高效课堂范例

近年来，笔者所在学校出台并积极地推广“先学后教，少教多学”的高效课堂教学模式。我们的教育走进了改革的春天，我们每一个教师都经历着一次思想与行动的深刻变革，演绎着春天的故事。在一次次的理论学习、一轮轮的高效课堂示范课展示之后，我想从以下几点来总结反思。

一、要设计高效的前置性作业

前置性作业是一堂课的主线，前置性作业的设计决定了本节课生成的宽泛与否，也对老师的课堂预设提出了不同的要求。因此我们要深挖教材，全面了解学生，根据“低入、开放、趣味”的原则有意图地来设计前置性作业。并反复研读，设想课堂中可能出现的种种情况，设计好应对的策略和所需的教学时间以及学习方式。只有做到心中有数，课堂才会更加生动有趣，进展顺利。发散思维和独特的个性心理，有助于面向全体，适合每一个不同程度的学生，他们都可以用自己喜欢的方式对自己所学到的内容进行整理，或许不够全面、深刻，只要参与就该提倡。

二、提供广阔的展示平台

学校和班级组织的各种活动，都是要为学生提供广阔的适合自己的发展平台。课堂是孩子们的舞台，我们更要退后一步，给他们自主学习、合作交流、争辩质疑的时间，让他们真正成为学习的主人。可对于尝试初期的教师们来说，很难把握自己参与学习的度。要么放不开，还要强制性地时时把学生往自己的标准问题上拉，涉入太深；要么是老师不敢多说一句，不知道什么时候介入、点拨，把握不了核心的问题，让学生在那里漫无边际地交流一些并无价值的问题，浪费有限的课堂教学时间。面对这样的情况，我们老师一定要充分的相信学生，相信学生在集体的力量下可以达到学习的目标，但老师必须具有善于发现的眼睛和敏感的心灵，可以及时地捕捉到学生交流中的闪光点和重难点，加以强调补充。

三、要培养合力的学习小组

小组是生本教育的灵魂，没有小组合作就没有生本教育。而在小组合作学习中，我们遇到了许许多多的困惑：如何调动起每一个成员的学习积极性？如何使学生有话可说？如何培养学生交流的有序性？等等。这就要求我们坚持不懈的、想尽办法去培养小组长，指导小组合作学习。在课堂中更多的老师通常只会提出“说说你的想法吧？你为什么要这样计算？”等等这样宽泛的、笼统的、跳跃性的问题，被问的孩子好多心里清楚却不会讲述。如果可以像上述这样来分析问题，在有序的提问中引发其他学生有序地思考，有序地表达，我想更多的孩子就不会苦于无话可说或者有话不会说了。

一、初中物理高效课堂构建的必要性

高效课堂是指使学生用最少的精力获得最大知识量并能够运用自如的教学方法。课堂效率和课堂效益最大化是高效课堂最突出的两个特点。课堂效率最大化指学生在课堂上所能够理解并接受的知识量的大小，以及学生在课堂上所受到的影响。主要表现在学生是否养成了主动学习、主动探究的习惯，是否能够在没有其他人帮助的情况下主动攻克难点等。物理进入到初中课程表中，给学生的印象就是不好学。所以构建高效课堂是十分必要的。首先，新课程改革对于教学目标和培养目标的确定提出了新的要求，如果初中物理课堂不做出相应改变的话，那么将无法适应新课程改革的要求，无法推进教学目标的实现；其次，高效课堂要求教学效率和教学效益的最大化，在一堂课中，教师要传授尽可能多的知识和让学生尽可能地理解这一目标，就必须实施高效课堂策略。

二、初中物理教学现状和存在的问题

初中物理教学存在的问题，主要表现在：一些工作多年、教学模式已经固定的教师，无法适应新课程改革的要求，不能按照科学的教学策略来进行授课；家长对于新课程改革的内容和目标不熟悉，加上过于关注子女成绩，对教师的做法不理解，增加了初中物理教师的授课难度和学生的学习压力，导致部分学生的学习效率低下。

三、在新课程背景下建构初中物理高效课堂的策略

1.课前精研教材，发挥备课组的力量是打造高效课堂的前提

每位教师心中都要明确“我教什么”“学生学习什么”，针对课堂教学设计和各种可能发生的问题，进行集体备课，反复磨研，整合出最佳方案。明确各班的情况，学生的学情和个性，对学生可能出现的困难做出预测，做到心中有学生。例如：“探究物体的浮沉条件”一课，备课组教师都想当然的认为让学生测小药瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物体的浮沉条件是可行的，但在教学中，很多同学根据收集的数据进行分析，却得到了相反的结论：重力大于浮力物体就上浮。虽然老师及时分析了出现这一问题的原因：研究对象太小，读数时误差较大。在分析误差上浪费了一些时间，因此在浮沉条件的应用上就比较草率，并没达到预期的效果。后来同组的教师立即对实验做了改进，使其他班级的课堂教学达到了预期的效果，保证了课堂的高效性。学校要求每个备课组成员都必须提前写出备课提纲，提出自己的设计方案和解决问题的方法以便组内资源共享。提出有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

第一篇：新课标语文高效课堂探究

摘要：

从巧借学生姓名，唤起课堂共鸣；“卖弄”自身形象，调动学生视听；妙用课文内容，化解课堂尴尬；借助语言“穿越”，活跃课堂气氛等方面，研究新课标下如何提高学生的学习兴趣和学习效率，构建语文高效课堂。

关键词：

语文课堂；注意力；细微环节；小花招；寓教于乐

课堂是教师教学的主阵地，每个教师在课堂教学过程中都期待学生能以最为积极的状态专心致志地学习，积极投入，从而提高课堂效率。但心理学家指出，由于受到年龄、生理、心理等因素的影响，一堂课45分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个高水平状态。加之语文课作为培育人文素养的基础性语言科目，它的教学功能必然更多地倾向于隐性层面，它的教学效果相对而言是来得比较慢的。在这种情况下，不可否认，语文课堂上就更容易出现学生注意力不集中的现象。同时，在语文课堂教学过程中，经常会遇到这种情形：老师在严谨认真、条分缕析地讲课过程中偶尔出现一个小错误，比如发错一个字音，写错一个人名，往往会让学生一下子来了劲儿，兴奋上好半天。这些细节不禁引发了教师的思考：学生在课堂上不是不能集中注意力，更多的时候，他们的心思是介乎于课内与课外之间的一种半游离状态，一旦给他们一些“兴奋点”，便会专注于课堂。关于如何提高学生课堂注意力的问题，很多教育工作者都做过深入细致的研究。特别是在新课程背景下，专家再三强调教师在课堂设计环节要以学生为主体，注重增强师生互动，创设良好的课堂情境。课堂45分钟是瞬息万变的，教师除了要有这样宏观的原则方向，还需要在具体授课过程中根据实际，随机应变。在充分把握学生认知和情感的基础之上，抓住一些细小环节动点脑筋。其实，有时候教师只需稍微耍点“小花招”，便可围绕学生营造出轻松自然的“气场”，拉近学生和教师、学生和文本之间的距离，不露痕迹地把学生引向课堂学习过程，使学生放松、愉悦地投入到学习中。所以，作为语文教师，担负的责任重大。学生不会喜欢刻板、单调，很少把快乐、惊喜带进课堂的老师。语文教师必须具备良好的素质、广博的知识、开朗的性格和宽广的胸怀，同时还要善于揣摩学生心理，善于从教材中挖掘健康、积极的因素。语文是一门语言类学科，语言有无穷的艺术呈现形式，这就给语文老师在语文课堂上“耍花招”提供了很大的发挥空间。

一、巧借学生姓名，唤起课堂共鸣

第一篇：初中英语高效课堂探析

课改在促进初中英语教学课堂方面有着非常重要的作用。课改的进一步深化要求教师提高自身的教学能力，促进课堂的有效性，为打造初中英语高校课堂做好充足的准备。我国现阶段的英语教学还存在很多问题，为了促进初中英语教学课堂的良好发展，教师需要不断的改进自身的教学方式，提升自己的教学质量，为英语教学课堂的发展做出重要贡献。新课改要求教师完善自身的教学方式来促进学生综合能力的发展。就目前看来，初中英语教学课堂还是存在很多不足，为了改进初中英语教学课堂，提升教师的教学能力，需要我们在以后的教学活动中不断的探求促进英语高效课堂的策略。

一、改变传统沉闷的教学模式，促进教师教学方式的多样化

要想打造英语高效课堂，教师需要改变自己传统的教学模式，克服传统教学的弊端，促进英语教学方式的多样化，丰富英语教学课堂。在这样的教学方式下，学生才能感受到英语课堂的趣味性，提高他们的学习兴趣。例如，我们以初中英语八年级上册“Couldyoupleasecleanyourroom？“这个单元的知识为例。为了促进课堂的有趣性，教师可以采用句式仿写的教学模式，以（你能打扫一下你的房间吗？）这句句型作为参照句式，让学生按照这个句子的模式来自己造句。在学生仿句之前，教师可以提供学生几个句子作为案例，如“Couldyoupleasetellmewhereisbank？”（你能告诉我银行在哪吗？）、“Couldyoupleaseshowmethewaytohospital？”（你能告诉我去医院的路吗？）等等。

二、在英语教学活动中确立学生的主导地位，促进学生的学习兴趣

教师在英语教学的过程中一定要注意将学生放在主导地位，不管教师的教学方式如何的变化，学生是教学活动的中心是毋庸置疑的，因此，教师要想促进英语教学课堂的高效性，需要重视学生的主导作用，在以后的教学活动中以学生的发展能力作为参照来完善自身的教学方式，促进学生的学习兴趣，从根本上改变教师的传统教学。所以，我建议教师在以后的英语课堂当中，多采用“我问你答”的模式，让学生充分的发挥出主观能动性，主动地在英语教学课堂当中表达出自己的观点和意见。例如，在学习“Doyouwanttogotomovies？”这个单元中，教师可以采用问题情景教学法的模式来促进学生对英语课堂的兴趣，从而促进英语课堂的高效性。在学习“Doyouwanttogotomovies？”（你想去看电影吗？）这个单元之前，教师可以先为学生设置几个有关知识点的问题，让学生利用“Doyou……”句型来了解句子的意思，教师可以给学生出几个句子，然后让学生通过理解来进行翻译。如：①Doyoumindmeusethepen？（你建议我用这支笔吗？）②Doyouknowwhatmakeshimhappy？（你知道什么事令他这么开心吗？）③Doyouknowwhatisonthetable？（你知道在桌子上面的是什么东西吗？）④Doyouknowwhatisthematter？（你知道发生了什么事吗？）⑤Doyouknowwhatisintheclassroom?（你知道在教室里面的是什么吗？）⑥Doyoulikeautumn？（你喜欢秋天啊？）这些句子都是以“Doyou”为开头的句式，如果学生掌握了“Doyou……”这个语法句式，那么一定很快就可以做出来。这样的教学模式改变了传统的以教师教学为主的教学方式，而是将学生作为英语教学中的主导地位，利用问题的模式来促进学生思考，有利于促进学生综合能力的发展。

三、利用情景教学的创设提高教学英语教学，促进学生能力的发展

摘要：物理学从广义上来说就是研究自然现象和规律的学科，物理的探究性学习通过新课标理念，使学生自主性得到提高，拥有自己独特的见解。随着新课程改革的不断深入，物理高效课堂构建也越来越受到教育领域的关注，但是现阶段我国初中物理课堂教学依然存在一些问题，因此，对初中物理高效课堂设计进行深入探讨很有必要。本文立足初中物理教学实际，从多方面对初中物理高效课堂进行探索，并做出一些实践，希望对初中物理课堂教学创新发展提供借鉴。

关键词：初中物理；高效课堂；探索与实践

高效就是指用最少的时间达到最佳的效果，高效课堂是以学生在一节课内学到和接受的知识量为标准来衡量的，而不是教师教的量。物理学从广义上来说就是研究自然现象和规律的学科，初中物理注重培养学生推理、探究和分析等方面的能力。新课标改革注重发展学生自主学习能力，设计高效课堂教学，可以提高学生学习积极性，培养学生学科思维，从而提高学生的学习效率及质量。那么，我们该如何设计高效课堂，提高课堂效率，带动学生的学习热情呢？接下来，本文论述如何构建初中物理高效课堂。

一、更新教学理念，转变师生关系

课堂效率最大化体现在学生在固定的课堂时间内最大限度接受、理解知识的量。在我国，传统的教育形式是一种纯粹接受式的学习，教师单方面的传授知识，学生不假思索的接受。这种传统的输入式教学手段和一昧地接受式学习使学生缺乏自主性。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师是学生成绩的评估者，学习的督导者，可以说，教师是绝对的权威，学生只能服从。教师习惯性地根据自己设计的思路进行教学，并要求学生按照这样的思路学习，禁锢了学生的思想，也导致了学生自主学习性差，课堂效率不高。实际上，教师是新课程改革实施的具体操作者，如果教师依然按照传统的教学理念进行教学，无异于把学生的创造力扼杀在摇篮里。所以，在初中物理日常教学中，教师应更新教育理念，转变师生关系。教师应该充当学生学习的推动者、创造思维的培育者，给予学生更多的自主权，进而调动学生的学习热情，建立多元化学习方式，从而提高课堂效率，创造高效课堂。

二、创新教学方式，培养探究能力

如何提高初中物理课堂教学质量，使课堂教学效益达到最佳，是所有教师共同追求的目标。首先，初中生本身就具有好奇心强、思维活跃、想象力丰富等特点。就青少年的心理特征和学习特性而言，虽然他们对新事物有着非常强烈的求知欲望，但这种对学习的求知欲望常常与所谓的“兴趣”有关联，一旦学生遇到枯燥难懂的知识或者在学习上遇到挫折打击时，他们就很容易失去学习兴趣，丧失前进的动力。所以，教师应该充分认识科学探究对学生的吸引力，合理安排教学进程，适当地给学生安排一些难度适中的科学探究任务，以免学生遇到太大的挫折而丧失学习的自信心。另外，在物理学习中应该让学生有更多机会亲自动手，让学生感受科学探究的乐趣。例如，在教学《声现象》后，教师可以组织学生开展实验验证声音的传播规律，并让学生写出实验的过程或者口头上描述这次实验过程。遇到学生疑惑的时候，不能直接给答案，而应该反问学生：“你觉得你是哪个步骤错了？那你觉得哪个结论是正确的呢？”而不是照搬课本，直接把知识罗列出来。同时教师要注意操作过程中的细节，真正了解学生错误的原因，并告诉学生解决问题的方法，防止学生再次犯同样的错误。通过这种教学方式，培养学生探究能力，提高课堂效率。

一、高效课堂及其评估维度的思考

从我查阅的资料来看其评估的理念是共同的，即：高效课堂的评价要立足于学生层面，看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度；看状态、看参与、看流程；看效率、看效益、看效能；还有具体的评估维度，如：目标的合理性、提问的启发性、板书的系统性、作业的层次性、学生的积极性、教师的指导性、信息技术应用的适时性，另外，还有教师的专业化素养等。这些评估维度虽然没有可具体操作的细则，但对学校和老师都有极强的参考价值和指导意义，也是高效课堂建设必须关注的要素。我认为，高效不高效课堂的主人才最有发言权，高效体现在其“神”而不是“形”，学生的学习效率、学习效果和学习体验才是最重要的评估维度。拿英语学科来说，经过调研我们发现许多学校的学生对英语学习的目的性认识不足、对学科文化不认同、对学习内容不感兴趣、把学习任务当成一种艰苦的负担来完成，学生没有学习英语的愉悦体验，教师教得很辛苦，而“产出”往往很低，突出体现在学生的普遍厌学和学业水平的测试上，合格率能上60%已经相当不错了，虽然用学习状态、学业水平来考量课堂教学的高效或有效有失偏颇，但也能说明问题。2011年版英语课程标准解读明确提出要达到课标的教学要求必须开展有效教学，为此作为英语学科，要评估是否是高效课堂首先要评估“学生的学习体验、学生的学习收益”问题，这也是英语教师必须面对且必须切实解决好的问题，否则就谈不上高效甚至是有效的问题。其次，“高效”是一个相对的概念，目前评判的主观性很强，再优秀的教师也不能保证每节课都高效，普通教师也不能说节节课都不是高效的，因此：高效课堂是每一位老师应孜孜不懈追求的目标，确保每一节课的有效才是教师教学的底线，在保证课堂有效的基础上追求高效是务实的行为路线，高效课堂建设永远在路上。

二、高效课堂建设的实践反思

高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。

三、英语高效课堂建设的基本策略

英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。

1.关爱学生

长期以来，传统教学方式的一个很大弊端是能对基础较好的学优生发展起到锦上添花的作用，但对于基础薄弱、素质较差的学困生无法起到雪中送炭的作用。在忽视学生主体作用的传统课堂上，课堂往往只是少数优生表演的舞台，缺乏自主学习能力的学困生在课堂学习中逐渐被边缘化。所以，我们需要通过创建高效课堂，为师生松绑，去追寻教育的真谛———促进每一个学生的最大发展，实现新课改目标。

一、主动学习理念提升

高效课堂是指在有限的时间内实现课堂效益的最大化，让学生主动投入课堂学习，提高自主探讨和自主学习能力，最后形成终身发展能力。课改专家李炳亭老师说，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。知识的超市，是高效课堂的一种呈现方式，可以诠释为不同的学生可以根据自身实际，能在课堂上主动获取自己所需要的知识（如超市购物般）。而这就要求老师除了要具备深厚的知识功底，娴熟的课堂驾驭艺术，更重要的是心中要有学生，围绕学生的需求设计教学内容，让学生真正成为课堂学习的主角。要体现高效课堂是生命的狂欢，首先，师生都要有饱满的激情；其次，学生在课堂上的生存状态要得到有效的关注，求知欲要得到有效的满足，其生命质量因为课堂学习收获而得到提升；同时通过学生的成长和进步，老师也获得了职业价值的肯定和成功，这种发自师生内心的成就感和喜悦感，就体现了生命的狂欢。而这样的一堂课，既能够实现高效课堂的三个目标———主动性、生动性和生成性，也符合新课程的核心理念———以人为本。

二、优化备课学导结合

以构建高效课堂为目标，以研究导学案的编写和使用为抓手，教师在导学案的编写过程中，要坚持知识问题化、问题层次化的原则，并做到“手中有教材、有课标，心中有学生，胸中有高考”，让导学案既与高考有机接轨，又体现以学生为主体、教师为主导的新课改理念。通过认真探讨英语学科的特点，结合新教材和学生的实际情况，笔者所在的备课组最终形成了“学导结合，合作交流，灵活运用，巩固提升”的教学模式，有效落实各个环节，打造实效课堂。阅读课的教学模式：学———学生课前预习（课文中的生词和相关背景知识）及课中的自主学习；导———教师课上引导学生理解文章，指导培养学生的阅读技巧，并通过完成相应练习来实现和高考的链接；合作交流———学生通过小组活动形式探讨问题，进行合作交流，实现对文章主题的提升和内涵的挖掘，这是对阅读文章更深入的理解，也是一节课的高潮部分；灵活运用———即学以致用，学生通过完成或课文大意复述或文章梗概填空或角色表演的形式，来反馈对课文内容的理解掌握情况；巩固提升———设置一些与课文内容相关的练习，让学生课内或课后完成。当然，此模式也适用于其他课型。例如针对语法课及写作课，我们形成了导学案的六步使用法：教师引入新课，点名目标（2~3分钟）———导；自主完成学案（10分钟）———学；学习小组讨论（相互交流，检查目标，解决困惑，收集问题）（10分钟）———合作交流；班内公开展示交流（10分钟）———灵活运用；教师指导点拨，师生合作释疑（5分钟）———导；总结反思（3分钟）———巩固提升。

三、小组合作问题探究

小组合作、问题探究学习是配合导学案使用的主要课堂学习方式。小组合作。在学习研究了昌乐二中的271高效课堂模式后，在班主任老师的配合下，我们对学生小组合作学习做了进一步的研究和尝试：第一，对课堂形态进行了调整，把学生的座位由秧田式变成条块式。“条块式”座位的设置，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探究，不仅弥补了教师个别指导受环境、时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上；同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能。第二，科学分组，充分发挥每个学生的潜能。第三，勤互动（生生互动，师生互动），快反馈，提高小组合作学习效率。第四，建立合理的小组合作评价机制。第五，重视对小组合作学习过程中的有效激励机制（及时鼓励）。这些因势利导的变化，使我们教学的关注点更多，指导更有针对性，生生间、师生间互动更深入，信息传递与反馈的覆盖面更广，更真实可靠，指导与学习的有效性得到了提高。问题探究。目前我们正在尝试的是以学生为主体的“四动教学法”：一是问题驱动———以问题激发学生学习的内驱力，唤起学生学习的兴趣和思维，成为问题探究者的主体。二是教师引动———为学生探究提供所需的资料和方法，引领鼓励学生主动获取知识，发展能力。三是学生主动———老师给学生以足够的空间，如主动提问、主动思考、主动阅读、主动发言等，在有限的时间内高效达成目标。四是多元互动———包括生生互动、师生互动，人机互动、知识讲解与练习互动、课堂内外互动等，扩展自主合作探究的内涵和外延。

【摘要】中职院校英语教学作为职业教育领域长期探索的主要问题，如何提高中职院校课堂教学效率,保证教学效果充分发挥英语对职业技术人才日后深造或就业等方面的积极作用，是相关英语教师在实际教学过程中所面临的主要挑战。本文以中职院校为切入点分析中职院校学生特点，以高效课堂为切入点就提出具体的教学策略进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验提高英语教学有效性。

【关键词】中职院校；英语教学；实践措施

从目前我国中职院校英语教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，部分学生深受学习基础差、学习情况良莠不齐及学习失败后丧失自信心等因素的影响,造成自身学习积极性不够高昂，直接影响英语教学效果。如何扭转学生学习态度激发其学习兴趣，客观上要求相关英语教师不断探索更为适宜的教学方法及教学策略，全面分析学生实际情况提高英语教学效率[1]。同时，英语教学以培养学生兴趣爱好为主要目标，帮助学生切身感受学习快乐形成强有力的学习动机，便于教学过程中落实各项教学策略，促使学生真正意义上广泛参与课堂教学过程，不再停留于听众角色阶段。由此可见，课堂教学方法越科学合理有效越能帮助学生找到适合自身的学习方法，有利于培养其听说读写能力大大提高学生英语素质水平。鉴于此，本文针对如何实现中职英语高校课堂的研究具有重要现实意义。

1.中职院校学生特点及高效课堂概念

1.1学生特点。中职院校深受高中扩招及高等院校扩招等政策的影响，促使大量生源流向高中或高等院校，再者长期以来社会及部分学生家长对于职业教育的了解程度不足或认知偏见，促使选择中职院校的学生往往是普通教育模式的失败者或中考失利者[2]。同时，进入中职院校的学生普遍为厌倦教师日复一日灌输知识且无法自主完成作业厌倦学习的人，甚至少部分学生为迫于家庭压力不得不继续读书的人。大量调查材料证明，约超过85%中职院校学生对于英语学习存在害怕或畏惧心理，甚至有40人班级中考英语考核仅1人及格。即便大部分学生天性较为好奇好动，但是引导方法适当存在培养成可造之材的可能性。

1.2课堂概念。一般说来，高效课堂概念尚未得到准确的总结论断，大量学者及研究人员做出相关界定及分析，部分学者以效益、效率及效果等角度为出发点认为课堂效益高低直接反映出教育所提供的服务（或教学质量）高低，换而言之课堂效益越高教学质量越优的课堂可称为高校课堂。同时，有学者以经济学角度为出发点，结合投入产出比例理论定义高效课堂，即最小的教学及学习投入比例获得最大学习效益可称为高效课堂[3]。总而言之，高效课堂又称绿色生态课堂、理想课堂及优质课堂，不止是属于教学理念，更是教学实践活动，而中职英语高效课堂是一种与职业教育诉求相符合满足英语教学活动需求实现教学双方相统一的活动。

2.中职院校英语高效课堂的实践措施