高职教育理论范例

一、建立以职业素质为本位的教学课程

（一）、安排开设知识课程

丰富的专业知识技能是一个人从事这项职业的前提和基础，而高职教育的目的恰恰是培养高素质的技能型人才，忽视专业知识的学习，得不到入职许可证，还怎么谈努力工作，怎么谈实现职业理想？

（二）、开设能力培养课程

这里的能力不仅仅是指学生的专业技能或与之相关各种能力，而是指在学生一生当中都受用的能力，如创新能力、沟通能力、思辨能力、组织能力、决策能力、应变能力等职业技能之外的能力。职业教育，不要将学生塑造成为只会从事某种专门工作的机器，而是将学生塑造成为一个全面发展的人。

（三）、开设培养学生人格的课程

我们常说“做事先做人”，良好健全的人格是成功的关键。如团队合作精神、助人为乐精神、艰苦奋斗精神、诚信严谨精神都在学生的职业生涯中发挥至关重要的作用。所以培养学生良好的道德品质、积极向上的心理状态、正确的职业态度和职业价值观是教学管理者在制定教学课程时应当重视的。

摘要：随着教育教学改革的不断推进，高职教育中要更加注重学生管理工作的开展，要将管理工作放在重要的位置。高职院校学生本身具有特殊的心理特点，为此，在对学生进行管理时要在深入了解的基础上进行针对性的管理。当前高职教育管理中还存在各种各样的问题，这就需要对教育管理进行相应的更新。激励理论在高职教育管理中的应用可以在一定程度上提升其管理效果。本文在阐述激励理论应用到必要性的基础上，提出激励理论在高职教育管理中的具体应用，以此更好的发挥激励理论的作用，促进学生全面发展。

关键词：激励理论；高等职业；教育管理；策略

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，主要目的是为了培养技术类型的人才。在高等职业教育工作中，管理也是其重要的组成部分，对学生进行管理最为直接的方式就是进行班级管理，将班级管理工作做好在一定程度上对整个教学水平的提升具有一定的作用。为此，高职教育中要能够注重管理的重要性，做好学生管理工作，更好的构建和谐校园。从当前高职教育的发展情况来看，教育教学的重点应该放在对高职教育的教学质量进行相应的提升。高职教育本身与本科教育具有很大的不同，高职教育的生源相比来说复杂一些，学生的综合素质和文化成绩与本科生源存在一定的差距，高职和本科教育的教育目的也有所不同。为此，在高职教育开展学生管理工作中要在结合自身发展实际的基础上进行激励理论的应用，对学生进行相应的管理，以此更好的提升管理效率。

一、高职教育管理中激励理论应用的必要性

高职院校本身生源相对比较复杂，学生的性格也表现的具有一定的特殊性，大多数的学习会表现为过度的自卑或者自尊。学生之所以产生自卑心理分析其原因在于很多学生对自我认知不准确，从而导致对自我评价过低，对自我进行否定，从而产生自卑心理。高职学生在中学阶段，学习成绩水平相对较差，没有养成良好的学习习惯，在中学阶段往往会被标记为后进生。在中学阶段学生思想还不够成熟，不能对自我定位进行正确的判断，当自己被标记为后进生时就会产生自卑心理。学生的这种自卑消极心理最终导致对自我的认识不清，从而不利于自身成长。另外一些学生表现为较强的自尊心理，分析其原因在于这些学生长时间得不到教师或者家长的肯定，但是内心极度渴望能够得到别人的表扬和肯定，最终会选择自己喜欢自己。这种类型的学生在受到家长或者教师的批评时，会感到委屈，也会曲解教师和家长的用意，认为他人都是看不起自己，对学生的心理造成很大的伤害。当前高职学生或多或少的都会存在缺乏自信的表现，在高职阶段学生不仅需要学习相关的理论知识，还要能够具备一定的技能，参与社会实践，提升自身各方面的修养，强化职业素质，以此为适应社会岗位奠定一定的基础。为此，在高职教育管理中将激励理论进行应用不仅是学生个人还是对社会发展而言都具有重要的意义。激励的方式主要分为三种，一种是通过激励满足人们在心理方面的需求，最终达到对其进行积极的引导和激励。第二种是通过设置具有一定吸引力通过努力可以实现对目标并对其进行激励。第三种是使用正确的方法对行为进行强化，以此对人们的积极性进行激励。总的来说激励理论的应用就是进行人性化的管理，对柔性管理进行相应的强化，也更加注重对个性和情感进行相应的管理，当前学生自身理性方面的认识相对比较差，对于民主相对比较关注，对平等更加注重，为此，激励理论在高职教育管理中的应用具有重要的作用和意义。一般家长都会因为工作的原因对孩子的教育有所忽视，缺乏与孩子之间的沟通交流，不知该如何关心孩子，孩子也不愿意与父母分享自己的事情，这种情况下孩子会有被忽视的感觉，得不到父母的关爱，对学习也失去兴趣，甚至会出现厌学心理，这就需要教师要能够对每个学生进行了解，及时捕捉学生的不良消极情绪，对学生给予及时的关心，引导学生集中积极的心理去面对存在的问题。为此，在高职教育管理中要注重采用激励的方式对学生进行教育，对传统的教学方法进行相应的改善，以此更好的做好学生管理工作。从激励理论实际应用的情况来看，激励理论在高职教育管理中的应用具有重要的意义和运用，对学生进行管理时具有一定的作用，能够更好的促进学生自身的进步，也能够帮助学生更加自律，做好自己份内的事情，从而促进学生的全面发展。

二、高职教育管理中激励理论应用措施

(一)了解需求，准确定位

一、高职教育管理现今面临的状况

对于管理者素质的问题：中国人口众多，是一个教育大国更是一个教育强国。在这种复杂的教育环境中，往往要面对各种各样的学生。管理者在面对众多人员素质的差异时往往给管理方面带来了很大的难题。在学生日益多元化的今天，也恰恰是对管理者素质的考验。

对于高职教育学校数量控制的问题：在教育发展越来越迅猛的今天，各种培训机构、私立学校层出不穷，往往有一些学校不为学生自身利益着想，而是从自身利益出发，学生花钱去提高自身的生存技能的目的不但没有达到还白白的浪费了学生的时间。这种学校往往把证书与学生本身的技能分开来，只为了寻求证书这种结果而实施教学。在面对这种问题的时候政府往往应该加大控制力度。

对于高职教育师资力量的问题：随着家长对教育问题的认识程度加深，他们对于子女的教育越来越重视，而对于师资力量的要求也在进一步提高。在我国教育师资的管理一直是采用专用的师范类渠道，虽然有这种高素质的渠道，但是师资力量不足的问题还是不断的出现。这种问题出现的根本原因就是学校本身对于老师的资历把关不严格，往往有顺水人情这种问题出现。而且高职教育的师资不能与一些重点教育的师资相结合，这就造成了对于师资力量的浪费。总之，我国在教育上的管理者素质问题、对于学校数量控制问题、和师资力量问题还很欠缺。应该进一步做好完善工作。

二、我国高职教育管理的改革建议

对于高职教育管理的改革应该抓住在教育管理是出现的种种问题。只要认识到了这些问题的重要性才能有一个好的解决方案。在我们想做高职教育管理的时候不妨试试建立一个有更加标准化、规范化的培训体系，给教师一个规范的框架和标准。

针对现在层出不穷却又不够标准的学校进行排查，把教育师资力量非常薄弱的、不够办学资格的学校彻底取消。符合资格的学校对于师资力量的把握也要做到公平、公正、公开，杜绝顺水人情的事情出现。因为教育的好坏直接关系到中国今后的发展，对于这种问题往往不能马虎。国家、政府应该增加对于学校的投资力度、改善一些学校的教学条件和硬件配置，提高学校的教学效率，定期对学校的办学资格、师资力量做评估，从根本上杜绝坑人学校的出现。

第一篇：高职院校学生党员培养教育管理机制探索

1前言

在我国教育不断进行深入改革和发展的过程中，各高职院校不断对别具一格的学生党员培养教育机制进行探索，这些探索旨在寻求独具特色的符合高职院校学生党员培养教育特点的教育方法。在我国高职院校学生党员的培养教育过程中存在有一些比较薄弱环节，原因在于，此类院校学制短，而且学生还必须进行顶岗实习，因此建立党员教育工作的难度系数较大，无法发挥自身的模范带头作用。所以，高职院校要想顺利开展、实施党员培养教育工作，就必须对学生党员的培养教育机制进行完善和创新。

2高职院校学生党员培养教育管理工作中存在的问题

2.1不完善的学生党员培养教育机制

虽然，高职院校在学生入党之前对学生进行了较为深入的教育，同时开展了相关的培训活动，使学生能够在政治理论知识上得到更深入的学习和理解。但是在学生入党以后，高职院校对学生的思想修养教育、理论知识培养降低了重视程度，减少了对学生入党后的培养和教育次数。因此，造成学生党员在很大程度上无法满足本身对于有关知识的学习。高职院校把大部分的精力都集中在入党积极分子培养等方面的工作上，忽略了对学生党员的进一步培养和教育。由于没有建立一个规范的教育管理制度，导致学生党员的培养和教育工作得不到充分的开展，从而使部分学生党员产生了惰性，降低了他们参与院校组织的党员培养和教育工作的积极性。

2.2专职党务工作者的人数和水平不足

一、研究背景

（一）ISO标准在教育领域的应用

国际标准化组织目前已经制定出不同行业的ISO标准1万多个，涉及各行各业各种产品（包括服务产品、知识产品等）的技术规范，适用于农业等39个行业，教育被列为第37类。最早将ISO标准引入教育的是1992年英国沃尔沃汉普斯顿大学。随后，英、美等发达国家在全国学校中普遍推行，剑桥、哈佛等知名学府在2000年之前就已经通过认证。在国内，1996年青岛远洋船员学院率先将ISO标准引入高等教育领域，顺利通过认证并促进了学生就业。据统计，2004年底，我国已有五百多所幼儿园、中小学、高等院校等各类学校及教育机构通过认证。ISO标准能使教育组织各项复杂的教育活动都处于有计划、有记录的可控状态，极大地促进教育管理向科学化和规范化发展。

（二）ISO标准与高职教育质量管理体系对接的迫切性

2014年，党中央、国务院对加快发展现代职业教育做出了一系列重大部署，高职教育将迎来发展的又一轮机遇期。但由于高职院校大多数是由中专升格或合并而来，管理模式僵化、教育质量不高等问题突出，不能很好适应经济社会发展需要，同时高职教育正面临着愈演愈烈的国内市场甚至国际市场的竞争。只有培养出合格的毕业生，高度关注学生家长和社会对我们的信任度，才能和企业一样获得生存与发展的空间。高职教育需要创新发展，但由于高职教育的特殊性，检验高职教育质量有双向标准：一是高等教育质量体系标准，二是企业人才的质量体系标准。目前缺少一个高效规范的科学化、制度化的质量管理体系。高职教育要“向管理要效率”、“向管理要质量”，将ISO标准与高职教育质量管理体系对接十分必要。ISO标准是一个科学、高效的评价标准和管理模式，可以使高职院校既满足国内国际人才市场的需要，又能在管理中不断提高能力，拥有自己的教育特色。实施ISO标准评估，获取质量认证，有助于构建教学质量保障体系，实现教育质量持续提升。

二、ISO标准与高职教育质量管理体系对接的内容

（一）ISO标准的关键术语界定

【摘要】随着社会的快速发展，教育体系也得到了不断的完善，职业教育作为一种全新的教育模式出现。本文对中职教育与高职教育的衔接问题进行了分析，文章从阐述中职教育与高职教育的关系入手，进一步介绍了中职教育与高职教育衔接的若干问题，最后做出了中高职衔接的对策思考。

【关键词】中职教育；高职教育；衔接；关系；问题；对策思考

前言

职业教育是我国现代教育体系中非常重要的组成部分，中职教育和高职教育从不同的目标定位和教学方式出发，旨在培养不同层次的实用型、技能型人才。而中职学生为了实现更高的发展，往往需要步入高职学习阶段，而这个转折对学生和教育工作者都会构成一定的挑战，究其原因，在于目前国内的中职教育和高职教育间未能实现良好的衔接，导致不同的教育层级出现了一定的脱节，而如何处理这一问题，使二者更顺利有效地衔接起来，值得思考。

1.中职教育与高职教育的关系

1.1中高职教育在类型与层次上的异同

和基础教育、普通高等教育比较而言，不管是中职或者是高职教育，都是以培养职业技能作为重点的，其作用也是无可取代的。从类别看，中高职教育都是隶属于同一个体系中的教育类型，因此在规律和特征上具有一定的相似之处，然而二者在理论和实践上都不可否认地存在着差异。比如中高职教育的差别，从实质上看表现在理论和技能的“中”和“高”之别上。中职和高职教育二者的关系本身是紧密相连的，二者具有共同的人才培养目标，但分属于不同层次的教育，具体来说，高职是职业教育系统中相对较高的层次类型。中职教育往往致力于经验层级的技能，而高职则关乎策略层次的技能类型，策略是以经验为前提，并且对后者进行总结和升华而实现的。在工作变得更加复杂多样的情况下，经验层次的技能已经无法完全处理好问题，因此必须对决策层面的技巧进行适当的运用。

摘要：我国职业院校教育的主要目的，就是为了给国家培养专业能力较强的人才。在中职高职教育的过程中，课程衔接是非常重要的内容，只有做好中高职衔接课程的教学，才可以有效地提升职业院校学生的专业学习能力，基于此，本文介绍了机电一体化专业中高职衔接课程教学现状，并对机电一体化专业中高职衔接课程融合的策略进行了详细的阐述。

关键词：机电一体化；中高职衔接；课程融合

从中高职教育的教学宗旨来分析，只有注重课程衔接的教学质量，才能够有效地提高学生的专业能力，使得教师能够更好地在课堂教学中培养学生。在机电一体化的专业教学中，要想真正地实现中高职衔接教育效果的有效提升，就必须明确职业教育和普通教育的异同之处，做好课程内容等方面衔接，这是中高职教育中的重要工作内容。

1机电一体化专业中高职衔接课程融合的应用现状

1.1中高职培养目标不一致

在中高职教育中，对学生的培养目标既有着相同之处，也有着很多不同之处。其中，中高职院校培养目标的相同点都是为了给国家培养专业型的技术人才。不同的是，中职教育中主要是为了培养一些服务生产行业的人员或者一些比较低级的管理人员，但是，高职教育培养的则是是高质量，专业技术过硬的高技能性人才。正是因为中高职对学生培养的目标有所差异，所以需要中职院校和高职院校进行密切的交流和沟通，来共同制定适合中高职教学的模式，并且研发多种中高职衔接课程形式，使得学生能够结合自己的实际情况来自主地选择课程衔接的方式，有助于学生能够学习不同层次的高职教育，这样对学生以及中高职学校都有着重要的意义。

1.2中职教育中不注重理论教学

一、高职教育具有经济属性

1.有关高职教育的经济属性认定的比较。

美国经济学家舒尔茨在研究农业经济的基础上发现，人力资本（教育）可以提高现代农业生产率。美国经济学家丹尼森运用因素分析法，推算出1929～1957年美国经济增长率中，教育的贡献占23%。英国经济学家斯宾斯、索罗认为教育具有市场筛选作用，因为教育水平是反映个人能力大小的有效信号，能力较高的人，支付较低的成本就可以获得较高的教育水平，雇主甄别高能力求职者时，求职者的教育水平越高，工资就越高。这些西方学者都认为教育具有提高生产率或者鉴别市场效用的经济性工具意义。叶澜认为教育是实现各种劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段，同样也是加速现代社会物质生产技术更新的有力因素，教育对生产具有重要作用，因此教育具有经济效益。黄济认为现代教育与现代商品经济有着天然的联系，是一种社会自然历史过程的必然联系，为了适应商品生产要求职业技术教育产生。靳希斌指出教育对经济发展有巨大功能，教育对提高劳动生产率、降低生产资料消耗、促进国民经济增长、转化科技发明有重要作用。黄志良等人通过研究认为，目前我国普通高等教育较注重以“经济效益”为核心的产学研结合，而高职教育大量实施的以“成才育人”为目的的产学研结合则容易受到忽视，高职教育应考虑如何满足企业发展和追求利润的需要，多发展具有经济属性的产学研结合。王全旺、赵兵川等人借鉴蛛网理论分析了高职教育与劳动力市场需求不匹配的成因。可以看出，对于高职教育经济属性的分析基本是从经济关联性、与劳动力市场、与区域经济发展三个方面进行的，对高职教育的经济属性的判定，是可以从他物关系进行阐述和论证的，只是国外对高职教育经济属性研究更多的是比较直接从宏观计量方面进行分析，而国内主要还是从制度层面分析经济的，属于传统政治经济学研究领域。

2.高职教育经济属性的表现形态。

（1）物化表现形态——社会大生产力。

工业革命时代，机器大工业借助于机器建立了与自身生产方式相适应的生产力基础。随着生产力的提高，机器工业部门规模日益扩大化、复杂化、规则化和自动化，复杂的工艺和材料被不断发明和应用，这需要工人必须掌握新技术，并不断及时更新，这样的工作要求和特点，要求劳动者具有科学技术知识，熟悉机器构造，掌握机器原理与操作技术，因此接受一定的技术培训和职业教育成为可能。反而言之，劳动者在接受职业教育和继续培训后，理所当然会促进机器的不断更新和升级，必定会促进更加先进的生产方式的产生，促进社会化大生产的提高。

（2）内化表现形态——劳动力价值。