高中毕业实践报告范例

摘要

电工电子应用技术是理工类应用型本科（中职本）的专业基础课程，为了提高学生的工程实践技能，针对目前中职本学生的教学特点，将项目教学法引入电工电子技术课程的教学过程。实践表明，项目教学法极大提高了学生的学习参与性、积极性、主动性、创造性以及团队协作能力。

关键词

项目教学法；应用本科；电工电子技术；应用研究

应用本科（中职本）教育是介于高职和普通本科之间的一种新的教育层次。应用本科（中职本）的培养目标是面向企事业单位工作岗位实际，培养具有实践技能强，知识面较宽、能够适应本专业领域实际工作岗位需要、专业应用能力强的高素质应用型技术人才。其核心是“实践能力”的培养。电工电子技术课程是应用本科（中职本）理工类专业的一门专业基础课程，是培养学生掌握基本电路原理，提高学生综合应用能力和创新创业能力的核心基础课，为学习后续专业课程打下良好基础。应用本科（中职本）的招生生源为中等职业学校的毕业生。这些学生与高中起点的高职和普通本科相比存在着较大的差异性。为此有必要针对中职学生的特点，结合具体的教学环境，对项目化教学法在应用本科（中职本）教学过程中的应用进行研究和探讨。

1应用本科（中职本）的教学特点

应用本科（中职本）的招生生源为中等职业学校的毕业生，通过多年的教学实践和走访相关中职本的生源学校，了解到这些学生具有如下特点：

一、大学校:法国高等教育民主化的绊脚石?

1．大学校的招生制度

在招生制度上，法国大学校与综合大学截然不同，前者主要通过两个步骤来实现其对高中毕业生的筛选，一是通过设立大学校预科班来选育专门的生源，二是开设极具竞试特色的入学考试。上预科班是法国高中毕业生进入大学校的最重要途径，但其想进入大学校仍需付出“路漫漫其修远兮”的努力，这是因为大学校有着非常严格的招生制度。入学考试是大多数大学校所采用的招生方式，也是绝大多数学生进入大学校的必经之路。法国大学校以其激烈的入学考试而著名。我国现任中央外办副主任孔泉曾在法国国家行政学院进修，对该校的招生方式留下了深刻的印象，他曾写道:“每年都有上千名考生争相参加国家行政学院的入学考试，竞争70个入学名额。……总计逾20小时的考试涉及的题材之广———从历史到现状，从神话人物到某工厂罢工的原因，从企业生产能力要素到拉美外债前景，往往使幸运的被录取者产生在学校已无可学的感觉。”除了入学考试外，大学校还有两种招生方式:一种是个别大学校通过直接审查学生学业资格，从高中毕业生或有同等学历的学生中择优录取;另一种是大学校录取普通大学第一阶段或大学技术学院的文凭持有者、获得高级技术员合格证书的在职人员，以及具有学士、硕士学位的优秀学生。但这两种方式录取学生的比例均很小。正是通过上述严格的竞试和生源选育，大学校不仅确保了其高质量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考试面前人人平等”的入学机会公正性，然而事实究竟如何?

2．大学校入学机会不平等日益凸显

长期以来，法国大学校就是少数优势阶层子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年间法国政府进行的就业调查数据的统计结果表明，1919年～1968年间，不同年代出生群体中考取大学校的比例始终低于6%。其中，大众阶层子女考取大学校的比例约为1%，优势阶层子女的考取比例高达18%，两个阶层子女的入学机会差异十分显著。在当今高等教育的民主化不断加快的背景下，法国优势阶层对大学校的垄断非但没有减轻，反倒愈演愈烈。在大学校日益成为法国普通民众可望而不可即的“高地”的同时，无论是学术界还是法国民众都意识到这种“精英生产”的状况已不利于法国社会基础的更新和多元化社会的进步与发展。大学校的入学机会不平等问题亦受到了法国当局的重视。1998年，法国高等教育改革委员会在其《建立高等教育的欧洲模式》的改革报告中承认，大学校招生从社会阶层的角度看极不平衡，报告还指出:“尽管30年来历届政府都竭尽全力，状况仍在恶化。大学校学生中工人和职员子女的比例下降幅度大大高于这些阶层在整个人口中的比例。……今天的状况已经是这样，一个在不利郊区环境中读小学的儿童，实际上无任何机会进入名牌大学校。如果这种状况继续下去，许多社会阶层将无丝毫机遇在某一天进入经济和管理精英行列。对于民族统一，其后果将是灾难性的。”

二、大学校:为何不能“人人平等”

1．经济因素

摘要：通过对松原职业技术院高职扩招畜牧兽医专业学生的年龄、文化程度、现从事的行业以及对学习技能需求和存在的困难等方面进行调查，分析了高职扩招学生在专业学习上存在的困难和今后对其培养的目标定位，并提出了针对性对策。

关键词：高职扩招；畜牧兽医；技能需求；培养定位

在2019年3月的政府工作报告中，政府鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下岗职工和农民工等报考高等职业院校，2019年全国确定扩招100万人[1]。这为高职院校提供了大量的潜在生源，同时也对高职院校的办学能力提出了更高的要求。高职院校的扩招对推动社会经济向高质量方向发展以及产业升级具有重要的意义[2]，同时也是加快实现制造强国，提供大批高技能人才支撑的长远之策[3]。但是，高职扩招学生生源的复杂性和多样性势必会对职业院校的人才培养提出新的挑战[4]。本文结合松原职业技术学院高职扩招畜牧兽医专业学生生源的综合情况调研，为下一步高职扩招学生生源地人才特色化培养工作提供科学依据。

1调查基本情况

为了保证高职扩招学生的人才培养质量，达到扩招但不降质的基本要求，我们调研了高职扩招畜牧兽医专业学生的基本情况，为制定出有针对性的人才培养方案提供科学依据。本次调研对象为畜牧兽医专业扩招学生，共计103人，其生源结构分为高中或中专毕业生、退伍军人以及农民工或下岗工人三类，人数分别为20人、59人和24人。调研主要围绕四个方面进行，一是年龄结构，二是学历层次，三是现从事的行业和对畜牧兽医专业的了解程度，四是学习所面临的主要困难。调研方式以问卷调查和现场交流为主。通过对这四方面的调查，基本掌握了扩招学生的年龄结构、学历、职业、学习目的和需求以及学习存在的实际困难。

2调查结果及分析

2.1高职扩招学生年龄结构情况

摘要：会计人本教育强调以人为本，除了理论知识之外，更加注重对会计人才实际应用能力的培养。介绍传统会计教育理念下会计从业者存在的认知误区，分析会计人本教育与会计就业之间的效应，提出培养终身学习的能力和意识、在工作实践中逐渐提高综合能力、在会计人本教育理念下进行教育改革、从职业角度全方位培养会计人才等提高会计就业质量的有效途径。

关键词：会计人本教育；会计就业；效应分析；就业质量；职业层面

人本教育理念是在总结传统应试教育中的弊端之后，总结而成的现代教育基本规律，其中以人为本、确立主体、平等竞争、健全人格等已经广泛应用于各级学校，期待为国家培养出堪当大任的复合型人才。当代高校学生面临的重大问题是如何走好“毕业”到“就业”的人生之路，通过对会计人本教育与就业效应进行分析，能够更加客观地了解此种教育模式的科学性。

一、传统会计教育理念下会计从业者存在的认知误区

在传统会计教育理念下，高校会计专业的学生普遍存在下列认知误区：第一，在入学之前，很多学生及家长对会计的理解极为狭隘，甚至认为会计等同于银行工作，因此存在盲目报考现象。第二，在入学后，普遍对自己抱有较高的期待，渴望在毕业后迅速找到好工作。然而会计及相关专业每年招收的应届高中毕业生数量众多，行业自身的流动性较低，市场供求关系处于严重的“不对称”状态，导致大量学生“毕业即失业”。第三，总体来看，资深会计师数量稀少，因此在很多会计从业者的眼中，自身的工作资历是与用人单位“谈条件”的强力筹码，往往提出超过正常范畴的物质需求。当过高的要求无法被满足时，部分资深人士迅速离职，给用人单位造成较大的损失。第四，会计强调实际工作能力，但近年来流行的“考证热”使得广大从业者将重心全部放在考试上，导致了很多从业者理论分析水平高、实际工作能力差的现象。

二、会计人本教育与会计就业效应分析

《英才薪资调查报告》对某地近15年来不同学历会计从业者的就业情况进行跟踪调查，结果如下：在2004年前后，刚刚走向工作岗位的本科生年薪为3万元，硕士研究生为3.8万元；工作1年后，本科生年薪为3.5万元，硕士生为4.5万元；工作2—4年后，平均涨幅与第一年差距较小；工作5年后，本科生年薪为5.5万，硕士生为7.5万；工作6—9年后，本科生年薪为6.3万，硕士生为8.8万；工作10—15年后，本科生年薪为6.8万元，硕士生年薪接近10万元。工作超过16年之后，受年龄、岗位等客观因素影响，两种学历的会计从业者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪为6万元，硕士生年薪为8.2万元。从上述数据可知，两种学历从业者的平均薪资差额以及实际工作能力在十数年的时间内一直呈现正向关系。因此可以得出结论，即会计专业学生接受的教育程度越高，其起薪、薪资增长幅度均超过低学历者[1]。根据上述的数据分析，一些人可能产生诸如“研究生薪资超过本科生是必然的”之类的想法，而忽略了隐藏在背后有关人本教育的重要作用。根据我国高校招生考试的普遍情况来看，大多数高中毕业生从高中升入大学的年龄为18岁，经过4年本科教育后，周岁在22岁左右；而硕士研究生在此基础上增加了3年的学习时间，在25周岁左右踏入社会。在“多出”的三年时间内，硕士研究生接受了更加全面、系统地人本教育。比如在攻读学位期间，绝大部分的研习过程均有自身的积极参与，在相当一部分人看来毫无“用武之地”的英语、高数等学科虽然对实际工作的帮助不大，但却在另一个层面引导研究生形成了良好的学习习惯。近年来，会计就业环境变化频率较快，相关法律法规正在不断完善。很多从事多年会计工作的人员面对新的挑战时，往往无所适从。而具备高学历、经受过完整人本教育的会计师，基于其对相关知识的深入了解，加之较强的学习能力，在适应的过程中能够呈现出积极的面貌。

一、美国基础教育的优势

1.教学内容丰富多彩。在美国，课程、教材与实际生活、社会现实联系紧密，教学形式灵活多样，有绘画、动手操作、撰写论文和实验报告等。教学内容丰富多彩，典型的课堂内容包括教师提供简单资料，提纲挈领地提出问题、介绍课题，然后让学生搜集、整理材料，写出报告在课堂上交流，课堂教学俨然是一场专业性的学术报告。美国学生的课外作业很少是为巩固知识而机械重复练习，更多的是综合性、开放性的作业，需要学生在查阅、分析大量资料的基础上作出自己的判断，有时还需要和他人合作、动手实践等。长此以往，学生就会形成主动的学习态度和认真探究的习惯。尽管掌握知识程度比较浅层次，但阅读量大，知识广博，更重要的是学习过程中，或学、或疑、或问、或惑、或解，亲力亲为，执着而有成就感，这是学习的乐趣和根本动力。

2.考试评价科学合理。美国的考试也很多，但教什么，考什么，可能考个C级水平就会得到老师的表扬。美国提倡“成功是成功之母”，希望学生从成功中感受学习的乐趣，激发学习动机。美国非常重视发展性评价，着眼于学生在原有基础上进步多少。教师几乎将50%的时间和精力用于教育评价。评价活动一般有多种因素参与，如知识结构、思维能力、行为改变、人际交往、情感动机等，大部分学生能够扬长避短，成功感强。

3.注重实际能力培养。美国基础教育比较成功之处在于学生的创新精神、动手能力和面向未来的实际能力的培养。学生普遍自信，思想活跃，善于表现自己，独立性和实际动手能力强，实践机会多。用美籍华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦的话讲，美国学生创新能力强，动手能力强，演说能力强；中国学生基本功好，书本知识好，考试成绩好。一方的强项就是另一方的弱项。由于美国课堂纪律宽松，学生行为自由，学生们敢想、敢说，师生互动好，但也存在一部分自制力差的学生得不到规范性的有效训练，思维跟不上节奏，基础知识不够扎实等现实问题，这也是美国基础教育常常受到指责的原因。

二、美国基础教育面临的问题

美国基础教育无论是教育体制还是教育模式都堪称一流，但也面临一些问题。

1.基础教育质量偏低。基础教育质量偏低一直是困扰美国政府、教育界的问题。由于美国教育高度地方分权，各州教育质量评价各自为政，缺乏衡量学校教育质量的统一标准，导致对相同年级学生的学习要求千差万别。正是由于课程标准的降低与混乱，导致美国基础教育在各类竞赛中缺乏竞争力。

摘  要：鄱阳湖生态经济区建设是唯一有实体承载的实现人与自然和谐发展的可持续增长模式，生态经济产业化，产业经济生态化是鄱阳湖生态经济区的发展理念，要义是建立绿色生态的现代产业体系，这从根本上取决于人力资本的积累水平。围绕绿色生态产业，培养一流的技能人才，加大技能人才的储备力度，这对鄱阳湖生态经济区的建设具有至关重要的意义。

关健词：鄱阳湖生态经济区  职业教育  教学改革

    2009年底，鄱阳湖生态经济区获得国务院批准，江西区域发展纳入国家发展战略，这是一个全新的起点。省委省政府提出：鄱阳湖生态经济区，特色是生态，核心是发展，关键是转变发展方式，目的是科学发展，绿色崛起。这和“既要金山银山，也要绿水青山”的理念是一以贯之的。

    从全国范围看，鄱阳湖生态经济区建设是唯一有实体承载的实现人与自然和谐发展的可持续增长模式，生态经济产业化，产业经济生态化是鄱阳湖生态经济区的发展理念，要义是建立绿色生态的现代产业体系，这从根本上取决于人力资本的积累水平。开发人力资源，增加人力资本投资，不仅能够提高物质资本的投资收益和全要素生产力，而且有利于促进公平参与，为经济的持续较快发展创造有利条件。江西人力资源很丰富，但是怎样加快提升人力资源的质量，加快发展适合绿色生态经济发展需要的职业教育，加快高技能人才队伍的培养，围绕绿色生态产业，培养一流的技能人才，加大技能人才的储备力度，这对鄱阳湖生态经济区的建设具有至关重要的意义。

    一、水利建设是鄱阳湖生态经济区发展的重要支撑体系

    鄱阳湖生态经济区建设是一项复杂的系统工程，水利设施建设是其中最重要的基础设施支撑体系。比如鄱阳湖流域重点水利工程建设，主要圩堤和河道治理，城乡灌溉排涝系统建设、鄱阳湖水循环的保护、鄱阳湖生态区域的开发和治理、鄱阳湖生态经济的建设、鄱阳湖流域新能源的开发和利用等等多个方面，而这些项目的建设需要大量的水利人才的输入，所以水利人才的培养和输送成为必须解决的问题。

    二、职业教育是水利人才培养和成长的重要途径

一、研究意义和研究视角

(一)研究意义

教学文化是大学文化建设的重要组成部分。大学文化外延宽泛，但只有深入到教与学的活动之中，切实发挥育人功能和促进教育教学质量提升的作用，才能真正体现其本质特征。教学文化建设是实现大学职能的客观需要。在高校的四大职能中，人才培养是基础，教学工作是中心，教育教学质量是关键。当前，我国应用技术大学多来源于新建本科院校，教学型高校是其基本定位。建设符合自身类型定位的教学文化势在必行。教学文化建设是地方本科高校转型发展的重要基础。地方本科高校向应用技术大学转型，主体是师生，关键在改革。研究表明，教学文化具有相对的稳定性和滞后性，如果不积极引导教学文化由学术型向应用型变革，就会成为影响高校转型发展的一大阻力。

(二)研究视角

理论借鉴。应用技术大学教学文化建设必须借鉴新时期人本主义、建构主义、终身教育、实用主义等教育成果。如，在人才培养的价值取向和目标上，要求将“人”的教育与“人力”的教育有机结合，不仅要突出实践性特点，而且要强调科学教育与人文教育交融，体现全面性、技术性与创造性的统一;在本科课程体系设计与教学中，要求学生在获得专业技能的同时，能够珍惜生命、热爱生活、亲近自然，注重全面性、多样性、实用性、建构性;在人才培养的评价上，对本科技术人才进行专门性评价，由偏重教育内部评价转向教育内部评价与社会评价、行业企业评价并重，等等。经验汲取。20世纪60年代以来，以德国为代表的欧洲国家应用技术大学已经积累了较为成熟的办学经验。20世纪90年代末以来，我国新建本科高校在应用型本科教育模式的探索中也积累了不少成功经验。应用技术大学教学文化建设必须充分汲取这些好经验好做法。本土转化。任何一种教育理论、办学经验的产生总有其深刻的历史和文化根基，应用技术大学教学文化建设必须充分重视本土传统文化对教育教学实践的深远影响，努力实现引进的理论、经验与本土传统文化中的积极因子的有机融合。

二、应用技术大学教学文化探析

(一)重学崇术的教学思想

【摘要】随着高职院校考试招生制度改革不断深化，不同的招生模式带来生源类型多元化、学生个性差异化，高职学生呈现出自我约束力弱而自我意识强、自信心弱而自尊心强、自我规划能力弱而求新求变欲望强、社会责任弱而名利欲求强等共性特点，也凸显出不同生源学生各自的差异性特征。面对学生新特点，高职院在学生管理要体现分类、分层教育，探寻新形势下的高职学生管理模式已经刻不容缓。

【关键词】招生途径；学生特点；管理模式

2017年中共中央审议通过了《关于深化教育体制机制改革的意见》和《关于深化教育领域综合改革情况汇报》，推进了教育领域的综合改革，新高考背景下，不同群体学生进入到高职院校继续深造，学校要针对学生实际情况进行教育管理。

一、高职院校生源结构呈现多样化

近些年，我国高职教育发展非常迅速，高职院校学生规模不断扩大，已占据高等教育的半壁江山。2104年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出“到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”。随着国家对职业教育的重视和高等职业教育考试招生制度的改革，高职院校招生途径和生源类型不断呈现多元化。在温州高职院校主要通过四种招生方式选拔人才。第一种是统一高考，针对高中毕业生或具有同等学历的考生；第二种是单考单招，主要是为广大职业高中、中专学校和技工学校毕业生设计的一种招考方式；第三种是高职提前招，由试点高职院校自主决定考试具体方案，考生参加这些院校自主招生测试合格并且公示后，可直接被录取；第四种是五年制转入，招收初中毕业生，由普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养，后两年高职教育阶段必须在高等学校举办。目前在温高职院校共有全日制在校专科学生超过3.7万名，统一高考人数占66.4%，单考单招学生人数达到16.5%，高职提前招和五年一贯制占比分别为8.7%、8.4%。

二、高职院校学生特点凸显差异化

1.呈现出共同点。（1）自我约束力弱而自我意识强。学生团队集体意识较为缺乏，个性普遍比较独立，在价值观的追求上，对个人义务与责任看得比较轻，而对自己享有的权利更注重，自我意识很强。进入大学后，由于学生本身对各类社会规范的理解不深刻，在生活与学习过程中，组织纪律性较差，缺乏文明的生活习惯，自理能力差，以温州职业技术学院、浙江安防职业技术学院等在温高校为例，调查显示，对周围同学出现违反校纪校规现象时，有28.6%的人会视而不见。（2）自信心弱而自尊心强。学生学习基础知识薄弱，有近87%的学生对当初进入高职院校表示不满意，有近82%的学生认为就读高职院校会受到社会的歧视。数据表明，高职院校中大多数学生对自己目前的现状不满足，在碰到一些具体问题时，缺乏足够的自信心，对自己、对学校普遍缺乏认同感，对未来大学学习生活、今后就业感到迷茫和困惑。这种自尊和自信相矛盾的心态导致在学习和生活中常给自己设置心理障碍。（3）自我规划能力弱而求新求变欲望强。高职院校的学生普遍缺乏对自我的真实认知，调查数据表明，对于职业生涯进行较好规划学生仅占18%，有一些考虑占42%，没有目标规划40%。这说明学生学习目的性和职业性不强，没有长远的职业发展规划，持久力不够。但是这部分学生思维普遍比较活跃，对新奇的事物往往能表现出旺盛的好奇心，他们在各类活动中呈现出较强的创造能力，如在校园生活和各类活动中敢于大胆创新，乐于动手实践。（4）社会责任弱而名利欲求强。高职院校学生能积极要求向党组织靠拢，一些院校申请入党学生的比例达到70%，但是反映在具体的入党动机和实际践行能力上，表现出不同程度的偏激，价值取向上有比较明显的功利性色彩。他们在活动中，往往只满足个性发展的需要，只关心与个人有关的事情，对班集体、对他人表现出事不关己、高高挂起的淡漠态度；缺乏艰苦奋斗的精神和对国家、对社会、对家庭的责任感。