高效课堂范例

近年来，笔者所在学校出台并积极地推广“先学后教，少教多学”的高效课堂教学模式。我们的教育走进了改革的春天，我们每一个教师都经历着一次思想与行动的深刻变革，演绎着春天的故事。在一次次的理论学习、一轮轮的高效课堂示范课展示之后，我想从以下几点来总结反思。

一、要设计高效的前置性作业

前置性作业是一堂课的主线，前置性作业的设计决定了本节课生成的宽泛与否，也对老师的课堂预设提出了不同的要求。因此我们要深挖教材，全面了解学生，根据“低入、开放、趣味”的原则有意图地来设计前置性作业。并反复研读，设想课堂中可能出现的种种情况，设计好应对的策略和所需的教学时间以及学习方式。只有做到心中有数，课堂才会更加生动有趣，进展顺利。发散思维和独特的个性心理，有助于面向全体，适合每一个不同程度的学生，他们都可以用自己喜欢的方式对自己所学到的内容进行整理，或许不够全面、深刻，只要参与就该提倡。

二、提供广阔的展示平台

学校和班级组织的各种活动，都是要为学生提供广阔的适合自己的发展平台。课堂是孩子们的舞台，我们更要退后一步，给他们自主学习、合作交流、争辩质疑的时间，让他们真正成为学习的主人。可对于尝试初期的教师们来说，很难把握自己参与学习的度。要么放不开，还要强制性地时时把学生往自己的标准问题上拉，涉入太深；要么是老师不敢多说一句，不知道什么时候介入、点拨，把握不了核心的问题，让学生在那里漫无边际地交流一些并无价值的问题，浪费有限的课堂教学时间。面对这样的情况，我们老师一定要充分的相信学生，相信学生在集体的力量下可以达到学习的目标，但老师必须具有善于发现的眼睛和敏感的心灵，可以及时地捕捉到学生交流中的闪光点和重难点，加以强调补充。

三、要培养合力的学习小组

小组是生本教育的灵魂，没有小组合作就没有生本教育。而在小组合作学习中，我们遇到了许许多多的困惑：如何调动起每一个成员的学习积极性？如何使学生有话可说？如何培养学生交流的有序性？等等。这就要求我们坚持不懈的、想尽办法去培养小组长，指导小组合作学习。在课堂中更多的老师通常只会提出“说说你的想法吧？你为什么要这样计算？”等等这样宽泛的、笼统的、跳跃性的问题，被问的孩子好多心里清楚却不会讲述。如果可以像上述这样来分析问题，在有序的提问中引发其他学生有序地思考，有序地表达，我想更多的孩子就不会苦于无话可说或者有话不会说了。

一、初中物理高效课堂构建的必要性

高效课堂是指使学生用最少的精力获得最大知识量并能够运用自如的教学方法。课堂效率和课堂效益最大化是高效课堂最突出的两个特点。课堂效率最大化指学生在课堂上所能够理解并接受的知识量的大小，以及学生在课堂上所受到的影响。主要表现在学生是否养成了主动学习、主动探究的习惯，是否能够在没有其他人帮助的情况下主动攻克难点等。物理进入到初中课程表中，给学生的印象就是不好学。所以构建高效课堂是十分必要的。首先，新课程改革对于教学目标和培养目标的确定提出了新的要求，如果初中物理课堂不做出相应改变的话，那么将无法适应新课程改革的要求，无法推进教学目标的实现；其次，高效课堂要求教学效率和教学效益的最大化，在一堂课中，教师要传授尽可能多的知识和让学生尽可能地理解这一目标，就必须实施高效课堂策略。

二、初中物理教学现状和存在的问题

初中物理教学存在的问题，主要表现在：一些工作多年、教学模式已经固定的教师，无法适应新课程改革的要求，不能按照科学的教学策略来进行授课；家长对于新课程改革的内容和目标不熟悉，加上过于关注子女成绩，对教师的做法不理解，增加了初中物理教师的授课难度和学生的学习压力，导致部分学生的学习效率低下。

三、在新课程背景下建构初中物理高效课堂的策略

1.课前精研教材，发挥备课组的力量是打造高效课堂的前提

每位教师心中都要明确“我教什么”“学生学习什么”，针对课堂教学设计和各种可能发生的问题，进行集体备课，反复磨研，整合出最佳方案。明确各班的情况，学生的学情和个性，对学生可能出现的困难做出预测，做到心中有学生。例如：“探究物体的浮沉条件”一课，备课组教师都想当然的认为让学生测小药瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物体的浮沉条件是可行的，但在教学中，很多同学根据收集的数据进行分析，却得到了相反的结论：重力大于浮力物体就上浮。虽然老师及时分析了出现这一问题的原因：研究对象太小，读数时误差较大。在分析误差上浪费了一些时间，因此在浮沉条件的应用上就比较草率，并没达到预期的效果。后来同组的教师立即对实验做了改进，使其他班级的课堂教学达到了预期的效果，保证了课堂的高效性。学校要求每个备课组成员都必须提前写出备课提纲，提出自己的设计方案和解决问题的方法以便组内资源共享。提出有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

一、高效课堂及其评估维度的思考

从我查阅的资料来看其评估的理念是共同的，即：高效课堂的评价要立足于学生层面，看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度；看状态、看参与、看流程；看效率、看效益、看效能；还有具体的评估维度，如：目标的合理性、提问的启发性、板书的系统性、作业的层次性、学生的积极性、教师的指导性、信息技术应用的适时性，另外，还有教师的专业化素养等。这些评估维度虽然没有可具体操作的细则，但对学校和老师都有极强的参考价值和指导意义，也是高效课堂建设必须关注的要素。我认为，高效不高效课堂的主人才最有发言权，高效体现在其“神”而不是“形”，学生的学习效率、学习效果和学习体验才是最重要的评估维度。拿英语学科来说，经过调研我们发现许多学校的学生对英语学习的目的性认识不足、对学科文化不认同、对学习内容不感兴趣、把学习任务当成一种艰苦的负担来完成，学生没有学习英语的愉悦体验，教师教得很辛苦，而“产出”往往很低，突出体现在学生的普遍厌学和学业水平的测试上，合格率能上60%已经相当不错了，虽然用学习状态、学业水平来考量课堂教学的高效或有效有失偏颇，但也能说明问题。2011年版英语课程标准解读明确提出要达到课标的教学要求必须开展有效教学，为此作为英语学科，要评估是否是高效课堂首先要评估“学生的学习体验、学生的学习收益”问题，这也是英语教师必须面对且必须切实解决好的问题，否则就谈不上高效甚至是有效的问题。其次，“高效”是一个相对的概念，目前评判的主观性很强，再优秀的教师也不能保证每节课都高效，普通教师也不能说节节课都不是高效的，因此：高效课堂是每一位老师应孜孜不懈追求的目标，确保每一节课的有效才是教师教学的底线，在保证课堂有效的基础上追求高效是务实的行为路线，高效课堂建设永远在路上。

二、高效课堂建设的实践反思

高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。

三、英语高效课堂建设的基本策略

英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。

1.关爱学生

第一篇：新课标语文高效课堂探究

摘要：

从巧借学生姓名，唤起课堂共鸣；“卖弄”自身形象，调动学生视听；妙用课文内容，化解课堂尴尬；借助语言“穿越”，活跃课堂气氛等方面，研究新课标下如何提高学生的学习兴趣和学习效率，构建语文高效课堂。

关键词：

语文课堂；注意力；细微环节；小花招；寓教于乐

课堂是教师教学的主阵地，每个教师在课堂教学过程中都期待学生能以最为积极的状态专心致志地学习，积极投入，从而提高课堂效率。但心理学家指出，由于受到年龄、生理、心理等因素的影响，一堂课45分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个高水平状态。加之语文课作为培育人文素养的基础性语言科目，它的教学功能必然更多地倾向于隐性层面，它的教学效果相对而言是来得比较慢的。在这种情况下，不可否认，语文课堂上就更容易出现学生注意力不集中的现象。同时，在语文课堂教学过程中，经常会遇到这种情形：老师在严谨认真、条分缕析地讲课过程中偶尔出现一个小错误，比如发错一个字音，写错一个人名，往往会让学生一下子来了劲儿，兴奋上好半天。这些细节不禁引发了教师的思考：学生在课堂上不是不能集中注意力，更多的时候，他们的心思是介乎于课内与课外之间的一种半游离状态，一旦给他们一些“兴奋点”，便会专注于课堂。关于如何提高学生课堂注意力的问题，很多教育工作者都做过深入细致的研究。特别是在新课程背景下，专家再三强调教师在课堂设计环节要以学生为主体，注重增强师生互动，创设良好的课堂情境。课堂45分钟是瞬息万变的，教师除了要有这样宏观的原则方向，还需要在具体授课过程中根据实际，随机应变。在充分把握学生认知和情感的基础之上，抓住一些细小环节动点脑筋。其实，有时候教师只需稍微耍点“小花招”，便可围绕学生营造出轻松自然的“气场”，拉近学生和教师、学生和文本之间的距离，不露痕迹地把学生引向课堂学习过程，使学生放松、愉悦地投入到学习中。所以，作为语文教师，担负的责任重大。学生不会喜欢刻板、单调，很少把快乐、惊喜带进课堂的老师。语文教师必须具备良好的素质、广博的知识、开朗的性格和宽广的胸怀，同时还要善于揣摩学生心理，善于从教材中挖掘健康、积极的因素。语文是一门语言类学科，语言有无穷的艺术呈现形式，这就给语文老师在语文课堂上“耍花招”提供了很大的发挥空间。

一、巧借学生姓名，唤起课堂共鸣

第一篇：初中英语高效课堂探析

课改在促进初中英语教学课堂方面有着非常重要的作用。课改的进一步深化要求教师提高自身的教学能力，促进课堂的有效性，为打造初中英语高校课堂做好充足的准备。我国现阶段的英语教学还存在很多问题，为了促进初中英语教学课堂的良好发展，教师需要不断的改进自身的教学方式，提升自己的教学质量，为英语教学课堂的发展做出重要贡献。新课改要求教师完善自身的教学方式来促进学生综合能力的发展。就目前看来，初中英语教学课堂还是存在很多不足，为了改进初中英语教学课堂，提升教师的教学能力，需要我们在以后的教学活动中不断的探求促进英语高效课堂的策略。

一、改变传统沉闷的教学模式，促进教师教学方式的多样化

要想打造英语高效课堂，教师需要改变自己传统的教学模式，克服传统教学的弊端，促进英语教学方式的多样化，丰富英语教学课堂。在这样的教学方式下，学生才能感受到英语课堂的趣味性，提高他们的学习兴趣。例如，我们以初中英语八年级上册“Couldyoupleasecleanyourroom？“这个单元的知识为例。为了促进课堂的有趣性，教师可以采用句式仿写的教学模式，以（你能打扫一下你的房间吗？）这句句型作为参照句式，让学生按照这个句子的模式来自己造句。在学生仿句之前，教师可以提供学生几个句子作为案例，如“Couldyoupleasetellmewhereisbank？”（你能告诉我银行在哪吗？）、“Couldyoupleaseshowmethewaytohospital？”（你能告诉我去医院的路吗？）等等。

二、在英语教学活动中确立学生的主导地位，促进学生的学习兴趣

教师在英语教学的过程中一定要注意将学生放在主导地位，不管教师的教学方式如何的变化，学生是教学活动的中心是毋庸置疑的，因此，教师要想促进英语教学课堂的高效性，需要重视学生的主导作用，在以后的教学活动中以学生的发展能力作为参照来完善自身的教学方式，促进学生的学习兴趣，从根本上改变教师的传统教学。所以，我建议教师在以后的英语课堂当中，多采用“我问你答”的模式，让学生充分的发挥出主观能动性，主动地在英语教学课堂当中表达出自己的观点和意见。例如，在学习“Doyouwanttogotomovies？”这个单元中，教师可以采用问题情景教学法的模式来促进学生对英语课堂的兴趣，从而促进英语课堂的高效性。在学习“Doyouwanttogotomovies？”（你想去看电影吗？）这个单元之前，教师可以先为学生设置几个有关知识点的问题，让学生利用“Doyou……”句型来了解句子的意思，教师可以给学生出几个句子，然后让学生通过理解来进行翻译。如：①Doyoumindmeusethepen？（你建议我用这支笔吗？）②Doyouknowwhatmakeshimhappy？（你知道什么事令他这么开心吗？）③Doyouknowwhatisonthetable？（你知道在桌子上面的是什么东西吗？）④Doyouknowwhatisthematter？（你知道发生了什么事吗？）⑤Doyouknowwhatisintheclassroom?（你知道在教室里面的是什么吗？）⑥Doyoulikeautumn？（你喜欢秋天啊？）这些句子都是以“Doyou”为开头的句式，如果学生掌握了“Doyou……”这个语法句式，那么一定很快就可以做出来。这样的教学模式改变了传统的以教师教学为主的教学方式，而是将学生作为英语教学中的主导地位，利用问题的模式来促进学生思考，有利于促进学生综合能力的发展。

三、利用情景教学的创设提高教学英语教学，促进学生能力的发展

第一篇：初中体育高效课堂探索

摘要

有不少中学生觉得现行体育课仍达不到期望值，这说明初中体育高效课堂还未形成，学生还没有完全在体育教学中收获快乐的体验。如何实现初中体育高效课堂呢?提升体育课堂教学的境界;实现高效课堂要把握关键点;优化高效课堂的途径。

关键词

初中体育；高效课堂；境界；关键点；途径

一、提升体育课堂教学的境界

1．育人为本，德育、智育、体育、美育贯穿始终体育课的功能是综合性的。

摘要：物理学从广义上来说就是研究自然现象和规律的学科，物理的探究性学习通过新课标理念，使学生自主性得到提高，拥有自己独特的见解。随着新课程改革的不断深入，物理高效课堂构建也越来越受到教育领域的关注，但是现阶段我国初中物理课堂教学依然存在一些问题，因此，对初中物理高效课堂设计进行深入探讨很有必要。本文立足初中物理教学实际，从多方面对初中物理高效课堂进行探索，并做出一些实践，希望对初中物理课堂教学创新发展提供借鉴。

关键词：初中物理；高效课堂；探索与实践

高效就是指用最少的时间达到最佳的效果，高效课堂是以学生在一节课内学到和接受的知识量为标准来衡量的，而不是教师教的量。物理学从广义上来说就是研究自然现象和规律的学科，初中物理注重培养学生推理、探究和分析等方面的能力。新课标改革注重发展学生自主学习能力，设计高效课堂教学，可以提高学生学习积极性，培养学生学科思维，从而提高学生的学习效率及质量。那么，我们该如何设计高效课堂，提高课堂效率，带动学生的学习热情呢？接下来，本文论述如何构建初中物理高效课堂。

一、更新教学理念，转变师生关系

课堂效率最大化体现在学生在固定的课堂时间内最大限度接受、理解知识的量。在我国，传统的教育形式是一种纯粹接受式的学习，教师单方面的传授知识，学生不假思索的接受。这种传统的输入式教学手段和一昧地接受式学习使学生缺乏自主性。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师是学生成绩的评估者，学习的督导者，可以说，教师是绝对的权威，学生只能服从。教师习惯性地根据自己设计的思路进行教学，并要求学生按照这样的思路学习，禁锢了学生的思想，也导致了学生自主学习性差，课堂效率不高。实际上，教师是新课程改革实施的具体操作者，如果教师依然按照传统的教学理念进行教学，无异于把学生的创造力扼杀在摇篮里。所以，在初中物理日常教学中，教师应更新教育理念，转变师生关系。教师应该充当学生学习的推动者、创造思维的培育者，给予学生更多的自主权，进而调动学生的学习热情，建立多元化学习方式，从而提高课堂效率，创造高效课堂。

二、创新教学方式，培养探究能力

如何提高初中物理课堂教学质量，使课堂教学效益达到最佳，是所有教师共同追求的目标。首先，初中生本身就具有好奇心强、思维活跃、想象力丰富等特点。就青少年的心理特征和学习特性而言，虽然他们对新事物有着非常强烈的求知欲望，但这种对学习的求知欲望常常与所谓的“兴趣”有关联，一旦学生遇到枯燥难懂的知识或者在学习上遇到挫折打击时，他们就很容易失去学习兴趣，丧失前进的动力。所以，教师应该充分认识科学探究对学生的吸引力，合理安排教学进程，适当地给学生安排一些难度适中的科学探究任务，以免学生遇到太大的挫折而丧失学习的自信心。另外，在物理学习中应该让学生有更多机会亲自动手，让学生感受科学探究的乐趣。例如，在教学《声现象》后，教师可以组织学生开展实验验证声音的传播规律，并让学生写出实验的过程或者口头上描述这次实验过程。遇到学生疑惑的时候，不能直接给答案，而应该反问学生：“你觉得你是哪个步骤错了？那你觉得哪个结论是正确的呢？”而不是照搬课本，直接把知识罗列出来。同时教师要注意操作过程中的细节，真正了解学生错误的原因，并告诉学生解决问题的方法，防止学生再次犯同样的错误。通过这种教学方式，培养学生探究能力，提高课堂效率。

摘要:

许多信息技术教师重计算机技术，轻语言艺术，教师的教学语言是实现高效课堂的重要因素，因此，信息技术教师在课堂上要注重教学语言艺术，使自己的语言有说服力和感染力，这样才能达到完美的教育目的和高效的教学质量。

关键词:

语言艺术，高效课堂，勤于阅读，语言表达，跨学科听课

苏霍姆林斯基曾说:“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素，也是实现高效课堂不可忽略的因素。在日常教学中，我们会发现:语文课语言优美、用语准确，情感丰富，情境鲜活，学生在教师的引导下，感受着祖国语言文字的博大精深，这样的课堂，生机盎然，愉悦共享，高效生成。再看有些课堂，教师的语言平淡、枯燥、乏味，如同嚼蜡，这样的课堂，其教学效果肯定是不尽如人意的。各学科有各学科的特点，但要论教学语言这一块，信息技术课真是算不上优秀，许多信息技术教师重技术，轻语言。虽然计算机专业知识非常扎实，电脑操作起来非常娴熟，但是不讲究教学语言艺术，却是许多信息技术教师共同存在的问题。教育家季米良捷夫说过:“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以，作为一个信息技术教师，在课堂上要注意教学语言的艺术，使自己的语言有说服力和感染力，与学生实现思想与情感上的交流，引起学生的共鸣。只有这样，才能吸引学生，才能调动学生积极性，才能实现高效课堂。那么怎样提高自己的语言能力呢?我们可以先试着摸索，从以下三方面入手:

一、首先，要勤于读书，善于积累。

语言文字有着独特的魅力，有着不可替代性，虽然当今社会的影像技术非常成熟，但它仍然不可能替代读书。因为人与人之间的交流主要还是靠语言，不可能只靠影像技术，读书从本质上说就是人的一种语言交流方式，读者是交流的一方，作者是交流的另一方;读者在进行语言理解，作者则是在进行语言表达。读书，不能只选择电脑书籍，因为我们的角色是教师，钻研教育和钻研技术应该双管齐下，所以信息技术教师读读关于教育理念和基础教育课程改革方面的书还是很有好处的。当前，新课程改革正在如火如荼地进行中，教育观念决定着教育行为，正确教育行为也是实现高效课堂的关键。还有哪些书籍也值得一读?第一，教育名家名著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》等，这类书籍对提高教师的教育素养大有帮助;第二，对课堂教学有指导作用的学科教育理论图书，如《教学方法———现代化的研究》《多元智能教与学的策略》等，理论联系实际，操作性比较好，指导性和借鉴性也比较强;第三，关于教育科研方法的书籍，如《教师如何做质的研究》等。总之，信息技术教师也要开展教育科研，这不仅能提高教学质量，还能促进自身潜在创造力的发挥，发展创新能力，以适应时代需求。除此之外，信息技术教师还要像语文教师那样多读读文学作品，提高自己的文学素养。因为信息技术课堂也需要优美的语言和丰富的情感。