高中地理课范例

随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于高中教育体系的要求在不断的提升，伴随着新课程改革的不断推进，高中作为学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，高中学生的学习水平和综合素养得到社会各界的关注和重视。因此在高中教育体系中，教师要充分尊重学生的主体地位，更新教学观念，创新教学模式，为高中地理课堂教学增添新的生机与活力。基于此，本文针对高中地理课堂教学中的导课艺术进行分析。伴随着新课程改革的发展，高中是学生升入大学之前的重要阶段，在高中时期学生要面临繁重的学业压力，同时要随时为高考做准备，因此教师在教学中既要保证学生文化成绩的稳步提升，同时还要注重学生的心态调节，避免学生因过重的学业压力而产生心理问题。所谓好的开始是成功的一半，在高中地理课堂教学中注重导课环节的艺术，通过不断地研究，采取科学的策略，在导课环节中充分吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性是提高高中地理课堂教学质量的有效途径。当前高中地理课堂教学中导课教学的现状仍旧存在一些问题，因此教师必须要通过不断地研究和学习，明确高中地理课堂教学中的导课原则，通过科学的策略加强高中地理课堂教学的导课效率，从而自然而然地引出接下来的教学内容。

1高中地理课堂教学中导课教学的现状

当前高中地理课堂教学中的导课现状并不是十分乐观，由于教师多年来受到应试教育的影响，习惯在高中地理导入教学环节按照自己的意愿来开展教学，这些教师的教学经验丰富，可以给学生带来比较积极的影响，但与此同时，也因为这些教师的教学经验过于丰富，导致其很容易墨守成规，教学观念不够与时俱进，教学模式不够创新。这会影响对学生地理思维的培养，导致学生的思维可能会具有一定的局限性，不利于学生发散思维的形成。在高中地理教学的导课环节中，教师习惯于采用传统的教学模式来引入教学内容，久而久之，学生对高中地理的学习容易缺乏兴趣。另外，教师直接将枯燥的理论知识灌输给学生，这种填鸭式教学，扼杀了学生在课堂上自主发挥的可能，让学生没有机会主动对所学知识进行思考和探究，打击了学生的学习积极性。部分教师在高中地理课堂教学中的导课环节缺乏艺术性和感染性，很难引起学生的共鸣，帮助学生集中注意力。以我校为例，我校很多地理教师的教学经验都十分丰富，但是丰富的教学经验背后是自成一派的教学方法和教学理念。这些教师对于自己的教学能力十分自信，因此，对于创新导课方式不屑一顾，认为那是在做无用功。这种陈旧的理念严重制约了我校教师教学能力的发展，对提高我校学生的地理能力毫无益处。

2高中地理课堂教学中的导课原则

首先，在高中地理课堂教学中应用导课法一定要充分结合教学内容，明确教学目标，教师要在备课时将本节课的教学内容进行整体的分析，这样在导课的过程中才能达到将学生引入良好学习状态中的教学目的。教师在备课环节要选择与教学内容相对应的资料，为导课法的应用提供有效的帮助，奠定坚实的基础，教师要根据教学大纲和教学目标来选择导课环节中的案例或情境，让学生深入的了解学习内容和学习任务。而且，在教学目标的选择上，还要结合学生现阶段的学习能力和思维发展水平，要让教学目标浅显易懂。另外，教学目标的确立不仅仅需要满足学生的课本学习需要。还要满足学生的综合能力培养需要，要着重培养学生的地理实践能力。最后，在对具体课堂教学内容进行导入时，教师可以从学生的兴趣出发。比如在对吐鲁番盆地的气候内容进行教学时，教师可以从“葡萄干”引入，激发学生的学习兴趣。其次，在高中地理课堂教学中应用导课法一定要注重启发学生的思维，在导课法的应用中，教师要充分尊重学生的主体地位，因为高中地理教师在开展教学时，是需要学生来配合的。教师在导课的过程中，要尊重学生的主体地位，考虑到学生的认知能力和地理学习水平，考虑到学生的地理能力培养需要。因此，教师一定要积极引导，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。教师可以运用多种方法进行导课，例如利用设置悬念的方法，在课前导入环节与学生通过问答的方式来导入接下来的教学内容。另外，教师应该注意的是，一定不要一开始就将教学内容透露给学生，因为这样会导致学生失去探究的兴趣。教师可以找到一个关键点进行切入，让学生产生对本节课教学内容的疑问，借助学生的好奇心和求知欲来进行课堂教学内容的导入，让学生对地理问题进行自主探究，培养学生独立思考的能力。最后，在高中地理课堂教学中应用导课法要将激发学生学习兴趣作为主要目标，在此基础上来研究导课法的应用策略和应用案例。教师要充分考虑到高中生的智力发展水平和身心发展规律，选用符合高中生兴趣爱好的方式来进行导课，有利于激发学生的学习兴趣。让学生在兴趣的指引下对高中地理知识产生探究和学习的欲望，这样更有利于在高中地理课堂教学中提高导课的价值，推动高中地理课堂教学质量的提升。以我校地理教师李教师为例，李教师所教班级的学生地理成绩平平，地理课堂的活跃度和配合度也不够高。李教师为了解决这一问题，对该班学生进行询问，发现该班学生之所以对地理课没有兴趣，是因为李教师在课前导入环节言语过严谨，学生很难及时进入到李教师所创设的教学环境中，对后续的知识讲解自然兴趣平平。为了解决这一问题，提高学生的学习积极性，李教师从课前导入入手，激发他所教班级学生的地理学习兴趣。首先，李教师会在课前，就对学生的兴趣爱好进行研究。然后，在整个课堂导入环节中，都融入学生的兴趣爱好，以通俗易懂的语言带领学生走进课堂。经过李教师的努力，现在该班学生对于地理科目的学习兴趣十分强烈，学生的地理成绩也有显著提高。

3高中地理课堂教学中的导课策略

3.1案例导入法。在高中地理课堂教学中，教师想要发挥导课环节的教育价值，可以通过选取一些生活中的实际案例或时政热点来激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而将教学内容自然地引入到课堂教学中。高中地理相对于初中地理，更有实践性，十分注重对学生解决地理问题能力的培养。因此，高中地理教材中很多内容都与生活实际密切相关，教师帮助学生学生学好地理，不仅可以可以丰富学生的文化积累，拓宽学生的知识视野，还可以了解生活中很多地理现象背后的原因，让学生真正能够学以致用，用所学的知识解决实际生活中遇到的地理问题。因此教师一定要重视案例导入法的作用，将案例导入法应用于高中地理课堂教学的导课环节中，可以让学生认识到地理与生活的密切联系，有能力对生活中的地理现象进行解释，满足学生的好奇心，提高学生学习地理的主观能动性。例如：在《地表形态的塑造》教学中，教师可以先通过图片展示、语言讲述、视频播放等形式，让学生了解近期关于地表形态的一些地理新闻，之后让学生进行思考，为什么这些地表会发生形态的变化，海洋是如何通过地表的运动变成陆地的，以此让学生感受到生活与地理之间的密切联系，从生活中的地理现象发现地理学习的趣味性，吸引学生主动投入到地理学习中。

摘要：

高中地理课程在新课程改革背景下，有了全新的教学模式和诠释，在高素质人才培养要求下，高中地理课程教学扭转了传统地理成绩至上的理念，更注重于学生地理意识和地理素养的生成，创新地理教学成为崭新的课题。

关键词：

高中地理；创新；人才

在新课程改革氛围之下，高中地理教学呈现出全新的姿态，它在传授高中地理知识的同时，更注重对学生的人文关怀，改变了教学主体传统观念，与现代信息技术时代相结合，将高中地理知识与现代社会技术环境相整合，创新教学新模式和新方法。

一、创设高中地理教学中的师生互动氛围

高中地理的传统讲课方式，通常是教师讲授式、学生“坐听”式的模式，然而，由于学生的地理基础知识较为薄弱，对于课堂讲授式的教学方法感觉颇为吃力，对于困惑不解的地理问题也无从问答，无法培养出积极、主动的高中地理学习习惯。在新教育理念下，要创设高中地理教学过程中的师生互动，有问有答氛围，让学生积极主动地参与，为学生解疑破难。如，在《大气的水平运动———风》一课中，教师引导学生进行试验，让学生挤压“吸耳”球使小纸条飘动，让学生思考“为什么纸条会飘动？风力的大小和方向如何解释？”等，学生在主动思考的前提下，积极参与实验，并回答问题。

摘要：在高中地理课堂教学中，传统教学模式的效率在不断地下降，教师要想进一步提高高中地理课堂教学效率，就必须在教学方法和教学内容上进行大胆的创新，微课适应了高中地理课程教学创新性的要求。文章根据现有的研究资料，结合作者在高中地理课堂教学中的一些经验，就微课教学模式在高中地理课堂教学中的应用进行了阐述，希望能够对提高高中地理课堂教学的有效性提供一些帮助和启示。

关键词：微课；高中地理；有效性

微课程也就是微型课程，是一种在建构主义基础上形成的一种多媒体、网络化的教学方法，是信息技术在教育领域应用的重要体现。

一、利用微课程进行课前预习

高中阶段的学习时间非常紧张，单纯地依靠课上时间无法满足学生地理学习的需要，因为地理课程学时占比较低，在这种情况，教师要想解决地理课堂教学有效性不足的问题，最好的方法就是让学生在课下做好预习工作。同时，现在高中地理教材的知识点比较散乱，这些多数都是基础知识，学生掌握起来难度比较大，在这种情况下“先学后教”的模式可以有效地解决这一问题。“先学”也就是增加一个课前预习的环节，在这一环节中教师用微课进行引导学习，帮助学生科学地、全面地梳理教材的知识点，为课堂教学奠定良好的基础，这样在课堂教学中就会事半功倍。在具体的微课程设计上，教师有两个选择，也就是微课视频和PPT。微课视频就是制作FLASH动画、视频，根据学生学习的过程和特点，制作一个10分钟左右的短视频，在视频中将地理课本上的知识展示出来。比如，在学习“水循环”这部分课程的时候，教师可以制作一个水循环的动画，并将整个水循环的过程展示出来，并在视频上对相关知识点包括概念、类型等进行一一说明，也可以制作一个简单的PPT，在课前使用多媒体播放，让学生自主完成学习。通过微课，可以让学生对所学的知识有一个初步的认识和了解。

二、利用微课程深化学生对地理知识点的理解

在高中地理课程当中有一些重点和难点，这些重点和难点学生掌握起来难度比较大，这对教学提出了更高的要求。很多学生对于这些重点和难点的掌握还停留在表面层次上，只是简单地识记基础知识点的内容，没有更加深层次地掌握和应用，这对课堂教学的有效性产生了很大的负面影响。为了深化学生对这些知识的认识和理解，教师也可以利用微课程对这些知识点进行深化。比如，在学习“锋面系统”这部分知识的时候，难在如何掌握“锋面系统”的形成，以及各种“锋”的特点。如冷锋、暖锋的区分，冷锋、暖锋的形成及对天气的影响，冷锋、暖锋对人类生产生活的影响等。由于教材的知识点比较抽象，而这些又是具体的自然现象，学生很难掌握这两种天气现象，在这种情况下微课的优势就体现出来了。在教学的过程中，教师可以专门制作这两类天气现象的动画视频，并各自说明两种天气现象的形成过程，对比两种气象现象的区别，这样学生能够直接看到冷锋、暖锋的形成过程，在学习的过程中可以对照教材中的内容进行验证，从而对冷锋、暖锋两种天气现象有更加深刻的认识和理解。

摘要

在分析高中地理微课资源整合类型的基础上，从高中地理微课资源整合与高中地理微课资源建设两个方面，阐述高中地理微课资源整合的路径。

关键词

高中地理；微课资源；教学模式

1前言

微课作为一种新型教学模式，因其时间短、规模小、针对性强、图文并茂、音视频兼具等优势，已经得到高中广大地理教师的普遍使用。微课在高中地理教学中的运用要达到预期效果，必须要基于微课教学模式，进行有效的微课资源整合，以发挥微课教学模式在高中地理教学中的最大效应。

2高中地理微课资源整合类型

第一篇：高中地理教学探析

摘要

高中地理课程教学新模式的构建，是当前高中副科教学改革的重要内容。本文根据地理教学传统模式存在的主要问题，开展了针对性的新型教学模式构建研究，为高中地理教学质量与综合素质教育目标的实现提供参考。

【关键词】

高中；地理课程；教学新模式；构建

随着我国素质综合教育理念的推出，高中副科教育实践研究成为了当前高中教育研究的重要内容。其中作为主要副科课程的地理教学研究，成为了其研究的主要内容。但是在研究调研中我们发现，当前高中地理教学中其教学模式依然采用较为落后，造成了教学质量与效率的降低。因此高中地理教育工作者本着创新与务实理念，根据高中地理教学实践特点，开展了新型教学模式构建研究，为地理教学以及副科教育整体发展，提供理论支持作用。

1传统教学模式存在的突出问题分析

摘要：在高中地理的课堂教学中,教师应注意利用好微课的方式,转变传统化的课堂教学结构,让学生在课堂上接受到多元化的学习方式,为学生建立起一个地理生本课堂。利用微课教学资源的方式,让学生发挥自己的自主学习作用,切实抓住学生的课堂学习注意力,培养学生的综合能力。

关键词：微课；高中地理；生本课堂

在高中地理的课堂上，教师应充分尊重学生的主体性，切实利用好微课作为课堂教学辅助手段，为学生建立起一个高中地理生本课堂，增强学生的课堂学习记忆性。通过利用好微课的技术手段，以视频作为基本的教学内容，增强高中地理课堂教学中的趣味性，保证学生的地理课堂学习质量。

一、在高中地理的教学中运用微课的价值分析

（一）丰富课堂教学模式。受到了传统教育思想的影响，教师在进行课堂教学时，还是以教师为教学的主体，学生在学习的时候，还只能被动接受知识，学生的学习效果有时候会受到影响。教师在进行课堂教学时，应重视分析课本上的重点内容，站在传统化的教育观念上进行创新，让学生真正成为课堂上的学习主体力量。在教学时，教师应重视设置良好的课堂教学情境，利用情境的方式，营造一个良好的课堂教学气氛，让学生结合相应的地理课堂进行内容，帮助学生深入理解地理知识。

（二）满足学生的地理课堂学习需求。在高中地理的课堂教学中应用微课的教学方式，让学生理解地理知识，提升学生地理课堂学习的效果，让有限的课堂教学时间发挥出实际的作用。通过应用微课的方式，为学生营造一个良好的课堂环境，让学生在情境的引导下学习相应的地理知识，发挥出地理课堂教学应用微课的优势，站在传统化的教学课堂上让学生进行理解，提升学生的课堂学习效果，让学生完成课堂上的基本教学任务。

二、微课构建高中地理生本课堂的教学方法分析

摘要：素质教育理念背景下，高中地理学科教学如何紧跟时展步伐，不断创新地理教学方式方法成为当前高中地理学科教师要思考的现实教学问题。本文为进一步提升高中地理课堂教学质量，对当前高中地理学科教学现状分析的基础上，有针对性地找出当前高中地理教学存在教师专业知识有待提升、教学形式和教学方法缺乏创新和高中地理教学缺乏优质课堂的问题，并探索出提升高中地理教师的专业素养、创新高中地理教学形式和方法和打造高中地理教学优质课堂的对策，为当前高中地理学科教师积极应对教学改革转型指明了方向和基本遵循，进而推进地理学科教育水平的稳步提升。

关键词：高中；地理；教学；问题；对策

一、当前高中地理教学现状分析

高中地理教学与其他学科教学相比，在教学内容、教学方法等方面存在较大的差别。新课改背景下，地理学科教学目标与其他学科相比，其更加注重培养学生的应用能力和科学素养。新课改背景下一些从事高中地理学科教学的教师对高中地理教学过程中存在的问题，提高高中地理课堂教学效率，高中地理教学技巧方法等进行了教学研究，提出了有利于高中地理学科教学改革的策略，积极运用了高中地理微课堂、思维导图、小组合作等新的教学方法。但当前我国高中地理教学仍面临教学模式转型改革的挑战，尤其是当前病毒肺炎疫情，高中地理教学全面开启了网上线上教学模式，网上教学过程中现代教学技术的运用、教学方法等出现了前所未有的教学难题，在一定程度上其加速了地理学科教学改革的步伐。为积极应对当前高中地理教学改革转型的挑战需要在高中地理教学前沿的教师积极研究高中地理教学问题，为当前高中地理学科教学改革提供思路方法。

二、当前高中地理教学存在的问题

1.高中地理学科教师专业知识有待提升。社会科技文化知识更新速度快是信息时代最显著的特点。而面对新的教学内容和教学背景，很多高中地理教师由于面临素质教育和高考的双重压力而力不从心去学习新知识，没有时间去参加地理学科专业知识的培训，[1]没有时间学习自媒体教学新技术，尤其是教师不坚持长期学习的问题，在病毒肺炎疫情下全面实施网络授课中，教师缺乏运用网络新媒体教学技术知识的问题直接在学校和教育者面前凸显出来。

2.教学形式和教学方法缺乏创新。当前高中地理课堂教学由于仍受应试教育思想的影响，教师为了提高学生地理学科考试成绩，采用灌输式、填鸭式的教学形式和方法，地理课堂教学中长期使用这种传统的教学方法，学生学习的积极性不高，课堂教学效果不佳。例如：高中地理课堂中教师在讲授地球自转和公转地图时，由于缺乏创新性的教学工作和方法，教师以口述的方式讲解地球自转和公转知识，由于这节地理知识比较抽象，学生缺乏空间感，教师又没有采用绘图的教学方法，使得课堂教学效果较差。

1高中地理课堂教学中研究性学习的实施

1.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

1.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

1.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。