高一课程总结范例

摘要：新高考与旧高考相比存在较多不同，教学形式的突然转变也为高中生物教学带来了较多难题，如何使学生在新高考背景下进行有效学习是当前生物教师重点关注的问题。本文联系实际教学情况，认真探讨了当下高中生物教学面临的具体困难，并结合新高考这一背景提出了几点解决策略，以供参考。

关键词：新高考；高中生物；解决策略

新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。

一、新高考背景下高中生物教学面临的困难

（一）教师不适应突然改变的教学形式

传统教学模式应用多年，教师更习惯用传统的教学方法进行学科教学，并没有打破传统教学的思维框架。新高考不仅考查学生对理论知识的理解情况，还考查了其实际应用能力、创新能力等多项能力。这就需要教师突破传统教学思维，建设生本化的教学课堂。然而，部分教师由于无法迅速转变心态、教学能力不足等多种原因无法适应高考模式的变革，导致课程结构混乱、教学状态不佳，使新高考背景下的生物教学难以达到预期的效果。

（二）学生缺乏良好的生物学科基础

一、严格把握校本课程的界限，给课堂教学留足空间和时间

认真分析校本课程开发的立足点，其对课程内容的延展和兴趣的培养远远高于内容本身的知识实践性。这就要求教师在开发校本课程时严格把握界限，注重它对课程内容的拓展和常识性内容的灌输，把提高学生对课程的感悟能力作为校本课程开发的首要任务，尽量减少它对课堂教学内容的重复和干扰，给课堂教学内容的有序开展提供基础层面上的保证。更重要的是教师在课堂教学中，不能把知识讲解的任务分解到校本课程之中，而是要彻底完成教学目标，并在此基础上完成知识的迁移和能力的提高。这样的校本课程和课堂教学关系最为良好，保证了课堂教学的有序性，也给校本课程的开发提供了方式。

例如“HowcanwegotoBeijing？”一课，课堂教学中要完成let，us，by，take，bus，fast等这几个词语的理解，学会运用byplane/bus/train，Let’stakeatrain/bus/plane!Great!这三个短语或句型。教师在课堂教学中，从单词的朗读与识记入手，完成单词的理解，再根据教材内容创设对话情境和口语表达环节，让学生重复使用byplane等词语造句或者表达，最终突破重难点。整节课的教学中教学内容层次鲜明，内容安排丰富，学生在对话教学和口语交际中潜移默化地掌握了知识，而且这些内容难度并不高，校本课程再涉猎这一部分内容时，可以拔高一个层次，注重学生口语交际能力和日常使用能力的提高。

二、挖掘课堂教学中的校本因素，做好二者之间的衔接

校本课程的开发并不是无中生有或者信手拈来，其编写有具体的方法指导和内容局限，这个内容形成的根源不在课程之外，而在课堂教学之中。教师要在备教辅改过程中注意观察，从学生的兴趣点、对知识的理解方式和程度等几个方面发现校本课程编写的内容指向；注重课堂内容的深刻挖掘，从课程标准入手，理解知识点的习得和能力的提高之间的关系，在编排校本课程时，考虑到与教材的适应性和对课堂的弥补性。充分挖掘课堂教学中的校本因素，就能做到校本课程的开发与课堂教学的高度契合性，促进了校本课程的开发和课堂教学质量的提高。

例如“AlwaysorNever?”一课中，教师在课堂讲授中发现了always，usually，sometimes这三个词之间的微小差异，而这三个词是重要考点，教师把这三者之间的对比拓展到其他词语、短语的对比等，为校本课程的开发提供了非常好的素材及目标指向。

三、总结

一、美术特色课程资源的开发

1.课程内容上

从2002年起实行多学科综合，在美术教学中将文化课知识作为研究的重点。由于普通高中的学生知识面窄，课外阅读量不够，把美术知识与历史、地理知识结合不但能整合美术资源，还能激发学生的学习兴趣。如高一美术欣赏课中有民族服饰、民居等内容，把这部分内容整合历史、地理知识，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活习惯，美术文化特色进行单元学习，学生们不但能将文化课的知识进行拓展，而且寓教于学，起到了激发学生兴趣、开发课程资源的目的。

2.课程形式上

经过多年的总结与研究，普通高中的学生在课堂上的积极性与主动性较差，学生在课堂上的时间无法保证多个教学环节的完成，因此寻找一种可行的课堂模式成了课程开发的重中之重。经过近十年的探索，结合学校的教学科研开发“三学一验”的教学模式。“三学一验”教学模式为自学、导学、研学、检验四个环节，其中自学由学生在课前进行，导学、研学、检验在课上完成。这一教学模式在学校的课程改革中应运而生，结合学校学生的实际特点，经过四年的实践和完善，已经形成了一套完整的教学模式。这一教学模式的应用极大地调动了学生的积极性和创造性，把沉闷的课堂变成了主动学习的阵地。在美术教学中如何更好地结合学科实际成为研究和运用这一教学模式的关键。

(1)课前自学。在教学进行之前把课程系统单元整合，请学生按单元系统自学。例如雕塑艺术部分，在课前把需要自学的要点制成自学提纲，并下发给学生。请学生在课前自行完成提纲，在完成自学提纲的前提下还布置了若干思考题，布置的思考题不能过多地限制学生的学习思路。

(2)课上的导学。五十八中的学习模式是分组制。班级的各小组已相对完善，组长负责制，并且在班级的座次也安排的很合理，这就解决了课堂的许多问题，以小组为单位的导学完成得很顺利。再以雕塑艺术部分的“外国雕塑撷英”一课为例，按教材体系把教材内容按时间和区域在自学提纲中分成六部分，小组自由选择，可以多选。

一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂

1.采用贴近生活的材料进行科学实验

教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。

2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论

传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。

二、小学科学生活化教学的策略

1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学

笔记法自1925年产生开始，已经有了不少学者对其进行研究。同时，笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法，并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析，探究实施笔记法的教学效果，以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中，通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料，从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

【摘要】在当前的新课改形势下，促进学生核心素养发展是高中数学教学的基本导向。一线教师要能够在日常教学中逐步培养促进学生的核心素养，这不仅是新课改提出的基本要求，更已成为当下迫切的教学任务。本文提出了一条培养高中学生数学核心素养的基本途径，即教师为学生布置包涵核心素养要素的学习任务，让学生经历自主探索的学习过程从而产生内生性感悟，事实上这也是新课标“学生为主体，教师为主导”基本教学理念的具体体现。本文以人教版高一必修2第三章第2节“直线的方程”第一课时（直线的点斜式方程）为例对此进行了系统探讨。

【关键词】新课改;高中数学;核心素养;直线方程;教学心得

正式提出核心素养是新一轮课改最重要的变化之一，随着近几年课改持续深入推进，促进学生核心素养发展已成为高中数学教学的基本导向。作为一线教师，要能够在日常教学中逐步培养促进学生的核心素养，这不仅是新课改提出的基本要求，更已成为当下迫切的教学任务。本文基于笔者自身的教学实践体会，拟就新课改下高中数学核心素养的培养谈一些个人见解，冀对一线教师有所助益。

一、高中数学培养核心素养的基本途径

2017版高中数学新课标在第二部分“学科核心素养与课程目标”中明确定义，数学学科核心素养是“数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步行程和发展的”。然而究竟如何具体地培养学生的核心素养，课标中并未给出明确的途径。但由上述的基本定义可以看出，所谓核心素养是一种非常抽象的东西，其形成和发展必然是通过一个长期的潜移默化的过程，学生在学习中产生的内生性感悟则在其间起着关键性作用，而学生在教师引导下的自主性探索学习则为形成内生性感悟最基本最便捷的途径，具体的课堂教学方式上，可以采取教师为学生布置学习任务，让学生以小组为单位合作探索完成，在学生完成任务的过程中，教师与学生积极互动，充当引导者和把控者的角色。事实上这也是新课标所倡导的重要的非接受式学习方式之一。当然，学习任务中要渗透章节课程中所蕴含的核心素养要素，并以突出和强调这些要素为教学活动的基本指向。根据课标中的叙述，高中阶段的数学核心素养具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六项要素，通常情况下不同的章节内容中包涵着一种乃至数种要素。就某一节课的具体教学而言，教师应在课前挖掘和明确课程内容中的核心素养要素，并将其合理融入学习任务之中，让学生在自主性探索学习中获得具有针对性的锻炼。实践证明，这是一条比较有效的途径，长期为之是有着较为显著的效果的。下面结合具体的教学案例对此作一较为系统的探讨。

二、例谈具体教学中如何培养核心素养

这里拟以人教版高一必修2第三章第2节“直线的方程”第一课时（直线的点斜式方程）为例，该课时设计几何与代数两个基本领域，蕴含较多的核心素养要素，同时前面刚学了直角坐标系内确定一条直线的几何要素，该课时利于学生自主探索学习，大体属于比较典型的案例。以下将从课前的准备工作和课上的具体实施两个基本阶段来加以探讨。

[摘要]很多学生从初中升入高中以后，他们的语文成绩会一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的语文课程标准对学生的要求不同造成的，在这种情况下，如果学生依旧使用陈旧的学习方法，就不可能满足新课改的要求，因此，要立即解决这种初中和高中教学上的衔接问题。总结多年来的教学经验，重点探讨怎样利用课堂教学与课外延伸，进而做好初高中语文教学的衔接。

[关键词]衔接；兴趣；实践；积累

每年9月，都会有一批稚气未脱的学生走进高中的殿堂，他们带着不可磨灭的激情和不可言说的兴奋开始了他们的高中生活。可是，在传统的初中语文课堂教学中，大多是以教师的“讲”为主，学生处于被动“听”的地位。在倡导提高学生自主学习能力的今天，这种教与学的方式已经不能适应时代的发展了，而且初中和高中语文所学的重点内容不同，因此，学生在升入高中后，很难适应高中语文的学习生活。如何教学才能做好初高中衔接呢？经过几年的教学实践，我有了自己的体会。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

1.现状分析，急于星火

由于初高中语文课程标准在教学建议和评价建议上不同，形成了断层的态势，致使学生在升入高中之初，很难适应高中语文教与学的方法，这要求教师必须尽快解决这一问题，实现学生的全面发展。

2.明确目标，高瞻远瞩

一、“主题情境探究”内涵及实质

关于主题的选取，可以是一个人的生活经历，也可以是一个案例、一个热点，又或是一段材料。如，以“舌尖上的中国”爆红谈“正确对待中国传统文化”，以第三届“核安全峰会”的召开谈“国际关系的决定性因素:国家利益”。每一框题的情境虽然以一个主题为主线，但视情况也可以补充其他材料。

二、打造主题情境的必要性

1．有利于创建紧凑的课堂教学结构

在教学中，教师已普遍认同情境教学法，将情境大量运用到课堂教学中来。但在具体教学中往往是每点一境———每一个知识点都设置相应的情境，以致一课多境。这样做的结果是学生的注意力始终跟随情境的变化而转移，无法聚合对课程知识的关注以及清晰地把握知识结构体系。这种零乱的课堂结构同时也是很难深入与欠缺张力的。

2．有利于打造学生全面的思维方式

现代思维方式要求学生既具备发散思维，又具备聚合思维。所谓发散思维是指以问题为中心的扩散性的思维模式，具有多向性的特点，如政治教学中常见的“一题多解”、多角度分析问题，培养的就是发散思维能力。而聚合思维则与发散思维相对，是把多向性的思路聚集成一个焦点的收敛性思维方式，从不同源头、不同角度探求出一个正确答案。如高中政治标准化考试中的单选题，就是对聚合思维的应用。而主题情境教学在主题的选取上，先要经由发散思维对周遭的时事热点问题进行关注，再经由聚合思维进行筛选;在情境问题的解决上，往往先由发散思维广泛猎取可能涉及到的学科知识，在此基础上运用聚合思维归纳出正确的结论，充分展现了两种思维方式的整合。