高中生演讲稿范例

摘要：

随着新课标改革的进行，高中各个科目的教学都得以更新，讲课方式、作业布置也都有了很大的改变。学习新课程理念后，教学质量有了明显的提高，学生的学习成绩也大幅提升。由此可见，新课程的改革对学生成绩提升有很大帮助，教师应结合课程特点进行优化。

关键词：

新课程；理念；高中英语；作业改革

英语被我们誉为第二语言，现如今学好英语很有必要。有的家长为了孩子能学好英语从小的时候就把孩子送去培训班，培养孩子学习英语的能力。高中时代的教学也是很注重英语的，伴随着英语新课标的改革，高中英语的教学模式也有了很大的变化，并被学生所接受。

1把握新课程高中英语作业设计理念

高中英语教学注重发展学生，主要培养学生的综合能力，要求高中生能正确用英语进行交流并用英语获取信息处理信息。高中英语是学生的一个转折点，高中生如果把英语学好的话，不仅能提升学生的高考成绩而且对学生日常生活英语的运用也有很大的帮助。传统的高中英语教学以教师的讲解为主，教师讲解的主要内容多为单词、短语、语法、文章，英语作业的布置也是比较随意的，教师讲到哪个单元就布置哪个单元的作业缺乏针对性。英语课程的改革出现后，教师的讲课方式和布置作业的方式都有了改观，例如在教人教版的《高中英语》必修2Uint4Wildlifeprotection时，教师在完成这一单元的教学后，让学生准备一篇以本单元的主要内容为主题大约100词左右的演讲稿，题目可以自己定例如：Whydoweprotectwild－life？Andhow？在课上进行演讲，学生在准备的过程中自主学习能力得到了培养而且还积累了作文素材，在演讲的时候还锻炼了学生的英语表达能力。教师布置这样的作业相比传统的布置作业方法更具有针对性，学生通过演讲和自己准备演讲稿，极大地激发了学生学习英语的兴趣，使得学生在不经意间学到了很多单词短语。演讲完后，教师可以把学生的演讲稿用投影仪投射到屏幕上，让学生自己找出错误并进行发言，这样课堂氛围会变得活跃，英语课堂效率有明显提升。由此可见，了解高中新课标英语概念，改变英语作业的布置方式，对英语教学是有很大帮助的。

摘要：高中英语新课标明确指出，在课堂教学中落实英语学习活动观对于提升学生的核心素养、发展学生的综合应用能力有着不容小觑的促进作用，已经成为高中生未来发展的重要基础。所以，教师一定要不断探索并创新英语教学的形式与方法，在各项活动设计中必须落实英语学习活动观，引导学生联系已获得的知识对新的语言知识展开自主建构与学习，促进其语言技能的稳定发展，加强学生对文本中文化内涵的认同，最终提升学生的核心素养。

关键词：英语学习活动观；高中英语；课堂教学实践

活动观中的课堂教学活动究竟是怎样的活动呢？只是教师带领学生把文本翻译一遍，搞清楚汉语的意思就可以吗？那么笔者基于英语学习活动观，以人教版高中英语必修模块四Unit 1 Women of achievement中的阅读课文A Student of African Wildlife的学习活动为例，在本文提出了以下几点课堂教学的实践过程与策略，希望可以为其他的教师提供有效的借鉴与参考。

一、英语学习活动观的主要特点

（一）学习活动的综合性。1．课程内容六要素的整合性。英语课程内容包含六个要素，分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学习活动观强调六要素的整合性，即在具体的教学中要将六个要素进行有机地融合，教师要围绕某一个单元的主题语境来开展教学活动，针对单元中某个语篇类型来引导学生完成课堂上的学习任务，使学生获取相应的语言知识和文化知识，与此同时掌握相关的语言技能，能够运用有效的学习策略来对英语语篇进行学习和理解。2．语言技能提升的整体性。语言技能包含听、说、读、看、写。英语学习活动观倡导教师要开展能够促进学生多项技能共同提升的整体教学活动，必须要兼顾五项技能的综合发展，要让学生调动自己的多种感官如口、眼、耳、手等来参与英语学习，以此来加快学生对语言知识的接受速度，在促进学生对语言知识进行吸收、理解和内化的过程中促进其语言技能的整体发展。3．学科核心素养发展的全面性。英语学习活动观以发展学生的核心素养为主要目的。在开展教学活动时，教师不能一味地设计简单的、机械的技能训练，也不能只顾着向学生传授陈述性的语言知识，而要开展综合性的英语学习活动，将核心素养进行相互交融，使学生在解决问题的过程中逐步掌握较强的语言能力，并形成强烈的文化意识，进一步提升他们的思维品质，最终促进学生英语学习能力的稳定发展，逐步将学生培养成为全面的人。

（二）学习活动的关联性。1．主题语境的一致性。在某个单元或者某节课的教学中，教师必须根据相同的主题语境来设计一系列教学活动，要保证各项学习任务与主题语境的一致性，这样才能增强英语教学的连贯性，有利于让学生在主题语境的提示下，快速地从大脑中搜索相关的记忆，从而对语言知识展开自主地建构和内化，有利于增强语言知识的整体性，同时强化高中生的语境意识。此外，基于同一主题语境来设置具体教学任务还有利于帮助学生构建整体、连贯、系统的知识体系。2．与学生现实生活的相关性。如果主题语境与学生的实际生活互相脱离，那么是难以激发学生对英语知识学习热情的，反而还会磨灭他们的学习兴趣，导致学生在课堂上缺乏参与度，逐渐进入被动学习的状态，不利于提升高中英语教学的整体质量。所以，英语学习活动观强调学习活动与学生现实生活的相关性，教师要从学生的生活中挖掘熟悉的、可利用的教学素材，以此来降低学生学习英语的难度，使学生联系已有的生活经验来对新知识展开自主的建构，有利于增强他们的主体意识。3．学生参与学习活动的主体性。学生是学习的主体，英语学习的过程实际上也是学生对新知识主体建构的过程。英语学习活动观要求教师将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多主动参与的空间和机会，使学生通过自己的思维能力来考虑、分析并解决问题，确保学生参与学习活动的主体性，让学生真正的成为英语课堂的中心，从而将以往被动的 “要我学”转变为“我要学”，在各项实践中性的学习活动中发展学生的个人能力。

二、基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践策略

高三学生毕业演讲稿

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！

很高兴作为学生代表，在这儿演讲，而今要毕业了，我也是很感慨，高中三年的时光过得真快呀。我们也是成年了，我们也是要进入更高的学府深造，或者要进入社会了，真的特别感谢老师们这三年来的付出，是你们的辛苦才让我们有了很多的收获，让我们成长，让我们进步。

还记得刚进入高中的时候，我们是兴奋的，是紧张的，刚经历了中考，虽然也是很重视，但是和我们这次的高中相比，真的算是小儿科了，而且也是知道高中的学习压力更大，而且遇到的同学也是更加的优秀，我们也是需要更加的努力才能学得更好，而在高中的这三年，我们也是努力的去学习，去把老师教给我们的知识去吸收，而今也是到了看到成绩的时候了，我想同学们都是对于将要进行的高考，有了充分的准备的。

在这三年之中，我们也是收获了友谊，大家一起努力，一起进步，有人说高中的友谊是最纯真的，因为没有利益关系，大家都是抱着同一个目的，去把学习搞好，我也是在这三年的时间里收获了丰富的友谊，认识了很多的同学，一些同学也是和我一样去学习，有着相同的兴趣，我想很多的同学也是一样，在这之中有了很多的友谊收获，并且也是在和同学的相处之中感受到，同学之间的鼓励，是我们一直努力学习的一个动力，很多时候当我们学习累了，看到其他依旧努力学习的同学，我们也是不甘落后的。

要毕业了，对于未来，大家都是有什么想法呢，而我也是希望自己的高考是顺利的，是能考上我理想的大学，去到大学里面继续的深造，让自己能收获到更多的知识，未来的路，要靠我们自己去做，高中我们还有家长的督促，老师的扶持，但是进入到社会，或者进入到大学，我们也是成年了，要对自己负责，要更加自主的去学习，我们辛苦了十二年的时间，那么未来我们更是需要去珍惜。

摘要：

高中英语教育应该承担起跨文化传播的责任，为此，从语言文本到语用实践，立足于中外文化的相互理解，构建跨文化传播视角下的英语教学模式，让跨文化传播演绎为文化体验和文化拓展，才能从根本上体现高中英语教育的真谛。

关键词：

高中英语；英语文化；跨文化传播

教育作为一种文化传播活动，英语教育在其中更是扮演着无可比拟的重要角色。在现行的高中英语教育体系中，牛津高中英语教材借助于其广泛的国内外文化题材，架起了一座汉英文化的对话桥梁，让跨文化传播得以兼容并包，在帮助高中生正确认识自我文化的同时，更让他们在学习、体验和反思中深入拓展整合中西文化。为此，在高中英语教学实践活动中，教师立足于学生的长足发展，为学生提供有效的跨文化学习内容，开展高质的跨文化传播教育活动，无疑是促进学生英语语言素质长足发展的必要条件。

1立足教材，认识跨文化

综观牛津高中英语教材，其内容包括范围广泛、意蕴深厚的国内外文化题材，具体包括环境保护、语言发展、世界遗产、科技发展、养老休闲等方面，这些包罗万象的话题涉及中西方生活的方方面面，它们无疑都是跨文化传播的语言载体。在每个话题的教学内容中，教师除了可以让学生习得有关国内外文化语言知识，还可以充分挖掘教材之外的跨文化资源，从而在具体的英语教学活动中进行讲授。这样，教材既担当了高中英语教育中跨文化传播主渠道的角色，又充当了拓展学生中西文化视野加速器的功能。根据情境教学理论，我们可以知道：学生通过间接地接触跨文化，最终会促进学生形成寻求跨文化信息的自我追求。为此，立足于课本载体，了解、认识和熟悉跨文化，乃是实现跨文化传播的英语教学目的之第一步。具体而言，《牛津高中英语》教材中，是以高中生熟悉的“话题”为单元的，从教材系列看，涉及到的话题主要有社会生活（M1U1Schoollife，U2Growingpains，M2U2Wishyouwerehere）、价值观念（M1U3Lookinggood，feelinggood，M5U1Gettingalongwithothers）、自然与科学（M3U1Theworldofoursenses，M4U3Tomorrow’sWorld，M5U2Theenvironment，M5U3Scienceversusnature）、体育、电视（M4U2Sportsevents，M4U1Advertising）、行为规范（M5U1Gettingalongwithothers）、名人趣事（M2U1Talesoftheunexplained，M2U3Amazingpeople）、社会历史与文明（M3U2Language，M3U3Backtothepast）等。从教材的跨文化内容上来看，这些话题除了有高中生所熟悉的特点之外，就具体内容而言还有和学生的生活背景存在差异性的地方，但是就跨文化知识拓展的维度而言，它们都是属于学生能够理解和接受的范围。毕竟，在知识爆炸的当今，高中生完全有能力借助于外界的辅助手段，结合自身实际，进行对比学习，进一步消化跨文化知识。再者，从教材跨文化的展现形式看，具体包括英语短剧、记叙文、电子邮件、演讲稿等形式，如M1U1Schoollife是以回忆录的形式向学生描述了西方学校的生活与制度，亲切自然的语言能够引起学生的共鸣；M1U2Growingpains则以短剧的形式，向学生说明事件始末，曲折的情结能够引发学生的思考；M1U3Lookinggood，feelinggood借助于现代化的交流手段，引导学生了解跨文化蕴含的价值观的差异性，继而激发中西文化观念的碰撞。

摘要：传统文化是民族与国家的瑰宝，在高中语文教学过程中，教师需要意识到传统文化的作用，通过发挥古诗文优势、展现课堂教学功能和发挥实践活动作用等方法，使传统文化融入课堂教学中，促进学生自身文化素养的提升。

关键词：高中语文;课堂教学;文化意识;培养策略

《高中语文新课程标准》要求：高中语文需要将自身学科长处发挥出来，帮助学生传承民族传统文化、完善高尚人格、提升爱国情感，这就使得高中语文教学从单一的知识传授中解放出来，将视野放到更为宽广的文化意识培养视角。因此，高中语文教学不能局限于语文知识的传授，更应重视对学生文化意识的渗透，把他们培养成为有情操、有情怀的高中生。

一、发挥古诗文优势

古诗文中所包含的传统文化内容非常丰富，其中既包括了基本的伦理道德，也包括了古人的价值观念。在高中语文教学中，教师可以利用教材中的传统文化内容来深化学生的思想。首先，要对作品的作者给予关注。正像孟子所讲：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”在对古诗文作品进行解析时，一定要将对作者与其生存背景的解读融入学习之中。对于每一位作者来说，其写作特点、文章风格、情感维度等都与实际生活有密切关系。例如，宋代文人苏轼的作品便与其不同时期的经历与情感有关，从而使作品的意境有了完全不同的展现。如在苏轼人生前期，其作品风格气势磅礴、宏阔雄壮；在苏轼人生后期，其作品风格淡泊名利、乐享自然。在教学时，教师应以知人论世为原则，帮助学生深入探讨与作者相关的问题，以促进学生文化意识观念的形成。其次，要对语言文字给予关注。教育家叶圣陶先生提出：“语言是彼此交流的最好工具，根据这个工具，读者也能够和作者进行对话，在情感上产生共鸣。”所以，在高中语文教学中，教师一定要重视对文言文语言文字的赏析，使学生在学习中感受到传统文化的魅力。最后，指导学生深入领会作品的意蕴。古人以笔墨来阐述自身观点，发表自己对自然、社会和人生的看法，这些观点和看法隐含在文字中，若不认真分析与体会，是无法领悟其真谛的。为此，学生一定要深入研究文字背后的内容，发现其中的意蕴，领会其中的魅力。比如，《劝学》这篇阅读文章，其核心思想有三个方面：一是学不可以已；二是用心专一；三是学也者，固学一之也。按照荀子的观点：完善的学习首先应当以品德与气质的修养为要务，自身要拥有专一的良好品质，从而深入到对一门技术的学习之中，以持之以恒的态度长期坚持不懈。学生只有在反复诵读吟咏之后，才能深入体会到这样的意境。

二、展现课堂教学功能

在高中语文教学时，教师一方面要关注知识的传授，另一方面也要使课堂具有传统文化渗透的可能性，以展现课堂教学功能，实现对学生文化意识的培养。因此，教师一定要给学生创设良好的课堂氛围。比如，教师可以利用课前的3至5分钟，让学生以“传统文化”为主题轮流进行演讲，并将演讲稿整理出来，和其他学生分享。无论是演讲时的语言交流，还是演讲后的文字切磋，都是知识传递的良好方法，有利于对传统文化的渗透，还可以让学生找到提升语言沟通技巧的机会。在此过程中，教师要善于利用经典篇章，给予学生恰当的指导。另外，在实际课堂教学中，教师还应当关注师生、生生之间的双向互动，让学生把教材内容与生活经验相结合，保证课堂教学的趣味性。例如，教师可以开展角色扮演和演讲辩论活动，按照探究性学习的要求，以传统文化内容为媒介，指导学生利用课外时间分组搜集并整理内容。教师可以完全让学生自己做，只需“袖手”期待即可。学生的创意一定会让你感到惊喜。因为只要是他们感兴趣的，就能处处考虑周全，教师只需在活动结束时给予积极的点评，指出学生需要改进和提升的方面即可。

摘要：环境保护教育是教育事业和环境事业的有机融合，同样也是高中教育中的重要内容。环境保护与各学科之间都有着密切的关联，特别是生物学科，该学科包含了大量的环境保护教育内容和资源，在该学科中合理渗透和开展环境保护教育，能够有效增强学生的环保意识，提升学生的环保能力，进而促进环境保护教育在高中教育阶段的有效落实。而基于互联网的新媒体则为挖掘环保教育素材、开发教学资源、创新生物课教学模式提供了便利，鉴于此，本文主要就在新媒体环境下，如何在高中生物教学中有效渗透环境保护意识进行了简要分析，希望可以给相关人员带来启示。

关键词：环境保护；高中生物；新媒体；渗透策略

0引言

人类社会文明在这百年间得到了飞速发展，科学技术和社会经济都得到了很大的进步，但这一进步和发展却是建立在对生态环境破坏的基础上。随着生态环境污染问题的加剧，各种自然灾害接连发生，如泥石流、洪水、地震等，给人们的生命和财产安全带来了严重的威胁。在这样的背景下，人们的环保意识开始被唤醒，并意识到环境保护教育的重要性。高中生物中有着丰富的环境保护教育资源，在教学实践中，教师应充分开发和利用这些资源，将环境保护意识一点点进行渗透，让学生在学习生物知识的同时，环境保护意识也能得到增强，并将所学知识运用到现实生活中，用实际行动改善周边的环境。

1环境保护意识渗透到高中生物教学的必要性

1．1促进学生全面发展的必然选择

合理落实素质教育，能够很好的提升人们的心理素质、道德水平等。在学生教育的各个阶段，素质教育都渗透其中。特别是在高中阶段，素质教育更是十分的突出。环境教育具体就是采用教育的方式将环境知识渗透进人们的生活中，使得人们能够很好的掌握保护环境方面的知识，形成良好的环境意识，然后基于此主动开展各种相关的社会实践活动［1］。素质教育是以全面提升公民道德水平为目的的，而环境教育的目的就是培养人们的环境意识。两者存在一定的相通之处，合理开展环境教育可以推动素质教育更进一步。

第一篇：高中语文写作教学学生互评法探讨

在高中语文教学中，写作十分重要。按照《高中语文课程标准》的要求，教师在进行语文教学时，要为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，在进行高中语文写作教学时实施互评法能够提升学生的学习主体意识，并在互评法中有效提高学生的语文写作水平。写作互评法之所以能够提升学生写作水平，主要因为互评法可以促使学生积极参与写作及修改，通过互评跳出自身思维，用阅卷人的眼光审视作文，及时发现自身存在的问题，并在互评的过程中掌握作文评价标准和修改手段，提高写作鉴赏力。

一、什么是学生互评

按照新课改的要求，高中语文写作互评法近几年逐渐出现在语文实际教学中。学生完成作文写作后，在教师的指导下互换作文进行批改，能够提升学生的参与度。根据高中生的心理发展状况，学生在这一阶段比较在意外界对自身的认同感，采用交换批改作文的方式可以促使高中学生更加积极主动地对待写作，并乐于按照教师指导立足于生活，观察生活，发现生活中的素材，为写作寻找灵感。写作互评法的运用对于提升学生写作水平有极大的影响力，传统教学中存在的只注重写、不注重改以及重视技巧、忽视感受等弊端，都能够通过写作互评法得到改善。在传统写作教学中，教师通常负责全班学生作文的批改，对于学生人数较多的班级来说，教师的工作量十分庞大，也必然出现教师因为精力所限而无法对每篇作文细致指导的情况。传统写作教学中，教师忽视了对学生独立性的培养，而要想写出优秀的文章，要求作者必须具有独立的人格，和善于观察生活的“眼睛”。写作互评法可以帮助学生在学会批改作文的同时，懂得了解自己内心的真实感想。

二、如何指导学生互评

1.以兴趣引导，做好前期准备

要完成学生互评这一教学实践，就必须提前做好准备。兴趣是最好的老师，要求高中学生在进行互评法时，教师要懂得激发学生的参与兴趣。例如，在进行互评法时，以十人一组为单位设置评星制，每组评选出一位获得评星最多的作文。再对这几篇作文进行评星比较，最终优胜者教师给予奖状奖励并可以建议下次互评法的写作题材。以这种方式来刺激学生的兴趣，提高参与度，有助于互评法教学的完成。进行作文互评能够使学生在阅读他人作文的过程中，挖掘作文中的闪光点，从而提升自己的鉴别能力以及写作能力。此外，学生在参与互评法教学时还要掌握相应的修改规范和写作能力。为了达到这一点，教师在进行授课时，就要注意对学生的评价能力和写作技能进行培养。例如，教师可以在开展写作互评法教学前用一节课的时间专门讲解修改符号的运用。对修改作文中需要应用到的各种修改符号进行举例说明，并在课堂上让学生进行练习，使学生最终能够熟练使用修改符号。最后，要做好阅读的准备，学生必须具备一定的阅读能力，才能顺畅地进行互评。在互评时，引导学生反复阅读琢磨即将评价的作文，将作文中精彩段落进行标注，如此，就能在学生互评教学中提升学生的写作能力和鉴赏水平。

【摘要】政治教学承载着对学生品行道德培养的重任。需要无时无刻地对学生进行道德修养教育。学生素养包括很多方面，而核心素养应为政治素养、法律素养、道德素养。而学生素养的培养不是一蹴而就的事情，它是一个长期而复杂的系统工程。本文就此进行了阐述。

【关键词】高中政治;核心素养;教育方法

在素质教育的推动下，在新课标的指导下，高中政治课堂教学走进了一个新的阶段，我们作为政治课教师要坚持以人为本的教学理念，以“立德树人”的主旨进行教学，在教学中要坚持以“自主学习、合作探究、点拨提升、体验践行”的原则，强化课堂教学，研究学生的政治学科核心素养的培养方法。鉴于现在的高中生有些不良的风气，生活行为不规范，存在一些盗窃、赌博、抽烟嗜酒和打架斗殴等等现象。所以，我们作为教育工作者肩负着培养学生道德品德的重任，要深入研究政治课堂教学中学生核心素养的培养。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。

一、利用课前演讲提高学生素养

对学生核心素养的培养要时时刻刻地进行着教育，要不失时机地对学生进行着潜移默化地渗透，时刻不能放松这根弦。于是我就定为每节课课前利用五分钟的时间进行演讲，让每个学生都做好准备，抽号排序地进行演讲，教师提前命好，命题要求都是关于社会的焦点和热点的问题，并且让每个学生都要去收集这些内容进行整理成文，第二天学生抽号后利用下节课前五分钟进行演讲。这样一来，学生就积极踊跃地参与了进来，他们为了做好演讲竭尽全力地进行着学习和搜索，刻苦学习的劲头空前高涨，极大地激发了学生的兴趣感，他们去看报纸，听广播，看电视新闻等等。由此对国家大事、国际动态都热切关心。同时都能很好地组织自己的五分钟演讲稿。通过这一行为极大地提高了学生关心政治，热爱祖国和人民，也提高了他们的分析能力和注意力，养成了一种善于分析问题解决问题的能力，更使学生借助这一平台展示自己的能力，激发了他们的学习主动性，由此对学生的政治素养能力提高起到了积极的作用。

二、鼓励学生进行参与性教学

参与性教学就是让学生能够积极地进入到课堂教学中来，一改过去那种填鸭式和灌输式的教学方式，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的主导，能够使学生成为课堂学习的主人，更能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教学中可以采取合作学习和探究学习的形式。比如，我在执教《收入分配与社会公平》一课的时候，我先是让学生思考我给他们留的问题：公平是什么？然后我就利用分组教学，让学生进行“制作纸飞机”的实验，让每个小组的组长规定和统计数量，还要规定好分配的任务。在整个的活动过程中，每一个学生都能够积极地动手参与到活动中来，他们充分地体验到了制作纸飞机的兴趣和快乐，同时在制作的过程中发现了一些新的问题，又能谈出自己的见解和观点，非常理想地解决了所出现的问题，他们不断地改进和提高，不断地得到了完善而达到更加完美。