体行文安排、三要素的组织、作文序列布局等内容被一线教师一再重申，但能融会贯通并运用于议论文写作的学生不多。学生议论文写作中依旧存在明显的无明确思路、结构及章法等问题，即便是沿用了教师提供的所谓写作套路，学生作文中能经得起逻辑推敲的不多，议论文写作中脉络结构教学还是陷入了困境。究其原因，主要有两：一是高中议论文写作教学中，议论文脉络结构教学训练缺乏整体规划、随意性大，缺乏完善成体系的方法；二是议论文写作教学中，议论文脉络教学教材不完善，缺乏典型性、经典性文章引导。缺乏成体系的方法引导，教师教学内容散乱，随意性大，学生没有办法通过完整的体系建构议论文的脉络结构，制约了学生的写作能力。缺乏典型性文章，一线教师采用的文章模板多是学生的习作，学生的习作中无论是典型性还是严谨性存在缺陷，无法给学生思路或逻辑建构提供值得推敲的思路建构方式。高中议论文写作教学强调学生的逻辑思维培养及对于观点的自我思考与见解，缺乏完善的教材与方法的引导，不仅影响学生的高考作文成绩，也影响逻辑思维能力的发展。

二、传统文化经典与高中议论文脉络结构教学

传统文化经典是中华传统文化的精华，具有超越道德、文化、时间、地域的历史、文化、思想和学术价值，它经过历史的检验，如今流传的大多是超越时空、经久不衰的精华。在高中作文教学中由于缺乏完整体系与教材，习作的引导更是参差不齐，在教学中通过优秀文化经典的典型习作引导学生，对学生写作能力提高有一定的指导性意义。从学习迁移理论角度，传统文化经典中文章的中心主旨、段落大意归纳、语句赏析等输入性活动可对应议论文写作中的文章中心、写作提纲、遣词造句等内容。通过学习传统文化经典的谋篇布局与语言表达技巧，有助于促进写作能力提高。从建构主义理论角度分析，将传统文化经典学习中习得的理解大意、谋篇布局、合理运用表达技巧等内容结合已有经验，通过对新信息进行筛选整合，可以完善学生知识结构的同时在作文写作中建构审题立意、谋篇布局能力。

一、高中阶段语文教学的困难所在

对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。

二、引进综合性语文教学的目的

高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到关于高中阶段综合性语文教学的研究程云芳（江西省玉山二中334700）来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。

三、结语

总而言之，高中阶段的语文教学不能局限于基础知识的教授，要升华到人文精神、兴趣爱好等比较抽象的方面。而且，高中语文追求的是学生在课堂上的真情流露和人文精神的涌动。因此，综合性的语文教学方式非常适用于高中这个阶段的知识教育。为此，教师应该积极探寻更多更高效的适合于高中生的语文教育方式来跟上社会发展的节奏。从学生的学习兴趣、学习习惯等的方面入手，鼓励、尊重每一个学生的学习风格和特点，进而丰富学生的文化底蕴。

作者：程云芳 单位：江西省玉山二中

【摘要】

应试化的教育给高中语文教学到来了许多弊端，尤其是在高中语文作文上，学生为了保稳，而选择千篇一律的写作结构和写作思路，这也造成了高考阅卷老师的审美疲劳。故而，当前高考语文能够拿到高分的，都是在作文上具有独特思维的人，这就需要当前的高中语文教学在高中生作文方面，加强对于学生思维独特性的引导。

【关键词】

高中语文；作文；高中生；思维

在千篇一律的作文当中，具有独特思维的作文往往更加能够获得阅卷老师的喜爱，故而，当前的语文教学中，更需要对高中生的思维模式进行独特性的训练，让高中生能够写出不一样的文章，吸引高考阅卷老师的注意，成为当前的语文教学当中最重要的事情。

一、高中生语文作文现状、原因以及需求

现在高中语文作文的教学，都会有模拟训练，但是，即便是模拟训练，为了能够练习成为考试标准的答题模式，高中生们也都是给予自己的作文以固定的模式，排比开头、名言起段、故事、理论评价、总结性发言，一篇文章就这样结束了。尤其是当前的语文作文多以议论文为主，所有文章的格式都是相同的，更何况，在统一的教育模式之下，高中生所接收到的训练，只是他们对于议论文的主题，也有着高度相似的理解，而平时的阅读量也是一样的这就造成了从议论文的选题上、结构上、素材的引用上，每一部分都有着几千万人的雷同试卷，绝大多数的高中生都无法从中脱颖而出，只能够获得一个一般的分数。为什么现在的高中语文作文会出现这样的状况呢？一方面是为了让高中生应付高考的语文考试，为了能够不跑题，好让自己的作文能够获得考高阅卷老师的通行证，故而绝大多数的高中生，都会用最常通用的作文形式，以进行自己的作文写作。但是，千篇一律的作文其实只是一个稳妥的途径而已，在这个信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已经难以让高考阅卷老师受到吸引。另外一个原因，就是老师给高中生们进行的训练模式错误。通常，语文老师为了训练高中生的语文作文，大多都是从体裁方面进行训练，而体裁也就只有议论文、记叙文、游记（抒情描写）、书信格式这几方面的训练，交给高中生的也是这几个体裁的写作格式，至于内容，大多数的老师只会按照市面通行的作文素材教给学生，通常一个班级或者一个年级的高中生，他们所掌握的素材都是一样的，能够写作出来的内容也是一样的，这就造成了高考作文内容的大量相似。而且，高中生学习较为繁忙，很多老师甚至不让学生看课外读物，其余时间也被家长、老师看着成为学习的时间，无法获取社会上更多的素材，难以写出让人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，随着时代的进步，学生群体人数的增加，社会信息的飞速发展，不论是高考阅卷人、高中语文教学老师还是学生自己，都无法接受审美疲劳，那些李白、杜甫的老梗也不愿继续沿用，千篇一律一眼望去就能明了的写作格式也不再被人看好，想要在高考当中脱颖而出，高中语文作文教学当中，据需要发展高中生思维的独特性，写出不一样的好文章，这才能够让其在高考作文当中，得到阅卷老师的青睐，获得更多的分数。

【摘要】高中语文作为一门基础性学科，学生以及家长十分重视。语文作文是语文教学的重要组成部分，在高考试卷中，作文的分值占总分值的1/3以上，可以说语文作文很大程度上决定着高考考生的语文分数。由此可见，分析高中语文作文教学的实用性和创新性就可以有效提升高中语文作文教学水平，帮助学生解决高中语文写作的难题。

【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文

引言

目前，全国各地开始尝试高考改革，在高考改革方案中，高考语文科目的总分值将由150分上升至180分，虽然这一方案内容直到现在还未实施，但不可否认的是，高考语文总分值上升是未来的发展趋势。作文作为高考语文的失分重点部分，自然引起了不少学生、家长、教师的重视。随着新课改的不断深入，高中语文教师急需转变教学观念，改变传统的语文作文教学方法，加大对高中语文作文教学实用性和创新性的研究。1.提升高中语文作文教学实用性的建议在写作语文作文中，优秀的开头容易抓住阅读者的眼球，通过排比、比喻等形式引出话题，增强作文评阅老师的好感。而独特、精彩的结尾不仅可以达到首尾呼应的效果，还可以升华文章的主旨，产生“余音绕梁”的效果。这一方式可以使学生的作文在上万份作文中脱颖而出，帮助考生赢得高分。所以，教师可以向学生展示历年高考高分作文，分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧。之后，定期命题，要求学生写作作文首尾，使学生可以将学习到的技巧真正运用于实际中。文章的首尾是否精彩决定着能够抓住评阅老师的目光，而清晰的文章思路与文章结构则很大程度决定评阅老师是否会继续阅读文章。同时，在语文作文教学中，也要拓宽学生的视野，加强学生理解的能力，使学生能够充分抓住题目的核心，不至于造成作文“偏题”、“跑题”。以某省高考命题作文“拒绝平庸”为例，这一题目的重点是“拒绝”而不是“平庸”，但是绝大多是考生因为理解能力有限，在作文中重点阐述“平庸”，偏离主题。因为多数学生喜欢写议论文，认为议论文写作难度小，但是在写作过程中往往词不达意，结构混乱。这一主题的议论文主要从两方面着手：第一，论述平凡与平庸的关系；第二，追求创造、发展角度。具有来说，就是学生对平庸的定义、平庸的表现、拒绝平庸的理由以及具体措施等，使整篇作文层层相扣、结构清晰。

2.提升高中语文作文教学创新性的建议

第一，培养学生的创新思维。教师应将创新思维融入语文写作中，独具一格的开篇可以使评阅老师眼前一亮，增强文章的可读性。因此，在语文作文教学中，教师不应该照本宣科限制学生的想象力，而是应该通过多种手段激发学生创造力，提升学生作文的创新性。第二，体验生活，从生活中获取写作素材。生活中的所见所闻是学生写作的素材，但是现阶段高中生往往过着两点一线的生活，课余时间不是沉浸在题海，就是在去往补习班的路上，根本没有时间去郊游、增长见识。针对这一困境，教师可以在课堂上通过多媒体播放纪录片，开拓学生的视野。或是通过续写故事的形式培养学生的想象力，提高文学素养。第三，从历年各省高考高分作文来看，文章除了行文流畅、结构严谨，作者还善于打破陈规，从不同的角度思考问题，吸引评阅教师的目光。例如前文高考命题作文“拒绝平庸”，多数人认为这一题目的限定太死，学生在写作过程中容易将平庸与卓越对比，大多数学生的议论文都是按照模板来写，难出佳作。但是，仍有少数考生打破传统的思维模式，不写议论文，而是写记叙文，这一方式别处新意，容易获得高分。第四，教师应该创新教学模式。在传统的教学模式下，教师一般按照高考评阅的标准评判学生的作文，并且向学生传授高考作文写作模板，这一方式虽然可以在短期内提升学生的写作水平，但是学生在考试时只会按照模板来写，墨守成规，作文毫无新意、不具有个人特色，难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台，帮助学生提升与发挥创造能力。

3.结语

摘要：写作教学是中学语文教学中重要的一部分。目前，新课程改革对写作教学也提出了新要求，写作教学在培养中学生写作能力和提升中学生综合素质中的重要地位得到充分的突现。本文分四个部分论述中学语文写作教学的方法，即：写作教学概述、写作类型和要求、各类写作教学方法、写作教学的综合运用。

关键词：写作教学；记叙文写作；说明文写作；议论文写作；应用文写作

朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”1中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。写作教学是中学语文教学的重要组成部分，是认字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想情感的一种训练。中学语文写作教学可以帮助中学生认识事物、表达思想、提高思想觉悟、培养高尚情操。

一、中学写作中的共性问题及写作类型、要求

写作教学，分为口头作文教学和书面作文教学。这里所说的口头作文，不能等同于一般的口头表达能力的训练，而是一种更高级的口头表达。这种高级的口头表达是在学生一般说话训练的基础上培养学生构思成文的能力。它不仅能培养学生的口头表达能力，而且有利于提高学生的书面表达能力，并且可以与所学课文紧密结合，从而更好地理解课文。书面作文就是我们平时所说的“写作文”，是中小学阶段训练写作能力的主要方式。写作教学是关系到整个语文教学质量的大事，所以我们常说语文教师教得好不好，就看学生作文写得好不好。目前在中学生写作上存在着基础差、实践能力差、找不到新颖题材，作文思路不清晰、布局谋篇能力不高等共性问题。一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在初中阶段，要求学生能写简单的记叙文、说明文、议论文和简单的应用文；要求有正确的观点、具体的内容，文章条理清楚、语句通顺、会正确使用标点符号、无错别字。在高中阶段，要求学生能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文和应用文，并应用到实际生活中。要求有鲜明的观点、充实的内容，文章结构完整、中心明确、语句流畅优美。

二、中学语文各类写作教学方法

一般来说，中学语文写作类型主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。在中学的不同阶段，写作教学对学生的具体要求也不同。中学生写作能力的培养和具体各类文章的写作方法、表达方式密不可分，是通过各类文章的写作实践锻炼出来的。

作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?

一、阅读积累和生活积累的序列化

“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”

二、语文活动的系列化

(一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。

1．课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。

一、现代文阅读教学的意义

由于语文是学好各科的基础，良好的理解能力也能够为学生日后学习其他科目的知识打下良好的基础。再次，现代文阅读教学不仅可以使学生的情感得到升华，还能够在提升学生的整体素养和良好的交际能力上提供助力。

二、高中现代文阅读教学中的问题

通过对高中语文现代文阅读教学的分析研究发现，教师在现代文阅读教学中没有一定的系统性，且时常将教学内容与考试内容分开，导致现代文阅读教学存在着如下问题。

（一）现代文阅读教学中存在系统性缺失

在现代文阅读教学中，教师往往忽视课文教材对学生在阅读上的基础性作用，而将课外阅读内容作为提升学生阅读技能和阅读能力的主要对象，加之教师在选择课外阅读内容时，常常会按照自己的偏向来选择，这就造成了阅读内容在安排上缺乏系统性和科学性，使得学生在知识的理解和技能的运用上产生困难。

（二）教学内容偏向于考试技巧