高中化学教材范例

【摘要】主要以高中化学教材中演示实验的改进分析为重点进行阐述，首先分析了高中化学教材中演示实验的改进意义，然后结合当下高中化学教材中演示实验存在的问题，如“缺少演示实验设备，影响课堂教学效果”“实验过程存在较多问题，导致课堂教学效果不良”等，提出了完善化学实验室、合理应用多媒体教学工具、理论致力于实践、优化实验模式等改进方法，对此进行了深入探索与研究，其目的在于提升高中化学教材中演示实验的改进效果。

【关键词】高中化学教材;演示实验;改进分析

为了提升高中生化学成绩，加强高中化学教材中演示实验改进十分重要，其不但能够帮助学生理解和掌握化学知识，还能发展学生的逻辑思维，提高化学课堂教学质量。为此，相关主体需给予高中化学教材中演示实验的改进工作高度重视，通过行之有效的方式，将其内含的作用全面发挥出来，为高中化学教学质量提升到新高度提供有利条件。

一、高中化学教材中演示实验的改进意义

高中化学教材中演示实验的改进具有较强的现实意义，其中具体包含有助于加强学生直观感受，促进理解与掌握；有助于学生逻辑思维发展，加强课堂教学效果。1．有助于加强学生直观感受，促进理解与掌握。高中化学教学中，需不断优化与创新教学实践中的演示实验，如此才能促使学生对演示实验过程有一个直观感受，从此过程中，学生才会有效掌握化学演示实验的过程，高中生才能更加充分地了解高中化学知识与实验结论。高中生自身看到的实验过程能够加大学生对演示实验过程的真实感受。2．有助于学生逻辑思维发展，加强课堂教学效果。由于演示实验具有较强的现实意义，使演示化学实验在高中化学实验教学中占据主体位置，成为常用的教学手段。持续改进高中化学演示实验，促使学生直观地看到化学实验步骤与过程，加强学生的逻辑思维能力。通过化学实验视频观看，有助于增强学生对实验流程记忆，切实加强他们的思维能力，不断提升演示实验教学水平，保证高中化学课堂教学质量，推动学生更好地理解实验内容。

二、高中化学教材中演示实验存在的问题

现阶段，高中化学教材中演示实验还有很多问题，其中比较典型的有缺少演示实验设备，影响课堂教学效果；实验过程存在较多问题，导致课堂教学效果不良。1．缺少演示实验设备，影响课堂教学效果。在高中化学教材中演示实验的改进中，还有诸多问题。例如，实验室设备匮乏，致使教师在教学实践中无法有效应用实验设备为学生演示实验流程，也不能让其直观感受实验流程，还可能致使学生无法掌握化学知识，导致其化学水平提升，阻碍学生日后全面发展。2．实验过程存在较多问题，导致课堂教学效果不良。尽管当前教育人员一直在不断完善演示实验，现行的高中化学教材编制了很多演示实验，诸多化学实验有耗时长、成功率低、操作繁杂、现象不明显等问题，皆会导致实验课堂教学效果受影响。

一、章首页的分析

(一)插图设计解析

化学教材章首页的插图内容离不开生产生活、实验研究和化学史这三个方面。

1.生产生活

化学被广泛地应用在生产生活中，为了使化学更接近生活，学生能够在生活中感悟到化学原理的存在，章首页作为新一章的开始，其插图充分体现了化学与生产生活间的密切关系。高中生已经对社会生产生活有了一定的了解，但对其中的生产操作原理还处于好奇的阶段，章首页贴近于生活的图片自然会激发学生的探究兴趣。必修1模块第二章化学物质及其变化章首页的背景图为阳光透过云层洒在群山中，可以看到金色光束。此图所对应的知识内容是本章第一节物质的分类中所涉及的丁达尔效应，丁达尔效应是区分溶液和胶体的方法。胶体是学生继溶液后学习的第二个分散系，学生对胶体的认知还处于初级阶段，而章首页这幅图片却可以拉近胶体与学生的距离。还未学习本章知识的学生看到此图时，首先是图片中的自然现象给予的神奇视觉冲击，其次学生会根据本章题目联想这种生活中常见的现象与化学有什么关系，由此激发学习动机。必修2模块第二章化学反应与能量章首页的最大插图是钢铁产业的车间操作图，画面中熔融态的金属倾倒，发出耀眼的光芒并且火花四射。该图呈现的内容直接与本章的题目相呼应，揭示本章的核心。学生看到熔化的金属，会根据原有的认知得知化学与热量之间有密不可分的关系，同时会对化学产生更浓厚的兴趣。通过教师的引导，可以使学生了解化学反应可以产生多大的能量，以及化学在钢铁产业中的重要地位。

2.科技实验

化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学最有效的工具之一。实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容，既是学生获取知识和技能的桥梁和纽带，同时也是培养学生观察能力的重要手段。章首页的插图附带化学实验图片，充分展示化学实验的魅力，如药品的缤纷颜色、实验的神奇现象、仪器的各类形状，这些图片都会对学生产生一定的视觉冲击，凸显化学的精密严谨。必修1模块第一章从实验学化学章首页的整体插图均是化学实验室照片，图中各类化学实验用品整齐地摆放在实验台上，这首先给学生的第一印象是化学实验不容马虎，即药品仪器不能随便摆放。图中穿实验服并带防护眼镜的学生在做实验，这恰到好处地提示学生化学实验具有一定的危险性，实验时要注意安全，同时与第一章第一节化学实验安全的内容相呼应。另外，还可以从中看到量筒、试管、酒精灯、胶头滴管等初中常见的实验器材，这会给刚刚进入高中的学生一种熟悉感，化学对于他们来说还不陌生。

一、高中化学教育观

化学教育目标的确定决定了化学教学的价值取向，也决定了高中化学课堂的教学方法及形式．所以，在确立化学学科的目标之前，先要对其重要性进行认知，如化学是未来世纪的中心学科，化学教育要面向公众，化学教学要与社会现实相结合，化学教育要在能源、环境和生命科学中发挥重要作用．那么，传统所说的，化学教育是培养具有化学专长的人才就显的极为片面，它仅关心提高课程内容的理论水平，对化学知识的传授，而忽略了大多人提高化学素质的需要及创新能力的培养，这就致使很多人学了6年化学，甚至更久，但却没有用上．这就是教学中化学学科目标引导的缺失，教师缺乏化学的综合素质及创新意识，不了解化学与生活息息相关．当前的高中化学教学，在传授知识的同时，强调了化学的实用功能，强调了化学与社会、生活、生产和科学技术等的关系，由单纯的化学学科教学向化学与应用技术相结合的教育价值观转变．所以，高中化学的教育目标的内涵就会更深远，一是要培养继承传统化学知识和技能的专业人才，二是培养全体学生的学化学、用化学的意识，提高全体公民的综合素质，最终达到提高综合国力的目的．

二、当前的化学教学应该遵循的原则

首先，要遵循社会价值原则．化学与社会的各个方面密切相关，内容十分广泛、联系非常紧密，作为课程形态的化学教学要体现“化学是人类社会进步的关键”．其次，要遵循基础性原则．人生的奠基阶段在中学，而化学教育应该做到大众化教学的目的．从课程的构建模式上说，主要以化学学科的基本结构为课程框架，时刻讲解化学与社会的方方面面的内容．再次，要遵循动态化发展性原则．教材中的一些内容可能会受到时间的限制，有一定的相对稳定性，但是化学教学不应该有局限性，教师一定要具有现代课程意识，不断地将动态的具有较高价值的新成果引入到教学中来．

三、高中化学教学基本策略

1．实用型教学

学习就是为了运用，所以教师在高中化学教学过程中一定要运用实用型策略，时刻把与当堂课有关的化学知识与实际生活联系起来．生活处处有化学，教师要把这个理念传达给每个学生，让学生初步具有“学化学、用化学”的思想意识．

摘要:随着新课改的持续推进，生活化教育理念在教材编写上得到了很好的体现。通过新旧版教材在知识理论与实际、知识理论与实践、知识理论学习与学生人生发展的联系程度这三个方面的对比分析，能够为教师更好地实施高中化学生活化教育提供依据。

关键词:生活化教育;高中化学;新旧版教材

2001年课程改革的一项目标就是“改变课程‘难、繁、偏、旧’的内容和过于注重书本知识的现状”，旨在加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，促进学生的全面发展［1］。这需要教师在课堂中渗透生活化教育理念，有效培养学生理论联系生活的能力及提高学生解决实际问题的本领。随着我国课程改革的不断深入，高中化学学科新教材也应运而生，笔者对比分析新旧人教版化学教材设置，充分挖掘新版教材体现生活化教育理念的因素，目的是帮助教师更好地实施生活化教育，为教师生活化教学设计提供依据，在理论知识的学习、实践能力的培养以及学生未来的发展方面产生积极影响。

一、教材内容整合，融合社会生活科技元素，促进理论知识与实际的联系

生活化教育理念要求教师采用理论联系实际的教学方法，提高学生的知识迁移能力。较之旧版化学教材，新版化学教材在理论知识的编排、理论知识的扩展方面存在以下几个特点。

1.章节知识的编排更关注学生的经验

旧版化学教材的教材体系是以学科中心为主，社会中心和学生中心为辅的一种混合，体系建构的特点是在元素观为线索建构的知识体系上凸显化学与社会融合的思想［2］。如元素化合物这类知识的特点之一是知识繁多，规律性强，旧版化学教材采用相对集中的方法将元素化合物编为两章，通过归纳共性掌握规律，重视元素化合物之间的内在联系，同时在化合物知识的总结上落实于社会、科学、技术的结合，降低了课堂教学难度。如表1的钠及其化合物，旧版化学教材安排在金属及其化合物这个章节，可以通过归纳几个化合物物理性质的共性找到规律，减少学生学习负担。这种编排主要注重知识的内在联系，较少关注学生的经验。新版化学教材则以更加贴近生活、贴近社会为主要特征，更注重化学在现实社会生活中的应用。新版化学教材是将化学学科逻辑、社会实际应用以及学生的学习逻辑相结合的一种融合体系，体现多层次理论与元素化合物的知识体系，将元素化合物分散在几个章节里［3］。如将金属元素钠和非金属氯放在第二章“海水中的重要元素———钠和氯”部分，主要以生产生活为背景，以学生的经验为线索设计知识章节，设置教材单元的“先行组织者”，极大地加强了化学知识理论与实际生活的联系，降低了教与学的难度。因此，教师要改变教学观，深入分析教材内容安排的用意，教学设计要重视学生的学习经验以及生活经验，进而降低学习难度。

摘要：为全面推进素质教育，实现对学生全面培养的同时提高高中化学课堂教学有效性。我国积极进行高中教材改革，在使用高中化学新教材中探究化学课堂教学创新对策，实现了高中化学的教学新发展。文章将深入分析教育新时期的高中化学新教材，在基于对新教材的理解上探析高中化学教学新的切入点。

关键词：新教材；高中化学；教学创新

1高中化学新教材特征

1.1教材具有灵活性与时代性

就目前对高中化学新教材的分析，我们能够明显发现新教材更注重与时代和现实社会的链接，它在编纂过程中基于原有的基础知识上融入了社会学过程中必须掌握的基本技能以及道德教育等。且在教材选修模块上的编排也注重灵活性，更注重选修课程和必修课程的联系。

1.2教材知识体系结构合理化

新教材在编排过程中更注重知识之间的完整性和系统性，它在编纂过程中更关注学生的认知习惯和心理发展需求，且注重知识的循序渐进行，遵循由浅入深的教材设计，注重对学生实践能力、操作能力以及应用能力的培养。

摘要：将多媒体技术运用于高中化学教学中，突破了传统的教学方法，可以变抽象为具体，使教学更生动、形象、直观，形成合理的教学过程体系，便于学生理解和掌握。在高中化学教学中，对于多媒体技术的运用，教师应重点抓好在感受身边的化学中运用多媒体技术、在突破教学重难点中运用多媒体技术、在开展小组合作中运用多媒体技术这三个主要环节，科学合理地开发多媒体技术在高中化学教学中的运用，从而有效提高教学效率，提升教学质量。

关键词：多媒体技术;高中化学;运用方法

高中化学这门学科的化学方程式、概念和实验都很多，容易混淆。虽然高中学生相较于初中生已经掌握了一定的基础，但高中化学知识却比初中化学知识复杂得多。多媒体信息技术是一种现代信息技术，它可以凭借自身优势让比较难以理解的化学知识，通过动态演示变得通俗易懂，突破高中化学教学的重难点。那么，如何在高中化学教学中有效地运用多媒体技术呢？

一、在感受身边的化学中运用多媒体技术

许多化学知识都来源于生活，如果在教化学知识时，教师能适当地引用生活中的例子，就可以让学生充分感受到化学就存在于我们身边，这不仅有利于提高学生学习化学的热情，更有利于提高学生学习化学的效果。

1.结合教材内容运用生活中的化学

教师在运用多媒体给学生展示身边的化学时，需要注意的是，选用的生活材料必需符合教材内容和教学目标。以苏教版高中化学选修4中的《化学反应原理》一课为例，教学目标是：知道什么是盐类水解；什么因素会影响盐类水解；举例说明盐类水解在生活中的有效运用。我首先在导入环节提问学生：“相信大家都用肥皂水洗过衣服，那么大家一定知道在洗衣服时用温水洗会比用凉水洗要洗得干净一些，其实这是有原理的，你们知道是什么原理吗？”在讲解完本课内容之后，教师用多媒体播放了“洗衣服时用温水洗会比用凉水洗要洗得干净”的原理，学生对此很感兴趣，纷纷表示：“原来是这样啊，化学真神奇。”接着，在本节课知识的基础上，展示图片让学生思考：“你们看，这是商场里的泡沫灭火器，学了本节课的内容，你们能说出它的构造原理吗？”在学生讨论之后，用多媒体技术将他们的思路展示出来。在这个过程中，多媒体技术把生活中的化学搬到了课堂上，学生能更好地了解生活中的化学。

摘要：本文针对高中化学教学中渗透环境教育的价值进行分析，明确化学教学中渗透环境教育的紧迫性与教育的必要性，且基于高中化学教学的要求及高中学生的性格特点，提出高中化学教学中渗透环境教育的途径研究，进而使高中学生在学习的过程中潜移默化形成环保的意识，切实达到化学教育的意义。

关键词：高中化学教学;渗透环境教育

环境教育为素质教育中所推行的基本内容，高中化学教学中渗透环境教育的意义突出，能够在增强学生环保意识的同时，提升学生的实践探究能力与探索意识，对未来社会的发展与生态环境的有益构建能够产生积极影响。高中化学教学中，教师不能仅仅关注学生的化学专业知识掌握情况，化学成绩提升现状，更需要关注学生环境意识的形成现状，关注化学学习对学生思维所产生的影响。文章将基于高中化学教学的实际情况加以分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

1高中化学教学中渗透环境教育的价值分析

1.1高中化学教学中渗透环境教育的紧迫性

从环境污染的视角来看，其来源可以划分为天然污染源与人为污染源。天然污染源来自于自然界，是自然界自行向环境中所释放的污染，人为污染则指的是人类社会活动所产生的污染[1]。环境污染对社会生活与人类健康将会带来较大影响，需要基于生态平衡的视角加以分析，为高中学生环境保护意识的形成奠定良好基础。

1.2高中化学教学中渗透环境教育的必要性

随着新课程在全国范围内的推广，高中化学教学也进入了新的发展阶段．新课程中的高中化学科目与初中阶段化学教学紧密连接，具备有螺旋式课程特征．所谓螺旋式课程是指根据学科知识的整体内容和框架，以促进学生对事物的整体认知、提升学生综合能力素质为目的而进行课程编写的课程设计，这种课程的编写设计使课程呈现出一种螺旋式的上升态势，故称之为螺旋式课程．而衔接教学是指将初高中两个教育阶段通过教学的适当教学安排紧密连接起来，教师要设立精确的教学目标，利用这种教学把学科知识进行模块分解，实现学科内模块间的衔接教学，充分结合必修课程与选修课程，帮助学生完成机制上的衔接．

一、高中化学的教学困境

目前，高中化学新课程的编写一般都是是螺旋式课程．然而螺旋式课程存在一个弊端，由于课程编排既涉及必修课程又对选修内容有比较详尽的教学设计，所以螺旋式课程让课堂教学内容太过宽泛，这样容易造成消化知识能力降低，知识点难以被理解，缺乏知识深度，容易影响高中化学的课堂教学质量．螺旋式课程将高中课程分为必修与选修两部分，必修课程中的内容是高考中的所涉及的知识要点，而选修内容主要是强调培养学生的学习认知能力，教师在实际教学过程中往往会忽视必修与选修教学的重点．另外，教师不能忽视学生的实际认知能力，事实上，直接将《考试大纲》中的知识重点作为教学设计的出发点，会超出大多数学生的理解范围，从而形成学生的学习障碍．因此，教师要摆脱这种教学困境必须明确高中化学的教学目标，使自己的教学不会偏离教学主题和重点，实现从根本意义上引导和培养学生的学习兴趣的目的．螺旋式课程虽然是模块教学，模块与模块间存在独立的知识点，帮助学生对知识要点进行归纳掌握，但是忽视模块间的知识联系，采取片断式教学会使化学教学脱离正常轨道，使整体高中化学知识内容变得零零散散，杂乱无章，造成学生对化学内容的学习和复习混乱，缺乏条理性和系统性．针对氢气的物理性质、化学性质在初中化学中作为一种拓展性课题，而高一教材则将其作为学生必须掌握的一项知识内容，导致在两者衔接上出现断层，例如初中新教材中氢气还原氧化铜的反应方程式仅在质量守恒定律章节中出现，而将实验过程删除，在高一讲解氧化剂与还原剂时则采用氢气还原氧化铜作为反应例子进行探讨和分析，总结出氧化铜是氧化剂，氢气是还原剂．除此之外，初中新教材并未对共价化合物概念有所涉及，只是讲解了离子化合物概念和离子形成过程，不利于学生理解结构决定性质，并在高一教材中则直接使用到共价化合物概念，例如氧化还原反应中的电子偏移情况、共价键等．由此可见，部分理论仍需要进行补充，这对模块之间的衔接教学十分重要．因此对高中化学教学模块进行准确定位、明确教学目标以及做好模块间的衔接教学就显得尤为重要，有利于提高高中化学教学效果．

二、高中化学螺旋式课程特征

螺旋式课程理论是美国心理学家布鲁纳在上世纪60年代提出的先进理论．我们讲的高中化学螺旋式课程主要是指根据初高中化学课程安排设计呈现出阶段性、递进式地上升状态，这种课程设计符合学生的认知能力发展过程，在学生不同的学习过程中，课程内容也有不同的难度和重点，它是随着学生认知能力的提升而变化的．高中化学教材的编写极具螺旋式课程内容特征，比如化学必修1与必修2是高考的知识重点，是高中化学学习的基础性知识，它们构成了高中化学完整的知识体系．选修模块教学是建立在必修课程的基础上的知识构成，主要是丰富化学知识的多样性，提高学生的学习兴趣，发展学生的动手能力、思维能力等综合素质．高中化学的必修课程与选修课程建立起高中化学课程知识内容的螺旋式发展模式，具有明显的阶段性、递进式特征，呈现出螺旋式上升的发展态势．

三、高中化学的衔接教学模式

衔接教学是指将初高中两个教育阶段通过教学的适当教学安排紧密连接起来，高中化学的衔接教学模式强调初高中课程内容的衔接以及高中化学选修与必修之间的衔接．教师要设立精确的教学目标，利用这种教学把学科知识进行模块分解，实现学科内模块间的衔接教学，充分结合必修课程与选修课程，帮助学生完成机制上的衔接．比如:有关于化学自发反应的判断，在这个课程，我们首先要明确课程要教授给学生的知识和技能，即教学目标是让学生知道ΔH＜0不是判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发进行，而ΔS＞0不是判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发进行，化学反应的是否自发同时取决于ΔH和ΔS两个因素的影响．在教学过程中，教师带领学生进行渗透观察，并要求学生对实验现象进行描述分析、最后根据观察分析结合知识要点进行推理和判断，从而培养学生的化学综合能力．通过这一堂课的教学，能培养学生逐步养成从科学原理的角度认识身边的事物和变化的世界，了解科学研究方法中的重要手段“证伪”和“证明”，而且还可以让学生在基于“熵增原理”上的类比，实现体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性．这种开放式的学习机会，一方面可以让学生掌握了知识要点，另一方面也能巩固发展其他知识点和技能，提高学生整体的学习水平．高中化学教学因新课程的普及进入了新的发展阶段．新课程中高中化学与初中阶段化学教学紧密连接，具备有螺旋式课程特征．高中化学的螺旋式课程衔接教学使化学的初高中两个教育阶段、必修课程与选修课程紧密联系，充分融合，满足了学生个性发展，实现了学科知识教育与学生兴趣发展的有机统一．衔接教学讲究“循序渐进”的原则，它首先明确了学生的能力，认可“最近发展区”这一观点，讲究知识的衔接递进过程，尊重过程中的顺序应由简单过渡到复杂，由容易进入有难度，循序渐进，与儿童认知规律相契合。