高中调查报告范例

1开放教育行政管理专科毕业作业环节实践教学存在的问题

1.1实践教学没有结合开放教育特点和学生实际，简单照搬普通高校实践教学模式

远程开放教育在生源结构、学习方式和教学形式等方面都有着与传统高等教育形式不同的许多特点。在生源结构上，传统高等教育的生源基本是高中毕业生经过全国统一考试和录取的未就业者，生源结构单一，学生学习基础在程度上也比较统一，而远程开放教育的学生则基本上是已在各行业工作的在职求学人员，生源结构相对复杂，学习基础和学识水则参差不齐；在学习方式和教学形式方面，传统高等教育基本实行全日制的脱产学习，教学采用组班学习及面授辅导为主要形式，而远程开放教育则实行业余学习方式，教学采用学生“自主学习为主、面授辅导为辅”的形式。由于生源结构与教学形式的不同，远程开放教育的实践教学在形式、内容与标准等方面均应反映和体现其与传统教育不同的特点，这样才能真正促进实践教学目标和开放教育人才培养目标的实现。

1.2毕业作业环节没有起到理论联系实际，提高实践能力的作用

原有的开放教育行政管理专科专业毕业作业环节实践教学采取单一的“毕业（学术）论文”形式，严重脱离了专科层次学生实际，无法解决专业理论和实践的关联性问题。从多年的教学实践来看，学生撰写学术论文中存在诸多问题，主要包括：（1）论文选题偏重理论性，淡化实践性。在行政管理专科专业毕业论文选题方面，80%以上的学生选择纯理论性的问题作为论文的选题，严重地脱离实际。由于论文选题偏重理论性，学生自己又缺乏相应的理论功底，只能从报刊杂志或网上下载，不少学生东拼西凑完成一篇论文应付了事。（2）论文抄袭现象严重。开放教育专科层次学生是成人业余学习，底子薄、基础差、水平参差不齐。撰写毕业论文，需要一定的理论功底，以专科学生目前的学术素养和能力水平完成专业学术论文，学生往往感到力不从心，无从下手，无法驾驭。在多年的毕业作业实践环节验收中发现，专科学生毕业论文抄袭、请人、论文拼凑现象严重。（3）论文的逻辑结构不合理、语言表述不规范。不能按照序论、本论、结论，提出问题、分析问题、解决问题的逻辑框架来安排论文的逻辑结构，导致逻辑结构混乱；或用报告文学的语言、口语化、生活化的语言代替论文的学术语言等等。有些论文连基本的要素如内容摘要、关键词、参考资料都没有，而参考资料列法不规范是最普遍的现象。当然，造成以上问题的原因，除了学生基础较差的问题，还有为师生比严重失衡，论文写作指导不力的因素。开放教育实行试点以来，行政管理专科专业的招生规模基本都是位列前茅，学生数量众多，但与此不相适应的是专业师资缺乏，从省校到各分校尤其是基层教学点，行政管理专业的老师很少，师生比例悬殊，导致学生难以得到有效的指导，论文写作很多时候靠学生自行探索，而学生本身知识水平有限，在这种情况下，很多学生在毕业论文环节随便应付了事，使得实践教学达不到相应的教学效果。

2探索适应远程开放教育和学习者特点的毕业作业实践教学

2.1调整毕业作业环节实践教学改革的目标与思路

一、明晰传统教学和新课程理念下教学的区别

传统教学与新课程理念下教学有着很大的区别，具体表现在：前者认为学生是接受知识的容器，学生只需要接受教师讲授的知识，教学即教师教学生学的过程，而后者认为知识不是纯客观的，学生是有主观意识、社会意识和独立人格的，教学是教师的教和学生学的双边活动；前者教学目标更注重知识目标，而后者注重知识目标、能力目标和情感态度目标；前者在教学过程中更倾向于教师的讲授，鼓励学生机械的记忆，而后者更注重引导学生体验、探究、发现、质疑、思考；在教学评价上前者往往以分数来衡量一切，而后者更注重综合性评价；在作业布置上前者除了题，还是题，而后者注重通过调查报告、社会实践等方式提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、潜心研究，勇于实践

“教学有法，但无定法，贵在得法”，高中政治教师应在充分理解新课程理念的基础上，潜心研究，在实践中不断丰富和完善教学方法，使得高中政治课常上常新。以往讲授《树立正确的消费观》一课时，大多数政治教师会选择照本宣科，严格遵循教材的章节和内容死教书，教死书，依次讲授从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理的含义、表现特征、评价四种消费心理、理解四大消费原则的内涵、号召学生树立正确的消费观，继承艰苦奋斗的优良传统。这样的课堂可想而知，圈圈划划背背的政治课堂既枯燥，又无味，学生昏昏欲睡也实属正常。遵循新课程理念的要求施教，本节课会让学生有兴趣盎然之感。

（一）课前任务要明确。

教师课前做些关于不同人群的消费的小案例，让学生去做调查问卷。要求以学习小组为单位，自行统计和分析调查结果，课上汇报。

（二）课中甘当配角。

摘要:我国历史上第一部教育学专著《学记》有句云:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这句话不仅强调了合作学习的重要性，也指出了不合作学习的危害性。本文在介绍了典型的“合作学习”方法基础上，结合高中化学教学实践，分别探讨了几种典型的合作学习方法在高中化学教学中的应用策略。

关键词:合作学习;高中化学;应用

一、引言

集体动力论认为:在合作性交往的集体中，不同的人可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，表现出巨大的力量和效能［1］。基于这种思想，我们可以将教学过程看做教与学交互活动和交互影响的合作性集体交往活动。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，也是课堂教学中经常使用的教学组织形式。本文在介绍了典型的“合作学习”方法基础上，结合高中化学教学实践，分别探讨了几种典型的合作学习方法在高中化学教学中的应用策略。

二、几种典型的“合作学习”方法

合作学习采用的是合作性目标结构，即强调学生之间相互依赖、相互合作、相互成长。因此，根据合作学习的这种结构性目标，国内外产生了几种典型的合作学习方法，大致有:共同学习法、小组调查法、团队竞赛法、拼图法和思考/同伴交流法。

(一)共同学习法

作者：王晓鹃 单位：陕西师范大学文学院

二十世纪四、五十年代以来，随着电子技术、生物技术、新材料和新能源等新兴技术的突破和应用，科学技术的规模迅速扩大，科学家的队伍急剧膨胀，一方面新知识、新技术、新发展、新创造日新月异地迅速增长；另一方面从发明到应用的周期日益缩短，造成知识陈旧的周期愈来愈短。这种趋势与传统的教育思想、学习方法、思维模式和教育管理制度产生尖锐矛盾。主要表现在：一是人接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚的知识量之间的矛盾越来越尖锐。二是提出人的有限学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。在这样一个日新月异的知识经济时代，人应该学习什么和怎样学习，就成了首要问题。教育的目的已不能仅限定在使受教育者获得一定数量的知识上，而应将重点放在培养和开发他们的智能，教会他们如何学习。

在这一时代背景下，教育部于1997年颁布了《全日制普通高级中学人文教学大纲》（供试验用），于2000年颁布了《中等职业学校人文教学大纲（试行）》，明确提出普通高中生和中职生写作能力总目标。遗憾的是，当高中生进入大学后，却缺乏相应写作教学的延续和深化。这一教学现状，使大学生的写作水平一直徘徊在高中阶段，而长期搁笔的不良现状，使大学生的写作水平每况愈下，甚至低于高中时期。这种现象在普通师范院校汉语言专业也存在。虽然汉语言专业学生文学素养本身较强，但是师范院校普遍重基础，轻应用，这也使学校在一定程度上忽视了对汉语言专业学生写作能力的全面培养。这导致一部分汉语言专业学生在写作时出现内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通等不良现象，不但无法自如应对学校毕业论文和科研论文对写作的要求，而且无法应对毕业后社会众多的写作需求。有鉴于此，我们有必要对汉语言专业大学生写作能力进行尽可能真实、细致的分析与考辨，并探讨相关写作教学对策。这类观照，不但使汉语言专业学生写作能力切实得到提高，使学生将来走向社会后面对社会众多的写作要求，有一定的适应性，而且对加强写作教学，探寻汉语言专业写作教学新模式，改革汉语言专业写作课程的设置，提高教学质量，都有一定的现实意义。下面，我们以应用文教学为例进行探讨。

一、应用文教学现状

应用文写作能力本是汉语言专业的基本功之一，而学生的应用文写作教学现状却令人堪忧。

首先，是学校不太重视应用文教学。在专业课、政治课、体育课和大学英语等官方或校方课程的挤压下，写作教学，尤其是应用文课程的生存空间越来越小。在“学好专业课，走遍天下都不怕”的校园文化熏陶下，学校和学生都在一定程度上忽视了对应用文的学习。而有些师范院校汉语言专业根本就不开设应用文课程。直到撰写毕业论文和面对用人单位的写作要求时，学生才如梦初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教师厌教。应用文被很多人认为是“雕虫小计”、“不登大雅之举”、“小儿科”，部分教师也错误地认为：“只要有了字词句基本功，应用文就没问题”“，应用文不过是形式，没什么好讲的”。于是，讲形象思维的作品便可以讲得生动活泼，妙趣横生，讲应用文的文体大都枯燥乏味，导致大学生毕业后，文字应用能力与社会需求甚远，分配工作以后不会写调查报告，不会写总结的人比比皆是，这对于汉语言专业大学毕业生来说，不能不说是一个遗憾，而对师范院校教师来说，也不能不说是一种渎职。因此，教师决不能在教学上凭兴趣爱好挑肥拣瘦。须知教师厌教情绪会在一定程度上带来学生厌学。再次，是学生厌学。汉语言专业学生在中学阶段，没有系统学过应用文写作，他们到了大学接触到应用文教材，随手翻阅，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做过调查，大多数同学认为应用文“可有可无”、“没啥好学”、“无足轻重”，有的同学虽也知道这门学科实用性很强，但又认为可以不花力气就能轻而易举掌握。凡此种种想法，都影响了学生学好应用文写作的积极性。

一、明晰传统教学和新课程理念下教学的区别

传统教学与新课程理念下教学有着很大的区别，具体表现在：前者认为学生是接受知识的容器，学生只需要接受教师讲授的知识，教学即教师教学生学的过程，而后者认为知识不是纯客观的，学生是有主观意识、社会意识和独立人格的，教学是教师的教和学生学的双边活动；前者教学目标更注重知识目标，而后者注重知识目标、能力目标和情感态度目标；前者在教学过程中更倾向于教师的讲授，鼓励学生机械的记忆，而后者更注重引导学生体验、探究、发现、质疑、思考；在教学评价上前者往往以分数来衡量一切，而后者更注重综合性评价；在作业布置上前者除了题，还是题，而后者注重通过调查报告、社会实践等方式提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、潜心研究，勇于实践

“教学有法，但无定法，贵在得法”，高中政治教师应在充分理解新课程理念的基础上，潜心研究，在实践中不断丰富和完善教学方法，使得高中政治课常上常新。以往讲授《树立正确的消费观》一课时，大多数政治教师会选择照本宣科，严格遵循教材的章节和内容死教书，教死书，依次讲授从众心理、求异心理、攀比心理和求实心理的含义、表现特征、评价四种消费心理、理解四大消费原则的内涵、号召学生树立正确的消费观，继承艰苦奋斗的优良传统。这样的课堂可想而知，圈圈划划背背的政治课堂既枯燥，又无味，学生昏昏欲睡也实属正常。遵循新课程理念的要求施教，本节课会让学生有兴趣盎然之感。

（一）课前任务要明确。

教师课前做些关于不同人群的消费的小案例，让学生去做调查问卷。要求以学习小组为单位，自行统计和分析调查结果，课上汇报。

（二）课中甘当配角。

一、中职会计专业实践性教学体系构建的必要性

中职学校会计专业实践性教学的效果低下，需要建立完整的实践性教学体系。就目前中职学校教学现状而言，在实践性教学过程中，教师仍旧采用传统单一的教学模式，在教学内容上，重视理论知识的教育，忽视了会计实务对学生动手能力培养的需要；在教学方法上，“填鸭式”的理论知识灌输造成学生学习兴趣下降。在当前的教学中没有科学的启发式教学、应用案例教学、模拟教学、实验教学等现代化教学方法，导致学生在学习过程中始终处于被动地位，学习积极性难以发挥，师生之间、学生之间的交流缺乏，学生在问题的分析上缺乏批判性思维，在面对实际问题时缺乏自主解决的能力。从另一方面看，学校的教学手段与教学观念滞后。在大多数中职学校的会计教学活动中，还是以教师板书等常规手段进行教学，缺乏现代化教学手段的应用。教师的教学受到传统教育观念的影响，在教学内容的选择以及课程的设置上较多地偏重理论知识的教授，忽视应用型技能的培养与训练，与中职学校人才培养目标偏离。

二、中职会计专业实践性教学体系的建立思路

（一）在会计教育中体现人才教育理念

随着社会经济的发展，在当前知识经济环境下中职会计专业的教学理念需要跟随时代的变化而不断更新，在人才的培养方面，需要以就业为向导，培养满足当前社会主义市场经济环境下会计专业要求，具有创新精神与开拓意识，知识全面且职业道德高尚的高素质综合型人才，改变以往只重视理论知识灌输，忽视实践能力培养的教学模式。

（二）以中职学校人才培养目标为核心理念

与普通高中与大学对人才的培养不同，中职学校的人才培养目标是培养应用型专业技术人才，与大学教育在人才培养的知识深度与广度上存在较大的差异，更重要的是对实际操作技能的培养。因此中职学校会计专业应当明确人才培养目标的定位，即立足于为中小企业培养中等专业应用型会计职业技术人才来进行课程结构的设计，其教学内容需要有较强的实用性和针对性，应当以会计专业实践性教学为中心建立课程体系，打破传统观念的限制，以培养能力为核心，在教学活动中注重实践性技能培养，将相关学科进行整合，使学生所学能够胜任社会岗位。

1.高中政治探究式教学存在的问题

1.1探究主体错位

开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅助性学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。

1.2探究方式单调

若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。

2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施

2.1精心设计探究过程

各完（高）中、职中、初中、中心校、民办学校，局直各学校：

学生衣食住行的安全管理一直倍受社会各届人士的广泛关注和各级领导的高度重视，而我县学生的统一着装行为习惯管理与周边兄弟县市相比和省市要求仍存在一定差距。为进一步培养学生团队精神、平等意识，抵制当前学生之间相互攀比、穿着奇装异服之风蔓延，增强学生自我约束能力，提升自信和朝气蓬勃的精神状态，营造文明积极向上的浓厚学习氛围，经研究，决定就2014年全县中小学幼儿园学生穿着管理和第三届“梅德奥杯”校服征文评比活动开展，提出以下工作意见：

一、关于学生在校着装管理

（一）学生在校统一着装是教育教学管理规律的需要

1．周一至周五，学生在校原则上必须穿着成套校服，非正常天气，可视其情况由学校灵活掌握，

2．周一升旗仪式或重大节日集会，重大工作检查验收等工作，学生必须穿正装校服或礼服。

3．学生穿着校服应保持整洁得体，上衣拉链或纽扣位置不得低于领口以下15公分处，着正装时，衬衫最上面纽扣最好扣住，学生鞋袜要相对搭配协调，不要松松垮垮，无精打采。