高校在线教育范例

【摘要】 随着大数据会计及智能会计的不断涌现，以及会计实践操作性的增强等特点，使得高校会计在线教育成为当前探讨的热点课题。文章在分析我国高校在线教育整体情况的基础上，总结了高校会计在线教育存在的高校之间实力不均衡、会计教师信息素质不足、学生缺乏有效监管以及会计在线课程发展受限等问题，最后提出加强校际校企间合作、增加会计教师培训、加大监管力度和以技术赋能加速高校会计在线教育发展的应对之策。

【关键词】 在线教育；会计在线教育

新冠肺炎疫情爆发后，2020年1月19日教育部对全国大中小学校发出“停课不停学”的倡导，各高校依托自身优势和特色开展“停课不停学”等教学调整工作，合理安排教学计划，有序落实教育部指导意见精神。随后教育部又相应出台了相对具体的指导意见，指导各高校在疫情期间有效地开展教学工作。但高校在线教学及会计在线教学开展过程中存在哪些问题？未来发展方向又在哪里？这需要我们总结存在的问题，提出解决的对策。

一、国内外在线教育的发展

在线教育（e-Learning）是一种以网络、多媒体和多种交互手段为基础来开展系统教学和互动的新型教育方式（吕森林、邵银娟，2015）。在线教育具有许多优点，一是在线教育不局限于空间和时间，学习者可以自主选择地点、时间和形式进行相应课程的学习；二是在线教育可以实现优质资源实享，是高校传统线下教育方式的一种重要补充；三是高效在线教育可以有效提高全民素质水平，逐步实现教育公平。

（一）国外在线教育的发展。国外在线教育最初是作为辅助教学方式出现的。20 世纪 60 年代，美国伊利诺伊大学首次在课堂上使用联网的计算机进行辅助教学，从而拉开了在线教育的序幕。此后一直到70年代，美国国家自然科学基金逐步在一部分中小学和 200 多所高校铺设网络，学校开始规模性应用在线教育。美国凤凰城大学于 1989年开始实施在线教学计划，该计划被看作是以计算机为基础的教育教学系统。20 世纪 90 年代末期一些在线教育企业开始出现，他们开发的“学习管理系统”在世界一流大学的在线教育建设中起到了至关重要的作用。进入21世纪，随着科技的进一步发展和“知识共享”理念的深入，世界一流大学开始进行在线教育的多方面探索，从在线教育的开发、实验、开放方面都有了长足的发展。OLC 联盟于 2003年发布的美国在线教育系列年度报告指出，美国大部分公立院校都开设了在线课程，其学习模式主要采用混合学习和在线学习相互融合的方式。2011年至2012年，斯坦福大学创立了慕课平台 Udacity 和 Coursera，麻省理工学院和哈佛大学创立了 edx 平台，这些平台都致力于与知名高校合作，共同创建在线课程，创新在线课程模式。

（二）我国高校在线教育的发展。相较于国外高校在线教育，国内高校在线教育的发展速度较为缓慢，自 1999 年起，为实现“科教兴国”战略的落地、全方位促进教育行业的不断发展和改革，教育部制定并发布了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，该计划提出：为实现优质在线教育资源的充分共享，要真正落实“现代远程教育工程”，不断鼓励有条件的高校设立远程教育课程。由此，国内高校在线教育正式步入正轨。2019年教育部启动实施“金专建设”和“金课建设”计划，我国高等教育从扩张式向内涵式发展转变，同时也标志着我国高等教育发展迈入成熟阶段。

摘要：近年来，互联网技术和新媒体技术得到了前所未有的发展，互联网技术的快速发展推动着高校体育教学的改革进程。在此背景下，体育在线教育平台应运而生，这符合当代教学改革与发展的新趋势。其文章在阐述体育在线教育平台优势的基础上，对“互联网+”背景下体育在线教育平台的使用现状进行系统分析，进而从强化体育在线教育平台的基础建设、加强多媒体技术的应用、加强高校之间体育教学资源的共享、提升教师对体育在线教育平台的应用能力等方面入手，提出优化体育在线教育平台建设的相关对策，以期为提升体育教学质量和教学水平提供一定的参考。

关键词：“互联网+”；体育在线教育平台；使用现状

1引言

当前，互联网技术的迅猛发展推动着我国高校数字化校园建设的进程。作为高等教育必不可少的重要内容之一，体育教学也逐渐开始应用体育在线教育平台。然而，在对相关权威网站的信息咨询进行梳理与总结后，发现受到诸多因素影响，高校体育在线教育平台建设仍存在许多亟待解决的问题。鉴于此，文章深入分析“互联网+”背景下体育在线教育平台的使用现状，进而提出一系列解决策略，对加强体育在线教育平台建设、提高体育教学效果具有重要意义。

2体育在线教育平台的优势

2.1实现体育教学内容的直观化展示

在高校体育传统教学中，教师传授技术动作要领主要是采取亲身示范及对动作进行分析讲解的方式，但在传统体育教学活动中，有很多高难度的技术动作是在极短的时间范围内完成的，导致学生无法深刻领悟和掌握技术动作。而体育在线教育平台能够有效解决这一问题，体育教师可使用摄影器材将技术动作讲解进行摄像记录，并将其上传至体育在线教育平台，应用各种多媒体技术进行教学影像的慢放和分解，能够将技术动作要领更好地呈现在学生面前，使学生更好地掌握技术动作，不断提高教学质量。

针对高校继续教育存在的学习资源不匹配、开放范围不够广以及支持服务不够好等问题，对外经济贸易大学打造全面升级的在线学习平台“贸大在线”，采用高校继续教育教学资源设计新形式，创新“互联网+高校继续教育”办学新模式，建设高校继续教育数字化转型新平台，探索高校继续教育数字化发展路径，助力“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”转型发展。随着互联网科技的发展，在线教育在学前教育、中小学教育、外语学习和兴趣爱好培养方面展现出巨大的生命力，越来越多的在线教育品牌，为网民提供了比传统线下教育更加丰富的学习内容，人们只需要通过一根网线，就可以获得适合自己的知识。尤其是自2020年肺炎疫情发生以来，线上教育的形式被越来越多的学习者所接受。在继续教育领域，各互联网平台上近年来也涌现出了薛兆丰的经济学基础课程、中国政法大学罗翔的刑法学课程等一批名师名课，特别是后疫情时代背景下，在线教育呈爆发式增长态势。第46次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2020年6月我国在线教育用户规模已近4亿，在我国教育历史上，在线教育的传播范围之广、学习人数之多、评价效果之优都具有相当的代表性。本文在深入分析高校继续教育数字化发展现状和需求的基础上，以对外经济贸易大学在线学习平台——“贸大在线”建设的创新与实践为例，剖析高校继续教育数字化发展路径并为其提供有效经验、打造“高校样本”，助力“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”转型发展。

一、高校继续教育数字化发展的现状和需求

1.终身教育、继续教育、高校继续教育。终身教育是指人在一生中所受教育的总和，包括学校教育和社会教育等。继续教育是指面向成人或在职人员开展的，在初始教育或原初教育之后的教育。继续教育是终身教育体系的重要组成部分，高校是开展继续教育的重要基地，高校继续教育的发展对完善继续教育体系和构建终身教育体系有着重要的作用。本文讨论的高校继续教育，即以高校为办学主体，面向成人尤其是在职人员开展的“再教育”。

2.“互联网+”时代高校。继续教育的改革思路普通高校继续教育由学历教育向非学历教育的转型是不可逆转的趋势。有研究指出：“互联网+”能够优化高校继续教育资源配置，加速继续教育个性化发展；而提升“互联网+”成人高等教育的机制创新，可以推进移动学习、协同学习、智慧学习，保证人人可学、处处可学、时时能学。

3.高校继续教育资源的改革需求。高校继续教育需顺应时展新形势，改革资源提供内容及方式，满足学生学习时间碎片化、学习内容小微化、学习形式手机化的需求特征。目前高校继续教育资源存在数量庞大、种类繁多、质量参差不齐的问题。学生面对数量庞大的资源，不易迅速挑选出适合自身需求的资源。同一门课程的学习资源碎片化特征明显，学习者缺乏有效指引，不利于提高学习效果。因此，视频课程的讲解顺序有一定的逻辑性，按顺序学习课程视频能提高学生对知识的掌握程度，提升学习效果。鼓励学习者与学习资源产生互动，提供吸引学习者观看的课程视频，将视频以系统性、具有逻辑的顺序组织安排，将有助于提高学习效果。

二、“贸大在线”建设的创新与实践

随着社会信息化程度和人民生活水平的不断提高，继续教育领域不平衡、不充分的教育产品供给与人民群众日益迸发并不断升级的教育需求之间的矛盾日益凸显，主要表现在学习资源不匹配、开放范围不够广以及支持服务不够好三方面。对外经济贸易大学在线学习平台（下称“贸大在线”）是对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院顺应时展，运用互联网、大数据和云服务等信息技术，打造的一个基于PC、手机和平板的全方位和立体化的智能学习环境。其按照“学习时间碎片化、学习内容系统化、学习方式兴趣化”的原则对课件进行升级改造和创新，通过空中教室实时交互和视频教学系统等教学与学习支持服务系统，配以智能化的招生管理系统、学业预警系统、答疑系统和题库与测评系统等，向社会学习者提供系统的专业课程产品和专题讲座资源，以继续教育数字化转型升级推动办学模式由“高校继续教育+互联网”向“互联网+高校继续教育”进行转变。其解决方案见图1。

［摘要］在线音乐教育支持高清教学影音视频的实时传输，拥有广阔的发展前景和应用空间，帮助学生更好捕捉课堂细节，实现立体化教学。同时，在线音乐教育通过实时传输的教育视频实现跨地域的资源共享，提高了教育资源的应用效率，增加了教育实践机会。

［关键词］在线教育;大学生创业;音乐教育

1艺术类高校在线教育教学改革发展

艺术类高校音乐教育的传统教学模式已经不能满足时展要求，一对一的面授小课是专业学习的基本条件［1］。在人才培养方向上，我们要从人才输出的角度着眼，在传统的一对一技术型小课的基础上，增加学生的教育实习实践机会。通过在线教育的高清教学影音视频的实时传输，可以实现教学立体化，实现教育资源共享。

1．1传统模式的“教”和“学”

当前高校的音乐教育专业，例如钢琴教育教学，仍然是以教师主导的授课模式，授课过程中主要以乐曲演奏要领的讲解和演奏教学示范为主，对教育输出，就业导向并不明确，存在轻素质、重技艺的现象。久而久之，学生的主观学习意识下降，依赖性强，缺乏个性化见解，对自己的就业前景不明确。传统模式的“教”采用一对一或一对多教学，学生们不能选择上哪个老师的专业课，导致学生不能博览众长，教学形式固定单一。艺术类高校传统模式的教学存在一定的局限性，传统模式的“学”是在固定的时间、固定的教室、由固定的老师上课，必须按照课程设置的固定教学周来完成教学任务和学习任务，通过一学期的学习才能拿到学分或者成绩。

1．2在线教育的“教”和“学”

摘要：MOOC是高校教育逐渐兴起的教学模式，其依托互联网展开教育资源的共享与传播。相比于传统高校教学，MOOC课程教学具有教学方式灵活、时间短、针对性强、逻辑联系紧密等优点，非常适合辅助式的计算机教学。探讨MOOC视域下的高校计算机教学改革，通过分析高校计算机教学现状，给出高校计算机教学未来的改革方向。

关键词：高校计算机；MOOC；教学改革

近几年，大学MOOC教学平台在中国发展迅速，清华大学、北京大学等世界一流大学纷纷加入MOOC行列。这种转变的根本原因，在于MOOC有灵活的、层次化的教学模式，精准的教学目标与发展定位，能帮助学生快速掌握学习的知识。而高校计算机的MOOC教学，也伴随MOOC教育平台的发展完善，逐渐成为理工类教学的精品课程。目前，已有浙江大学、哈尔滨工业大学等一流理工院校，在MOOC教育平台开展了一系列的C语言程序设计、Python高级语言程序设计课程，这一定程度上弥补了计算机网络教学的空白。随着MOOC教育在大学教学的深入开展，高校计算机专业发展必将迎来深化改革。

一、MOOC在高校计算机教学中的优势

1.促进教育的大众化与公平化

MOOC在线教育是具有大众化与公平化的资源教育，所有学生可以在在网站中选择与专业相关的教学内容，或自身感兴趣的课程，进行自主学习。这种教学模式为高校搭建起交流沟通平台，使优秀的教育资源能为大众所共享，这有利于打破一流院校垄断教育资源的局面。高校计算机专业学习可以根据教学大纲，观看MOOC教育平台众的教学内容。对那些不懂的部分，学生可以在MOOC教育平台向教师咨询，或请教平台中的其他同学。交互式的沟通交流模式促进信息的流通，也促使高校计算机教学更加大众化。

2.教学的目的性明确

［摘要］2020年突发的肺炎疫情，打破了各高校正常的教育教学活动，使得在线教育教学变得越来越普遍，这对于亟须向“互联网＋教育”方向转型升级的高校而言，既是难得的机遇，也面临着严峻的挑战。在重大公共安全事件影响下，各高校工科专业需要反思线下课堂教学与线上教学的利弊，按照实际情况克服在线教育教学遇到的各种问题，该文在此基础上全面构建公共安全事件影响下“线上＋线下”混合教学新模式，探索适合高校工科专业转型升级之路。

［关键词］公共安全；互联网；教育教学；工科；新模式

一、引言

全国各高校因为今年突发的公共卫生事件而出现大面积延迟开学的现象，正常的教育教学活动受到了很大的影响。在此期间，为响应教育部关于“停课不停教，停课不停学”的号召，学校将课堂转移到了网上，开展了形式多样的线上教育教学活动。教育部也专门发文[1，2]，要求采取“政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在此期间的在线教学”。与此同时，相关的在线课程平台也承诺向全国各高校免费开放在线课程资源，并提供相应的技术、软件和服务支持。尽管线上教学是今年重大公共安全事件下的无奈之举，但却是对传统课堂教学模式的一次重大改革和探索，对于传统工科教育教学转型升级来说，这既是挑战，也是机遇。就挑战而言，首先，在线教育对教师的线上教学能力提出了较高要求。教师不仅要熟练掌握在线教学软件和平台的使用方法及技能[3]，还需要改变以往课堂的授课方式，否则教学效果将大打折扣，这一点从实践教学中也得到了验证。许多教师，特别是一些年龄大的老教师对软件和平台的功能不熟悉，上课过程磕磕绊绊，加上突发情况下网络拥堵，导致教学过程时断时续，而且教师与学生之间的交流互动明显下降，严重影响了上课的质量。其次，影响了实践类课程的开展。高校工科专业需要着重培养学生的动手能力，因此各个专业的实验课、课程大作业、毕业设计、毕业实习等实践类课程必不可少[4]，但此类课程在线上难以开展。最后，学生自主学习缺少监管。有些学生存在逃课、挂课、刷课、作业和考试不认真等现象。以上这些都是推进线上教育教学常态化中必须解决的实际问题。但同时也是机遇，在线教学被认为是“互联网＋教育”发展的必然趋势[5]，特别是在人工智能、大数据和云计算背景下，传统工科专业面临转型升级，需要主动跟上互联网时代的步伐，面向国家和地方经济主战场。而在线教育教学能够突破时空限制，具有巨大潜力，可以有力加快工科专业向“互联网＋教育”方向转型。同时它可以实现教育的个性化定制，还能促进教师信息化教学水平的提高，这对传统工科教育转型升级来说是难得的历史性机遇。但是，发展在线教育不应以替代线下课堂为目的，而应以满足时代和现实的迫切需求为更高目标[6]。在重大公共安全事件影响下，线下教学需要与线上教学相结合，借助互联网技术，打造符合实际的“线上＋线下”混合教学新模式，充分挖掘线上和线下教育的优势与劣势，摒弃糟粕，取其精华，最终探索出一条适合工科教育教学的新路径。

二、传统工科专业教育教学存在的问题

在我国，工科专业起到支撑国家和社会发展的重要作用。但随着时代的发展，社会对人才的需求也在逐渐发生变化，在互联网时代，传统的工科专业（以如能源与动力工程专业为例），也逐渐暴露出许多问题，亟须进行改革发展，主要的问题如下：1.教学内容与当前企业对人才的需求脱节，不能满足新形势下国家和地方经济社会发展的要求。随着“互联网＋”技术的发展，传统工科专业的人才需求在不断缩减，企业对发电、供电、供暖等传统动力类人才的需求早已饱和，但随着“互联网＋能源”逐步形成规模，企业对具有能源大数据、能源物联网、节能改造等岗位的需求却很大，亟须相关背景的高素质复合人才。2.课程缺乏足够的吸引力，严重影响人才培养质量。过去几十年，高校传统工科专业的课程体系尽管一直在改变，但主要的课程内容和框架没有大的变化。学生学习的专业课程如锅炉原理、汽轮机原理、热力发电厂、泵与风机等的课程内容和知识结构还停留在过去十几年前，在信息化水平和互联网技术高度发达的今天，学生早已对这些课程提不起兴趣，他们更青睐于那些听起来高大上的课程，例如智慧能源、能源互联网、能源大数据等。3.教育教学方式过于单一。目前，各高校工科专业主要以线下课堂教学为主，教师讲什么，学生就学什么，学生学得如何很大程度上取决于教师的教学水平，但许多教师上课过程枯燥无味，一味填鸭式的传授知识，学生难以消化和应用，学生也没有选择课程和教师的自主权。另外，如果全国爆发类似的突发公共卫生安全事件，线下课堂教学难以开展，势必会影响正常的教育教学活动。4.教师队伍学科背景单一，不适应复合型人才培养的要求。现有的师资队伍基本上只具备工科专业知识，缺乏互联网领域相关知识，因此知识的传递存在单一性，不符合“互联网＋”背景下人才培养要求，这在传统工科高校是个普遍存在的问题。

三、重大公共安全事件影响下工科专业转型升级探索

摘要：在线教育是一种较为新颖的教学方式，广泛应用于基础教育、职业教育、高等教育、员工培训等领域。它有利于教学资源的共享，缩短不同区域之间的教育差距，促进优势教育资源的合理配置。此外，在线教育有利于养成终生学习的良好习惯，助力学习强国。对于高校的课堂教学来说，在线教育是一种有益的补充。本文以《ProEngineer》课程为例，分析了开展在线教育的可行性，并提出了具体的教学改革措施。《ProEngineer》课程的在线教育探索，对高等教育来说，有启示意义。

关键词：在线教育；产品设计；教学改革；计算机辅助设计

1计算机辅助产品设计的在线教育现状

在线教育是一种较为新颖的方式，从目前涉及的领域来说，基础教育、职业教育、高等教育、员工培训都有涉足，并逐渐成为一种新兴的产业。就其经营模式来说，有免费模式、收费模式，但从产业的良性发展、在线教育的质量提升来说，以适当收费为一种较为理想的模式。本文所讨论的对象，主要指高等教育中计算机辅助产品设计的课程改革，自然是以免费的模式为主导，但也不排除改革显现一定成效时向其它高校甚至社会开放的可能。这将会涉及适当的收费，以维持该类在线课程的持续发展。2019年10月2日教育部、财政部、国家发改委等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，围绕“鼓励社会力量举办在线教育机构，满足多样化教育需求”[1]的总体目标，提出了若干指导意见。这一《意见》的出台，充分说明政府对于在线教育的重视，也标志着在线教育作为一个新兴行业面临更大的发展机遇。在线教育，在线是方式，教育是本质[2]。就计算机辅助产品设计的教育现状来说，目前仍以传统的课堂讲授为主。此类课程一般安排在多媒体机房进行，教师按照教学计划，大致以入门、进阶、提高、实践的模式开展教学。在这种授课模式中，教师需对操作进行演示，学生需熟记每个命令、步骤，并需要在教师的辅导下才能顺利完成。计算机辅助产品设计的在线教育尚处于探索阶段，这不能不说是一个遗憾。事实上，时下的大学生基本都有在线学习的经历，比如英语、考研辅导的在线学习等，有一些都是学生自主选择的。这些事例说明，大学生对在线教育这种方式已经不陌生，而且存在较大地潜在需求。计算机辅助产品设计的教学，应当注意到这一趋势，适时引入在线教育，与时俱进。这也是教育“供给侧”改革一直倡导的。供给侧改革的重要内容就是推进供给领域的协同与开放发展，通过开放协同促进供给创新[3]。以学生的需求、社会发展的趋势为导向，响应教育供给侧改革的号召，开展计算机辅助产品设计的教学改革，已经迫在眉睫。

2计算机辅助产品设计的在线教育优势

在说明《ProEngineer》课程适合推广在线教育之前，有必要对该课程做一些说明。首先是《ProEngineer》课程的授课内容，即它的研究对象。ProEngineer以CAD/CAM等技术为依托，以解决机械制造中数字化设计、生产制造为主要任务。就ProEngineer在产品设计中的应用来说，它包含草图、零件、钣金、工程图等几个模块，成为联系设计与生产的纽带，也是设计师与工程人员甚至一线工人沟通的技术平台。这是一个从设计到生产的数字化的全流程，已成为现代产品设计师必不可少的技能之一。就技术层面来说，ProEngineer牵涉到从设计创意到数字化模型、设计完善、模具、试产、批量生产等的中间环节，也为产品的升级改造提供了便利。所以，从设计的整个流程来看，除去设计创意的前期阶段，设计师剩下的工作都可以通过ProEngineer这个平台来完成。从这个层面上来说，ProEngineer不仅仅是一个技术平台，它会改变设计师处理问题的方式、思维习惯等。从技术的角度来看，ProEngineer整个平台中的数字模型构建、钣金的设计、工程图的自动生成等，它的操作性较强，也就是通俗意义上的命令、操作步骤较多，实践性较强。其中概念性知识、原理较少，对于已经具备计算机文化基础的学生来说，也较容易接受。因此，ProEngineer教学的重点不在于知识的传授、理论上的探讨等，而在于实践。这种依托于ProEngineer平台的实践，必然牵涉到一些常用界面、命令等的熟悉，而这个过程，对于传统授课来说，并没有比较优势。可是对于在线教育来说，这恰恰是它的便利之处。在线教育平台的录播、暂停、回放、在线指导等功能，是非常有利于此类实践性课程的学习。在线教育的另一个优势在于学习的自主性，这一点非常重要，因为大学教育当中一个很重要的方面就在于培养学生的自主学习能力。《礼记•学记》说：善学者，师逸而功倍，又从而庸之[4]。就是指自主学习能力对于学生而言是一件十分重要的事情，而且会因此而影响他们对于教师的态度。但同时也要注意，《ProEngineer》一般开设于大学二年级，学生的自主学习能力还处在成长的关键时期，教师对于学习进度的设计、督促、反馈是很重要的。在线教育的第三个优势在于碎片化的学习方式。鉴于ProEngineer前期授课内容的特点，它可以采用碎片化的学习方式，对该阶段的学习是有利的。此外，碎片化的学习方式也是现代学习或者叫终生学习的一种方式，它对于学生毕业以后，甚至是终其一生来说都是非常有利的。现代生活方式的改变、知识更新速度的加快等，也使得碎片化的学习方式成为一种必然的选择。作为大学教育来说，应该及时关注教学的最新趋势，让学生尽早在大学期间尝试并养成碎片化学习的习惯，是一件终生受益的事情。《ProEngineer》课程在线学习的技术门槛不高，它与其它在线学习方式一样，教师只要掌握简单的视频制作技术即可。至于提交作业、答疑等，它已经是在线教育平台提供的一个非常成熟的模块。总体来说，《ProEngineer》课程的在线学习，基本不存在技术障碍。以上几点说明，《ProEngineer》课程开展适度地在线教育，是新形势下必要的一种教育方式，也有充分的技术基础，可以保障该教学的顺利开展。

3计算机辅助产品设计的教学改革措施

高职学校的在线教育如火如荼，不仅是前信息化教育改革的扩大和扩展，而且是新形势下师生教育关系的重构和创新。在线教育具有共享课程资源，为学生提供个性化学习以及模拟仿真可视化的优势，但是在线教育学校平台的供需之间存在差异，在线课程信息的非科学教育设计也是如此。我们还面临着诸如在线学习效果评估体系不健康之类的困难。解决问题的关键在于有效的教育活动设计，以学生为中心，明确大学生的主要角色，并使用该平台作为整合在线课程教育资源的媒介。通过教育活动，边远的老师和学生们互相学习，并受到激励，以引导和鼓励职业学生的良好学习习惯，提高在线学习的意识，并实现在线课程的教育目标。教育部在2020年2月4日了《关于在流行病控制期间在普通高等学校成功组织和管理在线教育的领导意见》，学校需要确保在线学习，并且需要确保线上教学质量需要等同于线下教学质量。在线教育在全国的职业学校中进行，用在线教育代替了传统的教室。此举为融合职业教育和信息化创造了发展机会，也对在线教育的发展提供了支持。因此，对职业教育研究人员和从业人员进行深入研究，弄清网络教育质量保证机制的价值和目的，建立适合他们的质量保证机制，对于职业教育研究者和从业人员具有重要意义。

1在线教育的困境

1.1传统教学思维的限制。教师内在动力的缺乏阻碍了新教育模式的接受和参与程度。教师是在线教育的骨干力量，在提高教育质量方面发挥着重要作用。在线教育与传统教室之间的区别在于，它们往往更具活力。但是这就需要教师重新设计他们的教育计划，并将其原始的静态PPT转换为动态视频课件，并且需要收集和整合适合其学生的教学资源，这就使得教师工作量成倍增加。大多数教师在对于传统的教学方法和课堂教学有依赖，因此很难改变其教学观念以及教学方式，从而导致在线教学的发展受到阻碍。对于在线教学的教育质量质疑降低了信息技术的重要性。教师对在线课程的教育质量没有信心，并担心学生缺乏自律，从而导致出勤率低、学生参与度不高、无法在在线教育中进行实操等。缺乏专业的技术指导以及对自己创建在线课程的信心不足，导致在线课程的教育目标实现程度降低，教师对信息技术教育的热情逐渐下降。一些在线课堂存在着长时间播放录屏、教学资源单一等现象，导致师生之间缺乏沟通，导致学生参与度不高、学习积极性降低等现象，使得学生的学习体验不好。由于缺乏良性循环，在线教育在职业教育中的发展受到阻碍。

1.2缺乏机制。2019年，教育部宣布了《关于促进在线教学健康发展的指导意见》，指导包括技术学院、互联网学院、人工智能学院在内的高等院校教授新的交互式教育模式。致力于使用虚拟现实和其他信息技术。在宏观上看，高职学校的自主权和社会监督的指导下形成了在线教育的治理模式，但仍缺乏关于教学质量的保证机制，这导致了诸如深入的研究和教育改革、教师的积极性、培训不足和财政保障不足等问题。在线教育学校的供需不匹配。成熟的教育平台是高质量在线课程的载体，也是确保在线教育有效性的关键因素。当前，大多数职业学校的在线课程建设主要依赖于他们购买的教育平台，并且没有很多基于学校的高质量在线教育平台。这已导致许多公共教育平台的网络严重冻结，从而影响了教育的进度和质量。另一方面，由于缺乏基于学校的在线教育平台，这意味着学校的许多高质量教学资源尚未被告知，并且已建立的在线课程和专业布局的总数与实际需求不符。系统中存在分散的基于信息的教材，质量参差不齐，存在重复建设的现象，在一定程度上浪费了教材。一些在线课程的内容与这所学校的内容不匹配。一些教育资源陈旧，资源的格式不规范，导致推广不良，应用程序薄弱以及学生之间缺乏在线学习和信息共享。在线课程信息教育设计不科学。高职学校的一些教师对于信息化教学的认识程度不够，教学方式仍然与传统的课堂以单向教学的教学方式一样，只播放幻灯片，再加上互联网的远程性，教室中的师生互动很差，无法反映在线教育的资源和平台利益。另一方面，一些技术学院的计算机教育技能培训不足，特别是年长的教师，计算机水平不均衡，在线教育设计能力不够强，自己的学习期望和学习能力之间存在差距，学习意愿不足。同时，一些高职学校的在线教育工作量评估计划和教育质量评估体系还不完善，管理和控制在线教育的激励机制也不完善，这会对教师在线课程的设计产生一些影响，使得教师缺乏工作热情。在线学习效果评估系统不完善。大多数大学生缺乏自学行为的习惯，在线教育的距离导致缺乏学习“监督”的客观条件。在学习过程中，学生极易受到周围环境的干扰，人机交互的教育情感远低于现场教育的温度和注意力。与传统的学习模式相比，学生的学习动机和集中度明显降低，趋向于惯性，一些学生不喜欢持续的在线教学方法，学习效果不容乐观。同时，教育和学习必须形成一个相互促进和改善的良性循环，利用科学配置的课程教育评估系统，教师可以根据学生的学习反馈实时学习。但是，在线教育中师生之间的互动通常会有所延迟。大多数职业学校的在线学习效果依赖于其教育平台中的大数据支持，反馈信息是直观且不及时的。一些学生的“刷卡课程”现象也揭示了在线教育监督和评估系统中的漏洞。

2解决方式

2.1加强学校管理者对在线教育的正确理解并指导实践的发展。首先，根据质量监控原则，组织学校管理和培训的在线教育。从目前在高校实施在线教学的准备情况来看，行政管理部门发现，网络教学的整体管理和组织机制的领导能力。缺乏对管理和质量监控想法的了解。尤其是习惯于传统教学模式的管理层和教师，仍然按照学校的指示进行操作。因此，应该组织对学校管理人员的培训，以更好地了解网络管理原则和质量监控。接下来，我们将进行MOOC信用确认的系统设计和实验。在流行期间，许多课程选择MOOC教学方法。高校根据实际情况，抓住机会，进行MOOC学分资格的系统设计和实际工作，为规范化后的在线教育提供系统平台。

2.2以学生为中心，明确高职学生主体角色。制定课程教育目标应考虑到学生的基本情况和学习需求，并且特定教育活动的设计应彻底调查学生的学习兴趣和学习偏好。注重学习意味着教学目标不仅应引导学生进步，而且应被学生认可；教学活动不仅可以引导学生参与，还需要吸引学生的参与。在为特定课程设计在线教学活动之前，可以通过问卷调查、小组投票、小组讨论、个人交流等进行研究和研究，并通过先前课程的预测试和反馈为学生提供基本的了解知识和技能。通过这种方式，学生可以分析认知发展的整体程度和个体差异，并以此为基础设定课程教学目标并开展个性化的，有指导意义的教学活动。以学生为中心意味着学生不仅是知识的接受者，而且还是活动策划者。学生不仅必须参与在线教学目标设定阶段，还必须参与活动设计、进度监控和效能评估等关键环节。这意味着学生可以计划和监督个人和同伴的学习行为和目标，负责自学教室，并根据需要选择教育。科学合理地选择活动，在线教育平台和在线课程资源。通过这种方式，学生通过课堂主题的突出地位，继续发展推理和判断力，合作与协调，创新与发展以及终身学习能力。