高中化学范例

摘要：高中化学具有较强的实验性。高中化学实验教学一直以来都是教学的重点。有效的高中化学实验教学不仅能培养学生的实际操作能力，而且能在很大程度上深化学生的化学理论知识，提升学生的实践和探索能力。本文以高中化学教学为切入点，对高中化学实验教学现状进行了详细分析，并在此基础上提出了优化化学教学的有效策略。

关键词：高中化学；实验教学；优化策略

引言

高中化学是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是整个化学教学的重要组成部分。新课程标准提高了对学生实践能力、探索能力的要求。面对这一现状，高中化学教师在教学过程中，必须加强化学实验教学，引导学生在开展化学实验的过程中理解和掌握相关化学知识，培养学生的化学思维，全面提升学生的实践能力和探究能力，进而达到新课程标准的育人目标。

一、高中化学实验教学概述

在高中化学教学中，实验教学主要有演示实验教学、探究实验教学和学生实验教学三种方式。所谓的实验教学主要是指学生在教师的指导下，使用特定的设备和材料，通过一系列操作，观察和验证新事物、新知识的一种教学方式。高中化学实验教学的重要性主要体现在以下两个方面。第一，能够激发学生的学习兴趣。高中化学知识比较枯燥，学生在学习中不仅要理解大量知识，而且要记忆这些知识，久而久之学生在学习过程中，逐渐丧失了学习兴趣。而开展实验教学，可以为学生枯燥的学习增添一定的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。第二，能够培养学生的探究能力。在新课程标准要求下，教师在开展高中化学教学时，必须加强对学生实践能力的培养。化学实验教学作为理论知识的支撑，它的有效开展，能够降低学习难度，有利于学生巩固基础知识，使学生在学习中不断提高探究能力，全面提升高中生的化学综合能力，满足新课程标准的要求[1]。

二、高中化学实验教学现状分析

摘要：

随着新课改的实施和社会的变化，人们对知识的认识也从理念转为实际。教师在每个科目的教学过程中，会比以前更注重学生对知识点在现实生活中运用的掌握程度，也就是教育学家常说的生活化教学。其中，作为理科学生应当学好和掌握好的化学也不例外，就高中化学生活教学的现象以及教学的方法做出相应探讨。

关键词：

高中化学；生活化；教学方法

高中化学对高中理科生来说可能是一门比较困难的学科，化学学习不像物理和数学一样以计算和运用公式为主，也不像生物一样属于记忆学科，它夹杂了计算和记忆两个方面，所以，许多学生在学习化学时感觉比较吃力。因此，教师在教学过程中可以采用生活化教学来减轻学生的学习负担，提高自己的教学质量。接下来就高中化学生活化的现象和进行生活化教学的方法作相应的介绍。

一、高中化学生活化教学现象分析

在当代中国的教育背景中，高中化学教师的教学模式还是比较单一，特别是在竞争激烈的高考模式下，教师还是主要采取以讲课为主、练习为辅的教学模式。这使学生在学习过程中可能会觉得化学知识枯燥乏味听不懂，从而导致学习质量下降。虽然教师不能改变教学模式，但是可以改善自己的授课方式，即生活化教学。其实，在许多高校中，部分教师已经采用了生活化教学方式并且取得了很好的教学成果。生活化教学在未来必然会得到发展和普及，因为其能调动学生的积极性，在紧张的高中学习氛围里，如果学生有学习的积极性，那么学习过程对该学生来说也就不会变得痛苦，进而有利于其未来的发展道路。

【摘要】学好高中化学必须要重视化学实验，必然要求重视化学实验的安全。通过分析高中化学实验中的相关安全因素，从加强学习安全知识、学会常见事故处理、规范实验操作等方面给出了应对和预防措施，以提高化学实验的安全。

【关键词】高中化学;实验;安全

高中化学实验是学生获取化学知识，提高动手实践能力的重要途径[1]。通过化学实验，学生可以更好地将学习到的理论知识与实践相结合，在动手操作实际观察中体会化学规律，提高自身化学素养和能力。但同时高中化学实验也是具有一定危险性的活动，一些强酸、强碱等腐蚀性和易燃易爆的药品参与到高中化学实验当中，如果实验过程中操作不当或操作错误，就有可能造成意外伤害。

一、影响高中化学实验中的安全因素

（一）安全意识的因素

老师和学生都要高度重视化学实验的安全，针对每个不同的实验，老师要尽量提前预知可能发生的事故，并采取有效的防范措施尽量避免事故的发生，提醒学生注意关键操作要求和细节，以防实验过程中发生不必要的危险；学生要认真做好化学实验前的预习，了解实验目的、内容以及实验需要的试剂和器具，明确实验原理，做到事先心里有数。

（二）实验器材的因素

摘要

在设计微课课件时，对于内容的选取一定要贴近教学的实际需要，多种表现形式相结合，并注意微课长度要适当；微课课件的展示要坚持适时适度的原则，在重要的教学时机进行展示。利用课后的网络分享和教学讨论，增强教学效果。

关键词

微课；高中化学；网络学习平台

1前言

微课是指以多媒体为依托，以图形声像相结合的方式制作的教学短片。微课是信息化教学的一种新生教学事物，以其短小生动的形式深受学生的欢迎，因此，在教学中得到较为广泛的运用。在高中化学教学中，微课同样能够发挥其用武之地。化学是一门兼具知识性和实践性的学科，微课能够发挥其作用，将知识和实验结合起来，所以微课在化学教学中用途很大。微课的运用是有技巧的，并不是简单地在课堂中播放一个教学短片，更重要的是要将微课和教学需要结合起来。精心地制作微课，适时地在课堂中进行展示，并且重视对于微课的课后分享，以此增强课堂教学效果。

2微课的课前制作

一、真实的题材

真实性的题材，能够使化学更加的贴近生活，贴近学生们的真实，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，使化学更加贴近生活，还能够使学生明白化学知识能够应用在哪些生活方面，能够做些什么。通过习题将日常生活中的一些常见问题代入，让学生在学习到知识的同时，学习到一些基本的常识。例如人体的甘油酸值含量应该在什么程度才是正常的等一些生活实际的问题。遵循这一原则编制的化学习题，增添了生活气息，让化学与生活的联系更加紧密。

二、探究性思维

新课程中明确的提出让学生能够拥有较强的问题意识，能够提出有探究性的问题，所以在化学习题的编制中，也要遵循这一原则。可以设计一些实验性质的习题，通过实验的方式让学生体验科学的研究过程，激发学生的兴趣。习题探究性的设计，不仅让学生学习到化学知识，更能让学生在探究的过程中体会到化学独有的体系和实验方法，让学生掌握实验原理和过程。同时能够培养学生的调查、观察、实验的设计能力，增加学生的创新性思维。

三、层次性设计

层次性的化学习题设计是指在习题设计中拥有由易到难的过度性，能够让学生从浅到深的认识知识，掌握知识。心理学上说，成功能够带给人比失败更大的动力，所以在设计习题的时候拥有层次性，让学生在完成习题时有充分的成就感和满足感，比让学生一下子面对太多太困难的题目从而产生挫败感，能够更加增加学生的学习动力。而且，学生学习的程度也各有不同，设计出具有梯度的题目，能够让不同学习程度的学生在解题中练习自己的思维能力，也能让学习程度不够好的同学，在解题时产生自己的满足感，从而增加学习兴趣。

四、多样性的设计

随着我国对环保问题的重视度的提高，绿色环保思想已经深入到各行各业，绿色化学思想也逐渐在我国的各种化学领域中传播开来。高中化学教学作为培养化学人才的重要方式也应该有效应用绿色化学思想，让学生在掌握知识的同时了解绿色化学的思想和方法。

1绿色化学思想概述

1．1绿色化学思想的含义：

绿色化学一词最早来源于美国，主张化学研究应用与环境的友好化发展。绿色化学思想则是希望在进行化学研究或者化工生产时能够减少污染物、提高回收利用率，降低化学工作对环境造成的不利影响，重点强调了预防化学污染而不是事后处理污染的重要性。绿色化学思想在地球环境问题日益严重之后得到了广泛的认可的传播，绿色化学思想也就此传入不同的国家和地区，渗透到不同的领域，例如化工生产领域、化学教育领域等。我国在引入绿色化学思想之后，在各方面都很重视绿色化学思想的应用，尤其是在高中化学教学中更强调了绿色化学思想的重要性。

1．2绿色化学思想的特点：

绿色化学思想尽管在不同领域应用时有着不同的表现形式，但是其本质思想并没有改变，应用时也能够体现出一些共同的特征，这些特征是绿色化学思想的具体表现，主要有以下几点：第一，使用绿色的原材料。化学教学和应用都需要用到许多化学药品、试剂等，这些药品、试剂的生产应该尽量选用绿色的原材料，从源头上减少污染。第二，减少污染物排放。使用大量的化学试剂就必然存在会造成污染的物质，因此绝对不能随意丢弃化学实验或化工生产后的废弃物。第三，提高回收利用率。有许多化学用品在使用之后是能够通过其他的化学反应进行回收利用的，这样能够有效减少污染，节约资源。

2绿色化学思想在高中化学理论教学中的应用

摘要：化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。在化学教学中，引导学生从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验，探索未知，有利于核心素养落到实处。要充分发挥实验教学创设情境、探究原理、训练思维的三大作用，在进行化学实验设计时应直指问题生成、以冲突驱动探究、符合最近发展区。

关键词：化学实验设计；创设情境；构建知识；核心素养

从“三维目标”到“核心素养”，是课程改革的方向；重视开展“以素养为本”的教学，是新课程的基本理念。化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观［1］。在化学教学中，引导学生从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验，探索未知，使核心素养真正落到实处，应该成为化学教学的常态。笔者将结合具体案例谈谈化学实验在教学中的作用以及进行实验设计时应注意的事项。

1化学实验在教学中的三大作用

1.1创设情境，引出问题

建构主义认为，知识学习不是简单的传递过程，而是学习者自主建构过程。真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，设置恰当的情境为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境［1］。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验情境的真实性，是其他情境无法替代的。以精心设计的化学实验情境为载体而引出问题，能有效调动学生的学习积极性。案例1：人教版必修1NH3的还原性教学片段。情境素材1：管道工人用浓氨水检测氯气管道是否漏气。情境素材2：将分别集满NH3和Cl2的两个集气瓶口对口（用玻璃片隔开）立于桌台上，氯气在上（氯气密度大于氨气），氨气在下，如图1所示。快速抽离玻璃片，让两种气体混合，立即看到集气瓶中出现大量的白烟。引出问题：为什么产生白烟？白烟的成分是什么？在这个过程中体现了氨气的哪些化学性质？创设意图：学生已经有了氨气能与氯化氢反应生成固体氯化铵（白烟）的知识储备，通过创设氨气与氯气反应生成氯化铵实验，引导学生从氧化还原反应原理分析推理，氯元素化合价降低，氮元素化合价必然升高，从而构建出NH3具有还原性的事实。将现实生活中工人用浓氨水检测氯气管道是否漏气的真实事例所蕴含的化学原理，设置为直观的实验情境，很自然地引出了问题，直奔教学主题。

1.2探究原理，理解本质

一、重视教师和学生板书，是进行有效学习的保证

随着现代网络的发展和多媒体的丰富，教师（尤其是年轻教师）的板书基本上被各种各样的课件所代替，课堂教学容量大，内容丰富多彩，可是这样的教学方式带来了不少负面的影响，常听老师说：“同样的问题讲了许多遍，学生仍然出错，甚至有的学生还是一点思路都没有，现在的学生真笨，不知道怎样教才能把他们教会。”其实我们教师应该好好反思一下自己的教学了，在复习课上我们怕学生不会，怕遗漏知识点，所以我们教师不怕辛苦从上课讲到下课，一点都不给学生和自己喘息的机会，学生自己支配、主动思考的时间全部被我们削夺了，学生的能力也被我们抹杀了。在教学过程中，我们教师应该重视板书的书写，板书有利于学生对知识的理解和掌握，有利于加强学生的记忆，有利于启发学生思维，有利于给学生联想、分析的时间和空间。同时也要让学生上台板书，不但可以很好地展现学生的思维过程，而且也能很好地暴露出学生学习过程中的问题所在，使教学更具有针对性和实效性。复习课上，让学生上台板书，看起来好像是浪费了课堂时间，实际上这段时间所有学生的注意力高度集中，学习高效。如：化学用语的学习过程中，非常有必要让学生上台板书，并让两位学生同时上台引入竞争意识，而下面的同学在座位上完成，并与上台的两位同学所写内容进行对比分析。学生的错误大多情况是相同的，这样就可以把问题放大，引起全班同学的注意。如果学生书写确实还有问题，而学生找不出来时，教师也不急于告诉学生，应故意吊起学生的胃口说，书写中还有几个地方不妥，再仔细观察一下，不知有没有同学能把它找出？当学生的注意力高度集中时，再进行讲解、强化，效果就十分明显了。英国著名的心理学家贝恩布里奇说：差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座，错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。利用学生板书的错误，加以因势利导，是值得一试的好方法。

二、重视“知识”的呈现形式，提高学生的参与度

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师根据所要复习的内容设计成系列化的问题，这样无形之中给学生一种活动的线索、思维的方向，操作的细节、讨论的要点等都得以顺利地展开。在元素化合物复习时，大多数教师常采用“物质结构、物理化学性质、工业及实验室制备、用途、典型例题进行解析、巩固”这样的方式进行复习教学，这样操作实际上就是重复以前所讲的内容，对学生来讲一点新鲜感都没有，不能很好地激不起学生的学习兴趣、热情和积极性，从而导致学生的学习效率低下。如果能够从实际应用或从学生的疑难问题角度入手，不仅能够完成对知识目标的复习，也能很好地培养学生提取信息、解决实际问题的能力。如：复习硫酸和硝酸时设计如下问题：①如何区分浓、稀硫酸？浓硝酸如何存放？②Cu片加到稀硫酸中不反应，如果加入某白色晶体，铜片就会不断地溶解使溶液变蓝，这种白色晶体可能是什么？请同学们再思考一下，还可以加入（或通入）那些物质也能实现上述变化？③BaCl2溶液中通入SO2气体有什么现象？一段时间后再通入NO2或Cl2或NH3可观察到什么现象？④如何制取纯的NO气体，并验证NO气体？⑤总结高中所学制备Cu(NO3)2的方法，并评价那种方法最适宜？⑥请同学们在空白纸上建构一张氮（硫）及其化合物的相互转化关系图，并写出相应的化学方程式，进行交流展示。在教学过程中，这样从学生疑难问题或知识的实际应用的角度来呈现所复习的内容，能够很好地让全班不同层次的学生参与到课堂教学活动中来，让不同层次的学生都有话说，让学生多讨论。这样做能够充分展现出学生的才能，发展自己的个性，使学生成为课堂的主人，学生的思维也因此被激活、深入，问题意识得到了培养。

三、重视“习题”的呈现方式，提升学生的多元思维能力

在习题课的复习上，很多教师习惯于解题技巧和方法的总结和归纳，而不重视学生能力的培养和多元思维的训练，这样只解决在知识的记忆层面上，而不能很好地深化其内涵，如果把内容稍作变化或遇到新的题目时，总是会出现很多问题，导致学生不能快速找到解决的方法。如果复习过程中，设计一些情境问题，改变习题的呈现方式，教学效果可能会大大改观。

四、重视“实验”功能，突破学习难点，提高学生的能力