高一教育范例

随着信息时代的到来，我国的教育事业也进入了新的时代．如今，培养学生的自主学习能力已成为我们的教学重心，一些陈旧的教学方法如“板书教育”“一言堂教育”已成为了过去，因为学生在传统的教育模式下，只会越学越无聊，越学越没有兴趣．高考是我们人生中的重大转折点，数学作为高中阶段的重要科目，在高考中占有很大的比重．对于刚步入高中的高一新生来说，他们搭乘了信息教育时代的快车，思想活跃，渴望新奇．将翻转课堂应用于高一数学教学中，可以很好地提升学生在学习中的主动性．与此同时，高中数学课堂也会随着翻转课堂教学模式的引入而发生改变:老师们会不断地更新自己所学知识以及改变自己传统的教学思想，会想方设法地研究新的教学模式以促使学生更加积极地学习．此外，在高中数学教学过程中运用翻转课堂的教学模式还可以帮助学生更好地理解数学知识点，让学生主动去学习数学，发现问题并探索问题．下面就如何利用翻转课堂培养高一新生的数学自主学习能力展开阐述．

一、制定合适的教学方案，培养学生自主学习习惯

在高中数学教学过程中，一线教师扮演着重要的角色．在课前，他们需要写出学生预习的方案，课上还要引领学生根据这个方案来进行探讨学习，并且还要在每次上课之前给学生制定一个小目标，让学生能够跟着目标来学习，从而逐渐地培养其自主学习的习惯．高中数学翻转课堂教学模式，主要包括课前预习和课上指导两个方面的内容，旨在指导学生课前如何预习，课上如何学习．以“指数函数”教学为例，具体教学过程如下:教师首先要让学生了解什么是指数函数，指数函数的定义，指数函数的图像等基本内容(y=ax，a＞0且a≠1，x是实数，函数图像是凹曲线，函数值大于0);然后，可以给出几个等式，让学生判断这些是不是指数函数，并画出图像(y=－2x，y=(12)2，y=1x，y=2．8x，y=1010x，判断这些是否为指数函数，若是画出图像);最后，给出指数函数的例子(y=9x，y=13x)，让学生根据问题来对指数函数就行探讨总结，辨析指数函数与先前所举例子有哪些区别，从而提升学生对知识的理解程度，提高其自主学习能力．

二、倡导问题教学，促进学生自主学习

在翻转课堂教学模式下，教师的教导尤为重要，尤其是在面对高一新生时，他们刚进入高中，对很多东西都会感觉好奇．在好奇心的驱使下，学生在学习数学的过程中可能会有很多的问题．这就要求教师根据学生所提的问题，进行耐心、细致地教导．以此来促进学生的自主学习，提升学生的综合能力．在翻转课堂教学模式中，在课前，教师可以进行有效的提问，并把要教授的内容先展现在学生的面前，以促进学生的自主学习，提高学生的听讲效率．例如，在“对数函数”的教学过程中，教师在课前可以先对学生进行提问，如什么是对数函数?对数函数和指数函数有什么关系?又有哪些区别?然后给出实例，如y=log25，y=log39，y=log114，y=ln5，让学生画出图像并进行对比分析．最后，教师让小组进行讨论，思考教师所给问题的解决方法．

三、引导学生对自己有一个清晰的认识

在高中数学教学过程中，教师要注重加强学生对自己的了解，引导学生认识到自己学习中的不足．这样不仅可以促使学生对自己的学习多做反思，还可以帮助学生自主地学习知识，提高其对知识的掌握程度和应用程度．此外，在高中数学翻转课堂教学中，教师需要依据翻转课堂的理论，有效地引导每个学生找到高中数学学习的方向，指导学生按照自己原有的知识基础，合理制定出自己的高中数学学习目标以及任务．以此来让每一个学生都拥有符合自己的高中数学学习方式．综上所述，在高中数学教学过程中，尤其是在高一时期，培养学生的自主学习能力是非常有必要的．在这个过程中，教师需要发挥自己的主观能动性作用，引导学生去主动学习，并指引学生不断发现自己的不足之处．本文所介绍的培养策略只是众多措施中的三种，更多、更有效的培养措施需要教师和学生共同去开发．总之，翻转课堂随着时代的发展而不断优化，相信未来的翻转课堂教学模式会更加符合教师及学生的需求．

学校的孩子对于每个家庭结构来说是未来，是希望，音乐在高中教育阶段承本着一个孩子人格魅力、感知美：温婉恬静、悠然见兰山的作用，现今的音乐教育注重学生们快乐的学习，在音乐新课标中，“情感态度与价值观”放在首位，某种意义上说是有情感的教师面对有情感的学生一说，这也足以体现了音乐教育的基本机制，因此教师快乐工作也是学生快乐学习的动力源泉。我校在校学生高一高二有几千名学生，音乐教育承载的力量很重，应试是过程教育贯穿，但艺术素养，文化与音乐熏陶的奠基建立也是必不可少，重视思考付出行动方能建“城池”，有着十多位专业艺术院校毕业的教师们也会承着现有扎实的基本功和教育热情投入其中的，教育资源十五台钢琴（没有专业的小音乐厅），在阶梯教室演绎着每届艺术班毕业汇演的学生们一定遗憾，在回忆中没有一台三角钢琴去演奏肖邦，而是在一个到处透音吸音的大阶梯教室里完成生命中的第一次演出，这些教育部门是否有考虑其中的硬件设施问题，二十一世纪科技高速发展，时代由“产业时代”进入到“后产业时代”，二十一世纪提出了教育的公平性原则也正是这一点所在，就是教育的政策性投入问题，宏观上的教育资源投资有限，而我们作为教师微观上的能做些什么呢？就是告诉学生：心里有肖邦，我是肖邦……!   来以从事音乐高考教学为主，教师分单科教学，结构为：高一（高二、高三）声乐教学两名教师，钢琴（同时带视唱练耳、基本乐理）教学两名教师，每个年级四名教师；于此同时，高一高二阶段的音乐教师担任了现有开设的音乐鉴赏课程教学，专业课面对的是单立开设的音乐班级教学，鉴赏课则是面对全体高中阶段的各班学生，当下音乐课程“面向全体学生”的理念已经贯穿我校，音乐新课程目标是按“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”来分类的，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度是当下教育的课程理念，因此，在带好音乐高考单科教学的同时，教师需要结合学生特点（如初中阶段因地域差异音乐教育参差不齐、学生本身差异性、）调整课程结构，如在鉴赏课的第一章“音乐的美音乐能告诉我们什么”这一章中，可根据每个学生的理解认知确定所选曲目类型，其中有地域音乐，名族音乐，中外大家熟知的小作品，由浅入深，由学生鉴赏完之后发表自己的认知，教师综合学生们最熟知的曲目后，确定一首最为有代表性的作品，挖掘其中的思想脊髓，启发诱导学生去感知音乐与人生，音乐与力量，音乐与积极向上的未来。   A：课程建议：*高一音乐组班后开设艺术素质课程，课程结构可以自行开发，写出开发方案，组织课程内容建立，课程可以结合专业课入门教学渗透进行，（如需要另承）。*普通班艺术鉴赏课可设置专门的授课时间，比如每周四下午第四节，每周课可代课教师完成，另每月讲一节完整的艺术鉴赏的展示课，教师准备充分，在学生中推行选修上的形式，各班选代表去听。   B:设备建议：琴房放置一楼很不合理，钢琴潮湿减低寿命，其次琴房光线很不好，学生们很多界都是在很暗的光线里完成学习的，可否移到二楼？（老师学生们期待）购置；一台三角钢琴，以小型音乐会而准备，场地有一个小型音乐厅为合适，教育局如果投资建一个专业的小音乐厅是非常好的一件事情（不现实），不能建的话，可以考虑设置一个专门供演出的用的场所，有合唱的专业木台阶   C：师资培训建议：每年可否请区级或者市级教育专家讲学一次，旨在提高音乐教师的前瞻性，终身学习的理论方向性，更好点的培训有：上海音乐学院每年的专业技能提高学习，有声乐，钢琴教学法的讲学，费用大约两千，可酌情选派两名教师两年一次等。   音乐教师的终身学习不仅是专业技能的持续提高，而且更重要的一点是教学观、学生观、课程观的不断提高，当下的学生已经不是过去课程体制下的学生了，作为教师的我们还是我们吗？教师被动教学（常常被学生不尊重，不看好，乃至不服气）常常是因为自身才能不持续发展（钢琴、声乐、教学方式方法、对待学生态度、教师职业态度）所造成的，因此我校音乐教师闭关自守艺术高考教学工作已经落后当下的整个音乐教育环境，应试教育下为了音乐高考学生能进音乐系的教学方法留给学生的是什么呢，一首有程度的钢琴曲目参加考试可以反映学生的现有水平，也能反映出所带老师的专业水准，然而学生在台上弹奏这首作品，她（他）能懂得作品带给她（他）的是什么吗？她有否思考，教师有否思考作品的永恒力量，我们教师是否给予了学生通过作品学生能感受作品多少的艺术美；因此我校关于艺术高考教学的整体教学重在高考的上线率，而非学生的个人艺术素养修身教育以及学生的艺术创造力的教育，本文在后部分将提出，在艺术高考教学伊始，高一阶段可以考虑加入艺术修身课程而不要盲目进入专业学习的建议。   真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音，音乐之所以能打动人心，完全在于对生命的那种真诚和执着，音乐就是这样与人和人生紧密联系着，以人的生存意识为中心，反映人的本质，展示人的本质，展示人的心态，塑造人格。在这样认识的基础上来解读音乐教育的真正含义将会给我们____音乐教育的使者“音乐教师”极深的启示，音乐教师是实施课程的核心人物，因此教师的课程观将决定学生在音乐教育过程中的质量，就终身教育而言，培养学生的音乐兴趣也是整个音乐教育的可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐，享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。   音乐教育作为广义的音乐教育基础部分，有着特定的涵义和界定：它比任何一种形式的教育形式更能体现教育的本质，他坚定不移的把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最为显著的特征，在我校这样一所普通高级中学的现有环境下，学生进入高中阶段，持续有效的进行音乐学习，音乐活动，音乐教育是必不可少的，在少年时期正是人格完善，价值观人生观初步形成阶段，一节好的音乐课可能会给原本不太相信自我的孩子发现自己身上美的东西，从而相信自我，因此音乐教育从本质上来说也是一项塑‘人’的工程，“它具有唤醒、联系、和整合人格的力量。”#p#分页标题#e#

摘要：学科教学是目前普通高中开展生涯教育的有效途径之一。本文就高中英语单元教学设计中渗透生涯教育开展实践和探索。从生涯教育内容中涉及的自我探索与认知、学习经验与体验、客观分析与评价三方面着手，结合英语单元教学的特点探寻符合高中生教育教学规律的教师教学策略与方法。

关键词：生涯教育；单元教学；实践

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提到要“全面提高普通高中学生综合素质”。高中学校要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。从社会发展的角度来说，学校有开展生涯教育的必要。根据美国生涯发展理论研究者舒伯（Super）的研究，高中生正处于生涯探索期。生涯探索期的发展重点是在学校、休闲活动及社会实践经验中进行自我探索、角色探索和职业探索。从人的发展角度来说，在高中生中开展生涯教育符合人的发展规律，在学科教学中开展生涯教育有其必要性。高中英语教学中，通过丰富的语料的学习，既有语言能力学习的过程，更有语言文化习得的过程。同时，通过设置课堂情境、课堂活动赋予生涯教育体验的载体。因此，英语教育教学具有生涯教育育人的可能。本文在高中英语学科单元教学中渗透生涯教育开展相关的探索与思考。在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育需要关注学科知识和技能的连续性、关注基于生涯发展的自我探索、关注实践体验。实现在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育的策略主要涉及自我探索与认知、学习经验与体验。

一、运用生涯教育理念通过挖掘单元资源引导自我探索

生涯教育中的自我探索是为了更全面、深刻的认识自己，帮助确定职业发展的目标和方向。教师应结合英语课堂教学内容以及单元教学特点，依托课本内容，应用生涯理论设计课堂教学，助力学生的自我探索。 

（一）挖掘相关素材。 鼓励自主探索自主探索是学生的职业认知、未来发展的着眼点。而挖掘英语单元教学中适合生涯教育的相关教学素材是关键点。以上海市《新世纪英语》教材为例，课本中有不少单元教学内容适用于生涯教育，主要分为三类。1．以介绍职业为主要内容的单元，引发学生的职业兴趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介绍了四个生活中常见的职业；2．以人物传记为主要内容的单元提供成功的案例和榜样。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米开朗基罗的生平事迹凸显了其不断努力，精益求精的精神。另外还有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整体生活形态发展为内容的单元。这些单元主要涵盖了待人接物、社交礼仪、社会热点的看法等内容。通过相关单元素材的教学，给学生提供生涯教育的真实素材，使生涯教育更加具体化、真实化，从而让学生更有探索的意愿。

笔记法自1925年产生开始，已经有了不少学者对其进行研究。同时，笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法，并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析，探究实施笔记法的教学效果，以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中，通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料，从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

摘要：双语教学的起源要追溯到20世纪，在20世纪初期，第一次在欧洲和美国出现了双语教学的形式，到了20世纪60年代，双语教学在很多移民国流行起来，其目的主要是让移民更好地融入当地环境中去。而到了20世纪80年代中期和后期，随着全球化的发展和国际竞争的加强，在全球范围内逐渐掀起了双语教学的风潮。

关键词：双语教育；高中地理；前期准备

一、高中地理课堂进行双语教学的现状

（一）国家政策。目前在我国，面向中学阶段还没有任何有关双语教学的文件，只有一个针对高校的教育部“4号文件”，“4号文件”提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位。”由此可见，这份“4号文件”已逐步推动了双语教学在本科教育阶段的开展，同时也为高中阶段开展双语教学指明了方向。

（二）学校开展情况。为了适应时代的变化，培养综合性的高素质人才，提高学生的英语综合思维能力，很多高校都积极开设了双语课程，将英语作为公共基础必修课，并用英语完成专业课的教学，比如西南大学的地理科学学院就为该院的学生提供了地理专业英语的课程，为学生将来的发展奠定了基础。但在高中阶段实行双语教育的学校屈指可数，而且开设了双语教学的高中往往也只是面向该校国际部的学生，对普通班级的学生来说几乎没有机会接触到双语的地理课堂。

（三）教材。目前英文教材的编定基本上是以英语的知识结构和语言能力的训练为主旨，很少有地理学科类的专业英文教材，因此要真正实施双语教学，就必须引进原版教材，可是引进英语原版教材又涉及版权问题，且版权费相当高。若由国内自行编制英文版地理专业教材则将是一项并不简单的工程，既要求地道的英文表达，又要求科学的知识体系；既要加入英语视听说的语言技能的训练，又要注重地理学科的思维性和专业性；既要斟酌文字叙述，又要配合适宜的图片和照片，现在这些对于我国来说都存在着很大的困难。

二、高一地理课堂进行双语教学的前提条件

摘要：

由于高一生物课程在高一生物教学中占据重要地位，因此采取何种措施显著提高高一生物教学的课堂效率具有重要意义。培养学生的学习能力培养属于一项重要的高中教学内容，由此，本文首先就高一生物教学中学生思维、合作、创新以及观察等方面学习能力予以分析探讨，进而有效提高高一生物教学效率。

关键词：

高一生物；学习能力；培养

高一学生由于刚结束初中生活，其初步迈入高中学习生涯需要在学习方法、方式以及态度等众多方面进行适应。整个高中教学过程中，教师肩负学生学习能力培养的重任，由于多数学生缺乏自主学习能力以及学习积极性，可见学生尚未形成良好地学习习惯。本文以苏教版高一生物教材为例，对高一生物教学对学生学习能力的培养进行分析。

1学生思维能力的培养

高中学生良好学习习惯的养成需要重视初始阶段的教学，由此可见，高一生物课堂中重视培养学生的思维能力具有重要意义，其主要目的在于教学过程中让学生逐步提高思维能力，进而逐渐提高学生的综合能力［1］。高一生物教学课堂中采用探究性教学方式，其主要在于学生能够积极主动地学习并领悟高一生物知识，因此，要求教学过程中教师需要主动转变传统的教学模式，改单一学习模式为师生双方互动教学模式。传统教学模式下，教师多重视对于知识点的巩固，其不利于培养学生学习思维能力，而进一步实施开放式的教学模式可为学生创造主动探究学习的环境，在课堂中采用探究式教学、小组讨论等多种方法对学生学习兴趣予以激发。例如：教师在教学“遗传”时，教师可以提问学生：如果夫妻双方的色觉都正常，但这对夫妇双方的父母都属于色盲人群，推测，这对夫妻所生的儿子患色盲的几率为多少？采用开放式提问的教学方式以培养学生科学的思维方法，教师首先需要以本章所学知识为基础设置问题，要求学生大胆述说自身想法；随后，教师引导学生深入探讨这一问题，让学生对比自身思维过程与教师讲解的思维过程。

摘要:

每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。

关键词:

初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略

《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。

一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因

1.学生初中地理基础薄弱

摘要：以选拔未来国家高端生物学科人才为导向，高中生物学科竞赛一直以来秉持着培养学生创新思维和创造能力为指导思想，通过有序讲授大学各学科教材的科学知识，以达成高中生落实生物基础课程领域的基本内容，并通过理论考核和实验培训进一步促进学生科学思维和探究能力的提升和发展，最终贯彻立德树人的根本任务，为国家培育有理想信念、责任担当的生物科技人才。但受制于高中有限的学习时间和高考学科备考的顾虑，初入高中并对生物学抱有极大热情的学生，既要兼顾高考学科学习和成绩的提升，又要取得竞赛学习效果的推进，这显然有些矛盾和力不从心，而竞赛一贯式培养模式却成为了打破这种问题僵局的一种解决办法。本文希望通过一贯式培养模式的探索与思考，给正在奋战在竞赛教学前线的生物学科竞赛教师一些启示和帮助。

关键词：生物学科竞赛；生物教学；高中

一、高中生物学科竞赛一贯式培养模式提出的背景

随着我国经济和科学技术的迅速发展，以及知识科技的兴起，这对我国高等教育提出了新的要求和挑战，高端科技人才培养模式的改革势在必行。顺应时代要求，通过构建理念更为先进、面向未来的科技人才培养体系，每年开展的全国高中生生物学科等竞赛选拔体制正式建立，截止至今年已有 30 届之多，其针对的选拔对象为对生物学科具备极大热情、向往投身于生物学科研究领、并立志于更好地服务于国家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通过各个高中开设的竞赛特色培养机制，最终通过清华北大等高等学府各个专家共同命制的科学严谨的试题，从而选拔出成绩最为优异的竞赛生，可以说竞赛选拔体系的变革与高中课程改革的理念不谋而合，与高中的育人方式同向同行，将进一步发挥服务于国家高端人才储备战略计划。近些年，随着试题命制的国际化趋势越发明显，单纯的记忆背诵等知识的考查越来越少，取而代之的是以最新的文献研究等为情境，充分体现了学生对于实验数据的分析以及探究能力的考查等，这就需要学生对于大学十多门学科教材通读、熟读的同时，更加需要其对其学科本质及学科研究方法等内容的充分掌握和理解。为落实学生生物学研究的核心素养发展和解决学科问题关键能力的提升，这就需要学生花费大量的时间和精力去钻研学科知识、建构知识体系、动手操作实验、大量的文献阅读和整理等。对于即将步入高中并对生物感兴趣的竞赛生而言，不得不与常规授课抢时间，不得不容忍竞赛学习所带来的课内成绩的滑坡，在焦虑中学竞赛、在犹豫中学竞赛，已经是当前生物竞赛学生的一种通识和状态。而一贯式培养打通了各学段的阻隔，建立各学段之间的联系，保持教育一致性和连续性为策略的教育理念。一贯式培养秉持因材施教的原则，通过高站位、高视角整合并拓展小学、初中、高中、大学等学科知识以建设起连续性教育课程体系，突破常规的学段与年龄限制，是一种高效率、高质量的对接国家未来顶尖创新人才培养的教育手段。下面就以一贯式培养的课程体系理念、课程体系和培训实践以及课程培养建议等逐一展开讨论。

二、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系的理念

多年以来生物学科竞赛课程培训在诸多因素的影响下依然艰难前行，在取得了良好的成绩的同时，也存在一些亟待解决的现实问题。前些年生物学竞赛教育在课程设计上主要追求各学科全面且系统性的理念，在竞赛教学上坚持以基础知识、基础操作和基本技能为导向来选拔生物学科竞赛选手，这就要求竞赛生具备极其深厚的学科理论知识和学科实验技能，背书抄书似乎看起来是一种行之有效的学习途径。但随着科技进步、时代更新和快速发展，未来科学技术的研究和操作逐渐会被人工智能和高速计算机取代，学科研究的侧重点则更加关注于如何提出一个创新性的观点，如何能够运用知识去回答和解决现存的问题等。所以综合了文献查阅、国内外比较研究，依托于清华大学和北京大学以及北京师范等大学的教授阵容为班底，以各个高中竞赛部为培训的主阵地，确立了高中生物学竞赛课程的基本理念：面向一部分成绩优异的学生、提高学生生物学科研素养、倡导探究性、合作性、创新性研究型学习模式，关注实验操作和论文分析。这些理念基本确立了我国未来生物科学人才教育的发展方向，这种理念的提出既反映了当前国际生物科研发展的规律和趋势，又符合我国高等教育人才培养的目标和国家需求，在课程发展的可行性和前瞻性上取得了较好的平衡。

三、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系及培训实践