高中个人总结范例

1、正确审视高中历史课程

高中历史教师要正确对待课程与史实的关系，培养学生的历史修养。其次，掌握史论。所谓史论，就是历史结论。历史研究者易中天老师认为，历史结论由三个部分组成，其为历史意见，时代意见与个人意见。在进行教学之时，作为高中历史老师，要以教学大纲为参考进行日常的历史教学，使学生明确了解历史考试中的重要考点。但是，新课程标准要求教学活动要起到培养学生综合能力的作用，因此，在进行历史教学中，教师要鼓励、支持和引导学生提高个人的历史意见，表达个性的历史结论，使学生学会对历史事实进行批判，促使学生学会从历史表现寻求历史事件成因与历史发展的规律，提高历史学习能力。

2、规范历史证明活动

教师要引导学生进行新的历史史实的掌握。学生可以在教材所有资料的基础之上，对相关的历史知识进行查找、收集与整理。比如说在讲到新航路的开辟时，教师组织学生对相关的历史知识，如对当时的航海条件，航海人员等资料进行收集与整理，插入表格与图片，使学生真切地掌握历史史实。其次，要督促学生建立自己的历史观。教师要引导学生从现有的历史材料中提取出历史人物的历史观点，比如说当时进行新航路开辟的具体原因与主要影响，西欧资本主义的发展是新航路开辟的根本原因，经济发展需要市场的扩大，而新航路的成功开辟使得封建制度衰落。学生在进行客观历史观点的总结时，教师要引导学生进行个性历史观点的总结，激发学生的历史思考能力，使学生在未来的历史学习中可以快速地搜索客观历史结论，建立个人历史意见。最后，教师要开展用历史事实证明历史事件的活动，使学生进行头脑风暴，回想自己已经掌握的历史知识，从历史知识体系当中搜索与具体历史事件相关的史料，对最新学习的历史知识进行二次证明。这样，学生的历史辨别能力与思考能力可以快速提高。

3、创设历史学习情境

历史之所以成为历史，是因为涉及的具体事件发生在之前的历史时间当中，而要加强学生的历史学习观念，提高学生的历史学习兴趣，高中历史教育要重视起学习情境创设的重要作用，在适当的历史教学中进行情境的创设。比如说在学习商鞅变法的醒目立信环节之时，可以让学生进行角色扮演，这样历史情境可以得到重现，学生可以在更为真实的历史环境中对课程知识深入了解。情境教学在高中历史课堂中有十分宽阔的使用空间，现代高中历史教师要敢于创新，从学生的兴趣点出发，为学生创造一个良好的学习情境，调动学生的情感因素，使学生摆脱对历史学习枯燥无味的印象，提高学习动力，配合教师进行历史教学。

4、创造轻松的学习氛围

摘要：伴着素质教育的深入，各种先进的教学方法，在高中课堂中得以更好地应用，学生的综合素质得到了更好地培养。新课标的提出，为高中阶段的化学教学指明了方向。“新课标”明确提出，高中阶段的化学教学要与生活相结合。教师可通过浅析生活化探究教学在高中化学教学中的应用分析，认识到生活化教学开展的重要意义，以及高中化学教学生活化教学存在的主要问题，寻找合理的解决策略。

关键词：高中阶段；化学教学；生活化

“新课标”的推出，为高中化学教学提供了明确的目标。知识的学习是为了最终能够更好地加以运用。很多学生对于课堂上教师所讲的知识，不能很好地理解，但是对于生活中实践教学的内容却记忆犹新。因此，在高中数学教学期间，合理融入生活元素，对高中化学教材进行深入解读，将教学内容与生活中的素材进行有效融合，能使学生的主体位置得以更好展现，主观能力得到更好的培养。随着国家教育体制改革的不断深化，很多先进的教学方法在高中课堂上得以更加具体地展现，使学生的综合素质得到更好的培育，使化学知识对生活产生作用力，让生活的场景为高中化学的教学服务。当前的社会建设，尤其是化工行业、重工行业，对化学知识的应用是很普遍的。适时地在高中阶段加强生活化探究教学，能够使学生的抽象思维与思辨能力得以更加具体地展现，从而为系统地学习高中化学打下良好的基础。

一、生活化教学对高中化学课堂的重要意义

在人们日常的生活中，经常可以看到化学应用的身影。生活化教学就是利用生活中的元素对学生展开教学。除了应用生活中的元素对学生进行教学之外，也可以利用生活实践的办法，运用高中阶段的化学知识，处理生活中遇到的难题。化学知识有很多都需要应用实验的形式展开，使学生系统地理解相关知识的来龙去脉。这需要教师具有很强的总结归纳能力，还需要对高中化学的知识有一个更加深入的理解。利用生活中的元素对学生进行教学，不但可以使教学的氛围变得更加的融洽，还能更好地调动学生对于化学学习的热情，使学生变得更加自信，进而使高中化学的教学品质得以更好地加强。

二、生活化探究教学在高中化学教学中应用的不足

（一）学校与教师对生活化教学未能给予足够重视

[摘要]多元智能理论认为，人类的智能可以分为八个结构，每个人的智能结构发展都是不一样的，所以在学习与生活中表现出了不同的才能。同时，多元智能理论还指出，智能并无优劣、好坏与等级之分。这个理论观点便对现代高中地理教育有所启示，即教师应充分挖掘每个学生的学习才能，充分锻炼与发扬学生的智能优势，以便学生实现优势互补，促使学生实现整体进步。本文将从实施学生帮扶、组织小组学习、重视分享交流三个角度，来分析高中地理教师应如何让学生实现优势互补。

[关键词]高中地理;优势互补;教学策略

在常规的高中地理课堂教学中，信息的传递是单向的，且以教师传向学生为主。这种教学模式导致高中生只能被动接受地理知识，无法达到开发学生智力与潜能的目的。在新课改中，已经有多位教学工作者对这种单一的信息传递教学模式提出了批判，指出教学本是多向的互动过程，教师、学生都有向别人展示个人智慧与分享个人观点的权利。所以，互动、交流也就成为高中地理实施教学改革的代名词。通过观察，我发现高中生在这种开放性的学习空间内变得十分积极，而且他们也十分乐意向同伴、教师分享自己的学习心得。同时，每个学生也表现出了不同的地理学习优势，而如果教师可以进一步完善生生、师生的互动结构，那么则可以让学生实现优势互补。

一、实施学生帮扶

每个班级都会有优等生、中等生与学困生，而且每个学生在不同的地理知识板块中所表现出来的学习优势也存在一定的差异。针对这个客观学情，高中地理教师可以尝试组织学生帮扶活动，即将有着不同学习优势的学生组成“帮扶小组”，鼓励他们相互学习、彼此分享，成为彼此的学习榜样。值得注意的是，实施学生帮扶活动的前提是组成帮扶小组的学生可以彼此帮助，否则，可能会降低学生的学习兴趣。比如，本班有一名学生的空间想象能力与逻辑思维能力很好，在天文地理知识学习中表现出了明显的智能优势。只要我提出几个观点，指出学习天文地理的学习方法，这个学生便可以举一反三，将其应用在同类题目解答过程之中。但是，这个学生的记忆能力与学习毅力比较差，所以在学习自然地理时，常常会因为对各个地域自然地理知识的记忆混乱而出现问题。针对这个学生，我为其选择了一名擅长分析自然地理知识，但是想象能力较弱的学生作为“帮扶同伴”，希望他们能够彼此学习，互相扶持。

二、组织小组学习

小组学习活动一直都是高中地理教师常用的教学方式，但是却由于分组的随意性导致小组学习要么成为优等生展示个人才华的平台，要么会成为个别以优等生为主要成员的小组展示小组智慧的途径。可以说，不科学的分组会导致中等生、后进生无法参与地理学习，将会限制这部分学生的地理发展。为了让高中生实现优势互补，教师所组织的小组学习活动就必须要坚持“隐性分层，显性分组”的原则，教师也应随时观察，检查小组学习是否有利于让每个学生发挥自己的才华。就如在“地球表面形态”一课中，我便以“一名优等生+两名中等生+一名学困生”的方式来组织了小组学习活动。优等生需要担任组长职位，引导本组成员分析地球地表形态发生变化的原因，总结出内力作用与外力作用对地表形态的具体影响，并结合板块运动、火山、地震等具体案例表明观点；中等生需要尝试根据“组长”的启示分析具体案例，结合图表信息总结结论；学困生则需要认真学习本课基础知识，初步了解地表形态变化的原因与结果。在探讨中，学生也应有明确分工，做好记录、总结、分析、数据收集与筛选等学习分配工作，保证每个学生都能参与小组学习活动。

【摘要】高中生物核心素养的培养主要是指，在学生对基本的生物课程进行了解的过程中，能够形成有利于学生个人发展的优秀品格及个人能力。通常情况下高中生物核心素养具有综合性和发展性的特点。高中生物核心素养的培养现阶段已经受大多数教育人员的重视，本文主要对高中生物核心素养的具体内涵进行论述，并提出有利于培养学生核心素养的方式。

【关键词】高中生物;核心素养;内涵;研究

提高学生核心素养是现阶段加强教育质量的关键性环节，也是落实我国教育根本任务的重要举措。加强学生核心素养也有利于我国提高教育国际竞争力。为有效达到目的，现阶段在高中生物课堂上教师要以尊重学生为主体的原则，用科学合理的方法完成教学任务，提高学生掌握生物基础知识与技能的能力，从而促进学生全面发展。

一、高中生物核心素养内涵

高中生物核心素养主要是指，在课堂学习中应该培养学生能够适应社会发展的基本能力。例如掌握生物基础知识和实践技能，以尊重客观实际的原则，学习课堂教学内容，拥有能够求真务实的个人品质。在高中学习阶段能够逐渐形成与社会发展相适应的个人基本能力。从核心素养的本质来讲，高中生物教学中提高学生核心素养的主要目的是，在学生未来发展中能够将个人生物知识与社会生活融合起来，充分将个人生物知识发挥在个人实践当中，并在寻求个人价值观及情感态度方面表现出一定的主观能动性。

二、高中生物核心素养培养方式

（一）与实际生活相结合

【摘要】对地理知识的掌握是中学生应该具备的基本知识素养，地理知识教学从初中就开始了，随着新课改的不断创新，地理课程中首次出现了以情感价值为教学目标，这一改革引起了教育界的广泛关注。这就要求教师在地理教学中，改变以往的教学模式，推进高中地理教学中的情感价值观的研究，为后续高中地理教育的开展奠定良好的基础。本文就分析高中地理中渗透情感价值观的意义进行探究。

【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？

摘要：高中政治课程教学需加强新课程理念的贯彻落实，同时全面贯彻“核心素养”的相关理论，高中政治教学改革的模式要由教师导入教学内容；要纳入“学生参与小组讨论”的内容；要重视让学生展示知识体系；要在课堂上及时做出评价；要求教师要进行当堂考核。本文整理了高中政治教学改革模式的理论依据，总结了高中政治教学的改革模式，分析了高中政治教学改革模式的运用策略。

关键词：高中政治；教学改革；课程教学

高中政治课程教学需加强新课程理念的贯彻落实，同时全面贯彻“核心素养”的相关理论，结合国内外先进的教学改革理论，确保高中生能够在课堂上获得更高的学习效率。但是，传统的高中政治教学方法没有考虑到学生的感受，课堂无效化的情况偶有出现。基于此，本文整理了高中政治教学改革模式的理论依据，总结了高中政治教学的改革模式，分析了高中政治教学改革模式的运用策略。

一、高中政治教学改革模式的理论依据

（一）《新课程标准》的要求

《高中政治新课程标准》中重新凝聚了“学科核心素养”的相关内容，高中政治教学必须要重视建立核心素养与课程落实的联系，挖掘出思想政治学科内的各种思想教学内容，全面落实政治素养的教学目标。在这个主要教学目标下，教师要重视从多个角度来推行高中政治教学的改革工作，希望能够通过教学改革来促使高中生培养正确价值观、必备品格和关键能力。

（二）学习金字塔理论

【摘要】高中是一个人成长的重要阶段，思想政治知识的有效学习，对学生具有十分重要的意义。在新课程的改革下，主要以学生自主、合作、探究的学习能力为重点。合作学习能力的提高是高中思想政治教学中的基本要求，这不仅能有效地提高教学质量，更重要地是对学生综合素质的提升。

【关键词】思想政治;合作学习;渗透

在新课程改革的背景下，紧跟新课程改革的脚步，高中思想政治的教学也发生了翻天覆地的变化。因为，高中是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要时期。高中思想政治教学工作的有效开展，才能发挥出思想政治的育人作用。在教学课堂中，教师要充分体现学生的主体地位，做好引导工作。使学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

1.合作学习对于高中思想政治的意义

高中是一个人学习成长的重要阶段。高中的学习在绝大程度上会影响一个人的一生。高中时期是一个人人生观、价值观、世界观形成的重要时期。所以，传统填鸭式的教学方式，显然不适用于现在的教学了。在新课改教学中，如何培养学生的学习能力、合作学习能力、创新能力等才是高中教学中的重点。而在高中思想政治教学中合作学习能力的有效培养，是提升学生创新能力及自主学习能力的前提。在高中思想政治教学中，如何才能提高学生合作学习能力呢？首先这需要教师好好思考，在教学过程中教师也要不断创新、总结，课后做好归纳等工作。另外，在课堂中，教师要充分体现学生的主体地位，教师要主动引导学生积极参与进课堂，更多鼓励学生之间要多多交流，合作学习。从而激发学生对思想政治学习热情以及对它的思考研究。

2.合作学习在高中思想政治教学中如何体现

在培养学生合作学习能力时，可采用小组合作交流法，需对学生进行科学合理的分组。这里的分组，是指可将学生分成若干个4人到6人的小组，在分组之前，教师就需对每个学生有充分了解，而且教师在分组时要考虑到学生们的实际情况，使分出来的小组实力相当。在合作学习中，充分让学生表达自己的想法和观点，引导学生从多个方面角度出发，畅所欲言。例如：在学习《价格变动的影响》这节课时，教师可以引导学生联系自己的实际生活，通过亲生体验和身边事实，感悟其中所蕴含的经济学道理。再组织学生以小组为单位自由讨论，自由讨论可以使每个学生充分表达出自己的想法和观点，大家再一起归纳总结得出结论，后由小组代表发言。最后师生互动起来，老师进一步引导学生，一起归纳总结，构建知识点。小组合作交流使学生完全的参与进了课堂，学生的表达能力得到了一定的锻炼，而且学生学习兴趣也会大幅提高。从而体现出合作学习的重要性。

摘要:随着我国的新一轮的教育改革的到来，为实现我国物理教学事业的进一步腾飞，就需要改变传统、固有的物理教学模式，将传统的物理教学模式合作学习，不断注重培养学生们对物理的学习兴趣，鼓励学生们自主学习、主动学习。然而，培养高中生们较高的物理能力仅仅靠口号是远远不够的，还需要我国的物理教学模式能够适应时代的发展，摒弃传统的物理教学模式，创新物理教学模式。老师们要善于结合高中生们实际的物理学习情况来展开相应的策略，这样才能保证培养一批批具有较高物理能力的高中生们。本文首先就从高中物理教学手段合作学习的意义入手，然后列举高中物理合作学习教学中存在的问题，同时提出相应的解决方法，以期为相关人员提供参考。

关键词:合作学习;高中物理教学;应用;理论;实践合作

学习在高中物理课堂教学中有着非常重要的影响，可以提高学生的逻辑思维能力和创造的能力，更深入地掌握课本的专业知识内容，提高日常生活中的个人能力和专业能力。高中生们是祖国的花朵和未来的栋梁，而物理作为高中教学中一个最基础科目，其推动无数科技的进步和发展，所以培养具有较高物理能力的高中生们对于我国物理的长期发展是十分有裨益的。此外，教师要提高专业素质和个人能力，在课堂教学中自主创新教学方法，利用多媒体系统等手段丰富课堂教学内容，在协作课堂教学中加强理论研究和科学研究，吸引学生的兴趣爱好，改进课堂教学效率，并在日常课堂教学中实施合作课堂教学［1］。

1将高中物理合作学习的意义

1．1有利于教学目的清晰化，进一步提高了高中物理的课堂教学效果

只有当高中物理教师们实现了高中物理课堂教学手段的创新，才能够合理地把握高中物理课堂教学的大体方向。同样，当高中物理课堂有了一个清晰明确的教学目标，那么高效的高中物理课堂的效果也就随之而来了，合作学习、科技化的高中物理教学手段能够帮助物理教师们结合实际教学情况来合理地分配教学时间，从而维持高中物理课堂教学的正常进行。当高中物理教师们把教学目标细分成一个个具体的部分来合情合理地展开教学内容时，那么高中物理教师们在无形中就和学生们进行了情感上的交流和共鸣，高中物理教师们也将物理教学课堂作为学生们认识和学习物理的主要阵地，提高了学生们物理学习的课堂效率，使得学生们潜移默化地将物理知识转化为内在的认知。所以，物理教师们想要在新课改的大环境下将高中物理教学手段创新，就需要学会将教学内容细分、归纳、总结，同时，还需要学会使用科技化、现代化的多媒体教学手段［2］。

1．2有利于提高学生们学习物理的自觉性，保证物理课堂的正常分配和运行