高中历史知识范例

摘要：高中历史课程是高中生学习历史知识的重要载体，也是学生们在学习过程中进行知识沉淀，提升自我的重要途径。很多学生在学习过程中经常会接触到一些历史知识和人物，通过对这些人物和知识学习的探索，学生们能够在学习中更好地提升自我。另外，我国是悠久的历史文明古国，在古往今来的教学教育中，一直非常重视对学生们的情感教育和教学。因此，作为高中历史老师，在教学过程中贯彻落实情感教育非常有必要。

关键词：高中历史；情感教学；实践分析；方法途径

“夫以铜为镜,可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”历史教学虽然是对以往的事迹、人物等进行研究，但是却能够在很大程度上对当今教育教学起到很大的帮助和提升作用。因此，作为老师来说，应该在教学过程中努力帮助学生们提升历史知识的学习，同时也要注重帮助高中生们树立正确的情感目标，在学习中升华情感，在情感教育中更好地提升历史学习。本文根据目前我国高中历史教学的现状，对如何更好地提高学生们的学习效率和情感目标，进行以下几点方法浅谈。

一、结合历史，激发学生正确情感目标

高中历史课程是对高中历史知识的研究和教学，在对历史知识研究的过程中，很多知识和情感目标与当代文化文明情感价值目标都是相通的。在目前我国高中历史课堂教学中，很多历史老师只注重对历史知识的本身讲解，但是却忽略了将历史知识教学由知识层面升华巩固到情感能力层面。很多老师觉得学生们只需要学会历史知识就可以了，不需要掌握太多情感知识，这样的观点是不对的。引导学生们树立正确的情感目标不仅仅有助于学生们更好地理解和学习知识，还有利于学生们在解题、理解历史知识的时候更加全面科学，更有利于学生们树立正确的情感价值观目标，并且用这种情感价值观目标去引导自己的学习和进步。比如，在高中历史教学中，经常会涉及一些历史知识，与国家统一相关，与王朝兴替相关，与传播历史文化相关，与民族文化融合相关，在理解这些知识的同时，老师也应该结合当今现代主义价值观，对学生们进行拓展和衔接，让学生们在学习历史知识的同时，更好地从情感价值角度去理解为什么。另外，历史知识的前后联系很强，很多学生们总是记不住时间顺序，发生先后，事件发生原因。如果学生们能在学习历史知识的时候贯彻学习和升华情感目标，那么学生们就很容易理解和记忆这些知识。另外，老师还应该在高中生学习历史知识的同时，与当代文化知识和价值观进行融合讲解。比如，爱国主义一直是贯彻古今的情感价值文化，历史知识学习中，很多事例都能够很好地论证这一情感目标；再比如，中华文化的传播与发展，也一直是贯穿古今的正确情感目标，因此，作为高中历史老师一定要注重结合现状和当代文化，对学生们进行教学，这样学生们才能够更好地提升和进步。

二、完善教学方法和课后作业布置

在高中历史教学中，大部分的课堂教学模式都是老师在课堂中讲解，学生们在下面听讲，缺少互动，这样的学习方法对于学生们的情感价值提升也是低效的，因此，作为高中历史老师，应该在教学中完善教学方法，提高历史课堂的丰富性和高效性，这样才能够更好地实现学生们的情感价值目标。比如，从高中历史老师自身角度来说，可以利用多媒体教学，可以通过播放音乐，通过观看视频等方法拓展教学方式，以此提高学生们的学习效率和积极性。比如，在讲到爱国主义这部分的事例和需要帮助学生们树立正确的情感价值观目标的时候，高中历史老师可以播放一些与爱国主义相关的音乐作为课堂教材教学背景音乐，另外，还可以播放一些历史纪录片，以此来提高学生们的学习效率和积极性。再比如，对于一些中华文化的宣传和发扬，老师可以借助近年来的一些讲座和重大政治外交政策为结合点，来给学生们普及和拓展，这样学生们的学习效率才能够得到更好的提升和进步。另外，在课后作业的布置中，很多历史老师往往只会给学生们布置一些书面作业，比如各种各样的选择题、问答题、解析题等，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是告诉我们书面知识很重要，实践也很重要。因此，作为历史老师，在课后作业的布置中，可以给学生们一些主观性的题目作为拓展，也可以组织和推荐学生去观看一些有助于学习的讲座展览等，这样有利于学生们更好地提升对历史知识的认同，结合当代学习内容和价值观，更好地与历史知识进行结合和互补，从而更好地进行高中生的情感教学。总而言之，作为高中历史老师，在教学过程中，不仅仅要注重对学生们历史知识的教授，还要注重对学生们情感价值观目标的培养。历史老师要将历史事迹和当代价值观目标有效结合起来，对学生们进行教育教学。在教学中，历史老师还要善于转化和改善以往的教学方式，结合多媒体等辅助教学设置，在作业布置方面，也不仅仅局限在笔头作业，可以布置一些拓展作业，加深学生们对知识的理解升华，从而更好地实现情感目标。

摘要：伴随着高中教育教学体制改革的稳步推进，学生的各科学习都更加注重实用性和生活性，作为高中教学科目中最为重要的历史教学也不例外。作为高中历史教学老师，在教学过程中对于生活化教学理念的重视程度也在日益提高，逐渐地摆脱了应试教育捆绑，展现出了极强的生命力和创新性。虽然在现阶段，高中历史教学仍然存在着僵化的现象和风险，但是伴随着生活化教学理念的推进，相信可能会有极大的改善，那么如何将历史教学与生活化教学理念进行相应的结合，以促进高中历史教学效率的提高呢？部分有识之士进行了相应的探索，也取得了一定的成效，制定了更多的具体应用策略，针对当前高中历史教学所存在的部分问题，我们展开相应的论述，然后提出生活化教学理念在高中历史教学中应用的具体策略和方法。

关键词：生活化教学;高中历史;教学形式;创新教学

历史本来就是对于现实生活的长时间记述，因此，在平常的历史教学过程中，应该注重使其生活化、实用化。作为高中历史教师，应当注重改进历史教学方法和打造历史课堂气氛，使生活化的教学理念更快地融入历史教学活动中。教师针对教学过程中的具体问题，应该进行及时的分析和解决，切实改善历史教育教学中的密闭性等不良现状，使得学生在具体生活情景中进行更有效率的历史学习和历史知识的运用，真正发挥高中历史教学的价值。

1当前高中历史教学过程中所存在的问题及其现状

部分高中历史教师在教学活动中，对于学生的历史考试分数和卷面成绩过度关注，但是对于学生的历史综合素养和历史综合学习能力并没有相应的关心，对于生活化教学理念的应用层次还比较低，历史课堂缺乏生活的气息，甚至是比较沉闷，并不注重学生对于历史教学过程的感受和反馈，学生在历史课堂上感受到的不是快乐和享受，而是煎熬和苦难。教师过分关注对历史知识点进行讲述，但是却忽视了对学生历史知识网络和历史知识体系的打造工作，从而使教学知识和生活实践相脱轨，并没有发挥高中历史教学的作用和价值，缺乏生活气息的教学内容，更加剧了学生的反感。在高中历史课堂上，历史教师和学生之间没有进行有效的互动和交流，缺乏相应的互动环节，使得二者之间出现了一定的隔膜。以上问题的存在，对生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究发挥了不利的影响，因此，迫切地需要纠正相关的问题并开展新的教学方法。

2生活化教学理念在高中历史教学中的具体运用策略

2.1注重教学目标生活化，以促进其具体应用

摘要：素质教育把拓展学生的知识广度与深度当成高中历史教学的主要目标之一，这就使得传统的教学方法难以满足新的教学目标需求。而发散式教学法能推动学生想象力与创造力的快速发展，有利于学生历史知识的延伸与发散，有助于教学效果的优化。本文就发散式教学法在高中历史教学中的应用策略，进行了细致的研究。

关键词：高中历史；发散式教学法；应用策略

发散式教学发属于一种创新性教学法，其以学生个性特点为中心，以其个性思维为基础，是素质教育背景中兴起的新兴教学模式。大量研究实践表明，将发散式教学法应用到高中历史教学中，可激活学生思维，激起学生学习历史知识的浓厚兴趣，充分体现了学生的学习主体地位，能推动教学效果的优化。那么，站在高中历史教学中如何应用发散式教学法组织教学活动，是教师需要研究的重点问题。

一、健全学生的学科知识体系

随着教学活动的持续开展，高中生掌握的历史知识逐渐增多，这就需要他们及时构建科学、健全的知识体系，只有这样才能使得他们更加全面与系统地了解历史知识，才能为他们历史知识广度与深度的提升奠定基础。因此，在高中历史教学中，教师应全面了解健全知识体系对学生扎实掌握历史知识产生的重大影响，从而采取有效措施帮助学生构建健全的知识体系，为学生解释历史事件能力的提升奠定基础。这就需要教师在日常教学中结合教学目标需求，为学生补充大量的与教材内容有关的资料与信息，使得学生在这些教学信息的辅助下，更加科学与精准地掌握教材内容。比如，在学习苏教版高中历史教材中“中国近代史”这部分内容的时候，教师就可引导学生比较资本主义与封建主义的异同，使得他们能对中国近代半封建半殖民地的社会状态有更明确的了解，让他们扎实掌握中国近展史的历程与脉络。另一方面，教师还可为学生穿插一些与近代史相关的“鸦片战争”、“八国联军侵华战争”、“工业革命”等史料，让学生更加透彻而全面地了解中国变成半封建半殖民地国家的真正原因。

二、积极培养学生创新思维

创新思维能力是学生发散思维能力提升的基础，只有让学生在日常教学过程中主动、积极地学习，才能逐渐增强学习自信心，并推动他们发散思维能力的快速发展，从而促使学生探究历史知识的能力与兴趣同步提升。这就需要教师在确保学生尊重历史史实的基础上，给予他们充分的自由，使得他们都能大胆发挥创造力与想象力，以便快速发展自身的创新思维能力。并且，教师在日常教学中，应指导学生借助已经掌握的历史知识，构建与新的历史知识之间的联系，利用旧知识更好地掌握新知识，从而逐渐丰富学生的历史知识学习思路，最终增强学生的历史学习能力。比如，在学习苏教版高中历史教材中与《百家争鸣与儒家思想形成》相关内容时，教师就可引导学生充分发挥想象力，将自己想象成战国时期诸侯国的领袖，让学生结合实际国情，选择最科学的观点与学说，像儒家、道家、墨家等，并说明理由。接着，教师对学生的学习情况进行评价，针对学生提出的新颖观点，且符合历史史实的，教师应对其表扬与肯定；如果学生提出的观点与看法存在明显错误的话，教师应耐心引导与指正。只有这样，教师才敢于大胆发挥创造力，主动搜集相关历史知识，深入探究各种思想及学派的利弊，从而形成自己的观点与立场，最终较好地锻炼创新能力。

第一篇：高中历史教学社会责任感培养

摘要

新课标理念下，传统填鸭式的教学方法已经无法适应社会的发展，因此我们的教学方式应当不断向研究性、创新性发展。教师在教学过程中，不但要传授学生相关的历史知识，而且要培养学生的社会责任感，使其成为合格的社会主义接班人。

关键词

高中历史；社会责任感；策略

新课改不仅要求教学方式的改革，而且要求提升学生的综合素质。社会责任感是良好美德的出发点，是人类良知和理性的表现。中学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的综合素质将决定国家的前途和命运。社会责任感可以从价值观、时事关注以及爱国主义情感等方面体现出来，笔者结合实际教学就这三方面展开探讨。

一、高中历史课堂学生价值观教育

第一篇:高中历史课程知识和教学体系

摘要：高中历史是高中教学非常重要的内容，但是由于历史知识相对较多，而课程时间相对有限，因而在历史课程知识的安排上需要遵循科学性及有效性，此外，初中与高中历史的衔接也是非常重要的考虑内容，相关人员在进行高中教材编写时要格外注意。文章将重点分析高中历史课程知识及其教学体系，以推进高中历史教学取得较好的效果。

关键词：高中历史；课程知识；教学体系

一、引言

历史学科在高中教育阶段发挥了极为关键性的作用，通过该学科的教授让学生对以往历史知识有更深层次的认知，对于培养学生全面发展具有良好的推进功效，而高中历史课程知识需要与相应的教学体系相对应，这样才能满足教学的需求。本文中对此展开深入且细致的分析，并且通过不断完善教学达到强化教学的目的，为之后的研究奠定良好的基础。

二、高中历史课程知识整体分析

高中历史课程标准制定要根据学生的实际情况，以及他们在初中历史的学习成果而制定，初中及高中历史课程知识需要做好良好的衔接，初中阶段历史教学知识体系并不突出，基础知识不断缩减，但是在高中历史教学中，专题化及学术化情况特别明显。针对上述教学存在的弊端则需要进行适当的改善，重点改革高中历史课程知识，打破以往历史学科编制存在的弊端，在历史学科创编中实现新的跨越。现阶段的高中历史课程知识主要是以模块为框架，以专题为基本单元，并且以中外合编为体系。从客观层面分析，新的高中历史课程知识结构具有自身优势，具体表现为：在知识处理上，表现更为灵活；知识的专题性，还有包容性更为突出；知识的选择性，或是个性更为明显。但是与此同时也存在极大的弊端，比如知识系统破碎、专业化增强等等。高中课标教材编写过程中，必须要进行有意识的调整，而调整的目的是降低历史教学的专业化，让它们具有联系与发展动态。

摘要：新高考模式的实施，开启了“3+1+2”或者“3+3”等选科模式，彻底取消了传统的文理分科模式。历史作为两门必选科目之一，其考评制度和要求也随之发生转变，对高中历史课堂教学提出了更高的要求。基于此，高中历史教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，紧紧围绕新高考下的历史教学要求，优化教学设计，真正提升高中历史课堂教学效果。教师可结合新高考下历史教学要求，分析新高考下历史课堂教学现状，并提出行之有效的改进策略。

关键词：新高考；高中历史；核心素养

为了提升人才培养质量，更好地满足当前社会要求，高考制度也在随之调整和改革，全国各地分批次进入到新高考模式下，开启了“3+1+2”或者“3+3”等选科模式，彻底取消了传统的文理分科现象。在这一背景下，历史作为高中学生的必选科目，其考查的制度、要求发生了显著的变化。与此同时，在新高考下的高中历史考查中，考查方向也随之转变，更加关注学生的历史核心素养。面对这一现状，高中历史教师必须要从传统的历史教学模式下解放出来，紧紧围绕新高考下历史教学要求，重新设计历史教学方案，真正提升高中历史课堂教学的有效性。

一、新高考下高中历史课堂教学现状

（一）教学理念滞后

新高考背景下，高中历史的考查内容出现了明显的变化，更加关注学生的历史核心素养。面对这一转变，高中历史教师必须要积极主动参与到历史核心素养、新教学理念的研究中。但在实际调查中发现，多数历史教师依然束缚在滞后的教学理念中，以知识传授为首要目标，忽视了学生历史学习过程中“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”的发展，难以满足高中历史新高考和新课改下的教学要求。另外，历史教师在开展课堂教学时，对学生的主体地位关注不够，依然采用“知识灌输”的方式进行知识讲解，忽视了学生的课堂参与程度以及学生的互动等。除此之外，受到传统教学理念的制约，教师在开展课堂教学时，常常忽视学生之间存在的个体差异性，以及历史学习环境和学习氛围的营造，严重制约了高中历史课堂教学效果。

（二）教学目标不够明确

摘要：创新教学策略是提高高中历史课堂教学有效性的重要措施，也是优化高中历史课程设置、调整知识及评价体系的主要途径，更对高中生历史文化素养、思想道德品质及实践探究能力等具有积极作用。但目前高中历史课堂教学存在教学方式不灵活、教师教学理念滞后等问题。对此，教师应基于创新思维、创新意识、创新内涵、创新能力等教学目标，根据学生兴趣制订教学方案，构建灵活的教学模式，开展拓展性课后实践，采用多元的评价体系。

关键词：高中历史；课堂教学；教学策略；创新教学

当前，高中历史课堂教学以高中生背诵筛选出的重点历史理论知识为主，以考试成绩的高低作为评判历史课堂教学质量及高中生历史综合能力的标准，造成了学生思维僵硬，自学、创新能力下降。因此，教师应坚持以培养学生核心素养为目标，以高中生历史个性化发展诉求为方向，从教学方案、教学模式、课后实践、评价体系等多个层面来提高课堂教学的创新性与实效性。

一、高中历史课堂教学现状

第一，教师对课堂和教材的依赖性较为严重，造成学生思维禁锢。长时间受限于课堂和教材，不能引入教学案例，不能结合史实分析当下的热点问题，使得学生逐渐丧失学习历史的兴趣，并且这种教学方式导致知识体系过于单一，难以使学生形成历史核心素养。例如，某学校为了了解当前高中生对历史课的看法，便通过调查问卷的方式展开基础调查，随机对本校100名高中生进行问卷调查，汇总调查结果，并以此为基础来调整历史课堂教学方案。从表1可以看出，大多数高中生对历史课持接受态度，虽然厌恶和放弃历史课的高中生所占比例较少，但是真正喜欢历史课的高中生数量也不多。造成这一现状的原因主要有历史课教学内容枯燥，知识点较多，教师教学模式单一，仅是照本宣科，不能向外拓展，等等。第二，教学方式不够灵活。对高中生来讲，其渴望教师的教学形式多样，以此来丰富自身的理论知识，同时希望在课外能够参与大量的学习实践，理论知识和实践能力同步发展。但是，在当前的高中历史课堂中，教师使用的教学工具类型较少，同时也未能积极组织学生参与课后的历史探究活动；教师多是紧扣教材讲解其中的琐碎知识点，注重分析历史军事战争、政治思想、中外交往等，这些知识对于高中生来说较为枯燥，难以激发其学习兴趣。由表2可知，大多数高中生都很喜欢奇闻趣事、社会生活类的历史知识，对军事、政治、中外关系及文化等历史知识的兴趣并不高，许多高中生普遍认为学习分析历史人物的生平事迹与主旨思想等可以让其更加全面深刻地认知当时历史文化，更能让其了解历史、感悟生命、思考人生，对其人格的形成等影响更大。而军事、政治等方面的历史知识因需要背诵记忆的点过多，高中生容易出现混淆的情况，加之内容较为枯燥，高中生对其兴趣不高。绕当前既有的几种形式进行反复组合，这并不是真正的创新性教学的需求。这样的教学理念既无法满足学生的学习需要，也会导致课堂内容混乱，且教师不能定位重点内容，学生也难以掌控重点，导致整体课堂效果不佳。

二、高中历史课堂创新性教学的目标

第一，创新思维。教师应重视高中生历史学习观、历史思维及学习内动力等，培养高中生历史创新思维、历史学习兴趣，并将其纳入课堂教学目标。第二，创新意识。教师可以引导学生分析历史教材知识观点、历史人物、历史事件等，强化高中生批判质疑意识及独立思考能力，鼓励高中生敢于提出自己的观点。教师还可以通过提出一些有趣的问题来激发高中生的探知欲，引导学生利用课余时间查阅相关历史资料来印证自己的观点，促使其进行自我反思与创新发展。第三，创新内涵。增加具有丰富人文内涵的内容来引导高中生树立人生理想，让学生在学习分析历史知识的过程中培养爱国精神及奉献精神，锻炼坚强毅力，培养优秀品质。第四，创新能力。教师可以通过横向或纵向分析比较不同的历史知识点，并进行深层次的思考，引导高中生从不同的角度与层面来思考同一历史问题，鼓励他们提出其历史自主学习过程中产生的困惑，通过师生共同讨论、小组讨论等方式来解答困惑。通过这样的方式，完善高中生历史知识框架，提高其历史评价能力，同时锻炼观察分析与自主思考能力［1］。

1、正确审视高中历史课程

高中历史教师要正确对待课程与史实的关系，培养学生的历史修养。其次，掌握史论。所谓史论，就是历史结论。历史研究者易中天老师认为，历史结论由三个部分组成，其为历史意见，时代意见与个人意见。在进行教学之时，作为高中历史老师，要以教学大纲为参考进行日常的历史教学，使学生明确了解历史考试中的重要考点。但是，新课程标准要求教学活动要起到培养学生综合能力的作用，因此，在进行历史教学中，教师要鼓励、支持和引导学生提高个人的历史意见，表达个性的历史结论，使学生学会对历史事实进行批判，促使学生学会从历史表现寻求历史事件成因与历史发展的规律，提高历史学习能力。

2、规范历史证明活动

教师要引导学生进行新的历史史实的掌握。学生可以在教材所有资料的基础之上，对相关的历史知识进行查找、收集与整理。比如说在讲到新航路的开辟时，教师组织学生对相关的历史知识，如对当时的航海条件，航海人员等资料进行收集与整理，插入表格与图片，使学生真切地掌握历史史实。其次，要督促学生建立自己的历史观。教师要引导学生从现有的历史材料中提取出历史人物的历史观点，比如说当时进行新航路开辟的具体原因与主要影响，西欧资本主义的发展是新航路开辟的根本原因，经济发展需要市场的扩大，而新航路的成功开辟使得封建制度衰落。学生在进行客观历史观点的总结时，教师要引导学生进行个性历史观点的总结，激发学生的历史思考能力，使学生在未来的历史学习中可以快速地搜索客观历史结论，建立个人历史意见。最后，教师要开展用历史事实证明历史事件的活动，使学生进行头脑风暴，回想自己已经掌握的历史知识，从历史知识体系当中搜索与具体历史事件相关的史料，对最新学习的历史知识进行二次证明。这样，学生的历史辨别能力与思考能力可以快速提高。

3、创设历史学习情境

历史之所以成为历史，是因为涉及的具体事件发生在之前的历史时间当中，而要加强学生的历史学习观念，提高学生的历史学习兴趣，高中历史教育要重视起学习情境创设的重要作用，在适当的历史教学中进行情境的创设。比如说在学习商鞅变法的醒目立信环节之时，可以让学生进行角色扮演，这样历史情境可以得到重现，学生可以在更为真实的历史环境中对课程知识深入了解。情境教学在高中历史课堂中有十分宽阔的使用空间，现代高中历史教师要敢于创新，从学生的兴趣点出发，为学生创造一个良好的学习情境，调动学生的情感因素，使学生摆脱对历史学习枯燥无味的印象，提高学习动力，配合教师进行历史教学。

4、创造轻松的学习氛围