高职教育范例

【摘要】随着社会的快速发展，教育体系也得到了不断的完善，职业教育作为一种全新的教育模式出现。本文对中职教育与高职教育的衔接问题进行了分析，文章从阐述中职教育与高职教育的关系入手，进一步介绍了中职教育与高职教育衔接的若干问题，最后做出了中高职衔接的对策思考。

【关键词】中职教育；高职教育；衔接；关系；问题；对策思考

前言

职业教育是我国现代教育体系中非常重要的组成部分，中职教育和高职教育从不同的目标定位和教学方式出发，旨在培养不同层次的实用型、技能型人才。而中职学生为了实现更高的发展，往往需要步入高职学习阶段，而这个转折对学生和教育工作者都会构成一定的挑战，究其原因，在于目前国内的中职教育和高职教育间未能实现良好的衔接，导致不同的教育层级出现了一定的脱节，而如何处理这一问题，使二者更顺利有效地衔接起来，值得思考。

1.中职教育与高职教育的关系

1.1中高职教育在类型与层次上的异同

和基础教育、普通高等教育比较而言，不管是中职或者是高职教育，都是以培养职业技能作为重点的，其作用也是无可取代的。从类别看，中高职教育都是隶属于同一个体系中的教育类型，因此在规律和特征上具有一定的相似之处，然而二者在理论和实践上都不可否认地存在着差异。比如中高职教育的差别，从实质上看表现在理论和技能的“中”和“高”之别上。中职和高职教育二者的关系本身是紧密相连的，二者具有共同的人才培养目标，但分属于不同层次的教育，具体来说，高职是职业教育系统中相对较高的层次类型。中职教育往往致力于经验层级的技能，而高职则关乎策略层次的技能类型，策略是以经验为前提，并且对后者进行总结和升华而实现的。在工作变得更加复杂多样的情况下，经验层次的技能已经无法完全处理好问题，因此必须对决策层面的技巧进行适当的运用。

一、素质教育理念下的高职教育改革的意义

（一）有助于进一步深化高职教育教学管理运行模式

上个世纪九十年代，高职教育开始在我国兴起。近些年来，由于社会分工越来越明细化，市场竞争越来越激烈化，用人单位对人才的需求越来越多元化，当然，对人才的要求也越来越高，职业技能型人才越来越受到用人单位的青睐成为一个不争的事实。据统计，截止2012年底，我国的高职高专院校达1300余所，占全国普通高校的62%，1000多万在校学生，开设专业涉及工、农、理、化等众多专业，范围涵盖第一产业、第二产业、第三产业，甚至还包括一些新兴产业。然而，作为为社会培养技能型人才的高职院校，却存在着照搬普通高校的教学管理运行模式或者参照原先中专院校的教学管理运行模式的现象，由于高职教育与普通高等教育有所不同，因而就出现了照搬模式后与实际不相符的情况。所以，在高职院校全面推进贯穿素质教育理念为核心的高职教育改革，有助于进一步深化高职教育教学管理运行模式，对于构建独具特色的高等职业技术教育体系具有重要的意义。

（二）有助于更好地发挥高职教育职能，完成高职教育使命

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，为社会输送了大量职业技能型人才，在我国劳动力转移和再就业、三大产业的发展以及城市建设等方面都发挥了重要的作用。然而现阶段的高职教育还不能完全满足用人单位对人才的需求，无论是在数量、结构、素质，还是在规格等方面。高职教育的产学结合、工学结合、订单教育等办学途径和人才培养模式的机制仍存在着一定的弊端，高职院校培养的人才与用人实际需要的人才还有一定的距离，用人单位与高职院校的地位不对等，前者处于买方市场的地位，后者处于卖方市场的地位。而扭转这种局面的方法之一，就是高职院校对现行的高职教育模式及教学管理模式进行改革。一方面，高职院校的教师在教学过程中需要将用人单位的意志传达给学生，让学生做到心中有数。另一方面，政府部门以及高职院校的上级主管部门需要尽快转变职能，为高职教育改革提供政策支持与理论指导，同时，为高等院校的办学模式、办学体制的创新营造良好的环境和提供有力的支撑。在高职院校全面推进贯穿素质教育理念为核心的高职教育改革，有助于更好地发挥高职教育职能，完成高职教育使命。

二、素质教育理念下的高职教育改革的措施

（一）以素质教育理念为指导，更新高职教育观念

摘要：联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。狭义一点，要生存先要就业。学校考核离不开就业率指标，一味地追求就业率，使得就业率的范围无限扩大。那么，就业是否就真的这么难呢？本文从作者的实践经验出发，初步探讨了以就业为导向的高职教育改革。

关键词：就业；高职教育；改革

2014年《南方周末》曾用一整版的篇幅报道一篇采访，大标题就是“中国高校毕业生的最后一课———就业造假”。很多大学生一毕业就意味着失业，但高校考核指标中包含了就业率指标，毕业生没有就业怎么办，考核不达标，很多高校就要想办法达到高就业率。有的地方包括二本本科都有，没有就业就没有毕业证书。所以一味地追求就业率，使得就业率的范围无限扩大，出国也算就业，升学也算就业，自己开的证明叫自给自足也叫就业，爹妈在家养起来开个证明也叫就业，反正就业率就是98%。那么，就业是否就真的这么难呢？举一个例子：一家房地产公司要去库存，拿100万资金找学校推销30套房产。100万拿来了，学校却不敢接，中专、专科、本科都不敢接，说这个事情麻烦了，这个营销它是要算账的，是要建平台的，是要投入产出的，不是说做做玩玩的。最后没办法，请行业协会的专家出马，结果10天不到的时间，就弄了几十个帖子，4个人帮忙做一做，6套房子卖掉了，1000万资金回笼。这个例子说明什么问题，就业岗位有，但是具备就业能力的毕业生没有。我们的职业教育，一方面当然要肯定这么多年的进步，解决了大多数没有考上大学的学生的问题。但是，同时也暴露了我们职业教育体制的问题。严格说来，我们还不能叫职业教育，还只是个学历教育、院校式教育，不然，上述案例中房地产这个项目怎么没有院校可以接的了呢？连学校都没办法接，更别提学校培养出来的一大批毕业生了。因此，以就业为导向的高职教育改革迫在眉睫。

一、以就业为导向的高职教育改革，从了解每一位学生的情况开始

从个体来看，高职教育主要解决了大多数没有考上大学的学生的问题。进不了本科学习的，就来了我们高职院校。那这些学生的特点是什么？智商不低的情商不够，人是聪明的就是基础不大好，那怎么办呢？所以高职教育是解决适性学习和适性发展的，全世界都如此。以会计专业招生情况来说，我们学校会计专业每年都招三四百个学生。这里面有真正想读会计的，也有不想读会计的。那他们将来应该如何发展呢？再举个例子，世界上顶尖的最大最好的传媒集团WPP，他的学生招来以后，执行院长就用两个月的时间，利用中午吃饭的时间，与每个学生谈心。通过这次谈心，了解学生的性格。性格内向的安排进平面设计专业，性格活泼的安排至传媒公关专业。专业不同，将来的就业岗位就不同，两年以后还可以调整。因此，高职教育带给学生的应该是适性学习。要想适性学习，就必须先了解他的个性。教育部提出的个性化培养以及个性化学习，以及一些一流高校提出的对全体学生实行学分制，都是基于以上案例。可是，我们现在的课程体系太刚性，课程设置的成才路径太单一。学生一旦确定了专业，进来以后就没得选，那怎么叫适性学习适性发展呢？包括会计专业亦是如此。对于我们的毕业生，毕业时必须取得会计从业资格证书，否则就拿不到毕业证。但是，我们的毕业生就只有这一个出口吗？拿不到会计从业资格证书怎么办？最后，我们会计专业设置了四条路径：最简单的叫外包会计，高一点的就去考会计从业资格证书。这里面又分为两种，一种是适应小微企业的，相对简单一点。另外一种是能力强一点的适合大中型企业的。再强一点的，还可以去拿英国的CIMA证书。至于哪一种证书更适合学生，交由学生选择。想要什么样的职业生涯什么样的规格，学生自己努力。因此，怎么样帮助每个学生都有出彩的人生、出彩的机会，得从了解学生开始。

二、以就业为导向的高职教育改革，需要一套契合社会需求的课程体系

以会计专业为例，中国的会计行业需求真的很大。但是，我们高职教育开设的会计专业课程和国外又有些许区别。英国美国认为会计不是基础岗位，是管理岗位，出纳才是基础岗位。所以他们的会计课程和我们开设的不一样，由三部分构成：第一个部分是税法，并且为了迎合中国的税法，专门开设了一个模块叫中国税法；第二个部分是会计的一般知识能力；第三个部分叫初级证书的六大能力、高级证书的十大能力。而且，这六大能力、十大能力不是说开设六门课程、十门课程，它包含在前面的课程里面。那么怎么考核这些能力呢？给出200个案例，学生能考出60%，也就是能答对120个案例，就能获取分数。因此，世界上发达国家的高职教育更接近于技术教育和职业教育，不像我们更多的是应试教育。开设若干门课程，参加会计从业资格考试，通过这些课程，拿到从业资格考试就可以毕业。但到底掌握了哪些能力，能为将来就业提供怎样的素养，却无法考核。契合社会需求的课程体系到底怎么来设置呢？首先，要有课程标准。各级教学评估时候要看的不是教学大纲，而是课程标准。所谓教学大纲，是指教学体系，分章节、重难点、课时、考题等等。课程标准是指职业标准，告诉学生你所学的这门课程内容和你将来从事的职业标准是对接的。这对我们老师也提出了难题，我们的老师就是拿教材上课，没有做过什么职业标准，但是没有职业标准就没有课程内容。不仅如此，职业标准还应包括教学设计。职业标准定完了，不管是按照国际标准、国内标准还是企业标准，大家觉得好，还要通过教学设计来完成。其次，就是教学设计，他是通过工作任务、学习任务来引领完成。再次，任务完成后，我们需要考核。考核的形式有很多，也是整个课程体系设置中最难的。拿台湾的高职教育来说，八个行业四千三百多门课程。因为，这八个行业需要四千多项能力，每个能力都对应一门课程。我们来看其中一个专业———汽车营销。这个专业的第一门课程就是接车，16课时，两个考核点：第一个，请你用五分钟时间讲清楚接车的三个原则；第二个，用三十分钟时间完成接车的接待。怎么接待？有各种工作流程。这个工作流程也就是我们的教学过程是完全与职业标准对接的。为什么呢？因为接待是公司的第一块品牌，客户进来第一个就是和接待人员打交道，如果没有一个规范的做法，给人的第一印象就会打折扣，甚至影响接下来的生意往来。因此，这门课程设置了接待时的各类考核要点：客人进来了，用什么语言去打招呼；鞠躬怎么鞠法；握手怎么握法；递名片怎么递；经理在的时候怎么接待，不在的时候又怎么接待，甚至于倒水怎么倒，一直到最后送走客户用什么语言等等。所有这些要点，在这一门课程里，都有提到。我们培养的是能够适应职业需求的毕业生，培养的是职业能力。因此，我们需要设置一套契合社会需求的课程体系。

【摘要】在我国经济社会的高速发展下，现代职业教育也有了非常大的发展，但也面临着中职教育与高职教育协调的问题。对中职教育与高职教育的协调与沟通的研究，是时展的要求，也是促进我国现代职业教育的要求。通过对我国职业教育的现状进行分析研究，进而提出中职教育与高职教育衔接与沟通的有效方法。

【关键词】中等职业教育;高等职业教育;衔接;沟通

我国中职教育与高职教育在有效衔接方面所面临的问题，也是我国在改革职业教育中的难点。在市场经济的不断发展之下，对专业化的高素质人才越来越高，所以对我国职业教育的改革更加迫切。我国还尚未形成一个完整的职业技能培训体系，对中职教育与高职教育的衔接与沟通研究，对实现专业化高素质人才的培养和现代职业教育体系的完善都有非常重要的现实意义。

一、中职教育与高职教育衔接与沟通的研究的意义

（一）现代职业教育体系构建的基础要素

现代职业教育体系有两方面内容构成，一个是中等职业教育，另一个是高等职业教育，这两个方面的协调发展一起构成了现代职业教育体系。在中职教育与高职教育的衔接中对课程的有效衔接是最为关键的因素。课程是人才培养的重要因素，所以对课程的有效衔接是实现我国中高职衔接的基本保障。我国现代职业教育处于新的历史时期，对课程的研究与衔接可以有效促进人才培养模式的转变，提升现代职业教育的社会效益，满足人们对职业教育的时代需求，对我国的社会主义现代职业教育的发展与实践有非常重要的意义。

（二）中国现代职业教育体系构建的关键环节

【摘要】随着现代科学社会和信息技术的发展，高职教育越来越受到人们的重视，尤其是以提升职业能力为目标的高职教育改革逐渐深入到高职教育中。但是就目前来说，高职教育改革的过程中还存在着较多的问题，所以本文就主要在提升职业能力的基础上，对高职教育教育改革进行分析研究。

【关键词】职业能力；高职教育；教育改革；研究

随着社会经济的发展，尤其是新课程改革的进行，这在一定程度上也促进了高职职业教育的改革。并随着人们和国家对职业教育发展的重视，促使高职职业教育改革进一步深化，并随着科学技术的发展，教育改革的程度不断的深入，高职教育教育改革逐渐成为非常重要的一个部分，但是就目前来说，由于受到传统高职教育模式的影响，尤其是在很多高职院校受到传统学科本位教学模式的影响，使得高职院校有社会出现了脱节，我们从高职教学的教学内容、教学方法等都没有向培养学生的职业能力本位转化，这就使得课程与社会脱节，培养出来的人才也与社会的需求存在一定的差距，也不符合市场经济下对应用型技能人才的培养。所以这就需要我们对高职教育进行改革，使得其培养出来的人才能够适应现代社会的需求。

一、现代社会高职教育改革的现状

随着现代社会的发展，高职教育也获得了迅猛的发展，并随着新课程改革的进行，高职教育出现了很多教学模式、课程模式以及人才培养模式等，在一定程度上也促进了高职教育改革的发展。但是我们对高职教育改革进行分析就会发现，虽然出现了这些模式，但是这些模式的出现并没有从整体上改变高职教育，即使这些教育模式、课程模式等设计构建出来，但是一些高职院校也没有对这些模式进行推进和设施，仍然使用传统的方式进行教学和人才培养，主要以理论知识的传授为主，在这种传统教学模式培养出来的人才不仅不能满足社会对应用型人才的需求，而且还不能调动学生学习的主动性和积极性，不适应对高职学生能力的培养和训练，难以解决学生在实际学习中遇到的问题。正是由于其存在的这些问题，我们就需要在提升学生职业能力的基础上改革高职教育。

二、高职教育存在的问题

随着社会经济的发展，高职教育想要进一步获得发展，就需要跟上时展的潮流，培养出的应用型人才能够适应企业和社会发展的需求。但是近几年根据相关企业的反映，高职毕业生在工作中存在着较多的问题，例如实践技能差、工作被动以及职业能力薄弱等各个方面的影响，并且在团队合作沟通中也存在问题，因此这就需要我们加强高职教育改革，针对其存在的问题提出改进的措施，这样才能促进高职教育的长远发展进步。而出现这种问题的主要是包括以下几种：1.课程结构不合理。我们对高职院校的课程结构进行分析就会发现，高职院校主要是按照传统的课程内容进行设置的，并在此基础上按照科学的知识体系进行编排，通过这样的方式设置的课程结构，不仅不能够很好的实现各个学科证件的有效整合和渗透，而且还不利于学生各方面能力的培养，使得学生对知识的综合运用能力比较薄弱，发挥不了学生的作用。2.课程教学与社会实际脱节。我们对高职教学进行分析研究就会发现，高职课程在教学的过程中能够往往注重对理论知识的灌输，即使设置了相关的实践教学，但是对实践教学的重视程度不够，发挥不了实践教学的作用，往往使得实践教学流于形式，除此之外在高职院校课程教学中，缺少对学生职业能力的培养和训练，因此学生进行实践操作的时候，实践操作技能比较差，一旦步入社会，适应不了社会的发展进步。3.课程体系缺少职业能力因素。我们对传统对高职教育进行分析就会发现，传统职业教育中，尤其是在其课程体系中缺少对学生职业能力等各个方面的培养。例如在高职学生培养方案中，对学生社会能力、方法能力、创新能力、迁移能力等各个方面职业能力的培养还不够重视，虽然有相关的涉及，但是对这方面能力的培养并不重视，因此这就使得学生在毕业之后很难适应相关工作岗位的需求。正是由于在高职教育中存在着这些问题，我们才需要对高职教育进行改革，但是在改革的过程中，由于高职院校对这方面的内容缓不重视，一直使用传统的学科本位课程体系，没有将学生学习的知识、技能培养以及职业岗位的需求结合在一起，这样培养出来的高职学生很难社会企业和社会对职业技能型人才的需求，也难以满足社会就业的需求。因此我们需要在提升高职学生职业能力的基础上，对高职教育进行改革，尤其是在课程设计和构建方面，突出高职教育的特点和特色，摒弃一切不合时宜的教育教学观念，与时俱进，对高职课程模式及其观念进行彻底转变。而且在这个基础上，还需要结合市场和企业的需求，以学生就业为主要目标，提升学生的职业能力为根本任务，促进高职教育的发展和进步。

本文作者：刘依灵 张丽妍 贾瑛 单位：四川华新现代职业学院

要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。在深刻理解教育部16号文件的基础之上，学院通过深入分析高等职业教育的现状和社会用人单位的需要，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和课程体系，确定了自己的办学特色定位和发展方向，提出了“1+2N”人才培养模式，并已初见成效。“1+2N”人才培养模式，是指学生毕业时，在获得一个毕业证书的同时，获得多个职业资格证书和多个基本素质合格证书，使毕业生成为具有多个岗位就业择业能力及创业能力，具有良好社会道德品质，富有团队意识和创业创新精神的社会有用之才。遵循教育部关于职业教育教学改革应当坚持紧跟经济社会发展需要、就业为导向、突出实用实践、校企结合、工学产学结合等原则，“1+2N”人才培养模式的提出，对学生职业能力的培养进行了创造性地引导。尤其是职业技能板块课程设计从努力提高学生职业能力和竞争能力出发，利用三年学制的有限时间，围绕职业资格证书和职业核心能力设计课程和内容，把培养高职学生的核心竞争力提到了前所未有的高度。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，所涵盖的内容十分丰富。职业能力的培养是高等职业教育的一个重要目标。对于高职院校在校学生而言，他们未来所在的工作岗位所需要的能力也是多种多样的。因此，我们把学生在校学习期间需要获取的职业能力分为通用职业能力和专业职业能力两个方面。通用职业能力指的是一个现代职业人的基本素质，主要指人际沟通、服务意识、职业道德、组织协调、团队协作、灵活应变、学习能力、工作责任感、生活适应能力、语言及文字运用能力、遇到挫折时良好的心理承受能力等等。这些能力在职业活动中都是不可缺少的，体现出一个人在其工作岗位上的基础能力水平。专业职业能力主要是指从事某一职业所需要的专业能力。旅游类专业毕业生就业主要面向旅行社、酒店以及与专业相关的公司或者管理机构。因此，对旅行社、风景区等机构而言，学生应该具备的专业能力主要为业务基础知识、旅游营销组织能力、导游能力、旅游线路开发与策划能力、创意思维能力、相关信息获取能力、专业软件应用能力等。对于旅游酒店行业而言，学生应该具备的专业能力则主要为业务基础知识、营销组织能力、前厅服务与管理能力、客房服务与管理能力、餐饮服务与管理能力、康体娱乐部门工作能力、专业软件应用能力等。

通过对旅游企业和高职旅游类学生的调查，我们发现用人单位对学生职业能力的要求和学生的实际状况存在矛盾，主要有以下情况：学生专业技能不高，缺乏实践经验，与企业需要严重脱节旅游行业重视学生实践能力水平和工作经验，而刚毕业的大学生专业理论知识较多，缺乏实践经验，遇到真实的企业环境和实际业务工作就束手无策，致使学生在企业工作，不能马上上手，企业也不敢放手让学生工作，需要较长时间的磨合才能适应企业实际需要。学生沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力不足，与企业实际需要相差甚远旅游业综合性强，与吃、住、行、游、购、娱各大旅游企业业务往来多，而且旅游服务过程中突发状况多，致使旅游工作复杂化、专业化，对旅游专业人才的能力也提出了更高的要求。学生缺乏敬业精神，与企业用人计划产生较大分歧部分毕业生受各种因素的影响，对即将从事的职业认知度不够，出现频繁跳槽的现象，这给企业用人计划造成了很大麻烦，使企业认为刚毕业的大学生没有诚信和敬业精神，在使用刚毕业大学生方面更加谨慎。

从以上现状我们可以看到，学生的职业能力没有能够很好地适应企业需要，学生无法受到企业重用，灰心丧气，甚至频繁跳槽或最终离开旅游行业。学生职业能力没有完全达到企业需要，旅游企业在用人方面是想用又不敢用。通过仔细分析，我们发现主要有以下原因：对职业能力的认识不够许多学校对职业能力内涵的理解还具有片面性，学生职业能力不应该是单一方面的能力。并且，新时期社会发展状况和旅游行业的特点决定了旅游行业不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，而且更要具备与之相应的能力结构，如创新能力、适应能力、沟通能力等等其他能力。因此学生职业能力应包括专业职业能力和通用职业能力，不是片面的某方面能力。学校人才培养与企业人才需求不相匹配高职教育应以培养高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，而部分学校在人才培养方面片面追求就业率，忽视学生的培养应与市场接轨，应针对岗位和市场需要培育人才。

比如，在课程内容和课程教学方面“重理论、轻实践”；在人才培养方面忽视学生综合素质和综合能力的培养；在教学的实践环节方面走过场，“校企合作、工学结合”纸上谈兵较多，具体做法较少，更缺乏与企业的深度融合；在师资队伍建设方面，大多数教师来自高校，缺乏实际工作经验，对学生的培养也脱离实际工作的需要。学生自我认识不足和专业认知不够学生的主体意识不强，专业认知不够，对自己缺乏职业规划。调查发现，部分高职学生存在混文凭现象，而绝大多数高职旅游类学生对自己今后要从事的行业认知度不够、对行业需要具备怎样的能力素质不了解或者不关心，更不用说对自己进行职业生涯规划了。还有部分学生受社会不良思潮影响较多，心浮气躁，盲目追求眼前利益，缺乏责任心、敬业精神，不能主动积极投入工作、积累经验。

我们已经看到，当今社会对人才的素质提出了更高的要求。学生若不具有较强的职业能力将会失去竞争力，被社会淘汰。因此，提高高职旅游类学生职业能力，培养学生核心竞争力迫在眉睫，高职旅游类院校应结合自身办学实际，加强教育教学改革，不断探索，围绕职业能力的培养，走出一条有特色的人才培养之路。

摘要：

航海类高职教育经过多年实践发展已经成为我国职业教育领域最成功的办学模式之一。基于此，本文对航海高职教学办学模式的特点进行具体的分析，进一步阐明航海类专业课程模式对高职教育的借鉴与启示作用，依据航海高职教学特点的分析来促进特色专业高职课程的有效开展。

关键词：

航海类高职教育;办学特点;高职教育;借鉴意义

我国社会和经济的发展在不断呼吁着我国高等教育崛起，但目前我国各类高校在办学水平，毕业生质量等方面或多或少存在着一些问题。高职院校是否能够突出自身特色，培养出来的毕业生是否能够符合社会经济发展需要，这不仅仅是我国高职教育所要面临的严峻挑战，更与高职院校毕业生的发展息息相关。本文以航海类教育为例，对其成功的教学发展模式和办学经验进行了分析，以期为高职教育教学提供教学借鉴。

一、航海类高职教育的办学模式及特点

航海类教育的办学目的是为了远洋和近洋船舶行业培养一些专门的技术和管理人员。航海类教育具有很强的岗位和职业针对性，它的办学模式是由世界航运状况以及航运产业结构的变化决定的。

[摘要]依据马克思主义事物普遍联系的观点，工业革命必然引发学校教育领域相应的变革，学校教育改革与工业革命在一定程度上相辅相成。通过对工业4.0理念的提出进行概述，总结工业4.0理念下社会生产的特征，结合我国高职教育改革过程中的问题，发现工业4.0所呈现的社会生产方式与我国高职教育改革的根本任务“实现人自由而全面发展”基本一致，分析历次工业革命期间教育观念及教育方式发生的转变、探索工业4.0与我国高职教育改革的契合点；让我们以工业4.0探寻我国高职教育改革的新途径。

[关键词]工业4.0；高职教育改革；工业革命；马克思主义，科学技术

2010年3月，由中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，为培养全面发展的人的根本任务的完成奠定基础。党的十九大以来，高职教育改革在全国各地以不同的形式广泛开展。高职教育是我国教育事业发展的一个重要维度，高职教育为生产力发展奠定坚实基础，与此同时，生产力的发展又会对高职教育提出新的要求。高职教育改革的根本目标是更好地为社会发展提供源源不断的生产力，与此同时实现人自由而全面的发展。工业4.0的提出为我国高职教育改革提供了一个清晰的愿景。

一、工业4.0概述

（一）工业4.0理念的提出

工业生产是人类社会生产实践过程中至关重要的环节，是一个国家综合实力的重要体现。众所周知，德国是一个以“精细”著称的工业强国，其在工业制造领域的造诣，令世界各国望尘莫及。因此，工业4.0理念于2011年最早在德国被提出便不难理解。工业4.0是“第四次工业革命”的简称。蒸汽机的发明，是人们正式步入工业时代最显著的标志，传统手工业与各类机械的广泛结合，人们的生产方式机械化程度日益增高，人们将这一阶段称为“第一次工业革命”。“第二次工业革命”是指电气设备在工业生产中广泛应用，大大提升了人们的生产效率。在以信息技术、互联网络为基础，实现工业信息化、自动化的阶段被人们称为“第三次工业革命”。随着物联网、大数据、云计算等先进科学技术的日益发展，使得有别于前三次工业革命的“第四次工业革命”喷薄欲出。

（二）工业4.0下社会生产方式