高中辅导教育范例

［摘要］本文从高中德育与心理健康教育有效结合的必要性入手，针对高中德育与心理健康教育良好融合的方式和策略进行全面细致的分析和说明。

［关键词］高中德育;心理健康;充分结合

在开展高中教学的工作中，需要重视德育教学和心理健康教育。心理健康教育主要是充分应用了心理学和相关学科的众多理论，积极开展健康思维、性格和情感方面的教育工作，帮助学生们全面正确地认识到自身的各项情况，促使学生能够在人际交往、应对挫折和不良习惯消除方面都能达到健康标准。德育教育重点是使用科学的理论和哲学思想，针对学生积极开展道德品质和政治思想的教育，不断提升学生们的思想道德品质。现代高中教学过程中，将德育与心理健康进行充分有效的结合，具有着良好的教学基础和教育意义，对于促进学生们的全面发展，具有良好的效果。

一、高中德育与心理健康教育有效结合的必要性

高中生处在思想和身心逐渐成熟的重要时期，在个阶段，学生很容易受到外界众多思想观念的影响，同时学生本身会产生敏感和叛逆的心理，这时候就需要教师积极开展相应的教学工作，及时发现学生内心和思想上的问题和困惑，并根据学生们的实际情况，积极采用有针对性的教学方式。针对高中生常见的心理问题，仅仅依靠常态的教学工作，是难以有效解决的，对此，就需要积极开展心理健康教育，将它充分引导到德育教学之中，应用心理学方面的知识，积极提升学生的心理承受能力。高中教学，是培养人才的重要阶段。良好的德育教学能够培养学生们正确的人生观、世界观和价值观，增强学生们的思想道德品质和政治品质。同时现代社会竞争日益激烈，学生在未来发展之中，遇到的挫折也将会越来越多，积极开展心理健康教育工作，能在很大程度上不断提升学生们的心理健康程度。将德育与心理健康教育进行充分融合，符合了现代社会发展的内在需要。

二、高中德育与心理健康教育良好融合的方式和策略

在开展高中教学工作的过程中，将德育与心理健康教育进行充分有效的融合，不仅能提升学生们的心理素质、思想政治品德，同时还能够健全学生们的人格，对于素质教学工作取得良好成果，具有积极的意义和作用。在高中德育与心理健康教育工作融合的过程中，需要积极采用切实有效的方式和策略，这样才能够起到良好的效果。

摘要:本文对在高中数学教学中开展分层教学进行研究．

关键词:高中数学教学;分层教学

在素质教育背景下，人们对人才的全面发展和培养越来越重视．中学教育属于基础教育，中学阶段学习的知识是基础知识，所以学生充分掌握该阶段的教学内容具有重要的意义．在高中数学教学中，教师要分析学生的学情，有针对性地提出学习要求，进而实施相应的教学方法．在高中数学教学中开展分层教学，能增强学困生的自信心，挖掘中等生的学习潜力，拓宽优等生的知识面．下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、学生科学分层

对学生进行科学分层是分层教学的重点．在素质教育背景下，教师要全面深入地调查学生的前期情况，主要有学生的家庭背景、智能、心理、技能、数学成绩、在校表现等，综合分析所获得的数据资料，并做好分类归档．基于此，把学生划分为三个层次，分别为A(学习水平较高)、B(学习水平一般)、C(学习水平较低)．在开展分层教学时，教师要对学生学习的需求、能力与兴趣给予充分尊重，突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，帮助学生学习数学知识．同时，教师要基于课本的基础要求，适当拓宽知识面，满足学生个性发展的需要．

二、教学目标分层

将学生科学分层之后，教师要坚持“面向全体、兼顾两头”的原则，按照高中数学课程标准教学要求，结合教材的知识结构与学生的认知特点，有机结合知识、能力与思想方法，针对各个层次学生制定科学的教学要求，在整个教学中始终贯彻层次要求．教师可将教学要求划分为三个不同的层次:(1)了解、识别，感受、理解，经历、模仿，反应、认同;(2)理解、独立操作，领悟、内化;(3)掌握、应用、迁移，发现、探索．针对各个层次的学生制定不同的教学目标:C组学生达到(1);B组学生达到(1)～(2);A组学生达到(1)～(3)．例如，在讲“三角恒等变换”时，教师对C组学生的要求是熟记公式，正确使用公式解决简单的三角函数问题;对B组学生的要求是对公式推导进行正确理解，正确使用公式解决综合三角函数问题;对A组学生的要求是能自主推导公式，熟练应用公式处理难度较大的复杂三角函数问题．

【摘要】现代社会素质教育蓬勃发展，高中心理健康教育也有所提高。随着我国新课改不断发展，更加重视综合素质发展，高中心理健康教育尤其突出。现代社会的生活工作节奏日益加快，很多人都感到心理不堪重负。培养一个健康的心理才能迎接未来的人生中的各种挑战，在遇到挫折与困难时，能够有效地进行调整，并在这种状态下，保持良好的效率。在高中生活中应该注重学生心理健康教育，学得好，玩得好，身心愉悦，实现健康成长的愿望。本文主要研究分析高中心理健康教育工作开展，并提出一些可行性的参考与分析。

【关键词】心理健康教育；高中生；策略；开展方案

《中共中央国务院关于进一步加强和改进青少年思想道德建设的若干意见》对加强青少年心理健康教育提出了明确的要求。提高学生的心理素质，开发潜能，培养乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一、完善管理机制

说；“一个民族如果没有健康的身体和良好的心理素质，这个民族就不可能屹立于世界民族之林。”全方位优化社会心理环境，减少劣性刺激。高中心理健康教育，往往缺少对应专题的正确的探讨，高中生主要以学习为主、高考为重的教育观念，深入人心，应试教育思想根深蒂固，应该转变过来，注重高中心理健康教育，培养积极、乐观、向上、友爱的正能量青年，加强心理健康教育的内容教学。将同学们平时的思想政治课及青春期相关心理辅导教育等教学内容有机结合进行，使同学们在平时日常生活中培养健康的心理，养成良好的生活态度。注重机制建设，实施多种心理形式的咨询辅导，逐步建立心理健康教育网络，为关注学生心理健康发展发挥重大作用。对部分有心理障碍的学生，开展多种心理的心理辅导，以缓解心理问题。

二、发现高中心理健康教育工作的教师的重要地位

现代教育的发展要求教师，是学生心理健康的维护者。全面渗透心理素质培育，积极的心理素质培育与心理问题防治，以优化心理素质。班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。在现代素质教育背景下，以班级管理为主的学校管理模式越来越被重视，教师工作效率则直接影响着最后学生教育效果。树立以人为本、德法并举的教育管理理念。老师是灯塔，照亮前方的路，班主任的班级管理工作较为复杂，要学习、生活两手抓，不仅要帮助提高学生学习成绩，同时要关注学生的心理健康问题，和同学们交心，获得同学们的信任，确保同学们健康快乐的学习生活。教师一定要加强对学生的教育，针对学生的个性特征，因人制宜，把握问题的实质，提出解决的方案，时刻关心学生心理健康问题。同时，要定期与家长联系，全方位优化环境、全面渗透育心与护心，互相沟通了解学生最近状态情况，在校表现、进步状况以及学生在家庭的表现，逐步引导家长走向正确的教育道路，掌握科学的教育方法，应试教育思想根深蒂固，应该转变过来，注重高中心理健康教育，开发学生智力潜能、增强心理适应能力、积极维护心理健康、养成良好行为习惯，共同帮助孩子健康成长，快乐学习，提高综合家教水平。将家庭教育和学校完美教育结合，引领学生走向成功之路。

高中阶段是学生身心发展的关键阶段，同时高中生处于青春期状态，因此高中生的心理状态起伏较大。高中生的思维已经趋于成型，因此高中阶段学生将面对升学以及人际交往等方面的问题，导致学生的压力增大，造成了高中生的心理负担。研究调查表明，我国目前高中生普遍存在着心理健康上的问题。由于我国以往的教育忽视了心理健康教育的重要性，导致现阶段我国高中心理健康教育模式不完善。因此，高中教师需要完成心理健康教育模式的探索。

一、积极心理学的内涵

积极心理学这一概念最初是被美国心理学专家马丁塞里格曼提出。在积极心理学提出之前，心理学专业的研究方向倾向于消极的层面。然而积极心理学的诞生转变了心理学研究的环境，积极心理学提倡学者用积极的态度和眼光看待人性，因此积极心理学侧重于研究个人的幸福情绪，通过激发人们的快乐来促使人们完成个性发展。积极心理学为心理学方向的研究指明了全新的方向。积极心理学的主要研究内容在于挖掘人们内心深处的潜能和美德。积极心理学的诞生为心理学方向的研究贡献出了宝贵的内容，为世界心理学的研究注入了全新的血液。

二、目前高中心理健康教育模式存在的问题

传统教育思想对我国高中教育事业的影响较深，因此高中学校普遍缺乏良好的心理健康教育，导致现阶段高中心理健康教育模式出现了不健全的情况。我国当下的高中心理健康教育模式存在较多问题。首先，大部分高中学校的管理者没有意识到心理健康教育的重要性，因此学校没有开展心理健康教育的相关课程。其次，目前高中心理健康教育关注的内容比较单一、心理健康教育模式过于枯燥，导致高中心理健康教育的有效性缺失，不利于为学生提供积极的心理辅导。

三、基于积极心理学创新心理健康教育模式的方法

（一）构建积极的心理健康教育氛围

众所周知，学风建设是衡量高校综合素质的一项重要指标，高校学风建设，顾名思义，是指培育大学的学习风气、学术氛围，引导每一位学子对知识进行积极探索，勤学苦练，掌握学习方法，养成良好学习习惯，并在此基础上锻炼提高自身能力，使学生对待学习能够展现出良好的精神风貌，令每一位学子通过求学之路磨砺意志品质，为以后走入社会奠定基础。高校的学风建设是一项复杂多样的系统工程，与整体的社会人文环境以及高校的每一位学生、任课教师、管理人员息息相关，我们必须在充分认识高校学风建设复杂性以及合理分析存在问题的基础上，来准确把握大学辅导员在学风建设中的角色定位，并以此为落脚点与出发点来进行工作策略的探索。

一、准确把握高校学风建设的复杂性

高校学风建设的工作方向与宏观着手点每所大学基本上都能达成共识，但落实到具体的工作方式则大不相同，因为不同高校的学风建设都以各自高校的实际情况为背景，不同的高校有着不同的学风特点，从这一角度来考量，我们便不难发现学风建设的复杂性，为了切实理解学风建设的复杂性，我们必须准确把握影响学风建设的因素。影响学风建设的因素笔者认为主要有：学生因素、教学因素、管理因素、社会因素四个方面。

（一）学生因素

大学学习生活与高中完全不同，大学的学习讲求以“自觉”为核心的主动学习，要求学生主动探寻知识，养成良好的学习习惯，掌握适合大学学习生活的学习方法。大学的上课时间不像高中安排的那样紧密，大学每天上完课后学生会有很多自己的课余时间，同时教师课堂上的授课内容并不能详尽说明专业领域内的所有相关知识，这就要求学生在课后必须主动拓展学习，在掌握老师教授的基本内容以外，还要进行知识上的扩展与深化，自觉利用课余时间通过“自习”来巩固所学内容。此外，大学学生很多都是第一次离开家乡，远赴外地求学，身边缺少了父母亲人的叮咛与照顾，很多生活、学习上的压力和困难都需要自己承担并解决，同时学习环境与高中相比也发生了巨大的变化，自我掌控学习环境的机会比高中多了很多，这就要求大学生必须有勤劳刻苦、乐观向上、不畏挫折、抵御诱惑的意志品质来保障自身能够更好地面对大学的学习与日常生活。

（二）教学因素

大学学习有了“专业”这一概念，一所学校内不同的学生学习着不同的专业知识，不同专业的老师讲授着各自专业领域内的专业内容，这点与高中相比差别很大，这就要求专业教师利用不同的教学方法，充分调动学生兴趣，为学生营造一个良好的学习环境与课堂氛围。但目前很多教师在教学手法上较为单一，难以调动学生的学习积极性，同时，大学教师还承担着科研的压力，这就要求教师必须要合理分配有限的精力，平衡好教学工作与科研工作。除此之外，大学教师对学生日常学习的管理也与高中有很大不同，很多情况下并不像高中那样有着严格的督促与教导，这就需要教师针对大学的学习环境，学生的学习特点，制定有针对性的学习管理要求。

[摘要]学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域的知识后应具有的、与本学科基本特征相一致的重要成就，是该学科对人教育价值的最集中体现。本文将心理健康学科核心素养作为基础，以高中生认识自我的教学设计为例，从辅导理念的澄清、辅导目标的设定、辅导活动的设计几个方面作一阐述。

[关键词]学科核心素养；心理健康教育；高中生；心理辅导

自从2014年教育部提出学科“核心素养”这个重要教育概念以来，学科核心素养引起了教育部门和教师在深化学校课程改革过程中的广泛关注。中小学心理健康教育的核心素养应该区别于其他学科的核心素养，体现出心理健康教育的独特性。

1心理健康核心素养的构成要素

根据2012年教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》内容，申喆在中小学生心理核心素养模型构建中指出[1]，心理健康核心素养包括自我认知素养，学科学习素养，人际交往素养，环境适应素养[2]。①自我认知素养是指在心理健康教育中，使学生形成正确的自我概念，克服自卑和自负的不健康心理，比较全面、客观地评价自己，学会管理自我、约束自我，行为符合教育的要求；②学科学习素养是指在心理健康教育中，培养学生的创新精神和能力，掌握学习策略，开发学习潜能，积极应对考试压力，达到一种有效学习的状态；③人际交往素养是指在心理健康教育中，帮助学生形成乐于交往、主动交往的心理，掌握人际交往的基本技能、技巧，妥善处理与老师、父母和同伴的关系，把握异性交往的尺度，营造和谐融洽的人际状态；④环境适应素养是指在心理健康教育中，培养学生与外部环境和谐相处，不畏惧挫折，珍惜生命，形成良好的意志品质。上面四个要素相互联系、互相补充，都是该学科“心理和谐”核心素养的组成部分和培养内容。

2基于心理健康核心素养下对心理关键能力的培养

①心理健康核心素养是通过心理关键能力的培养来实现的。心理健康核心素养应该能够体现出学生对心理问题的分析、对心理问题的解决和对心理问题的预防能力。而心理关键能力应该包括心理的自助力、心理的调适力、心理的发展力和心理的实践能力；②心理自助力是指学生在教师的指导下，获得必要的心理健康知识和技能，并且将所学知识和技能运用到解决自身的心理困扰和心理问题的能力；③心理调适力是指学生在教师的引导下，获得对认知、情绪、情感、意志等内部心理活动的调节，以适应外部环境的能力；④心理发展力是指学生在教师的启发下，得到潜能的激发，获得积极乐观的心理品质，发挥自己的特长，从而达到实现自我价值的能力；⑤心理的实践能力是指学生在教师的教导下，能够将自己所学的心理知识和技能用于表达自己的观点、帮助别人和参与到社会实践中的能力。

摘要：成人教育是指区别于普通全日制教学形式的教育形式，不限年龄和性别，就以前来看成人教育的主体是已经踏入工作的岗位有收入人群，但是随着时代的发展，人们对教育水平越发的重视，因而在新时期应届和往届高中生构成了成人教育的主体。无论是应届高中生还是往届高中生，成人教育学校对他们的思想政治教育工作有所忽略，从而导致了新时期成人教育学生思政意识的不足和缺失。在走中国特色社会主义的当代中国，更重视思想政治的教育，因此需要强化高校思想政治工作，在辅导员辅导工作和思想政治理论课的学习这两个方面做出努力。

关键词：成人教育学生；思想政治工作；挑战与对策

众所周知，成人教育的学习周期较短，尽管如此作为新时期成人教育的构成主体，在思想政治上的教育仍然不可忽视，我们依旧需要把这类型的学生看做是高校思想建设的主体。就目前来看，无论是应届高中生还是往届高中生，成人教育学校对他们的思想政治教育工作有所忽略，这就导致了新时期成人教育学生思政的不足和缺失。在走中国特色社会主义的当代中国，更重视思想政治的教育，因此需要强化高校思想政治工作，在辅导员辅导工作和思想政治理论课的学习考核这两个方面做出努力。以下也是从这两个方面对高校成人教育学生的思想政治建设进行了研究和探讨。

一、“挑战”形成的时代特征

时代主题是每个时代必不可少的特征，自1978年改革开放以来，我国一直坚持以经济建设为中心不断推进改革开放，这一点已经深入人心。这一点在社会群众身上的直观表现就是人们日益增长的对物质的需求，人们处事的方法和目的更加重视物质，却忽视思想文化层面更深的需求，这不得不说是新时期经济建设为中心所带来的负面影响。这作为成人教育大的社会环境，我们必须要重视，因而在新时期的成人教育采取策略时，我们不能忽视这个大的环境，只是单纯的说教，不付之于行动是很难让学生信服，没有说服力。新时期的成人教育学生年龄层次差异较大，年纪小的他们的想法富有活力、勇于创新，他们敢闯，有着不服输的精神，同时对更高层次的物质生活有着深深的向往，在充分理解新时代学生的物质需求这一前提下，开展有针对性的思想政治教育工作，会有事半功倍的效果，会在学生工作效果上有很大的成效。总体来说，成人教育的思想政治工作的开展应注意，要有其一定的针对性、实效性、实用性。思想政治工作一定要吻合学生的具体特征，社团活动的开展，要多举办一些争创争优等竞争类的活动，贴近学生的生活，符合学生的特点，让学生在活动中感受到积极向上文化氛围，激发其活力，挖掘其内在潜能，使其树立强化正确的人生观、世界观、价值观。对于当今现状而言，一方面国家非常重视思想政治教育，对于思想政治课程在高校已经处于核心基础位置，但另一方面，学生对于思想政治课程的学习意识淡薄，认为只是流于形式，而不能深入系统的学习思想政治理论课。进而，对于高校思想政治课程的授课方式也提出更高要求，不能仅仅停留于课本上的基础理论知识，要做到知识的延伸与延展。学科的多元化建设也是思想政治课程建设的突破口，让学生不仅仅只注重专业的学习，要让学生对思想政治课有高度的重视，提高其学习思想政治课的意识，坚守其正确的价值观、人生观、世界观，在此基础上学习专业课，有坚定的理想信念，同时具体熟练的专业技能，这样培养出的人才方能为社会主义坚守添砖加瓦，真正成为社会主义建设的接班人。

二、成人教育学生思想政治工作开展的内在要求

在新时期新的时代特征下，成人思想政治教育工作开展的实效性已经迫在眉睫，不能只把成人教育思政工作的开展浮于表面，流于形式，要全面贯彻党的精神，落实党的方针政策，深入学习新时代中国特色社会主义思想，深化广大学生特别是成人教学学生对马克思主义历史必然性和科学真理性、理论意义和现实意义的认识，帮助广大成人教学学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义优秀建设者和合格的社会主义接班人，实现树德树人的教育目标。针对以上存在的新的挑战，成人思想政治教育工作者应该有效的开展思想政治教育工作，如下所述：

摘要：高中化学的教学难度越来越强，学生学习过程中由于接受能力不同、基础不同、学习兴趣不同等因素，在越来越难的高中化学学习中，学习差距也会越拉越大。为此，开展分层教学十分有必要。教师应根据学生的综合素质及其对化学知识的领会程度，在课堂教学中进行分层，在辅导过程中提升分层辅导的实效性，在课后练习过程中设计分层。

关键词：高中化学；分层教学；因材施教

高中化学教学中，由于教学压力较大，时间紧迫，所以教师采取的传统的教学模式不免会对学生个体差异有所忽视，导致优等生感觉到知识掌握太过轻松，产生轻视心理，而学困生则感觉到学习难度太大，丧失学习兴趣。分层教学恰恰是针对这一问题而出现的解决策略，可以激发学生潜在能力，提升学生化学水平，促进学生全面发展。为此，本文将对分层教学之于高中化学教学的意义和特点展开探讨，并从如何科学划分层次以及如何开展分层教学展开研究，以供参考。

一、分层教学之于高中化学教学的意义和特点探讨

从高中化学教学的角度来看，通过将分层教学引入课堂之上，能够确保教学效果更为理想。此种教学方法乃是立足于学生的化学知识掌握程度，并以此作为开展教学的依据。举例而言，化学教师要根据任课班级学生的不同情况，即授课教师要通过班级学生化学成绩的界分，将成绩突出的学生、成绩中等的学生以及成绩不够理想的学生划分为不同的教学对象，针对不同对象的情况，组织和开展各种化学教学活动。在化学教师采取此种教学方法的过程之中，能够真正地实现对学生个性化化学知识学习诉求的满足。同时，化学教师必须正视学生之间在化学知识学习过程中所表现出的个体差异，以此作为开展分层教学法的依据。这样一来，将确保教师所开展的各项教学活动更具针对性。

二、如何科学划分层次

要开展分层教学，科学划分层次是最主要的。为此，教师需要根据学生的综合素质划分层次，并确立目标，激励学生进步，按照学生对化学知识的领会程度对班级学生加以科学分层。