高中地理范例

摘要：

近年来，随着科学技术的不断发展，微课以其主体明确、时间短、效率高、内容充实等优势获得人们的认可，且十分符合现代高中地理新课程标准要求。高中地理学科包含人文、生活、自然和区域等多项内容，且在实际教学中有交叉，教学难度相对较大。因此，在高中地理教学中，微课的制作与应用显得尤为重要。

关键词：

微课制作；高中地理；教学策略

作为一门综合性较强的学科，高中地理不仅涵盖了自然学科的特点，还包括社会、人文等学科的特性。随着社会的不断发展，微课逐渐进入人们的视野，且其方法与高中地理新课程标准要求具有很大的契合之处，不仅能够实现教学质量与效率的提高，还能够调动学生学习积极性与主动性，提高学生的地理素养，促进学生全面发展。因此，探讨微课在高中地理中的制作与应用具有重要的意义。

一、微课的基本内涵

严格来说，一个优秀的微课应包括以下几点内容［1］：一是教师应具备相应的知识储备和制作技巧，以正确地进行角色定位；二是微课设计的主要目的是解答同学对某一知识点的疑惑；三是微课时间应尽量控制在10分钟以内，并且应确保知识点讲解细致、主题明确。虽然微课制作方法很多，但常用的主要有以下几种方法：一是录像机+黑（白）板；二是屏幕录制软件+PPT；三是手机+白纸；四是屏幕录制软件+手写板+画图工具。

摘要:

随着新课标的深入,应试教育体制的改革,高中地理课程教学旨在培养学生自主学习能力、思维能力。案例教学法有利于新课标的深入发展,迎合了学生学习特点,有利于提高教学质量,完成教学任务、实现教学目标。笔者以湘教版高中地理教材为例,探究案例教学法在新课程视角下高中地理教学课堂中的应用。

关键词:

新课程视角;高中地理;案例教学法;湘教版

案例教学法在高中地理教学中,教师根据教学目标、教学内容,创设或描述具体的教学情境,组织学生从地理的角度去讨论和研究案例,从而培养学生学习能力、思维能力。不仅传授了学生地理知识,还传授了学生学习方法,将教学与学习整合在一起,满足了新课程教学理念的要求。

一、案例教学法在高中地理课程中存在的问题分析

第一,新课标要求地理教学必须加强与社会实践、与日常生活之间的联系,加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。为遵循这一原则,所选的教学案例可能缺乏典型性,因此,教师在选择案例时要注重典型性;第二,灌输式、说教式教学模式根深蒂固,学生对教师产生依赖性,学生在课堂上更多的不愿意开动脑筋、发散思维,导致教学案例的分析、总结难以完成,讨论时,有些学生敷衍了事,导致讨论效果不佳,学生没有深入去分析案例,教学任务就难以完成;第三,教学案例的好坏没有界限,主观性强,教师选择的案例没有针对性,不能挖掘深层次的东西,导致案例教学法的优势没有发挥出来;第四,地理一节课45分钟,时间紧,一节课很难完整的展示案例以及有充足的讨论时间,导致教学效果不佳。

【摘要】本文将结合高中地理综合思维培养的各项特征展开，浅谈几点有关高中地理综合思维培养的方法。

【关键词】综合思维;高中地理;核心素养

一、高中地理综合思维的特点

1.是核心素养所提倡的

教育教学核心素养不光是提高学生的理论知识，更注重对学生实际应用能力的培养，而高中地理综合思维恰恰满足这样的培养方向。除此以外，高中地理综合思维的培养可以帮助学生树立新的地理学习观念，提高学生的地理学习能力。

2.突出学生主体性

在培养学生地理综合思维的过程中，教师必须学会把课堂交给学生，而不是一味的进行知识讲授，要不断引导学生学会思考和对地理问题的分析，从而突出学生在教学课堂上的主体地位。

一、什么是思维导图

一般的思维导图以图文并重的形式出现，主要是把关键字及图像还有颜色等建立一个完整的记忆链接。它充分运用左右脑的的技能，也利用了思维的规律、阅读、记忆、激发人类大脑中无限的潜能。它由中心向外散出成千上万的关节点，而每一个关节点都代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以延伸更多的连结。思维导图的图像多呈现树枝类型的放射性形式，有一种枝条四处延伸的感觉。而在学习中，每一处的延伸都代表着一个知识点。这些知识点的连结，可以视为你个人的记忆库，思维导图因此具有人类思维的强大功能。

二、思维导图与高中地理的关系

众所周知，地理作为文科中相对比较复杂的学科，它不仅仅需要教师们传授的书本知识，这些仅代表了地理的一部分内容。语言的感染及严谨的思维，都不能全方面地把地理需要吸收的知识表现出来。思维导图作为一个立体的学习方式，目前已经与高中地理紧密地相连了。

1．利用思维导图提高课堂学习效率

在高中地理的学习中，很多学生普遍觉得书本上文字知识不难，只需要花时间记忆就好了。可是，地理学习中有大量的图文。尤其像世界地图，不同地形的不同版块，它需要一个有技巧的总结性的重点概括图。而在这个时候，老师开始充分利用思维导图。在课前把重点内容提炼出来，要求学生进行预习，在课堂上学生对知识点有了初步的认识，这样理解起来也会变得相对的容易。如果在预习时不懂的内容，学生也可以着重听一下。学生需要根据自己的理解程度绘制思维导图，把重点放在中心，其它内容慢慢延伸，在课堂和课后很据吸收程度修改思维导图。也可以用不同的颜色代表自己的掌握程度，颜色可以代表理解、疑问与完全不懂。然后，在课上就认真听讲，对于自己不太理解的知识点积极问老师，直至思维导图的知识点完全掌握。

2．利用思维导图增添趣味性

一、乡土地理资源对高中地理教学的意义

（一）培养学生对地理学习的积极性

在高中地理课堂教学中，笔者发现教材的很多内容和学生的实际生活基本没有交集，学生对这些内容都十分陌生，学习起来比较吃力。用联想记忆方法记忆这些内容的时候就会捉襟见肘。所以地理课堂教学沉闷枯燥，进而使学生丧失学习的积极性。但是通过引入乡土地理资源可以帮助学生拉近和教材知识之间的距离，学生将教材内容和实际生活联系起来，会觉得课堂很亲切。通过将课堂学习内容和实际生活联系起来，学生记忆起来就会比较轻松，理解起来也会比较容易。通过这样的教学，课堂学习氛围更加轻松和谐，学生的学习积极性也能慢慢地得到提高。

（二）促进新知识的学习

乡土地理资源可以促进学生学习新知识。学生对自己生活的地方的河流交通、树林植被还有当地的气候特征必然有观察和感受。这种观察和感受深深植根于学生的大脑中，但还没有形成系统的知识体系。在课堂教学中教师只要将专业知识和学生的生活常识结合起来就能让学生顺利地掌握教学重点，起到事半功倍的效果。

（三）促进学生实践精神和探索精神的发展

乡土地理资源的利用可以促进学生实践精神和探索精神的发展。学生在地理知识的学习过程中不仅要接触书本知识同时还要将课本专业知识和实际生活结合起来才能够有真正的进步。地理教材内容也来源于实际生活，所以学生在课堂学习之后可以将课堂学习到的内容带到生活之中去检验、验证。在实际检验的过程中学生必然会遇到一些问题，学生通过查阅资料等方式独立解决这些问题可以极大地提高自身的探索能力和实践能力。

摘要：素质教育的核心是培养学生的核心素养，构建高中地理高效课堂，是培养核心素养的关键。地理教学既要传授知识，又要让学生掌握该门课程与生活的联系以及学科思维方式。文章从情境教学和实践教学两个方面，探讨存在问题和解决方案，以期在学科核心素养的培养上构建高效课堂。

关键词：核心素养；高中地理；高效课堂；情境教学；实践教学

2014年以来，核心素养开始成为教育行业的热词，教育部全面启动了基于核心素养的各学科的教学改革。就地理学科而言，课程改革方向主要包括：创设生动的教学情境，开展丰富的地理实践活动，以提高学生的地理实践能力；改革课堂教学方式，重视新教学方式的应用，如问题式教学，以培养学生学习地理必备的区域认知和综合思维能力；在地理教学过程中，使学生在人地关系方面树立正确价值观，以引起学生对生态等问题的重视。这一课程改革特别强调了知识的应用和个人核心素养的培养。地理核心素养的培养依赖于地理实践教学、情境教学等教学方式的使用，同时，这些教学方式能最大程度地加强学生对地理知识的记忆和应用，从而提高课堂教学的效率。

一、创设地理情境以构建高效课堂

地理情境教学，即将地理教学与现实生活中丰富、生动的情境结合起来，让学生切实体会地理知识在实际生活中的应用，同时在真实的情境中提高个人素质和能力。情境教学能最大程度激发学生的学习兴趣，实现知识的迁移，使“死”读书变为“活”读书，实现真正意义上的学以致用，提高课堂教学效率。然而，情境教学法在现实的教学过程中还存在很多问题。首先，地理教师对这一教学理论认识不够充分，部分教师对情境教学方式不够重视，很少在教学过程中创设情境。其次，一些教师片面地认为情境教学法在培养学生核心素养方面所能发挥的作用有限，只是把营造良好的课堂氛围作为创设的唯一目标，而没有设定其在培养学生核心素养方面的目标。再次，一些教师在创设情境时对创设的细节把握不到位，使得其不能充分发挥作用。比如，对创设原则把握不到位。教师在创设情境的过程中，要注意把握问题的层次性，引导学生逐步深入，注重对学生思维的引导，而不能将步子迈得太大，也不能只将问题浮于表面。还要注意把握真实性和开放性原则，使学生真正将课堂知识应用于生活，同时在生活中联想到课堂知识。最后，部分教师也面临着多重困难。一是高中地理的教学任务重，教学时间紧，教师往往没有足够的时间开展情境教学，也没有时间去收集高质量的教学素材。二是教师自身经验和能力有限，难以创设高质量的情境。想要解决这些问题，教师首先要加强地理理论知识的学习，进而提高问题情境创设的质量。地理理论知识包括地理学科知识、教育理论知识以及其他相关知识。教师要对课程知识体系有一个良好的掌握，除了熟悉教材知识外，还要主动去了解和学习学科最新的动态和最前沿的学科知识。要主动从生活中获取高质量的问题情境素材，如本地新闻、期刊杂志、地理网页等。此外，教师还要深入学习先进的教育理论，主动学习别人在情境教学方面的经验，掌握切实可行的情境创设流程和原则，注意情境教学的效果。教师之间要形成良好的相互学习的氛围，经常互相交流经验，以达到共同进步的目的。要将信息技术应用于情境创设中，比如虚拟技术可以还原相关地理情境，给学生身临其境之感，这也对教师的现代信息技术应用能力提出了高要求。

二、开展地理实践教学以构建高效课堂

丰富的实践教学将使高中地理课堂生机勃勃，并充分调动学生的好奇心和学习积极性，同时能加深学生对地理知识的认识，强化学生分析、解决问题的能力。地理实践还能让学生掌握基本的地理信息加工能力如空间定位能力、地理因果关系分析能力、地理特征分析能力等，这些能力不仅对学生以后的生活有用，也能让学生放眼全球甚至是宇宙，扩展学生的视野和心胸，提升学生的思想境界。实践操作要求学生手脑并用，极大锻炼了学生的动手能力。因而实践教学能全面提升学生的核心素养，是对课堂教学的有益补充。调查发现，尽管大多数教师都承认实践教学的益处，但地理实践教学的开展实际上面临很多的问题。一是从学校到教师对地理实践都不够重视，很多学校都不曾开展过地理实践教学活动如本地地理考察、地理模型制作、地理知识竞赛等，地理教学基本上还停留在应对考试的层面上。二是教师的实践能力薄弱，地理实践教学不仅要求教师有扎实的地理理论知识和教学能力，还要求教师有一定的活动组织能力，能很好地把控实践教学活动的进程，并让学生真正学到知识和技能。然而有的地理教师这方面的能力较为欠缺，而且也缺乏培训渠道。三是即使开展地理实践活动，教师也多选择那些简单的、能在课堂上进行演示的小实验。对于那些教材上涉及的较复杂的实践活动，教师大多只是对其进行讲解，而野外考察的课外实践活动则基本不开展，大多数教师都认为其开展难度太大，要求太高，学校的地理实践条件难以支撑实践教学。对于这些问题，学校首先要转变态度，重视地理学科实践，适度开展地理实践活动，出台相应的政策，鼓励教师组织实践教学活动，使教师能大胆尝试实践教学方式。其次，学校应尽量完善地理课程资源，给教师配备完善的地理教具，如地球仪、矿物、岩石、等高线模型等，配备地理教学器材如天文仪、天文望远镜等，并对学生开放。要加强学校的地理实验室建设，为地理实践活动的开展提供良好的硬件条件。教师要提高地理实践能力，多学习实践教学经验，养成阅读地理期刊、文献的习惯，做到“活到老，学到老”。教学上注意与实际相结合，能够根据学生的地理基础、学校的具体情况等做出相应调整。学校也要注意培养教师的实践活动组织能力，积极提供机会，定期组织教师培训。

【摘要】新课改的深入发展对高中地理教学提出了更高的要求，即高中地理教学要注重培养学生的综合思维、人地协调、区域认知、地理实践能力。其中，综合思维是区域认知和地理实践力的重要基础，也是理解地理学科人地观念的重要思维工具。为此，文章结合高中人教版地理教学实际情况，就如何培养学生地理综合思维进行策略分析。

【关键词】高中地理;综合思维;培养

1.加强对高中地理综合素养培养的重视

新一轮课程改革的深入发展对学生的地理学习提出了更高的要求，即在高中地理教学中要充分关注学生自主学习、合作探究学习，并改变以往地理教学中重视分数、轻视素养的教学现象，强化对学生创新思维能力的培养。问题是思维的起点，也是思维的动力，在《中庸》中提出学习过程主要由博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之五个阶段进行，为此，在高中地理教学中教师要结合学生的认知规律和学习程度来安排问题教学，在问题的指引下提升学生地理综合素养。比如在讲授人教版高中区域地理第三章“中国地形”一课的时候，教师可以借助学生的好奇心理提出这样的问题：“如果当初青藏高原没有被隆起，那么我国西北地区又会出现怎样的地理环境特征？”

2.组织学生进行生活化实践教学，拓展学生学习视野

地理知识和学生的日常生活存在密切的关联，为此，在高中地理学科教学中教师不仅要向学生传授多样化的地理知识，而且还需要注重引导学生自主探索和应用生活中存在的各类地理知识，在探索的过程中培养学生综合思维。第一，组织学生进行野外观测，描述环境特点。地理学科和自然环境联系密切，但是复杂的空间描述对学生思维能力的培养有着一定的难度，学生很难从课本描述的文字中获取真切的学习感知，为此，在高中地理课堂教学之外教师还需要组织学生进行野外观测。比如在学习人教版高中地理必修一“高中地形对聚落及交通线路分布的影响”一课的时候，教师可以带领学生进行实地的野外观测，让身处于大都市的学生能够通过观察更多的了解外面的世界。教师可以和学生一起到周围的一个聚落点，带领学生站在周围的山丘上来进行实地观测，着重引导学生分析存在的分布特点和村落周围的公路情况。第二，教师带领学生开展调查访谈，分享研究成果。学习的最高境界是将所学知识应用到实际生活和社会环境中。在高中地理学习中教师可以引导学生积极主动的关注身边和地理相关的生活现象和社会现象，让学生对自己感兴趣的地理话题进行访谈，共享研究成果，提升学生对地理知识的综合应用能力。比如在进行人教版高中地理“区域农业可持续发展”教学的时候，教师可以带领学生走进农田，让学生自主区分一些庄稼的种类，了解农作物的产量情况和庄稼买卖情况。在学生了解之后教师让学生根据自己所填写的调查问卷来和村民进行交流，和农民分享自己认为的影响区域农业发展的各类因素。在和农民交流的过程中学生还可以分享自己的科研成果，借助科研成果转变村民的思想观念，提升自己的语言表达能力和人际交往能力。第三，组织学生进行实践，应用所学地理知识解决实际生活问题。地理学科本身是一门源于自然又重新回归于自然的课程，地理学科和人们的实际生活存在密切的关联。教师在向学生传授地理理论知识之后可以组织学生开展实践活动，将所学的课本知识应用到实际生活中解决问题。

3.梳理知识网络，促进要素综合和时空综合

摘要：普通高中地理课程标准(2017年)提倡重视学生学科核心素养的培养，在新一轮课程改革中，案例教学有利于地理学科核心素养的渗透。本文基于地理学科核心素养下，从高中地理案例的选择设计，高中地理案例教学的课堂实施，高中地理案例教学的应用价值三个方面做综合研究，给地理教师提供教学应用思路。

关键词：地理学科核心素养；高中地理；案例教学

一、高中地理案例的选择设计

高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。

（一）高中地理案例的选择。第一，符合课标教材。新课标中提到切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。第二，顺应时展。如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时展[1]。因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。顺应时展的地理案例选择十分重要，比如在地理2走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。在地理2地域文化与城乡景观这一节，案例选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。第三，贴近生活实际。地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。如新课标所提到的关注学习需求，案例从乡土地理，旅游地理，灾害环保等方面入手，更加贴近生活具有现实意义，从而能够引导学生学以致用的利用案例解决实际地理问题。比如在地理1水循环一节中，夏天家乡城市内涝的现实问题案例呈现，有助于学生在关注案例解决现实问题时理解内容。

（二）高中地理案例的设计。第一，合理编排层次。地理教师在高中地理课堂上案例的设计要紧密与教学内容相联系，要符合学生的认知建构，将设计的流程合理的贯穿课堂教学的深入。一般来说，案例的设计也要沿着由浅入深进行编排，知识能够由易到难的进行呈现，案例之间的关联也要有层次利于核心素养循序渐进的培养。第二，多样整合呈现。地理教师一般围绕一个课题主题来进行高中地理案例的设计，但在设计中不能单单的只集中于一个案例，应该用多样的案例来贯穿教学的各个环节中，赋予不同意义。案例的多样整合呈现，有利于学生从不同情境案例中认知，锻炼学生的思维能力。

二、高中地理案例教学的课堂实施