高中教育理论范例

一、高中地理教学与环境教育的关系

在高中的地理教学中，它的教学目的是让学生深刻认识到当今的地理环境问题，对人与地理环境关系有一定程度的了解，教师通过地理教学，培养学生良好的资源观、价值观，使学生的素质有全面的提高。在高中地理教学中，是对初中地理知识进行深化，对地理现象与地理事物的特征进行更深层次的学习，让学生掌握地理事物的成因、深入分析地理环境的要素、地理事物发展的进程以及人类活动给地理环境带来的影响。“环境教育”主要包括对协调经济发展、资源开发、社会进步以及对优化环境所形成的环境保护意识的教育。概括地说，地理教育是增长对人地关系的了解。通过地理教学了解人口动态、资源动态、环境动态与其存在的环境问题，使学生对人口、可持续发展、环境有一个全面的认识，最后使学生在意识与行为上都能够自觉保护人类环境，协调生态稳定与社会经济发展的关系。新的时代赋予了高中地理教学新的使命。当今的高中地理已不是单纯的地理知识课程，高中地理教学经过改革与发展，已经逐步发展为培养学生树立可持续发展的新课程。所以，高中地理教育成为了教育学生树立可持续发展观念的学科，使地理教育与环境教育的理念达到一致，构成学校地理教育的大框架。

二、高中地理教学对学生进行环境教育的优势

（一）在高中地理教学中，有很多涉及到环境教育的内容

1.高中地理教材有很多讲述生态可持续发展、经济、社会、环境问题的版块。

2.高中地理教材告诉学生，人类自然资源不是用之不竭的，如果对人类环境的自然资源无节制使用，就会对环境造成污染与破坏，人类赖以生存的自然环境就会遭到威胁。

3.高中地理教学教育学生，保护环境要从小事做起，爱护环境、节约能源，从小养成良好的环保习惯。地理学科的性质决定了在高中地理教育对学生展开环境教育、加强学生的环保意识是重要的教育渠道。

摘要：针对高中政治教育，提出将生活化理念融入高中政治教学的理论依据，分析现阶段我国高中政治教学生活化理念应用方面存在的种种不足，并给予相关解决策略，以期为我国政治政治教育教学事业发展提供有利参考。

关键词：生活化理念；高中；政治教学

生活化高中政治教学主要是指任课教师在上课的过程中，对当前时事政治问题、社会问题加以科学、合理的分析，使学生将书本中的政治理论知识应用到处理现实问题的过程中，进而让学生充分体会课本知识来自生活的基本原理。首先，生活化政治教学是深化我国高中教育全面改革的重要途径之一，充分展现以生为本、以人为本的教学理念，是推动高中学生综合素质稳定发展的有效方式。其次，生活化政治教学转变传统大水漫灌式教学方法，通过对现代信息技术、多媒体技术的应用，使学生得到更多的学习信息和资源，不仅能够拓展学生认知视野，也能丰富学生的学习生活。最后，长时间的生活化政治教学，对培养学生独立思考能力、自我人格意识等具有一定的推动作用，可使学生形成独立思考判断问题的基本架构，在面对一些政治问题、生活问题时带有一定自我见解，并不至于走向思想和认知上的误区。

一、高中生活化政治教育的理论依据

1.教育学层面的依据

教育心理学作为融合心理学、教育学等多方面社会科学的重要学科，其基本理论认为当代高中学生是依据具备大规模潜在能力的群体，并且该群体在问题判断方面具有较高的独立性和自我见解性。同时，高中生活化政治教学一项重要的教育作用是，可以在教学时期促使学生形成较强的学习自主意识和自主能力。由此可见，生活化政治教学方式能够有效改善新课程改革不断强调的素质教育问题，最终充分展现出教育改革的目标和方向。

2.哲学层面的依据

【摘要】政治作为高中教育阶段的一门重要课程，对于怎样学好它，已经成为了高中政治教师急需解决的一个问题。而时事政治作为高中政治教学中非常重要的一部分，对于实现政治教学的有效性意义深远，所以，时事政治的教学应该被广大教师所重视。因此，本文对时事政治在高中政治教学中的应用进行了简单的分析。

【关键词】时事政治;高中政治教学;应用策略

高中思想政治课程以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生提高思想政治学科核心素养，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：高中思想政治课程要与时事政治教育互相补充，共同承担思想政治教育立德树人的任务。所以，在高中政治教学中融入时事政治的教育是非常有必要的。

一、时事政治在高中政治教学中的重要性

（一）丰富高中思想政治教材

高中思想政治作为高中教育阶段非常重要的一门课程，肩负着使学生了解国家最新情况的责任，但是因为高中政治教材的编写具有一定的稳定性，所以对于要求与时俱进的政治学科本身来说，就会显得相对滞后。另外，高中政治教材上的理论知识相对较多，学生在学习的过程中很容易就会感到枯燥乏味，难以掌握。而时事政治最大的特点就是与时俱进，并且涵盖范围非常广泛，对于高中政治教材来说是很好的补充资源，不仅能使学生了解当下的时政热点，还能将课本中的理论知识运用于实践中。

（二）提高学生的理论分析能力

一、引言   《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）规定：我国基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用的能力。英语写作是《标准》提出的四种基本语言技能之一，它作为一种语言产出能力，能够衡量英语学习者的综合语言运用能力和英语水平。英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考英语大纲规定的必考内容。《标准》明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作了具体的规定。英语写作教学的重要性在基础教育阶段日益凸显，高中英语写作研究也成为英语教学研究的热点话题。综合来看，国内的外语类期刊主要关注大学英语写作教学研究，对高中英语写作关注较少。《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》、《中小学外语教学（中学篇）》和《中小学英语教学与研究》是国内专门关注基础教育阶段英语教学研究的期刊，这些杂志刊发的文章能够代表国内中小学英语教学研究的总体发展情况。研究整合依据了大量已有的研究成果，采取系统的方法，以发现针对某一问题的答案，这在很大程度上摆脱了单独一项研究代表性不强、各项具体研究结果不尽一致的窘境。[1]通过对这三本期刊中有关高中英语写作研究的文章进行整合，我们可以了解目前高中英语写作研究的主要内容、特点、不足以及发展趋势。为此，笔者以2005～2011年七年间这三本期刊中刊发的有关高中英语写作的文章为语料进行统计分析，展现高中英语写作研究的范式、问题与前景，希望能够为广大中小学英语教师今后的研究提供参考依据和建议。   二、调查与分析   笔者以“写作”“、作文”“、书面表达”等为关键词，对2005～2011年刊发在《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》等三本期刊上的文章进行检索，然后根据文中的标题、关键词和摘要筛选出与高中英语写作相关的文章，共224篇。为了便于分析，笔者从研究的基本趋势、内容和类型三个维度对这些文章进行分析，以呈现目前高中英语写作研究的特点和趋势。   1.研究趋势   2005～2011年，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》等三本中小学外语类期刊上共刊登高中英语写作研究相关文章224篇，可见，国内对高中英语写作教学和写作研究相当重视，也取得了一定的研究成果。从图1中可以看出，七年间，高中英语写作研究成果数量在平稳发展的同时逐渐上升。其中，2008年论文数量最多，共41篇，占论文总数量的18.30%。这说明，随着基础教育阶段英语教育的大力发展，高中英语写作教学与研究越来越受到教育科研人员尤其是广大中学英语教师的关注，高中英语写作教学开始得到应有的重视，写作教学地位的上升也促进了写作研究的发展。   2.研究内容   根据统计文章的研究内容，我们将224篇文章致分为五大类（见下表）。七年间，我国高中英语写作研究内容广泛，涵盖了英语写作的各个层面，焦点在于高中英语写作教学研究，有相关文章125篇，占文献总数量的55.80%。这说明广大基础教育阶段英语教育研究者最为关注写作教学层面的研究，他们积极探讨写作教学策略和教学模式，寻找有效的写作教学方法。这在一定程度上也体现了这三本期刊关注基础教育英语教学，为中小学外语教师服务的办刊宗旨和指导思想。其次的研究重点是针对高考英语写作试题的分析、写作反馈以及作文评分等方面的写作评估与测试，有相关文章51篇，占文献总数量的22.77%。这说明，如何给予学生有效的反馈意见、如何客观地评价学生作文以及对历年高考书面表达试题进行分析等内容都是广大中学英语教师所关心的问题；同时，也说明了高考指挥棒在发挥调控与引导的作用，高中英语教师以高考书面表达试题为切入点，积极寻求有效的作文评分方式与反馈形式，以指导高中英语写作教学。也有一部分研究以学生作文文本为主要研究对象，探讨分析作文中的语块和连接词的使用情况、时态错误分析等，这一方面研究的相关文章有23篇，占文献总数量的10.27%。还有的研究者对高中英语写作的影响因素进行研究，关注高中生英语写作中的思维方式与认知心理特点，共有相关文章18篇，占文献总数量的8.03%。最后，还有少量对高中英语写作课程的设计进行分析和评价的研究，提出了不少完善课程的建议。鉴于写作教学是高中英语写作研究中最主要的内容，为了让读者更清晰地了解写作教学研究的特点和趋势，笔者将125篇高中英语写作教学研究的相关文章，根据具体的研究对象细分为以下七类。（见图2）如图2所示，高中英语写作教学研究的内容主要集中在写作教学模式和写作教学策略研究这两大类，各占论文总篇数的25%和20%，另有18%的研究关注写作教学法，三者数量共占到写作教学研究总量的63%。这说明高中英语写作教学研究的重点在于如何“教”写作，高中英语教师积极地寻找有效的英语写作教学方法和策略。此外，还有一部分研究就英语写作训练与高考书面表达备考等问题进行探讨，与广大高中英语教师交流经验。另有10%的研究从宏观和微观两个层面探讨写作教学中存在的问题及其解决对策。还有少量研究对写作教学现状进行了调查，分析了如何合理使用高中英语教材、如何发挥教材的作用，以促进英语写作教学质量的提升。   3.研究方法及类型   研究方法可以分为实证研究和非材料性研究。实证研究以系统的、有计划的采集分析材料为特点，包括定量、定性研究以及二者的结合运用；非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人经验总结和观点陈述、理论思辩等。[2]在此基础上，笔者结合程晓堂对中小学英语教学研究的分类方法，将上述224篇文章分为五个类型。[3]一是观点与评价陈述与交流，这类研究主要是教师介绍自己的教学经验、陈述对某一问题的看法或讲述针对某个问题采用的解决办法，与读者进行交流；二是教学实践与反思，这类研究的作者主要是中学英语教师，他们通过教学实践反思英语写作教学理论、探讨新的写作教学模式等；三是现状调查与分析，这类研究的主要特征是围绕某一现象或存在的问题，通过调查收集相关数据，并对数据进行分析，在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论，[4]或者定性分析学生的书面表达、高考写作试题等材料，分析其中存在的问题等；四是理论探讨与研究，这类研究一般通过引入某种理论，分析其在高中英语写作教学中的应用，从理论的思考出发，得到诸多启示，然后结合教学实践进行探讨分析；五是教学实证研究，这类研究主要是提出假设或研究问题，通过问卷调查、访谈、教学实验等方法，以数据分析来解决问题。高中英语写作研究类型主要分观点陈述与交流、教学实践与反思两大类。这两类文章各有83篇和47篇，分别占研究总数的37%和21%，共计58%。这说明目前高中英语写作研究的研究者主要是中学英语教师，研究成果主要来源于教学实践。广大英语教师擅于从写作教学实践中总结经验、发现问题并认真思考梳理，最终形成系统的认识，从而反思写作教学。实证研究与调查分析类的文章在高中英语写作研究中也不少，共有69篇，占研究总数的31%。这在一定程度上反映了现有研究质量高、深度广，也说明了研究者越来越意识到研究方法的重要性，并积极学习运用科学的研究方法进行英语写作研究。此外，还有25篇文章涉及教学理论探索与研究，占研究总数的11%。这说明从事教学工作的一线教师十分关注语言教学、外语写作、认知等相关理论在高中英语写作教学中的运用，理论回归实践的研究能为英语写作教学带来诸多启示和建议。#p#分页标题#e#   三、研究特色与展望   近年来“，写作”逐渐从一个边缘性的、附着性的学科角色中独立出来，外语教学慢慢改变其偏重阅读和听说技能培养的现状，开始将目光投向“写作”这一重要领域，写作教学开始得到应有的重视，写作教学地位的上升促进了写作研究的发展。[5]在《标准》的指导下，2005～2011年我国高中英语写作研究成果在平稳发展的基础上逐渐增长，研究数量颇多，研究内容广泛，研究类型多样。在研究整合的基础上，笔者总结出现有研究的特点，并对未来的研究提出建议。   1.研究内容广泛，紧密结合教学实践   通过上述统计分析发现，现有高中英语写作研究的内容非常广泛，从宏观的写作课程设计与评价到微观的写作文本分析均有，这些研究以写作教学研究为主，研究成果服务于高中英语写作教学，同时包括写作评估与测试、影响写作因素研究等多个层面的研究内容，涵盖了写作教学研究的各个领域。其中，一个很鲜明的特色在于与教学实践结合紧密，如，某研究尝试在普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》的课堂教学中，针对学生写作中常出现的词汇贫乏、搭配混乱、句式单调、结构松散等问题，在词汇、语句、衔接等方面展开了一些运用衍射策略的尝试。[6]还有一部分的研究内容涉及到阅读与写作结合的教学模式探索、探讨激励评价机制的运用、分析档案袋在写作教学中的运用等内容。无论是哪一层面的研究，大多都是与教学实践相结合的，这是因为研究者多为高中英语教师，他们可以整合教学研究资源，从教学实践出发探索有效的教学模式和策略，反思教学过程中出现的问题。研究与教学实践的紧密结合也便于其他教师和研究者借鉴与应用最新的研究成果。   2.研究类型多样，实证性研究增多   现有研究的另一个特点在于研究类型趋于科学化、多样化，实证性研究不断增加。广大研究者已经不满足于仅仅探讨和思辨教学过程中的问题，而是寻求更为科学化、多样化的研究方法，多角度、多侧面地反映写作教学中的问题与对策。理论学习与研究、现状调查与分析和教学实证研究共占研究总量的42%，其中仅实证研究一方面的研究成果就占到了研究总量的21%。现有实证研究中运用的研究方法包括问卷调查法、课堂观察法、访谈法、有声思维法、实验法以及行动研究等。如王永林、卞永成的研究项目，他们通过问卷调查、观察和访谈方法，从内因和外因两个方面对影响普通高中学生英语写作的非语言因素进行了实证考察，结果表明，认知能力、英汉思维差异、教师的教法与评价等对学生英语书面表达能力的提高有很大影响。[7]李艳玲采用有声思维方法对高中生的英语写作行为进行研究，以总结高中生英语写作过程中的特点。[8]可见，高中英语写作研究质量在不断提升，研究方法也日趋多样化。   3.大力拓宽研究对象，丰富研究理论   尽管目前研究的内容很广泛，但从上述统计分析中不难发现，研究对象始终以教学研究为主，研究的重点在“教”上，研究的主体也以“教师”为主。然而，英语写作的主体是学生而不是教师，写作是一个从输入到输出的复杂认知过程，而不仅仅是高考作文的“应试”那么简单，因此，未来研究应向学习主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者紧密相关的因素。与此同时，高中英语写作教学的研究不应局限于“教学研究”本身，而应该多多关注高中写作文本的分析，以及影响高中生写作过程的认知、心理等多维度因素的探讨等，这些研究能间接反映写作教学中的问题，更能从根本上指导写作教学，提高高中学生的英语写作水平。此外，未来的研究应继续丰富现有的理论，并坚持理论与实践相结合。现有研究中已经涉及的理论有图式理论、支架教学理论、建构主义学习理论、语篇分析理论、母语迁移理论和语块教学理论等，研究者不仅要能够阐述这些理论的基本涵义，还要结合教学实践探讨其对写作教学的启示，避免研究空洞、重复等问题，以增强研究结果的说服力。外语教学、二语习得和英语写作等理论有很多，与英语写作相关的认知科学、教育学、心理学等相关学科的理论也不少，而且理论的涵义与应用领域也在不断拓宽，高中英语写作研究者应有意识地学习、了解更多的理论，积极服务于高中英语写作教学与研究。   4.研究者的来源应多样化   浏览224篇高中英语写作研究的作者介绍后不难发现，95%的研究者是高中英语教师，这一方面反映了广大一线中学英语教师对高中英语写作研究的热情，另一方面，也说明了其他教学研究人员对高中英语写作研究的关注度不够。一线英语教师直接参与英语课堂教学实践，他们拥有最直接的研究资源，但由于师资发展的不平衡性或高中英语教师侧重教学等缘由，他们在一定程度上缺乏研究的素养，在研究方法、实验设计、论文写作、教学理论等方面可能存在一定的欠缺，因此，研究者来源的多样化就显得尤为重要。如何鼓励更多的研究者参与高中英语写作研究，笔者认为解决方法有二：一是对中小学英语教师进行外语教学研究与写作学习的相关培训；二是呼吁其他外语教学研究人员（高校英语教育科研人员，大学英语教师，外语专业博士、硕士生等）加入到高中英语写作研究的队伍中来，他们在英语科研方面有过系统的学习与培训，具备基本的研究素质，掌握了前沿的理论知识和丰富的研究方法，这些都有助于提升高中英语写作研究的整体水平，能从更深层次上推动我国高中英语写作教学与研究的发展。

第一篇：多媒体高中政治教学方式探析

摘要:

高中政治课的学习具有理论性、时效性的特点，需要教师将课本理论和生活实际案例的发生相结合，从而实现从认识到实践、从理论到实际的教学，促进学生的高中政治学习。多媒体在高中政治课教学的应用能够丰富高中政治教学方式，提升高中政治教学效率。文章对如何应用多媒体辅助高中政治教学进行分析。

关键词:

多媒体;高中;政治教学;策略

随着新课改的深入进行，为了提升高中教学质量，需要教师加强对现有教学方式的改进，对于高中政治教学来讲，则是需要不断提升学生在课堂学习中的自主地位，改进高中政治的教学方式。高中政治学科复杂多样，传统的教学方式无法满足内容繁多的综合性教学，也无法实现政治经济学、政治政治学、政治文化学、政治哲学四大模块内容的交叉学习，不利于全面提升学生政治综合素养。为此，在多媒体在教育界的广泛应用下，高中政治教学也需要引入多媒体，文章结合高中政治教学内容，对多媒体辅助下的高中政治教学方式进行探讨。

一、创设多媒体教学情景，激发学生的学习兴趣

一、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临的问题

（一）形式主义问题较为严重

目前，经过对部分高中的访谈和数据调查表明，高中英语教学课堂形式主义特别明显。学生都是抱着学期结束时教师勾画重点的心态应付考试，能否顺利及格，获得学分是他们关心的主要问题。对于学生来讲，这样的行为的确需要检讨与反思，然而作为教师———学生的引领者同样也需要思考。很多学校类似的英语教学中跨文化思想意识培养课都是集体授课，教师根本没有认真、透彻地备课，对于作业的要求能低则低，学生几乎不费吹灰之力借助网络誊抄而已，没有真正的属于自己的思想主张。这些现象，其实都是英语教学中跨文化思想意识培养形式主义的突出表现。

（二）实施个性化的英语教学中跨文化思想意识培养不够

受传统高中英语教学中跨文化思想意识培养观念的影响，课堂上教师的讲授更多，形式上表现为“填鸭式教学”。而学生更多的是被动地接受，甚至有些根本没有接受，教师则做了无用功。在高中群体中，高中学生代表着最有朝气、最有活力、最有思想的有为青年一代，努力通过相应的激励机制激发。充分发挥英语教学中跨文化思想意识培养的主体性功能，既符合伦理学理论的基本指向，又有利于高中人才队伍的建设，同样也顺应了时下以人为本的社会发展基本原则。及时从英语教学中跨文化思想意识培养工作者身上反馈到他们的接受知识和领悟思想的程度，并以此而调整英语教学中跨文化思想意识培养工作者的教育方式和内容。其间，个别学生的差异性思维是特别需要英语教学中跨文化思想意识培养工作者关注的，高中英语教学中跨文化思想意识培养过程不应是死板的传递，更不是扼杀每个学生的场所。

二、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临问题原因分析

（一）贯彻落实“以人为本”不够

摘要：当下，统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设是新时代思想政治理论课改革创新的热点，高中与大学阶段是推动学校思政课一体化建设的重要环节。劳动教育与思想政治课在教学目标、教学内容等诸多方面有关联性，通过探讨劳动教育融入高中与大学思政课教育一体化存在的问题，认为通过推动劳动教育融入两学段思政课课程体系、搭建两学段劳动实践教育平台、建立健全劳动教育评价体系、构建劳动教育教学一体化保障体系等举措，推动劳动教育高效融合到高中与大学思政课教学一体化中。

关键词：劳动教育；融入；高中思政课；大学思政课；教学一体化

2020年中共中央宣传部、教育部印发的《关于新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中强调“推进大中小学思政课一体化建设”[1]。2020年，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动大中小学劳动教育有效实施[2]。高中与大学时期是统筹推进学校思政课一体化建设的重要环节，也是学生劳动品质形成和塑造的关键阶段。劳动教育不仅是学校思政课一体化建设的助推器和融合剂，更是学生成长成才的营养液。通过将劳动教育有机融入到高中与大学思政课教学一体化建设中，具有重要的现实价值。

1劳动教育融入高中与大学思政课教学一体化的意义

1.1是落实新时代学校思政课改革创新的有力举措。统筹推进大中小学思政课一体化建设是新时代学校思政课改革创新的热点，如何更好地将新时代学校思政课改革创新部署落地落实，需要以推进一体化思政课教学内容建设为统领，以思政共性内容建设为融合点和着力点，有效搭建思政课教学改革创新平台，才能破解思政课教学一体化存在的难点。当下，大中小学劳动教育在人才培养中的重要价值逐渐被广泛认同。然而，我们要看到，各大中小学普遍存在没有开设独立劳动教育课程及缺乏专业劳动教育教师等现象，这些滞后现象阻碍着大中小学劳动教育的有效开展。因此，以劳动教育为大中小学思政课一体化联动主线，通过坚持将劳动教育和思政课改革创新有机结合，创新思政课堂教学形式和手段，推动劳动教育高效融入到高中与大学思政课一体化教学中，实现两学段思政课教学内容上的衔接，促进新时代思政课改革创新。

1.2是增强学校思政课实践教学的有效渠道。长期以来，大学和高中思政课对实践性教学重视不够以及劳动教育逐渐被边缘化，导致两学段学生对思政课的认同感和参与度不高。同时，两学段思政课教师之间缺乏有效的沟通机制，对各自授课对象的身心特点和规律等并不熟悉，这些因素影响思政课一体化建设成效。实践检验证明，劳动教育是增强学校思政课实践教学环节的有效渠道，能促使学生将课堂所授的劳动实践理论转化为内在自我标准，提升自我劳动品质和素养，进而转变为外在自觉行为习惯。根据《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，开展劳动教育是培养学生全面素质的有力举措，各级各类学校要发挥课堂教学主渠道作用，改进劳动实践教育形式，引导和帮助大中小学生树立正确的劳动价值观，养成热爱劳动习惯，提升整体育人效果。通过劳动教育连接纽带，实现高中与大学思政课教学一体化建设的突破，打通两课程教学一体化建设的难点，切实增强学校思政课实践教学。

1.3是构建新时代劳动教育体系的现实需要。新时代学校对学生培养要坚持德智体美劳全面发展为教育方针，劳动教育在学校人才培养中的作用不可或缺。按照新时代大中小学劳动教育的指导意见，大中小学校的劳动教育工作者基于学生的身心发展规律和认知特点多措并举推进劳动教育工作，充分发挥思政课在学校劳动教育中的重要作用，培育学生的正确劳动观念。当前，为加快推进新时代社会主义教育强国建设，积极探索构建新时代劳动教育体系，在学科融合上下功夫，打通大中小学学校劳动教育的“任督二脉”，创新新时代劳动教育方法，赋予劳动教育更多内涵，推动劳动实践教育创新升级。只有让劳育筑牢学生思想之魂，逐步养成良好的劳动品质，才能追求其它方面素质发展。纵观学生接受劳动教育的过程，会经历一个从小学注重培养劳动意识、初中养成吃苦耐劳的劳动品质、高中理解劳动创造价值到大学强化马克思主义劳动观教育的螺旋式上升的学习过程[3]。不同学习阶段有各自不同的性质与要求，思政课教师要准确把握两学段学生的学习特点和认知能力，重视学生在学习活动中的主体地位，帮助学生由浅入深、循序渐进理解掌握劳动教育知识。

摘要：随着新课程改革的逐渐深入，各学科教学效率较以往有了明显提升。与高中其他学科一样，信息技术课程教学同样将重点投放在实用性和有效性层面。但由于理念贯彻和教学模式的客观差异性，使得部分地区高中信息技术理论教学始终无法与实践接轨，进而影响了学科整体教学效果的提升。对此，本文基于教育改革视角客观分析了信息技术课程的教学要求及现实问题，并结合实践经验与发展思路提出了相关改进建议，以供参考，共促进步。

关键词：高中教育；信息技术课程；教学理念；教学模式

立足于信息化社会，信息科技、互联网技术已渗透至生活、学习每一层面。换言之，掌握并熟练操作信息技术是现代社会复合型人才的必备要件。因此，高中信息技术课程至关重要，其不仅能够让学生对信息技术建立完整的理论认知，同时能引导学生将理论与实践结合，通过大量实操课程熟练掌握信息技术运用操作。对此，本文将围绕如何提升高中信息技术课程教学效率展开探讨。

1教育改革对信息技术教学提出的新要求

新课程教育改革是对素质教育理念的一次革新，它的中心理念不仅包括对传统课堂教学方式的全面改善，还要求教育教学务必遵循“以生为本”的基础原则，以学生实践应用能力培养为教学目标创设新型课堂。就高中信息技术学科而言，教育改革提出了以下几点要求：第一，专职信息技术教学的教师应当学会如何将课堂“还”给学生，要能够运用多元化、人性化手段来激发学生学习兴趣，营造愉快、轻松的教学氛围，让学生更乐于参与课堂互动；第二，信息技术教师要重视学科理论与应用操作的结合，要善于运用生活元素，将信息技术理念与实际生活相联系，充分发挥学生主观能动性的同时，注重对学生动手能力的培养，积极开展各类实践活动，引导学生通过更多交流、协作形成和提升团队合作能力。

2高中信息技术课程教学存在的现实问题

（1）信息技术教学方法普遍单一。所谓“教学方法”，即教师采用的讲授手段，是将知识传输至学生认知层面的直接方式。高中信息技术理论性极强，前期需要投入大量时间夯实理论基础，后期的实践操作才能得心应手。而极富逻辑性的理论知识讲授通常很难激发学生兴趣，此时教学方法尤为重要。但实践中，仍有很多高中信息技术教师并没有发现这一问题，也没有对教学方法的效率干预给予应有的重视，教学依旧沿用着过去固定、单一的“满堂灌”式教学方法，一节课下来不仅使得教师身心疲惫，学生对教师的反复讲授也将产生语言麻木感，学习效果难有提升，久而久之甚至对该学科产生厌恶与排斥。（2）信息技术教学内容存在滞后。从客观现实来看，目前很多高中信息技术学科教学的内容仍然普遍存在着滞后性。这与现今信息社会中计算机技术更新换代的迅猛性形成了鲜明对比，同时，这种滞后性也将严重影响该学科的教学效率，本该淘汰的老化性知识不仅难以激发学生学习热情，还将严重影响学生信息技术课程知识体系的构建，日后也很难做到学以致用。（3）信息技术教学实践操作相对不足。信息技术课程有其独有的特质，不仅需要学生注重理论的学习，还要重视实践操作能力训练。虽然，对于课程理论知识的讲授只需要简单口述概念即可，但是实践操作训练需要多种因素的配合，例如最根本的基础操作设施。现实中，仍有部分高中存在信息技术教学设备不足、设施不全的问题，导致学生鲜有实践机会，对于极为强调实际操作能力的信息技术学科，缺乏与实践结合的理论讲授，始终无法达到教学目标，且难以让学生真正掌握其中知识原理和技术运用。