高中德育课堂范例

第一篇：高中数学渗透德育教学分析

一、渗透德育教学，提高学生数学问题分析能力

在高中数学课堂中，教师要关注学生对数学知识的掌握情况，更要重视学生分析问题能力的培养。学生能够从数学的角度出发去思考与分析问题，才能让自己所学的数学知识发挥价值。在未来的高中数学教学中，学生用自己的分析能力去处理问题，会让学习效率快速提高。在教学中，教师积极进行德育教学内容的渗透，让学生端正数学学习态度，认识到数学与现实生活之间的联系，积极地处理生活中的问题。比如在讲解《空间几何体的体积与表面积》的时候，教师就可以利用德育教学渗透，让学生深入到生活中，发现与数学知识相关的生活现象与问题，促进学生从数学角度去思考每一个生活现象。这样的德育渗透，不仅能让学生喜欢数学，更能让学生热爱生活。

二、渗透德育教学，培养学生创新思维能力

社会的快速进步，让社会对当代人才创新能力的要求越来越高。通过德育教育在高中数学教学中的渗透，学生的心理会逐渐成熟起来，更能够认可创新能力的重要性。在课堂中，教师要引导学生对数学知识进行分析、探究，多利用一题多解性的题目，激活学生的思维，让学生得到创新与表现自己的机会。像在讲解《集合》的知识时，教师就可以让学生去想象集合之间的关系，鼓励学生得出自己的结论，让课堂想法更加丰富，用积极的鼓励渗透德育内容，培养学生的创新思维能力。

三、结语

综上所述，教育事业的进步，让学生的综合素质成为教育工作者的培养目标。德育教育内容在高中数学教学中的融入，不仅有利于学生掌握数学学科的理论知识，更有利于培养学生正确的学习观念。认可德育教育的价值，才能让高中数学教学前景大好。

摘要:高中的政治教学意在对学生进行思想品德和马列毛主义以及中国特色社会主力理论的相关教育。因此政治教育能够帮助同学提高思想觉悟，树立正确的人生观和价值观。随着社会的进步，更多的思想开始渗透进我们的校园中。高中阶段的学生思想状态还没有完全成型，因此在价值观方面极容易受到外界思想的干扰而发生扭曲。因此作为高中政治老师要努力通过政治课堂来对学生进行德育教育。本文将针对德育在思政课堂中的渗透进行探究。

关键词:德育;高中政治;教学渗透

现代的教育强调学生的全面发展，而德育工作的开展能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，实现自我价值。而高中的政治课堂为学生接受德育教育提供了很好的平台，所以作为高中政治老师要找准方法，将德育工作渗透进我们的高中政治课堂，提高学生的思想道德水平。

1高中政治教学现状

1.1高中德育教育现状

当前高中生的学习任务重、压力大，而且受应试教育的影响，大多的教学目标都是以升学为主，这样一来就忽视了在高中生中普及德育教育。对学生缺少正确的思想引导，也缺少相关的法治教育，一般情况下，只有在学生违反规定的情况下才进行教育工作。这样使得学生缺少社会公德意识和法制意识，“高分低德”的学生不在少数。

1.2高中政治课堂中渗透德育的现状

一、大中小学德育教师队伍衔接现状

1．超前问题，即将本应在下一学段的教学内容提前到本学段完成

当前，许多不同学段的德育教师往往忽略了本学段学生的认知水平和特点，不自觉地提高了本学段的教学深度和难度，这样做不仅不利于中华优秀传统文化的有序融入，还会造成学生的理解障碍和厌学情绪。又如，部分高中德育教师片面追求理论的深度，将本应在大学阶段讲授的内容提前至高中阶段讲授，导致学生接受的德育理论相对饱和。这些做法影响了德育应有的阶段性和层次性，反而削弱了德育的功能。

2．重复问题，即简单重复前一学段的教学内容

实践中，由于部分德育教师不完全了解前一学段的教学情况，教学存在简单重复的现象。例如，由于高中德育教材中的哲学、经济学部分与大学的《马克思主义基本原理概论》的前两部分存在重复，政治学部分与大学的《思想与中国特色社会主义理论体系概论》的中国特色社会主义民主政治部分存在重复，部分大学思想政治理论课教师不了解相邻学段的教学侧重点、教学方式，简单地重复高中阶段的教学内容，不仅使学生感到乏味，也降低了德育课的吸引力，进而影响了德育的实效性。

3．脱节问题，即前一学段和后一学段德育内容不相衔接

由于不同学段德育教师缺乏交流和沟通，部分德育教师不了解其他学段的情况，容易留下德育“空隙”。例如，在学生从高三步入大学一年级的特殊时期，由于中学教师没有深入大学课堂，了解大学在教育、管理等方面的要求，而大学德育教师也没有深入中学，提前做好大一新生入学前的思想、心理、意识等方面的调查，导致德育内容在这一阶段无法适应学生的心理特征、思想实际，不少大学新生不适应新环境，难以度过“过渡期”，造成德育脱节的问题。

摘要：

德育课教学和学生管理都是中等职业学校德育的重要组成部分，德育课教学与学生管理相互对接、相互融合的效果将直接关系到学校德育工作的质量。分析了中等职业学校德育课教学与学生管理对接的现状和意义，探索了提高中等职业学校德育课教学与学生管理对接效果的策略。

关键词：

中等职业学校；德育课教学；学生管理；对接

德育课教学和学生管理都是中等职业学校德育的重要组成部分，德育课教学与学生管理相互对接、相互融合的效果，直接影响到学校德育工作的质量。因此，学校要高度重视，努力改革创新，不断探索德育课教学与学生管理的有效对接和深度融合，提高学校德育工作实效性，从而更好地培养高素质劳动者和技术技能人才。

一、中等职业学校德育课教学与学生管理对接的现状

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。[1]中等职业学校德育包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”、“心理健康”共五门课程。在德育课教学过程中，教师普遍停留在课本基本内容教学和传统单一的理论说教形式上，存在照本宣科上课等现象。德育课教师对学生现实情况和学校基本情况（如学生学习状态、行为习惯、生活习惯、仪容仪表、理想信念、学生所在的班级建设情况以及学校对学生管理的总体要求等）不够关心了解，导致德育课教学脱离学生现实、脱离学校实际，难以达到德育课应有的教学效果。而学校学生管理工作往往注重抓班主任管理、学生日常行为规范、学生社团活动等，忽视了德育课教师的力量，忽视了德育课教学的作用，全员参与学生管理的人力资源没有被充分有效利用起来，导致学生管理工作与德育课教学形成两条平行线，没有结合点、交叉点、对接点，没有形成教育管理合力，缺乏德育实效。

【内容摘要】现阶段，我国素质教育目标是要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”社会主义接班人。在学生的成长过程中，学校的教育起着至关重要的作用，作为初中班主任应注重学生的德育教育，促进学生的全面发展。据此，本文首先分析了初中班主任德育工作的现状，其次提出了提高初中班主任德育工作实效性的策略，最后希望通过本文的分析可以为初中班主任德育工作提供参考与建议。

【关键词】初中班主任;德育工作;实效性;强化策略

初中阶段，不仅是学生学习知识的关键时期，也是学生道德素质养成的重要阶段。在初中教育中，如果德育工作实效性得到提高，不仅可以提高学生的综合素质，而且还可以促进素质教育的发展，当前在我国初中德育工作中还存在一些问题，所以对初中班主任德育工作实效性的强化策略进行探讨就显得很有必要。

一、初中班主任德育工作的现状

1.初中班主任德育观念落后。在初中德育教育工作中，老师主要以理论知识为主，没有根据具体实践进行指导，例如学生犯错了，老师只是进行简单的教育，学生在意识上没有完全更正，下次可能也会犯同样的错，学生只是在表面上承认了错误。需要注意的是，初中学生正处于青春期，大部分学生比较叛逆，如果老师每次都用同样的方法对学生进行批评，学生就会比较厌烦，只会适得其反。初中德育工作有三方面，即道德意志、行为以及情感，所以只是对学生进行思想说教，学生在心理并没有产生认同感，并不能从根本上改变学生的道德行为。2.班主任道德水平有限。部分初中老师德育理论知识储备有限，在进行德育工作时没有根据学生的心理特征来了解学生，无法掌握学生的情感需求，导致不能对症下药，缺乏德育工作的实效性，只是沿用以前的教学方法对学生进行德育教育。3.一般情况下初中德育教育都是利用周会的时间，对本周班级中出现的问题进行大概的总结与概括，对于表现突出的学生进行表扬与鼓励，对于犯错的同学进行点名批评教育，基本上都是利用一节课对本周的德育教育进行概括，并没有深入到德育工作的研究中，德育工作的实效性没有体现出来。

二、提高初中班主任德育工作实效性的策略

（一）了解学生的差异性

内容摘要：大学生思想政治教育作为高等教育的重要分支，在发展过程中既存在思想教育的普遍规律，同时又具有自身独特的育人理念。新课改实施以来，在思政理念引导下我国德育课堂教学中更关注合作学习，更关注学生素养的提升，成为大学生德育实效性的关键。大学生正处于青春过渡时期，学习有激情，精神饱满，在合作讨论高校习研究，可以更好的互动。深化高校德育实效性教学改革，切实贴近新常态下的德育实效性教学理论保障，推动大学生综合素养的提升。

关键词：大学生思想政治教育;德育实效性;德育;素养

德育实效性理念彰显新课改的深厚的时代意义，是对思想政治教育的延伸与发展，德育实效性更贴近学生发展的实际，德育实效性的本质依然是关注人的发展的问题，是对人的质的规定。因此，德育实效性从本质上应当具有多维性。依据教育目的论上的说法，德育实效性更切合学生发展实际，最终目的是培养学生成为真正意义上的人，也即是人的社会性、生物性、的本质，同时又引导学生开放语言和思维的能力，完善自我、自由的本质，探究创造的本质，从而实现学生发展的全面之维。

一.大学生德育实效性研究综述

（一）关于大学生德育实效性内涵的研究

对于大学生这个概念的研究，学界有从生理发展上进行探寻，还有从心理方面、社会适应方面的客观规律上展开探索。臧全强在其研究中对新时代大学生进行了相关阐述，认为生活在信息多元化、庞大的网络信息渗透的时代，处在青春期的大学生，思维活跃但又不够成熟和稳定，具有很强的逆反性，对新生的事物敏感好奇，却没有足够的定力抵抗外界的诱惑和判断是非的能力，易造成思想的动荡，受不良信息和社会的伤害，在同龄中开始出现从众攀比的心理，追求新奇时尚，师长的话对他们的制约效率也逐渐减弱，学生开始出现不主动和师长交流的现象，导致出现心理逐渐呈现急躁、性格变化无常等特征，那么学校和德育老师需要给出相应的拯救措施，培养学生正确的人生观、价值观[1]。坚持思想政治教育理念，培养学生正确的政治方向，促进学生全面发展，大学生是一生中最关键的成长期，思想具有不安定性，心理特征呈现动态化，新课程改革又极大地解放了学生思想，学生学习主体地位不断强化，给学校德育管理工作带来严峻挑战，只有实现学校德育工作转型，实施与新课改接轨的德育管理策略，才能为学校德育管理体系奠定坚实的基础[2]。关于德育实效性内涵的研究，山东师范大学孙夕辉在其硕士论文中提到了高校德育生活化，认为德育生活化理论是学校德育在传统德育基础上的创新和发展，它摒弃了传统德育中知识化、成人化等不合理成分，倡导学校德育与学生的实际生活相结合，更加关注大学生作为独立个体的主体性，主张在生活中对学生进行道德教育，避免德育理论与学生生活实际脱节的问题，促使德育落实到大学生的生活中去，最终目的就是为了提高学校德育的实效性让学生过有道德的、更好的生活[3]。天津商业大学张甜在其研究成果中对大学生家庭德育实效进行了对策研究，从德育要素、德育过程、德育结果三个方面出发对家庭德育实效性的基本内涵进行了深入探讨，认识到德育实效性的内涵要切合大学生身心发展的特点[4]。沈阳师范大学秦爽在《普通高中的德育实效性问题研究--以沈阳市五所普通高中为例》一文中谈到了普通高中德育教学不受重视，德育效果不理想，德育内容比重偏差大，德育活动较少，效率较低，进而从德育动作的基本理念、基本原则、基本要求、学生主体、育人机制、外部环境等方面提出了较为充实的对策[5]。

（二）关于新课改背景下大学生德育培养的研究

二十一世纪的中国教育迈入了改革创新的高速期，在素质教育和高考评价体系改革的双重背景下，教育教学过程应该着力体现立德树人的根本任务。具有工具性、人文性和基础性特点的语文学科更应该走在培养学生人文素养的前列。语文教学过程渗透德育教育，语文教师有效利用教学环节融入爱国教育、优秀品质教育和审美教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，这是语文教学必须要实现的重要教学目标之一。探索在高中语文教学中渗透德育教育，并形成行之有效的实施策略，将为拓展学校德育教育新渠道做出应有的贡献。

1语文教学渗透德育教育研究的目的与现状

在2018年第三十四个教师节全国教育大会上，再次强调了立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。2019年12月,教育部考试中心的《中国高考评价体系》在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。从教学到高考，如何实现立德树人根本任务成为了当下教育界的一个重要研究课题。目前，关于立德树人为指向的语文德育教育更多体现地是传统式道德教育。我们依靠中国优秀的文学作品进行道德教育并没有错，但是教师在解读文学作品时停留在爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、有责任感等理论化、程序化层次。总体来看似乎是培养学生身外之物的感情，而对学生个人自身的情感体验却很少提及。德育教育也应改革创新，在注重这种群体性特征外更注重学生个体德育的教育，培养学生有个人主见、有个人意志和个人责任感。另外诸如《思想品德》《道德法制》的专项德育课在日常教学中存在被边缘化的问题。专项德育课内容更多地是从理论高度对学生进行德育教育，学生是独立的、鲜活有生命的个体，我们应该注重学生德育的个性化教育。高中语文应该担起这一责任，从学生全面发展的角度把德育教育作为其中一个教学内容，让学生在接受优秀文学熏陶的过程中立其德、树其人。

2高中语文教学中实施德育的重要性

语文新课程标准也指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣的培养，使他们逐步形成良好的个性和完美的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。”文以载道，语文学科的工具性、人文性和基础性特点决定了语文教育教学必须与德育教育相辅相成、相守为一。德育教育的重要性不言而喻。它是培养未来优秀、高素质人才的一项基础性工作，是促进学生健康成长、全面发展的基本途径。“高中语文教学中抓好中学生德育教育是实施和推进素质教育的首要任务。但从当前中学教育实践看，德育教育作为素质教育的核心却没有摆到核心位置，德育教育面临的问题远比智育要复杂得多。如何树立与素质教育相适应的德育观念，立足学生全面发展的高度，积极改进德育教育，是广大语文教学工作者需时刻关注的现实问题。”由此看来，语文教育教学与德育教育应该结为“秦晋之好”，语文教育教学更应该发挥其不同于其他学科的特殊性，在教育教学中加大德育教育的比重。语文教育教学应重视德育教育，无限扩大语文教育的外延，重新树立德育教育在语文学科中的历史传统重要地位。

3高中语文教学中德育实施策略

3.1以语文课堂为主阵地，提升德育教育在语文课堂的比重。语文课堂既是教师的传道授业解惑的主阵地，也是学生进德修业释疑的主阵地。在传统语文课堂中，受功利性考试成绩的影响，教师往往注重授业解惑，学生也由此只能被动修业释疑。于是语文课堂也就逐渐失去了往日的光辉，本来妙趣横生的语文被我们活生生地做作成了乏味无趣的边缘学科。语文教师应该提升语文课堂的广度和深度，努力体现语文学科的工具性、人文性和基础性特点。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”作为语文教育教学的“灵魂”进行了详细解读。“核心素养”是语文学科最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生命力的素养，是把种子培养为参天大树的素养。建立于这样的认识之上，我们可以把“语文核心素养”提炼为语言能力和人文修养。所谓的人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。人的内在品质地培养就需要在各个学段的各个学科的教学中融入德育教育，由此看来德育教育也是语文课堂教学必须努力实现的教育教学目标之一。为了实现这一目标，语文教师本着大语文观的教学出发点，应该学会“借题发挥”、“旁敲侧击”。所谓“借题发挥”、“旁敲侧击”就是在完成课堂知识目标教学任务的同时，有效利用优秀文学作品，发现其有利于德育教育的一面，充分展开德育教育。鲁迅先生《拿来主义》思想深刻、语言通俗，耐人寻味，遂成为文学史上的经典名篇。此文巧妙运用喻证法批判了对待文化遗产的错误态度，阐明了国人应如何正确对待文化遗产的主张。作品还阐明了拿来主义的观点：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”其实教师在引导学生对作品解读、鉴赏教学过程中，可以利用合理时机“旁敲侧击”一下学生：鲁迅先生为什么能写出如此深刻的好文章？先生身上有什么可以值得我们大家值得去学习的闪光点？我们可以用四个字来概括一下吗？在学生小组讨论、个人发言结束后，教师可以在黑板显目出缓缓书写四个字：家国情怀。就这四个字足矣，勿用解释，一切学生都明白于心。语文课堂永远有其光辉闪亮而不同于其他学科的一面，作为语文教师的我们只要将课堂当作“战场”，抱着牢牢守住这一“主阵地”的决心，充分发挥作为“将帅”的谋略，语文课堂的生命定会光芒四射。

第一篇：中职德育课程翻转课堂实践初探

【摘要】

为了促进中职德育课程的实施和进展，学校组织对“翻转课堂”做了初步探索。利用“翻转课堂”教学，可以帮助学生更好的掌握德育知识，对德育课程的进展具有重大意义。

【关键词】

“翻转课堂”；中职；德育课程；实践

德育课程的实施对于中职学生的世界观、人生观、价值观具有重要影响，可以提升学生的综合素养，促进中职教育的进步和发展。利用“翻转课堂”模式教育可以满足学生对个性化的要求，实现知识的融合，对教育的改革具有重要作用。

一、什么是翻转课堂