高效识字法范例

摘要：文章首先阐述了以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征，然后提出了以学生为主体的小学语文识字教学策略，包括丰富教学方法，培养学生的识字意识；依据汉字构成规律，引导学生自主识字；实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯。

关键词：小学语文；识字教学；主体地位

在教学中教师应依据识字教学的特点采取必要的策略，努力为学生创造自主识字的条件，激发学生的主观能动性，给学生一个自我探索和学习的空间、时间，使学生积极参与识字学习过程。因此，本文就以学生为主体的小学语文识字教学进行如下的探究。

一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征

以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。

二、以学生为主体的小学语文识字教学策略

识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。

【摘要】新课标指出，小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养。在识字教学中，教师要转变教学观念，注重学生语文能力的训练与培养，利用部编教材优势，给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字能力的培养和发展语言同步为目的，激发学生的识字兴趣。

【关键词】部编教材;识字教学;方法

一、探究字理，高效识字

每一个汉字，它的音形义之间存在着千丝万缕的联系，因此能成为人类文明史上最具魅力的文字之一，是中华文化之根。部编教材提倡让学生循规律而学，从一开始就注重呈现或引导学生发现汉字的识记规律。尤其是一年级教材中，生字大部分是形声字，如《猜字谜》带“青”的生字，都是通过基本字“青”和不同的形旁构成的汉字。在教学过程中，要让学生了解形声字的基本特点，即声旁表音、形旁表义的特点，并能利用这样的规律主动识字。那么在教《猜字谜》的时候，可以引导学生根据谜面的意思，联系以往学过的汉字，从而猜出“请、情、清、晴”四个汉字，然后学生很容易就会发现：这几个字的右边都是“青”，它们的读音都是和“青”相近；不同之处是偏旁，字义也不一样。教师根据学生的发现顺势归纳出形声字的构字规律：形旁表义，声旁表音。生字学完后可以利用这个构字规律，再出示一组形声字，如“跑、抱、饱、泡”，让孩子们猜一猜它们的读音。当孩子猜出正确或相近的读音时，自主识字的欲望就会被充分激发。当然，字理识字方法比较多：如图文并茂形象法；编制字谜联想法；同类事物例举法；动作示范示意法；形近比较辨异法。

二、情景引入，联系实际

部编语文教材识字部分的编写，更加注重识字与儿童生活实际的紧密连接，如引入“超市、游乐场、火车票”等与儿童生活实际息息相关的情景，引导学生从生活中识字，拓展识字量。学生在生活中经常会遇到识字材料，学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾……都是学生可以利用的识字资源。同时，教师可以布置一定的识字综合实践作业，比如办识字小报，可以将报纸、广告等上面的字剪贴上去，然后在家长的帮助下注音；再如可以充分利用教材语文园地中的识字展示台，让学生以小组为单位，在组内展示和交流自己在生活中所认得的生字，达到合作交流认识生字的目的。

三、游戏识字，激发兴趣

摘要：在完成义务教育语文课程的目标和任务中，识字写字教学意义重大，作用突出。农村教学点在识字教学中仍然存在不少问题。教师紧紧围绕如何进行识字教学及评价问题探究，以推动农村教学点小班化语文高效课堂识字教学的开展。

关键词：农村教学点；小班化；识字教学

一、遵循理论，拓展思路

在教学过程中，教师要主导引领、学生要主体参与、教科书要例而不范。小学特级教师斯霞在《我的教学生涯》《斯霞教育经验选编》中主张，对于字、词的理解，尽量通过直观的实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言，使儿童内化于心，外化于形。心理学认为，儿童识字认知的心理过程一是感知字形（将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统）；二是分析字形（将登记的视觉信息编码使其代表某些信息）；三是循声解形（把编码的信息与对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音、表义线索）。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

二、立足农村教学点小班化现状，把握总体教学

基于以上理论基础，在农村教学点小班化高效课堂识字教学中，我们践行了以下策略。

（一）优化教学设计

摘要：语文作为学生必修的一门基础课程，其学习内容相对来讲比较抽象和复杂，教学中有很多学生的学习热情并不高，这样将难以提高教学质量。本文针对现代教育技术在教育教学中的使用，就提高小学低年级识字教学效率展开深入探究，并结合教学问题提出一些有效的对策，让小学生在识字教学中有兴趣学，学得有兴趣，从而提高低年级识字教学质量。

关键词：现代教育技术；小学低年级；识字教学

前言

小学低年级的学生由于刚刚学习汉字，加之年龄比较小，无法理解每个汉字的丰富内涵，对一些形近字又不容易发现它们的细微差别而经常写错。因此，在识字教学中，有相当一部分学生由于不能较好地识记汉字而失去了学习积极性和识字的兴趣，这种学习现状极不利于教学质量的提升。随着新课改的不断深入和现代教育设备的普及，低年级的学生识字教学应利用现代教育技术辅助教学，弥补识字教学中经常使用的读读写写、写写读读教学方法的不足，改变小学生被动参与的不良教学现象。

一、利用现代教育技术，改进识字教学方法

笔者通过对小学低年级的识字教学调查发现，大部分小学生对于课文中出现的生字能够顺着文本读下去，但如果让小学生单独读某一个字，学生却瞠目结舌。究其原因，主要是传统的读读写写、写写读读识字教学方法还占有一席之地，由于形式比较单一，不能真正吸引小学生的注意力，学生学得机械枯燥，在学习汉字的第一时间没有真正掌握字的音、形、义。识字教学在表象上看来是比较简单的，但在教学过程中却恰恰相反，汉字复杂的音、形、义使得小学生学习起来比较困难。因此，在识字教学中，需要教师具有渊博的知识，并通过运用先进的现代教育手段辅助识字教学，这样才能够让小学生积极主动地参与到识字教学活动中来。例如，在学习《柳树醒了》（人民教育出版社一年级下册）这篇文章时，为了帮助学生学会课标要求掌握的生字，教师可以利用现代教育技术将“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这8个生字通过动画的形式展现出来，让学生在学习过程中不再觉得吃力，反而觉得简单易懂。本课中有“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”等8个生字，教师可以利用白板，让小学生一边看图一边读课文一边认字，初步感知这8个生字的意思；教师也可以通过“墨韵智能”教学软件，对需要掌握书写的几个生字如“雷”“枝”等字，让学生观察这几个字在田字格中的布局，学生一边欣赏音乐，一边感知生字的写法，学习生字的积极性非常高；教师还可以将容易写错的“醒”“耍”“梳”等字制作成微课，让小学生第一时间掌握笔画的增减会带来的变化，从而引导学生积极学习汉语知识，从小培养学生爱学汉语言的好习惯。总之，运用现代教育技术进行识字教学，小学生的识字效率能大幅度地提升。

二、利用现代教育技术，营造良好识字氛围

摘要:识字教学是语文教学的起步阶段，是语文教学的基础，同时也是其他科目正常开展教学工作的前提。在小学阶段，学生的识字量对学生的发展有至关重要的影响。因此，明确识字教育在小学语文教育中的地位，并探讨提升小学语文识字教学成效的路径和手段，是当前小学语文教育教学中一项极为迫切的任务。

关键词:识字教学;重要性;成效

在小学教育中，听、说、读、写是小学生获取知识的基本路径，也是语文教师开展教学工作的方向。听与说这两项寓于生活、日常交流以及课堂教学中，学生在平常的生活中就可以学习语文；而阅读和写作却需要语文教师开展相对应的教学工作，通过长时间的练习，锻炼学生的阅读理解能力和写作能力。识字教育是阅读和写作的基础。因此，小学语文教师要正确看待识字教育的重要性，积极探索相关教学方法，高效提升识字教学成效。

1了解识字教育重要性，明确工作重心

1.1分清先后顺序，理清思路

前文提及阅读和写作是小学语文教师开展日常教学工作的主要路径和手段。大量的阅读能够提升学生的理解能力和知识储备量，使学生从阅读中得到启发，从而提升学生的写作能力。而写作能力的逐步提升，也会反过来促进学生对课文以及课外读物的理解，进一步加深学生的阅读理解能力。在当今教学大纲的要求下，小学语文教学工作的一个重要部分是锻炼学生的阅读理解能力、语言表达能力以及书面表达能力。所以，大多数语文老师将重心放在阅读与写作上，想要通过两者的相辅相成关系，帮助学生提升相关能力。因此大量开展相关教育活动与教育工作，比如课外阅读活动、讲故事活动、分享生活活动、写小短文活动等，但成效却不甚理想。原因有两点：其一，阅读能力的提升以及写作能力的提升都需要长时间的锻炼与培养，短期内难以见效，需要循序渐进、持续不断地进行训练成效才会收到明显效果；其二，大多数语文老师将教学重点放在阅读与写作上，忽视了对小学生识字的教学，较低的识字量大大限制了学生的表达范围，也限制了学生的阅读速度，增加了阅读难度。因此，在当今的小学语文教学中，语文教师要分清主次、分清先后顺序，重视对学生基本能力的培养，从思想上重视识字教学，这样才能使小学语文教学的成效更加明显。

1.2明确学科地位，注重基础

摘要：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。

关键词：小学；语文；低年级；课堂教学；识字能力

前言

小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。

一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析

在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。

二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析

一、巧妙利用网络资源，使识字教学高效化

汉字是一门艺术，更是一种拥有着长久的发展历史并且形态优美的文字，可是在我们以往的识字教学中，教师只能单一的根据课本和自己所学的知识讲述汉字的构成和写法，过程单一、枯燥，容量也十分有限，而一些网络资源则为激发学生的识字潜能提供了巨大的帮助。学生可以通过网上提供的一些与识字相关的游戏、教学动画来获取更多更有趣的识字方法，而不是仅仅局限于学校、老师、课本的范围内。教师可以从网络上精选动画课件来辅助教学。如在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，在老师的播放控制下，那圆圆的红太阳会渐变成一个色彩鲜艳的“日”字。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。教师将一些有用的网络资源巧妙的应用于识字教学过程，能有效地唤起学生的无意注意，使识字教学更加高效。

二、利用网络资源，使写字教学更加专业化

我国的文字从原始象形文字开始，经过真、草、隶、篆书体演变发展至今，其本身就是我国的文明史、文化史。在古代的私塾里，塾师除了教稚童“三字经”之外，还必须规定习字课。“日课三千”摹、临之法不可或缺。至近代，不管是光绪、宣统时的办学条令,还是北洋政府、国民政府的教育制度，都设有专门的习字课，概莫能外。这充分表明写字教学在我国有着深厚的文化内涵和优秀传统。从审美角度来看，写字教学中也包括美育的成分，汉字中的点、画、线条、结构、布局等是众多的艺术门类中既具象又抽象的元素。在小学，专门的书法老师是很少的，写字课上的硬笔书法、毛笔书法大都由语文教师兼任，因此，在指导学生书写方面都不是很专业。自从有了网络之后，我们发现网络上提供的一些教育软件可以为孩子们习得一手好字打开一扇明亮的窗户。比如，由全国书画十大教育名师胡一帆主讲的“一帆书法课堂”软件，就为学生提高写字水平提供了权威、细致、有效的指导。该教学软件涵盖小学、初中、高中三个学段，一共分成25个包装。提供钢笔字、毛笔字和粉笔字的写字姿势指导和书写方法示范，全套共含600余个课件，10000余个视频，20000张图片。平台采用校园网络版设计，操作简便，交互性强，只要安装在校园服务器上，即可做到全校所有电脑共享。本软件的开发对于校园写字教育的发展，具有历史性的突破意义，也使语文习字、书法教学更加规范化、专业化。

三、利用网络资源，使阅读课程校本化

有句话说得好：最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该是让每个孩子都喜欢阅读，因为喜欢阅读的孩子会有更好的前途。由此可见，阅读是语文教学的重头戏，但是仅仅依靠语文课本中的单篇断章，显然是无法满足学生的阅读需求的。叶圣陶先生曾经说过：“有效的阅读就应该把整本书阅读做主体，把单篇短章作辅佐”。很多注重学校内涵发展的学校都积极提倡学生在小学阶段全程分层次整本阅读百本中外经典图书，并引入课程体系，其目的就在于通过创设浓郁的阅读氛围，营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围。对于一些精读和必读的书目，我们可以通过网络的牵线搭桥，结合当地实际对教育部《新课标》推荐的书目和全国其他知名学校推荐的书目进行精心的对比、遴选、甄别、整合，进而找到适合本地实际的最佳图书，探索出以“语文教材为主，经典图书整本阅读”为辅的教育模式，使阅读课程校本化。

四、网络传播技术引入作文教学，开创了作文教学的新格局

摘要：识字是小学语文教学的重点内容，教师在语文教学中不仅要让小学生认识汉字，还要培养小学生的识字兴趣。传统的小学语文识字教学存在着一些问题，枯燥乏味的教学方法无法调动小学生的参与热情，教师与学生之间缺乏必要的互动，阻碍了小学生的长远发展。所以，小学语文教师要创新教学策略，灵活应用趣味识字教学，让识字教学变得丰富有趣，使小学生主动参与识字教学，提高小学语文教学质量。

关键词：趣味识字；小学语文；教学质量

小学生的听、说、读、写能力都是建立在识字基础上的，而且识字也是学习其他学科的基础，对小学生的学习和成长有着十分重要的作用。在实际教学中发现很多小学生对识字不重视，思维不活跃，总是被动地进行识字，达不到理想的教学效果。鉴于此，在新课程背景下，越来越多的小学语文教师开始探索识字教学的新模式和新方法，趣味识字教学应运而生，它着重强调识字的趣味性，迎合了小学生的认知特点，使小学生在识字的过程中收获了无穷的快乐，有效激发了小学生识字的主动性和自觉性，促进了小学语文识字教学的深入发展。本文将对趣味识字教学的价值和识字教学中存在的问题进行论述，进而提出小学语文趣味识字教学法的应用策略，旨在为小学语文教师提供参考。

一、趣味识字教学法的价值分析

（一）激发求知欲望，提高学习动力

小学生对外界的新鲜事物表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这是小学生的天性，也是小学生主动学习新知的动力。如果在识字教学中依然采用传统死记硬背、填鸭式的教学方法，小学生感觉不到识字的乐趣所在，求知欲也会随之降低。而采用趣味识字教学法，将单调、陌生的汉字融于各种有趣的情境和丰富多彩的课堂活动中，符合小学生的成长规律，使识字教学变成快乐的课堂活动，真正实现寓教于乐。而且趣味识字拓宽了小学生的识字量，发挥了小学生的主体地位，为小学生以后的发展奠定基础。

（二）收获学习喜悦，增强学习自信