高中篮球教学范例

摘要：篮球教学是职高体育教学的难点，为了解决这一教学难点，项目教学法应运而生。项目教学法是以构建主义学习理论为基础的教学方法，在项目教学法的教学过程中，教学的主线是项目，教学的主导是老师，教学的主体则是学生。项目教学法在职业高中篮球教学中的意义是打破了传统的篮球教学方法的束缚，大大提高了篮球教学的质量。本文主要对项目教学法在职业高中篮球教学中的应用进行分析。希望可以对我国职业高中篮球教学有所帮助。

关键词：项目教学法;篮球教学;应用

由于新课程改革的不断深入，职业高中体育教学对老师的要求越来越高。在教学过程中，老师不仅要教给学生相关的体育知识和技能，还要充分发挥学生的主体地位，提高学生的积极性，让学生热爱学习，使得学生由被动学习变为主动探索学习，提高学生的整体素质。简言之，在职业高中篮球教学中，项目教学法的应用可以更好地实现教学目标。

1项目教学法在职高篮球教学中的应用原则

1.1教学设计原则

教学计划的设计关系着应用项目教学法的职业高中篮球教学能否较好地展开，体育教师只有从传统的教学模式中跳脱出来，才能确保职高篮球教学中项目教学法的应用。在教学设计方面，教师要将篮球教学内容与项目教学法的内涵结合起来对项目进行细化，形成步步深入的教学步骤，是学生得到高效的篮球教学。

1.2项目驱动原则

摘要：学生在高中阶段面临巨大的学习压力，课业繁多，因此，没有充足的时间进行体育锻炼。但身体是学习的本钱，若没有健康的身体，一切都是空想。体育教学并非只是室外的言传身教，还有很多其他方式，多媒体教学技术已经深入教育领域中的各学科中，对体育教学也有着极大的帮助。基于此，本文将着重分析多媒体教学技术在体育教学中的实际应用，以期为广大教师提供参考。

关键词：高中体育教学；多媒体技术；应用

引言

新时代背景下，多媒体技术被广泛应用于现代教育领域，并凭借其独特的优势为课堂教学提供了强有力的支撑。随着素质教育的深入开展，高中体育教学的重要性进一步提升，教师必须在高中体育教学中充分运用多媒体技术。多媒体教学是指教师借助声、文、图、画及视频的现代化教学手段[1]。多媒体教学与传统教学的结合，能多方面服务于学生，从而达到教学最优化。多媒体技术在体育教学中应用广泛，突破了体育课动作教学的难点，能让学生了解更多的体育常识。因此，本文分析探究了多媒体技术在高中体育教学中的应用，旨在与体育教师共同交流学习，促进高中体育教学的有效发展。

一、运用多媒体技术完善体育课的理论教学

体育教学是“静”与“动”的结合。所谓“动”指日常生活中常见的“运动”，也就是传统意义上的“身体活动”。而“静”指对传统“运动实践”的合理规范与指导，也就是体育运动的理论教学。“静”对“动”的实施非常重要，但很多人忽视了其重要性。多媒体通过现代化技术，详细综合地完善了“静态教学”。跑步是一项常见的运动，它看似简单，其实学问颇深。学生如果没有掌握正确的动作要领，就可能在跑步过程中受伤，从而达不到良好的锻炼效果。因此，在跑步训练课开始时，笔者通过多媒体视频技术教授学生正确的跑步方法。（1）脚的着力点：长跑时要用足中着地，短跑时要用前脚掌着地，足中着地可以减少震动，缓解小腿肌肉及足腱的压力。（2）头部与臀部姿势：头臀脚三点一线。头保持正直，目光看向正前。转头时从颈部以上转动，避免产生损伤。（3）双臂及膝盖：不要僵直手臂，紧握拳头，完全弯曲肘部，同时膝盖不要抬得过高。（4）呼吸：呼吸均匀，用口呼吸或口鼻同时呼吸。视频中的运动员通过肢体动作对跑步要领做了规范的示范，也对错误动作进行了讲解，用图片介绍了错误跑步时身体的受损部位，学生受益良多。因此，在开始跑步课时，学生已经基本掌握了正确的跑步要领。

二、运用多媒体技术突破体育课动作教学的难点

所谓的赏识教育，其实质是在课堂教育的过程中，充分发掘学生的优点，以表扬、肯定的方式帮助学生树立信心，鼓励学生向前的教育方式，属于情感教育的范畴。高中体育课程一方面为学生培养运动兴趣爱好提供帮助，另一方面能够使得高中学生在面对紧张的学习时能够拥有较强的身体素质，促进其学业进步。

一、树立高中体育课赏识教育理念

在高中体育的教学过程中，教师如若在其中渗透赏识教育，则能够有效的满足学生的心理，让其体会到来自于教师的肯定与赞赏，进而能够更为清楚的认识到自身的优缺点。同时，当高中学生体会到赞赏之后，将会更加积极的投入到高中体育课当中，从而能够实现教师与学生之间的良好沟通，实现师生关系的和谐发展。因此，高中体育教师应正确的认识到赏识教育的重要性，从而能够在高中体育课当中自觉的将赏识教育的理念渗透到教学当中，合理的组织相关体育活动，以赏识教育的相关要求改变自己的言行，为赏识教育模式的实现提供良好的开始。因此，高中体育教师应在日常教学的过程中，积极的对先进的教育理念进行学习，提高对赏识教育的认识程度，把握赏识教育的真正含义，从而能够更好更快的实现赏识教育。例如，在高中体育课篮球项目的教学当中，由于兴趣爱好的差异，部分学生的篮球技术相对较好，而部分学生则对篮球技术不甚熟悉。在投篮训练的过程中，部分学生的数据相对较差，这就进一步加重该类学生对篮球的反感。此时，如果教师采用赏识教育的方式，对该类学生的进步大加赞赏，从而能够帮助其树立信心，提高教学的效果。

二、营造高中体育课赏识教育氛围

在高中体育课的实际教学的过程中，教师不仅应提高赏识教育的教育理念，将该模式渗透到日常教学的当中，同时还应致力于营造良好的教学氛围，为赏识教育的实施提供环境基础。对于高中学生而言，当学习环境较为轻松、愉悦时，则其参与体育活动的热情将被大大激发，使其能够积极的投入到体育课堂教学当中。对于高中时期的学生而言，其正处于培养体育兴趣爱好的黄金时期。当教师能够在良好的教学氛围当中，毫不吝啬的对学生所取得的进步表示赏识，则不仅能够有助于课堂教学任务的完成，同时还能够激发高中学生的浓厚兴趣。当学生对体育课程的学习有着积极、乐观的情绪时，则将会使得学生对其他学科的学习产生积极的影响。例如，在实际教学的过程中，笔者曾遇到几名身材占优，而技术、兴趣却相对较差的高中学生。此时，笔者将会在课堂教学的过程中，要求几名技术较好的学生首先进行简短的篮球比赛，使得这几名学生能够体会到篮球比赛的精彩。这时，笔者首先对几名同学的身材进行赞赏，指出其在篮球项目当中将会拥有一定的优势。当其对篮球项目有一定的信心之后，则将会自觉的投入到篮球的学习当中。

三、实现高中体育课赏识教育手段

一般而言，在高中体育课的教学过程中，对学生的赏识教育可分为口头赞赏以及肢体语言赞赏两种。口头赞扬是目前教学中使用频率最高、最为简单的赏识教学方式，其赏识效果较为直接。例如，在实际教学的过程中，当学生的某个项目或者某个动作完成较为完美时，可运用“漂亮”、“你的进步很大”等话语对学生提出赞赏，从而能够提高高中学生的体育信心。然而需要注意的是，在赏识教育的过程中，高中教师应对口头赞赏的尺度进行合理的控制，防止不合实际、夸大的赞赏起到反作用，抑制学生的体育运动兴趣。除了口头赞赏之外，肢体语言也是常用的方式之一。部分情况下，肢体语言所能达到的鼓励效果远超过口头赏识。一般而言，常用的肢体语言包括竖拇指、微笑点头、轻拍肩膀等。在高中体育课实际教学的过程中，当学生的某个动作较为漂亮时，此时教师对着学生微笑点头或者在其经过身边时轻拍学生的肩膀，则能够对学生产生极大的鼓励作用。我国古代著名的教育家孔子提出过“因材施教”的教育理念，而在高中体育课赏识教育过程中也是如此。对于高中学生而言，由于生活环境、学习能力等方面的差异较为明显，但是每个学生身上均有其独特的优点。而赏识教育则是要求教师应在教学期间，用发掘的眼光看待学生的优点，尤其是针对体育教学当中的学困生而言更应如此。例如，部分学生的身体素质相对较差，多数体育项目的不能按照相关标准完成，但是当其拥有较好的学习态度时，教师应对其坚持的态度进行赞赏，之后针对性的对其体育项目进行安排，使其身体素质能够得到逐步的提升。然而需要注意的是，同其他教学手段一样，赏识教育也并非适用于任何情况。教师应在实际教学的过程中，根据学生的情况针对性的实施赏识教育，而不能在掌握赏识教育的内涵之后，将其当作万能的教学方式而滥用，防止因使用不当而对学生的发展带来不利的影响。总而言之，在高中体育课当中实施赏识教育，能够使得师生之间的关系向着更为和谐的方向发展，使得学生能够积极投身于体育锻炼当中，使其身体素质得到提升。因此，教师应根据教学的实际情况，针对性的运用赏识教育，为学生的全面发展做出贡献。

第一篇：高中英语有效教学运用策略

一、概念界定

什么是有效教学或者有效教学是什么？不同的教师和专家有不同的认识和理解，其认识和理解差异的核心在“有效”这个词眼上。有人说，有效就是有效果，也有人说有效是有效益，还有人说，有效是有效率等等。在现代汉语词典中“有效”是这样解释的：有成效，有效果；有效力。显然，这样的解释依然模糊不清，不妨再追进理解关于有效解释的解释。在词典中“成效”的意思是“获得的预期的好效果”，“效果”的意思是“由某种动因或原因所产生的结果”，“效力”的意思是“约束力和效果”。经过这样一番语义的剖析，很容易就有了对“有效”的比较完整的理解：“有效”即由某种动因或原因所获得的预期的良性结果。那么，“有效教学”即由某种教学动因或原因所获得的预期的良性的教学结果。这里的教学动因或原因就是本文所讨论的教学策略，即教师通过一些得当的措施和方法去获得一个好的教学结果。

二、结果理解

前面提到了有效教学的最终目的是获得一个好的教学结果，那么，怎样的结果才是好的结果。笔者认为，在不同的教学语境中教师和学校对结果的要求是不一样的，也直接导致对教学评价的差异。在应试教育语境中学生的英语学习成绩、升学率、本科率至上，是判断教师教学成败的唯一指标，是覆盖一切的指标。此时，有效教学就是学生的考试分数。分数高即教师的教学能力强，教师的教学有效。以致教师死抓、死楸的暴力教学司空见惯，完全忽视了学生素质和能力的培养。在素质教育语境中对学生的评价则比较全面，不仅注重知识的识记、理解，还注重学生对知识的实际运用。此时，有效就不仅仅是学生的考试分数，还有对学生英语综合能力的评价。例如，英语的交际能力等，需要教师更多的教学技巧。而在当下的高中教育语境中完全从学生的能力和综合素质去教学和培养并不现实，完全沉溺于粗暴、简单的机械教学又太原始、落后。因此，不妨将两者融合，从让学生分数与能力兼备的结果评价出发展开的教学就显得比较实际，这也是大家应该公认的好的结果，是有效教学的出发点，也是归宿。

三、运用策略

上述的分析与理解已经完整地呈现了“有效教学”的全貌，许多的学者和专家也针对有效教学提出了许多有建设性的意见，但笔者认为实施高中英语有效教学还应该重点做好以下两点：

摘要:

通过开展对高中体育教学高效课堂构建探索研究可以有效地推动高中阶段体育教学效率的提升。目前，针对相关问题的研究还存在诸多不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词:

高中体育教学;高效课堂构建

对高中体育教学高效课堂的构建问题展开研究对促进高中生体育素养的形成具有不可忽视的作用。本文以分析高中体育教学的现状入手，进一步分析了高中体育教学高效课堂的构建策略，希望通过本文的研究能够更好地促进高中体育教学的实效开展。

1高中体育教学的现状

从目前高中体育教学的现实状况来看，部分高中体育教师并没有很好地落实高中体育课的教学。再加上高中体育课的场地和器材以及学生的体育基础等因素的限制，一些教师在上体育课时，往往根据自己的需要随意地安排高中体育课的教学内容，没有很好地落实高中体育教学的课程标准。体育教学的内容实施往往被大打折扣，高中体育教学的实效性不强，体育教学的效率不高，难以满足高中体育教学的实际需要。高中体育教学难以实现预期的教学目标。一些责任心不强的体育教师往往在上体育课的时候，让学生在操场上自由活动，自己却回到办公室休息，到下课的时候再到操场上组织下课。学生的身体在课堂上不仅没有得到很好的锻炼，一些应该掌握的体育技能也不能得到很好的训练。尤其是一些办学条件比较差，体育教师素质不高的学校，对于高中体育教学的重视度远远不够，这在相当程度上影响了高中生体育素养的形成，不利于高中体育高效课堂的构建。此外，在传统的高中体育教学理念影响下，高中体育教师始终将自己看成高中体育课的主人，体育教师在课堂上将自己作为课堂的教学核心，学生的学习活动都要围绕着体育教师的教学活动来开展，学生在体育学习中，变得比较被动，学习的主体地位没有得到很好的尊重，学习的主体意识没有得到有效的激发，学习的积极性不高。一些高中生尤其是一些高中的女生，在这样的教学中逐渐丧失了对体育的学习兴趣，这对于高中体育教学的高效开展是非常不利的。另外，高中阶段体育教学活动的开展都是在应试教育的氛围中进行的，现阶段高考似乎成为高中阶段最重要的目标，高中学校教学活动的实施都是围绕着如何提升学生的高考成绩而进行，其他科目的教学都得为高考让路。其中，高中体育学科的教学也不例外。在这种状况下，高中体育教学的实施往往被边缘化，难以实现预期的体育学科教学目的。从教材方面来看，尽管近些年来，随着高中体育教学改革的不断深入，教材内容的改革取得了可喜的进步，教材中新添加了许多学生喜闻乐见的新内容，这对高中体育教学实效性的发挥是大有裨益的。但是，我们也要看到，目前高中体育课堂教学的内容还存在一些不足，一些教学内容过偏、过难，教学的内容与学生的体育基础不相适应，这样的教学内容实施难以收到预期的实效，教学的效果并不理想。

第一篇：高中思想政治课情境教学法应用

一、情境教学法在高中思想政治课中的实施

主要包括创设情境，构建问题，自主分析，及时总结四个环节。

（一）创设情境，吸引诱导。

高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”因此创设一个精致巧妙的导入情境能够很好地吸引学生注意力，对接下来的教学内容充满探求欲望。如在高一政治必修一《价格的变动》“影响价格的因素”中可以通过多媒体展示同一种商品在不同的季节不同的地方价格是不一样的让学生讨论分析影响的因素有哪些，同时鼓励学生联系实际举一些生活中影响价格变化的因素。

（二）构建问题，积极探讨。

情境教学法是创设一种具体形象化的情境，吸引学生的注意力调动学生的参与性，但是很重要的一点就是教师在引导学生探索体验中，一定要巧妙设计问题，让学生联系个人实际结合书本知识寻找解决问题的答案，在此过程中教师要不断指导学生，必要时提供一些帮助，总之就是让学生自觉运用新知识解决问题，从而让学生深刻掌握新知识，同时加强新旧知识的联系，学会灵活运用知识。例如还是在高一政治必修一《价格的变动》中，通过导课让学生认识到价格不是一成不变的，它受供求关系的影响，这时教师可以紧接着提出问题：价格是无限上涨或是无限下降的吗？通过举例子说明一个苹果的价格再贵也不会超过一部苹果手机，一辆车再便宜也不会低于一辆普通自行车的价格，通过让学生小组讨论得出结论商品的价格不是无限上涨和下降的，它是由其价值决定的，引出本节课的第二部分内容价值决定价格。

摘要：为了提升高中学生的体育素养和高中体育教学质量，文章从四个方面分析探讨了新课改视域下的高中体育教学策略，包括转变传统的教学观念、启发学生的创新思维、运用合作学习的策略、教学方法的多样性创新。

关键词：新课改；高中体育教学；传统教学模式；创新思维

在高中体育教学模式中，传统的教学模式有很多弊端，对高中体育教师教学水平的发挥有诸多限制，也对学生良好体育习惯的形成造成不利影响，对促进学生身心发展没有起到一定的作用，因此从满足未来高中体育教学发展的需要来看，过去的高中体育教学模式已经无法担此重任[1]。高中体育教师必须改变教学理念，进行教学方法的创新，将新型的体育课堂呈现在学生面前，鼓励学生关心体育，促使学生投入体育活动，从而提升高中学生的体育素养和高中体育教学质量。本文从新课程变革的角度，探究了高中体育教学策略。

一、转变传统的教学观念

传统的教学模式造就了传统的教学理念，这些理念造成了高中体育教师的教学方法和模式十分落后。在教学中，部分教师对新的课程准则难以理解，从适应性来看，他们对新课程标准提出的要求适应缓慢，教学中习惯性地采用传统的教学模式和教学方法。这种传统教学模式的缺陷就在于其教学活动的进行过度依赖教师，教师是主导，学生的主体地位得不到体现和尊重，学生往往只负责听课，至于学习的目的和实践价值，以及对生活与未来发展有何联系一概不知，课堂上教师以“灌输式”教学为主，和学生缺乏密切的互动交流，导致体育课堂教学气氛十分压抑，学生在学习中不能及时发现自身的不足，教师也不能发现自己教学存在的问题，使教学的课堂效率十分低下[2]。因此，在推进高中体育教学改革的具体实践中，体育教师应及时转变传统的高中体育教学观念，积极推进高中体育教学模式优化升级，实现我国高中体育教学活动的全面进步和发展。教师应突出学生在体育教学中的主体地位，注重学生的身体健康，尊重家庭因素、成长环境、个性特征、兴趣爱好等因素造成的不同差异。在实际的高中体育教学中，教师要根据学生的实际情况，为学生找到适合自身的体育学习要领和训练之法，给学生提供一定的教学帮助，并抓住学生的不同特征因材施教，制定差异化、个性化的教学方案。同时，教师也要注重和学生的沟通交流，充分发挥教师自身的指导作用，引导学生积极参与体育活动。如进行羽毛球比赛时，教师首先解释比赛规则和违规行为，然后将学生分成几组参加比赛。教师和其他学生担任裁判，获胜的小组可以得到奖励。开展体育活动不仅可以使学生在比赛中锻炼自己，且能激发学生的体育学习兴致，实现体育课程的教学目标，进而有效培育学生的体育锻炼意识和锻炼习惯，使学生有一个强健的体魄。

二、启发学生的创新思维

在传统的体育教学过程中，教师和学生的角色与任务非常简单、明确，教师负责讲、学生负责听。在这样的教育模式中，很难调动学生的主动性和积极性。这种模式中的课堂教学氛围十分严肃，为教师管理学生带来了很大的便利。但是，这种课堂教学方式也存在许多弊端，如果对培育学生思维和体育技能不加以重视，就会造成高中教育中体智教育的“两张皮”，也就无法提升学生的体育综合性技能。新课改下，教师应注重体育课堂对启发学生创新思维的作用，引导学生积极思考，培养学生的创新能力，使每一位学生成为体育课堂的主人，并主动接受教学知识，让其个性得到充分发展，提高学生的综合素质。在高中体育教学中，启发学生的创新思维，需要教师根据教学内容提供思维材料、营造思维情境。然后，教师要从问题入手，设置教学悬念，让学生参与体育活动，探寻答案，从而充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，这样便能提高学生的创新意识和实践能力，最终保证高中体育课堂教学成效提升。例如，进行项目教学中的“立定跳远”项目，教师可以先向学生提出这样的问题：“我们看到跳远是站着的，那么运动员在挺立跳远时手臂的举动是怎样做的？你是不是能照他们的样子再挥动你的手臂？”在教师的启发下，学生生渴望进行实践探索。通过反复摆动手臂尝试跳跃，学生对立定跳远的运动要素自主探索，对体育教学目标和教学内容有了更清楚的了解。教师通过体育课堂传递欢乐，使学生的发展从思维技能和运动技能两方面获取营养，在教学目标方面也利于实现新课改要求的全面发展。

一、运用信息技术完整展示篮球战术实践

概念、理论体系，加深学生对战术的理解普通高中篮球战术课是个人与团队相互协作、互补，团队作战精神发挥到极致的学科。团队作战就必须充分调动每个队员的积极性，教师在面对不同身体条件、技术技能的学生，每小组的战术也不一样，仅凭教师一人给不同的小组做战术跑位、示范动作和讲解，一节课的时间是远远不够的。而每小组学生往往只是看到自己的一小部分，对整个战术体系影响不深，听得也一头雾水不知所云，从而造成学生认知过程中的障碍，在场上的跑位长和队员间配合也不到位，队友之间产生了不和谐，从而很容易使学生学习篮球战术课的兴趣和积极性受到影响。而利用现代信息技术，将适合各组的篮球战术分别让各小组观看，篮球场上的各种紧张、激烈的气氛马上呈现出来，让学生在具体直观的情境中理解自己的任务，感悟战术配合，从而深化对战术概念、跑位、掩护、传球的认识及灵活应运。比如上“传切配合”的内容时，我剪辑了CBA比赛中适合学生身体条件的传切配合精彩战术。学生通过观看视频，并听教师稍作讲解，马上就会理解整个战术体系，很清晰地知道自己干什么、自己的队友干什么，相互之间有了战术意识，并根据场上情况做出相应的变化。如果没有信息技术的支撑，教师在篮球场上示范的筋疲力尽、讲的口干舌燥，学生还是不怎么懂，在场上不知所措，不仅时间浪费很多。而且，学生感觉到枯燥乏味没有一点篮球氛围。但是借助信息技术创造的视频，特别是利用其特效功能，将学生置于紧张、激烈、直观的比赛情境中，加深学生对战术实践概念、理论体系的理解，而且应运也得到了深化。

二、运用信息技术展示篮球战术原理、形成过程，提高教学效率，增强篮球

篮球战术教学中教师必要的讲解是必不可少的，但是场上的紧张气氛、心理条件变化等有些情况仅靠教师的讲解，学生是不可能切身体会到的，没有经过是不可能获得深刻的认识，不可能激活思维的潜能。一节课下来，学生往往停留在固定套路里，对战术的本质一知半解，和队友之间的默契配合是打不出来的，这样的境况下，不要说战术的灵活运用了，就是防守稍微变化一下，学生必然不知所措。因此，在教学中要充分引导学生真正的理解战术原理以及形成的过程，通过不同的情况去实践、去思考、去体会战术的来龙去脉，从本质上把握战术、理解战术，这样才会与队友之间融会贯通的运用战术，在比赛场上真正地做到团队作战。信息技术可以充分地发挥其自身的优势，最大限度地复制、创造出战术形成的过程，让学生感受到紧张气氛、激烈比赛氛围的战术生成，从而让学生切实走进篮球战术的氛围内去体会、去感受。比如无球队员掩护进攻战术，有三名无球队员为一名无球队员做定位掩护，这时每个队员都要清清楚楚地知道无球队员之间掩护进攻的概念、过程以及真正的精髓，如果与第一名队友完成进攻了，这就是最基本的无球队员掩护战术；如果不成就要与第二或第三名队友进行掩护战术，则一套基本战术就会衍生出多套战术。我通过多媒体课件，将场上各种情况进行分类，并制定出相应的战术，学生在场上通过实践来灵活应用战术。

三、运用信息技术有效地突破篮球战术教学重点难点

现代信息技术可以将篮球比赛场上某种情况下运用的战术、心理变化，以及在运动中体能与投篮之间的协调等抽象问题都变得更为直观，从而有力地突破教学重难点，让学生轻松掌握战术体系。比如通过队友的掩护跑位接球、持球后根据场上防守队员的防守情况而选择进攻。进攻的选择对学生来说是重点更是难点，则通过信息技术将其在场上根据各种防守情况，把进攻的各种手段形象直观地展示在学生眼前。教师巧妙地运用信息技术手段，引导学生对相关防守与进攻逐个展开，将其进行庖丁解牛式地剖析呈现给学生，使场上学生立刻明白怎样处理球，再通过实践训练，学生相互之间的讨论再实践，教师的指点，每个战术的重点难点得以顺利解决。

四、运用信息技术优化篮球战术课堂教学过程，大幅提高教学效率、课堂效果