高一化学教学范例

摘要：

科学技术的发展和进步，促进了教育事业的发展，越来越多的科技应用于教学领域，交互式电子白板、微课、慕课，这些依托信息技术不断出现的教学方式，丰富了课堂教学方式。化学作为高中教学中的重要科目，在教学中应用信息技术，既是教学发展的需要，也是更好适应当前教育发展趋势的需要。

关键词：

信息技术；高中化学；教学应用

化学是学生进入高中后学习的重点课程之一，高一化学学习的好坏直接影响学生的后期发展，决定着学生未来的专业发展。因此，高一阶段做好化学教学工作，对于学生发展具有极其重要的作用。在信息技术高速发展的今天，教学中如何熟练运用信息技术，提升化学教学质量，是化学教师应该掌握的一项技能。本文将对高一化学教学中信息技术的应用进行论述。

一、信息技术在化学教学中的应用现状

按照教学改革的要求，信息技术在当前各学科教学中应用广泛，然而在实际教学中信息技术应用不容乐观，以化学教学为例，教师受教学观念和方法的影响，信息技术的应用出现了两个极端。

一、运用多媒体讲授新课———突出重点突破难点

高一化学中的离子键和共价键知识比较抽象，单靠语言和文字描述，学生较难理解．若通过课件进行动画模拟，如离子化合物NaCl的形成时，钠原子失去一个电子形成钠离子，氯原子得到这个电子形成了氯离子，钠离子和氯离子都达到8电子稳定结构，在静电作用下钠离子和氯离子相互靠近，但没有重合，最后形成稳定的离子化合物NaCl，这样有助于学生理解离子键的定义，即阴阳离子通过静电作用(既不是静电吸引也不是静电排斥)形成离子键．通过动画模拟让学生直接认识微观世界，这样更容易了解实质，理解原理．例如在讲授高一必修2原电池的反应原理时，通过ppt课件展示原电池的构成条件、运用动画模拟显示电子的流向，电解质溶液中阴阳离子的运动方向等，运用多媒体讲课使知识点直观、一目了然，学生更容易接受．再如，高一学生第一次接触有机化学，觉得很难学．其实有机物抓住官能团的结构特点，实物展示与三维图片结合更有利于学生对有机物空间结构的认识;有机化学反应更注重有机反应机理，在讲授甲烷的取代反应、乙烯的加成和加聚反应以及酯化反应时运用动画演示学生可以很快明白各反应类型的特点．

二、运用多媒体巩固练习———增强训练提高效果

多媒体运用在高一化学课堂教学中节奏快，课堂容量大，图文并茂，增加课堂练习容量，提高教学质量．高一化学在讲授物质的量，摩尔质量，气体摩尔体积等概念时可以对相关概念进行剖析，通过ppt展示一些辨析题进行辨析，有利于学生对此概念的理解．在上复习课的时候，为了保证学生练习的数量和质量，用课件上课，可按照题型分类，有考察概念的填空题，又有理解原理的判断题，以及综合性的习题，这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教学效果．再如在练习时为了加快进度和及时发现学生练习中存在的问题，采用实物投影，抽查个别学生的答案，把他们的练习放在投影灯下，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力．

三、运用多媒体演示实验———优化实验培养能力

高一化学是以实验为基础的学科．但受课时的影响，苏教版高一教材中所涉及的实验不可能都演示，且演示实验总是不能让所有学生都能看清，多做几次费时间又费器材，而如果有选择地播放实验视频，每个学生都能清楚地看到演示实验的全过程及实验过程中的各种现象，而且还可以在需要的时候随看随放，甚至可以重复观看，同时有助于培养学生的观察能力．例如，在讲授氯气的实验室制法时，课本上的装置图由制气装置收集装置和尾气处理装置三部分组成，可以引导学生指出该装置图的不足之处并加以改进，即缺少净化装置，再用ppt中的图片同时展示原装置图和改进图，清晰明了，通过对比拓展了知识，培养了学生的综合能力．运用实验视频在课堂上播放，比如氢气和氯气混合点燃爆炸，铝热反应，铁生锈的实验，一些有毒有害的实验，苯的硝化反应和磺化反应等，可以节省时间，加快课堂节奏，活跃课堂气氛．当然在实际教学中，不能课课使用多媒体教学，不能一味地追求课堂的容量，用ppt课件代替传统的粉笔加黑板的授课模式，要根据不同的教学内容及教学要求，恰当地使用多媒体教学手段，把握好教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间．总之，在高一巧妙运用多媒体教学手段，可优化课堂结构，有效增加教学密度，提高教学质量。

作者：尤亚芹 单位：江苏省无锡市市北高级中学

第一篇:高中化学实验教学策略

摘要:实践是检验真理的唯一标准。在我们平时的学习生活中，应当将平时的理论知识应用于实践当中，这样才能深化对知识的理解。化学来源于现实生活，化学知识是通过实验总结出的物质变化的规律，由此可见，实验在化学教学中的重要地位。但是，目前的化学教学中，由于高考的压力，实验教学没有得到应有的重视。因此，在平时的教学中，教师应该高度重视实验，进而提高学生学习的主动性和学习兴趣，提升化学实验教学效率。

关键词:高中化学;实验教学;策略

化学不同于语文、数学等学科，它注重学生的实践能力的培养，注重对学生联系生活能力的培养，注重利用化学知识解决实际问题能力的培养。高中化学肩负着促使学生增强动手能力、理论联系实践的能力的责任。教师在平时的教学过程中应该将学生的实验能力的培养放在首要地位，通过科学合理的教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力，使高中化学实验教学更加高效。

一、教师以身作则，做好示范

我们不得不承认，高中化学的学习的确有许多难以理解的地方，理论的学习又不够具体生动，对抽象思维的要求较高。学生在学习化学实验时难免会觉得难以入手，枯燥乏味；加之学生在初三才接触化学实验，还是以观察为主的简单实验，所以对实验方法和一些基本的操作都不是非常熟练；另外，化学实验伴随着燃烧、腐蚀性等有危险的现象，所以学生在不自信的情况下容易产生畏惧和胆怯的心理，面对实验课更加不愿意动手，这就造成了化学实验教学的一些障碍，阻碍了高效的化学实验的开展。所以，在化学实验的教学过程中，教师不应该只是布置实验任务，在书本上讲解实验方法，而是应该以身作则，动手演示实验操作过程和步骤，以增加学生的信心和提高他们的实验操作能力。例如，在学习钠和水的实验时，我们学习到反应方程式：2Na＋2H2O???2NaOH＋H2?，教师可以从书本上了解到这个化学反应是会放热的，实验现象是：金属钠浮在水面上，熔成闪亮的小球，四处游动，发出嘶嘶声。而且这个实验时具有一定的危险性的，金属钠的量必须严格掌握，如果钠的量太大，放热过多导致烧杯炸裂，相当危险；并且钠在水中游动时发出声音较大，学生害怕而不敢实验的现象也时有发生。教师在正式带学生做实验之前，可以在课堂上进行实验演示，并请学生近距离观察，在取用钠和各项操作过程中，将注意事项都讲清楚。然后带学生到实验室做实验时，学生就不会出现害怕或者由于技能不熟练不敢动手的现象了。

二、化学实验紧密联系生活实际

摘要：化学学科是一门以实验为基础的自然科学，中学化学教学包括初中化学和高中化学两个阶段，在初三阶段开始开设化学学科，这一阶段的学生已拥有一定的自主学习能力，可以理解、学习与化学相关的基础知识，而随着认知的不断深入，在高中阶段，学生逐渐开始接触化学中的各类物质变化原理，刚刚升入高中的学生普遍存在的现象是：绝大部分同学非常不适应高中化学的学习。初、高中化学学科因为在学习内容、课程标准和教学目标等多方面存在较大差异，已在多个知识板块凸显出衔接课程的必要性。因此，在高一的化学教学中开展初中与高中化学的衔接就变得格外重要。实施初高中化学教与学的衔接，不仅可以提高教学质量，且能帮助学生构建更加完善的知识体系。基于此，本文将新高考作为背景，分析初、高中化学的关联性与区别性，梳理衔接教学中的影响因素，并以之为出发点，给出优化路径。

关键词：新高考改革；初高中化学；化学教学；衔接

引言：

初中化学是学生接触化学知识的初始阶段，此阶段的教学目标主要是对基础知识与技能的掌握，学生以形象思维为主，旨在培养学生基本的化学素养。然而，高中化学内容是对化学知识更深一步的研究和挖掘，目的是培养学生能够适应未来社会生活的关键能力素养。基于当前教育的改革，目前初高中化学教材内容都做出了相应的调整，尤其高中化学内容调整较大，知识本身更加深奥，随着教育改革的实施，更是增大了学生的学习难度，可见实施初中与高中化学的衔接对于中学化学教学来说，具有重要的推动作用。作为教育工作者，我们应当紧扣化学学科和学生的特点，积极做好初高中化学教学的衔接工作，在教学中不断提高学生的化学学科素养及运用能力，最终促进化学教学质量的大幅提升。

一、初高中化学衔接的必要性

（一）课程改革的不断深入

伴随教育改革的不断深入，传统教学中的一些弊端逐渐显现出来，我们看到了诸多问题都影响到了教学质量的提升。正因如此，新课程改革是大势所趋，在这改革中产生了一连串新的教学理念及模式，在这样的背景下，初中与高中化学的教学衔接成了应对新高考改革教育的重要工作。

【摘要】

处于转型期的高一学生普遍表现出不能适应高中化学的学习。高中一年级作为初高中的衔接期，是中学阶段承上启下的一个重要时期。高一年级的化学教学其关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡。由于初高中两个阶段化学学习的内容、特点与方式不同，所以初高中化学的衔接问题就成了众多高一学生和教师感到困惑的问题。

【关键词】

初高中化学衔接；学习策略；学习方法

一、初高中化学教学出现脱节现象的原因分析

1.初高中化学教学目标存在差异

初中化学知识的层次较低，以要求学生“知其然”为主。很多知识点不要求学生理解，不需要“知其所以然”。而高中化学的教学是较高层次的基础教育，高中化学的知识逐渐向理论化、结构化、系统化靠近，高中化学知识大部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学还要求学生能将所学化学知识理解，并应用于理论问题及实际问题的解决，有时还要能在实际应用中有所创新。初高中化学教学目标的差异必然会导致教师在进行化学教学时出现教学知识难度的不同，教学方法与形式的不同。而学生不能很快适应高中化学的教学，这些都会使初高中化学的教学不可避免地出现脱节现象。

一、涉及理科综合性考试内涵机理的科学认证

理科基础考试活动具体是为了迎合毕业综合素质检测要求，从而展现高考对基础课程设置的引导功效。接受高考挑战的学生应该具备必要的基础知识应用性解答潜质，其间人文情怀体系修缮工作也不可或缺。所以，目前这类考试活动不会产生过分偏激的难度效应，最终成绩波动效果也就不太显著。其与文理综合考试存在一定区别形式，由于文理综合需要吸纳更多科目精华之所在，包括物理、政治等六项科目，重点指标在于考察应试者在异质化科目领域中实际掌握的知识分析与问题应对能力。具体来讲，文理综合手段更多地彰显学生综合素质形态，而理科综合考试与其相比，涉及内容格式已经搭建难度都要略微复杂一些，相对地更能精准检验学生具体问题具体分析技巧。另一方面，化学考试需要满足一定的界定要求与规律准则，呈现高中创新课程改革的集中性思想，考生创新能力与综合素质由此绽放，相对地普及了我国目前教学方案的调试功效与存在价值。对于理科综合考试来讲，细致内容应该围绕课程实施标准的整体性特征拓展，实际操作能力关注力度较大，在验证学生对基础技能掌握熟练程度的前提条件下，挖掘学生更多的自由渗入思想。所以，此类考试模式相对地更能选出富有创新潜能的合格新生。依照高考方案设计质量与考试前景观察，创新理科综合考试应对与往常文理综合等格式大有区别。传统理科基础考试动机指标在于验证学生在毕业合格端口的通过要求，主观思想在于传承高考对中学基础课程的引导以及总结功效。总的来说，目前理科综合考试应该适当保留异质化学科显著性特征元素，体现综合学科识别能力要求；难度相应地降低，具体注重理科的协调性发展实效，将组卷考试的选拔功能发挥到极限状态。

二、理科综合考试的细致变化规则以及影响效应研究

（一）辅导学生群体规模格局扩张理科综合考试需要面临大众学习个体实施统一验证、考察，化学整体成绩下降结果已在预料之中。所以，在应对实际备考工作上需要结合学生实际身心状况进行节奏调试，争取迎合所有学生需求指标；并且，临届生面域急剧壮大，异质化层次学生辅导工作正反效应百般交错。

（二）各类学科之间的协调

自从我国实施理科综合考试方案之后，单位课程分配便成为首要面临的技术难题，包括细致化难度以及评价工作都要尽量协调统一。在课时分配层面上，应该尽量扼制学科重要性单方面考虑习惯，并且要立足于学生本身身心特征制定日常教学计划。这类考试特征仍旧遗留内容繁多、教学紧张等隐患特征，异质化科目之间有必要定期开展集体教研活动，做好日常沟通与合作，准备实施团队应对策略。

三、理科综合考试背景下高中化学的合理教学手段分析

摘要：本研究基于高中化学互动教学进行分析，重点研究互动教学过程中如何渗透核心素养。教师要在互动教学过程中保持灵活的头脑，及时发现核心素养教育的切入点，让学生在良好的互动过程中得到正面的引导和熏陶，在学习习惯、思维模式、学科认知等方面具有更好的表现。

关键词：核心素养；高中化学；互动教学

引言

核心素养已经成为现代教育的一项共同要求。它是一个宽泛的概念，需要教师结合具体教学实践活动进行发掘。比如在高中化学教学中，教师要将高中化学教学中遇到的问题、出现的情况和学生的表现进行结合，从中找到核心素养教学的切入点，从而让教学活动潜移默化地渗透到学生的内心，引起学生的共鸣。

一、平等对话，让学生了解尊重的意义

互动教学是当前教育领域中广泛使用的一种教育方式，它强调通过师生的有效互动来实现对学生主动学习意识的培养和学习效率的提升。其实，互动教学本身就体现了教师对学生认知能力、学习习惯的尊重[1]。它不再像传统的课堂教学那样以教师的地位为主导，不再特意强调教师的权威性，而是要求教师和学生处于相对平等的地位：我来教，你来学；你来反馈，我来指导；双方的交流是多层面、多角度的。可以说，地位平等是实现双方互动交流有效进行的保障。因此，教师在互动交流中要注意与学生进行平等对话，让学生意识到这种教学方式下的行为和角色转变。对于高中生来说，他们的年龄正在迈向成年，个性逐渐养成，有了自己的主见和诉求，正期待能获得平等的对话。教师在互动教学中体现出对学生的尊重，就是在培养学生学会尊重他人、平等对话。这是一种很好的核心素养教育，能让学生了解尊重的意义、价值，进而反射到对教师的尊重，对学业的尊重，对未来服务社会、贡献国家的尊重上面。

二、以课程内容为本，让学生感受化学学习的意义

1概念图在高中化学教学中的应用

高中化学的知识树干，以物质结构理论为基础，化学实验为基本特征，主线为元素化合物知识，化学基本概念贯穿始终。在进行化学教学设计时，建立宏观整体概念图，把主要理念放进去，同时配有小概念图，用以显示某一个教学环节的知识结构，将小概念图连接到大概念图的节点。当需要简单表述复杂问题或想法时，可选择应用概念图。在高中化学教学探究中，教师采取概念图的形式向学生传授学习方法，引导学生进行“头脑风暴”，并总结出较好的教学方案。教师可通过概念图掌握学生的学习情况，如学生应找出多少概念、层级结构、连线数量等，对学生在基础知识方面的缺陷以及导致这种状况的原因进行分析，从而有针对性地指导学生弥补基础知识的欠缺，对教学设计概念图以及教学后记概念图进行修改完善。高中生在学习化学知识的过程中，接触到有机化学和无机化学的概念，对于那些抽象的微观知识，如化学平衡、化学反应速率、化学键的断裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化学实验或多媒体演示。在高中化学学习中，对学生来讲，难以较好地识别、建构概念与命题框架，不具备相对比较系统的知识结构，只是通过死记硬背，导致对化学的学习事倍功半，无法取得良好的学习效果。教师在教学设计中，如果能有效地传授应用概念图技术，教会学生顺利进行概念的“移植和生长”，将会取得事半功倍的教学效果。学生要搞清楚已有概念、不同概念及其之间的关系，从概念水平上思考问题，绘制概念图是一种较好的途径。由于概念图能够帮助学生:整合知识、整理资料、形成己有知识体系、将新概念纳入已有知识结构、在长时记忆系统中固定学习内容、修正并完善。

2高中化学概念图教学设计

化学教学设计是化学老师为了达成一定的教学目标，针对教学活动进行的系统安排、规划以及相应的决策。从教学设计的基本要素出发，包含教学目标、教学内容、教学评价等，以高一化学教材第二章中的第一节为例,提出了概念图在教学设计中的应用策略。教学目标：认识钠的物理性质、化学性质以及用途。学生从初中升到高中，初中的学习方式不能继续沿用，有待有针对性地逐步改进。在学生已经掌握了原子结构的初步知识，并且对物质的性质有一定了解的情况下，作为学习的第一个金属元素族，系统的学习典型金属元素的“开篇”。教学内容：钠的物理以及化学性质，钠的存在与提取方式、用途等。其中，化学性质是钠的重点。概念图可贯穿于学习的各环节，预习:对将要学习的内容进行预先的阅读学习，查找内容中的主要概念，在笔记本上做相应的记录，阅读完后对相关概念理解，做出概念图草图。听讲：听讲的同时用有色笔修改并完善概念图草图，同时还可提出自己的意见和大家一起讨论，并对不同的意见进行思考。做实验:观察实验并作出实验的概念图草图。做作业:解题时可以利用概念图把自己思路写出来，帮助思考，找出正确的答案。复习:每当一小节学习到最后阶段时，用概念图进行小结并复习单元知识。针对复习课的概念图应用案例：第一章化学反应及其能量变化预习：找出化学反应的类型，师生找出概念，概念包含化合反应、置换反应、分解反应、氧化还原反应、复分解反应、氧化反应、被还原、被氧化等做出概念图。

3结语

通过一学期的教学实验发现，概念图在高中化学教学中具有显著的效果。能较大程度上提高学生的学习成绩，显著提高老师的教学效果。概念图在高中化学教学中从教的方面说，可用于教的知识表征、教学设计以及教学反馈；从学的方面说,可用作学的知识表征及解题、学习策略等。概念图反映出学生对知识点的掌握程度、对新的知识点的概括及理解能力。概念图能促进学生的学习兴趣以及创造性学习，最终使学生学会主动学习；能有效地改变老师的传统的教学习惯，以一种全新的方式刺激学生的求知欲望，切实提高教学成果。教师对制作概念图的技能的掌握，显著的提高了教学水平，给老师和学生都带来的一定的好处。

作者：袁雪春 单位:商丘市第三高级中学