高中教育质量范例

摘要：

由于高中信息技术课程的应用性与实践性较强，要求教师在信息技术的教学过程中，有意识加强信息技术教学与应用实践的联系性。其中任务驱动法在高中信息技术教育中发挥着关键作用，本文主要围绕任务驱动法在高中信息技术教育中的应用展开论述。

关键词：

任务驱动法；高中信息技术；应用管窥

任务驱动法这一教学方式，主张培养学生动手实践的能力，使学生在高中信息技术的教学课堂中，可以提高自身专业能力，进而其学习热情，提高我国高中信息技术课程的教育质量。

一、任务驱动法概念论述

由于高中信息技术课程的实践性较为明显，任务驱动法也格外注重对学生实践能力的培养。不难发现，任务驱动法在高中信息技术课堂中的应用，有利于对加强信息技术教育的高效性。简而言之，任务驱动法是学生围绕教学任务进行相应的教学活动。与此同时，注重培养学生的实践能力，有利于转变学生的学习现状，提高其动手能力、学习能力以及协调能力，构建完善的教学体系。任务驱动法的主要目标在于培养学生主观能动能力的形成，使其形成优秀的学习素养；此外，教师方面需要以教学目标为基础，制定合理的教学方案，实时检验学生的学习效果，遵循任务教学驱动法的教学方式。

摘要：德育教育是高中教育过程中的重要内容，是提高学生思想道德素养的有效方式，同时也是强化精神文明教育工作的重要途径。但是当前我国高中德育教育工作普遍实效性较差，没有起到应有的教育作用，对于学生的德育培养质量和效率还有待提高。针对这种情况，本文对如何增强高中德育教育工作实效性进行了相应思考，以期能为相应人员提供借鉴和指导。

关键词：高中德育教育；有效性；有效途径

高中教育阶段是培养学生思想道德水平的重要阶段，在这一阶段，强化高中德育教育工作能够起到事半功倍的效果，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而提高学生个人的思想道德水平。所以高中学校在教育过程中，应强化对德育教育工作的重视程度，对教育过程中存在的问题进行合理分析，并积极寻找有效的解决途径，不断提高高中德育教育工作实效性。

一、结合学生实际

在高中德育教育工作中，要想切实提高高中德育教育工作实效性，就应将德育教育工作与学生的实际规划进行合理结合，从而提升学生对高中德育教育的认同感，强化德育教育质量。在长期以来的高中德育教育工作过程中，由于受到传统应试教育模式和观念的影响，导致高中的德育教育工作模式化严重，教师只是应付完成相应的教学工作，没有进行合理的教学设计，实际教学内容与学生的生活实际偏离较大，使得德育教育工作受到了学生的排斥。针对这种情况，教师在进行德育教育时，应注重对学生的内心诉求进行详细了解和分析，并在此基础上进行合理的教学设计工作，保障相应的教学内容能够符合学生的生活实际和认知水平。通过对学生的心理需求分析，能够将德育教育与学生的个人发展需求相结合，帮助学生形成良好的价值观念和道德观念。同时教师还应及时改进自己的德育教育观念，摒弃传统的德育教育灌输思想，注重对学生的德育行为培养，让德育理论转化为学生的德育行为。

二、注重实践教育

德育教育是帮助学生陶冶道德情感、锻炼道德意志、树立道德信念、培养道德品质、养成道德习惯的重要途径，但是我国高中的德育教育工作往往只注重理论教育，教师在实际的教学工作过程中过于注重自己的教学主体地位，一味地对学生进行德育理论知识的灌输。这种教学模式严重忽视了学生在教学活动中的主体地位，导致课堂教学气氛比较沉闷，影响了学生的实际学习质量和效率。所以在教学过程中，教师应注重德育教育的实践教学工作，强化让学生在实际中体会德育精神，领悟德育思想内涵，从而提高学生的学习质量，增强德育教育工作实效性。例如：在高中教育过程中，可以适当开展德育讲座、爱国诗歌朗诵以及走进社区等德育实践教育活动，在实践教学过程中强化对学生的德育教育工作，在提高德育教育工作实效性的同时，还能够缓解学生的高中学习压力。

摘要:在职业教育发展改革关键而又巨变的时期，实现职业教育科学和快速的发展已经成为当今时代每个人肩上的重任。因此教育公平和教育质量是影响职业教育长久发展的重要因素，推进职业教育公平是推进社会公平的基础，提高职业教育质量必将提高全民整体素质水平。本文从教育公平的视角出发分析职业教育公平与职业教育质量，并且分析目前职业教育低质量与教育不公平之间的联系，并结合当前经济发展新常态下，就我们应该如何打造适应社会发展的优质职业教育提出一些建议与措施。

关键词:职业教育:教育公平;教育质量

1前言

2013年9月25日，在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词，又进一步指出，“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”①这是新时代下，为教育公平赋予的新涵义，这也是我国为职业教育朝着新方向发展作出的努力。

2教育公平是职业教育质量提高的基础

教育公平是我们持久追求和学者们一直研究的问题。它的定义有三段式的，也有分为具体三个层次的，不论是三段式还是三个层次的定义，我们可以看出，教育的公平是围绕着受教育者在整个完整的受教育过程中的多个维度体现的。我们将职业教育公平这样定义：在完整的职业教育过程中，受教育者享有同等的国家教育资源，享有平等的受教育机会和条件，获得与普通教育同等的社会待遇与认可。教育公平与职业教育公平与质量便是整体与部分不可分割的联系。但是，在我国职业教育的发展中并没有延续这样的“完整联系”。一方面，它是社会教育类型中最具有发展潜力和实际应用型最强的教育，对整个社会的发展有着重要的意义；另一方面，在人们的思想中，崇尚学历体系教育，对职业教育的偏见大于职业教育能发挥的实际效用。因此我国职业教育的发展速度较慢，教育水平和教育质量远远低于许多发达国家，归根到底还是职业教育在发展过程中的不公平而使教育质量得不到有效保障。

3教育公平视角下职业教育质量存在的问题

一、理论困惑

(一)服务满意观

服务满意观认为，中职学校提供的教育服务适应于ISO质量管理体系，中职教育质量评价应遵循国际标准化组织(InternationalOrganizationforStandardzation－ISO)关于质量的定义，将教育质量视为满足个人和社会显现的和潜在的教育需要特性。中职学校通过满足学生需要的程度表达教育质量，因而可将学生对中职学校服务的满意度作为衡量中职教育的质量标准。有学者借鉴美国Noel－Levitz公司的(NationalStudentSatisfactionInventory，SSI)和加拿大安大略省职业技术院校业绩评价指标调查(KPI，OntarioCol-legesofAppliedArtsandTechnologyKeyPer-formanceIndicators)经验，建议国家和省级教育行政部门建立职业教育学生满意度调查长效机制和结果制度，以此作为中职教育质量的评价标准。有学者也了中职学生满意度调查报告，集中反应了区域乃至全国的中职教育服务状况。但这种调查方法容易出现“微笑问卷(毕业生不愿意指出自己母校不尽如意之处)”，难以保证调查结果的公正性。

(二)教育效果观

遵循美国工程与技术鉴定委员会(ABET)提出的EC2000(EngineeringCriteria2000)理念，教育效果观认为中职教育质量评价的焦点应该放在学生学到了什么，而不是强调学校教了什么，评价核心是学生的培养结果是否达到了事先确定的培养目标。教育的效果是学生素质能否得到全面、和谐地发展，是否能够满足社会用人单位需要。由此可见，只有客观地看待学生的发展问题，才能科学合理地评价教育质量。应把学生接受中职教育(包括阶段性的中职教育)后知识、技能、能力、行为、情感等各方面素质提升或发展的结果，也就是与学生接受中职教育前后的素质水平之差(增值)部分做为衡量中职教育质量的依据。只有尊重不同起点的比较，才能使教育作为过程所获得的结果评价才更有意义，才能使不同学校、不同地区、不同个体之间具有可比性，才能使中职教育质量评价将趋向客观、科学和合理。

(三)评价主体观

评价主体观强调建立“满足企业需要”的中职教育质量评价观，认为中职教育目标是为企业生产、服务一线培养所需要的技能型人才，企业是中职毕业生的最终接纳者、使用者，理应也是中职教育质量的评价者。中职毕业生是否满足企业需要，企业最有发言权。换言之，中职教育质量的最终评价者为企业，最权威的评价意见也应该来自于企业。此观点导致中职教育过程“以企业为中心”，一切教学工作必须服从企业生产经营现实的需要。由于不同企业具有不同的人才需求标准，导致中职学校教学计划、人才培养目标出现了随意改动的状况。虽然为学生提供了明确的就业目标，但中职学校人才培养具有一定的周期性，企业一旦转产或倒闭，毕业生将面临尴尬的处境，同时也违背了教育以学生为中心的基本理念。有学者提出中职教育质量评价的主体不仅应包括学生、教师、学校上级主管部门与用人单位的评价，还可以包括合作单位评价与相关中职学校的互评，也可以通过专门的社会中介机构进行评价等。

摘要:

高中物理作为一门必修课程，在高中文化成绩中占有重要地位，同时，高中物理属于高中教学的一门难点和重点，引起人们的高度重视。另外，在国家新课改的政策下，高中物理教学存在很多有待解决的问题和难点。本文将从高中物理教学存在的缺陷和提高其教学质量的探索等两个方面来对新课改下的高中物理教学做一个简单的介绍。

关键词:

新课改;高中物理教学;探索性研究

所谓新课改，就是指改变原有的教育模式，改变死记硬背的现状，达到学以致用、活学活用的状态。这也是对我国现行的教育体制的打破。我国一直接受儒家文明的熏陶，秉着儒家的礼仪、文化来学习生活。由于物理这类自然科学类学科在我国的发展没有西方发展得完善，物理作为我国在改革开放后才重点发展起来的学科，教育模式不够完善，教学方法有待进一步改进，所以，作为这样具有一定针对性和突破点的自然学科，加紧课改的程度、加深课改的力度必不可少。

1关于新课改下高中物理教学方面存在的缺陷

1．1学生学习方面的被动性

一、中职教学管理存在的问题

教学管理是为了实现教学目标，根据教学规律和特点，对教学活动进行有计划、有组织的全面管理，它是学校教育教学工作的中心，直接关系到教育事业的健康发展，关系到教学质量和办学效益的高低。教学管理的实质就是构建最优的教学环境，以便各个时期的教学目标都能顺利、高效地完成。

1.教学理念亟待更新

当前，在中等职业教育教学管理中，还存在着重管理、轻服务的思想，严重影响了教学管理的有效性，而中等职业教育的重要任务就是培养适应社会的各类有用人才。为此，中等职业学校必须转变教学管理观念，顺应时代要求，及时更新中职教育理念，树立并坚持以人为本的教育理念，使学生全面发展。

2.教学内容不合理

随着科技的飞速发展，社会所需求的技术人才的类别也在日益更新，而很多中职学校的教学内容却没有及时进行相应改变，导致教学内容落后，无法培养出适应社会需求的人才。

3.教学管理力度不够

2016年6月7日，教育部正式颁布《教育信息化“十三五”规划》，对教育信息化这个大工程进行规划和部署，体现了国家教育部对教育信息技术的重视以及推动信息技术在教育中的巨大作用。将信息技术运用到教育现代化和促进优秀教育资源向教育资源匮乏地区的流通，提升全国的教育质量和教学水平。

一、信息技术与教育融合的必要性

将信息技术运用到教育中，是推进国家教育现代化工作，是为提升教育质量和教学水平，为经济发展提供智力的支撑保障。对于高中学校而言，把信息技术与教育融合在一起，可以创新教育教学方式，提高教师的教学水平和教学效果，让高中学生能更好地理解、运用知识。

1.缩小地区差距

目前，许多中西部地区的高中学校，由于地理位置的劣势和教师教学资源的匮乏，其教学水平和质量与东部发达地区省份的教育水平有着较明显的区别，具体表现在教师教学水平、教学资源、教学方式等方面。落后地区学校想要提高教学质量和办学水平，实现跨越式的发展，就需要充分利用现代化的教育信息技术，吸收东部优秀的教育资源，逐步缩小区域差距。如西部地区学校可以通过互联网信息技术实现远程教学，让偏远地区的学生在学校也可以接触到优秀学校的教育资源，享受到优秀老师的课程讲解。

2.共享优质资源

优秀的教育资源多数是集中在少数部分的优秀高中学校里面，其他部分学校的学生只能接受到相对差的教育资源。而高中学校，自从国家实行新课程改革以来，对学生和教师都提出了更高的学习要求和教学要求。高中学生通过高中三年的学习要达到进入现代准大学生的标准，而许多学校的学生在学习方法和知识储备方面还是有较大的差距。现代化的信息技术可以整合各种资源，通过互联网信息技术媒介，将资源分享给各个地区和学校，实现优秀教学资源的流通。信息技术在一定程度上可以帮助教育资源匮乏地区享受到良好的教育资源。

一、美国基础教育的优势

1.教学内容丰富多彩。在美国，课程、教材与实际生活、社会现实联系紧密，教学形式灵活多样，有绘画、动手操作、撰写论文和实验报告等。教学内容丰富多彩，典型的课堂内容包括教师提供简单资料，提纲挈领地提出问题、介绍课题，然后让学生搜集、整理材料，写出报告在课堂上交流，课堂教学俨然是一场专业性的学术报告。美国学生的课外作业很少是为巩固知识而机械重复练习，更多的是综合性、开放性的作业，需要学生在查阅、分析大量资料的基础上作出自己的判断，有时还需要和他人合作、动手实践等。长此以往，学生就会形成主动的学习态度和认真探究的习惯。尽管掌握知识程度比较浅层次，但阅读量大，知识广博，更重要的是学习过程中，或学、或疑、或问、或惑、或解，亲力亲为，执着而有成就感，这是学习的乐趣和根本动力。

2.考试评价科学合理。美国的考试也很多，但教什么，考什么，可能考个C级水平就会得到老师的表扬。美国提倡“成功是成功之母”，希望学生从成功中感受学习的乐趣，激发学习动机。美国非常重视发展性评价，着眼于学生在原有基础上进步多少。教师几乎将50%的时间和精力用于教育评价。评价活动一般有多种因素参与，如知识结构、思维能力、行为改变、人际交往、情感动机等，大部分学生能够扬长避短，成功感强。

3.注重实际能力培养。美国基础教育比较成功之处在于学生的创新精神、动手能力和面向未来的实际能力的培养。学生普遍自信，思想活跃，善于表现自己，独立性和实际动手能力强，实践机会多。用美籍华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦的话讲，美国学生创新能力强，动手能力强，演说能力强；中国学生基本功好，书本知识好，考试成绩好。一方的强项就是另一方的弱项。由于美国课堂纪律宽松，学生行为自由，学生们敢想、敢说，师生互动好，但也存在一部分自制力差的学生得不到规范性的有效训练，思维跟不上节奏，基础知识不够扎实等现实问题，这也是美国基础教育常常受到指责的原因。

二、美国基础教育面临的问题

美国基础教育无论是教育体制还是教育模式都堪称一流，但也面临一些问题。

1.基础教育质量偏低。基础教育质量偏低一直是困扰美国政府、教育界的问题。由于美国教育高度地方分权，各州教育质量评价各自为政，缺乏衡量学校教育质量的统一标准，导致对相同年级学生的学习要求千差万别。正是由于课程标准的降低与混乱，导致美国基础教育在各类竞赛中缺乏竞争力。