高校教育培训范例

[摘要]

构建高校中层干部教育培训体系是加强干部党性修养、高校推进学习型组织建设的要求。当前高校中层干部教育培训的意义未引起高校的足够重视，培训内容单一、机制不够灵活，监督与管理体制不够健全等。因此，需要建立高校中层干部教育培训组织保障机制、内在机制、质量提升机制和考评统一机制。

[关键词]

高校；中层干部；教育培训；体系构建

高校的稳定、可持续发展离不开高素质的干部队伍，高素质的中层干部队伍是高校可持续发展的重要人才保障，是学校各项决策和工作部署切实推进的队伍保证。中共中央《2013—2017年全国干部教育培训规划》指出：“干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，在推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程中具有不可替代的地位和作用。”[1]中层干部作为学校管理的中坚力量，他们的党性修养、综合素质和治学治校能力是学校改革发展的重要人才保障。因此，构建科学合理的高校中层干部教育培训体系具有重大的现实意义。

一、构建高校中层干部教育培训体系的重要意义

第一，构建高校中层干部教育培训体系是加强干部党性修养的要求。新形势下，开展高校中层干部教育培训工作及构建其教育培训体系，是中层干部组织深入学习中国特色社会主义理论体系，增强高校党的各级组织的凝聚力和战斗力，发挥广大党员干部先锋模范作用的必然选择。切实加强高校中层干部教育培训工作，坚持用马克思主义先进理论武装我们的党员干部，用一切人类的先进文化知识不断充实提高我们的党员干部，是新时期加强高校党的建设的需要。[2]

摘要：

高校中层干部是促进学校建设和发展的中坚力量。他们的综合素质不仅关系到一所高校的办学实力和办学水平，同时还关系到高等教育事业的科学发展。本文通过分析研究我国高校中层干部教育培训的现状和存在的问题，探讨高校干部教育培训体系的构建，以更好实现干部教育培训改革。

关键词：

高校；中层干部；教育培训；需求

中层干部是推动高校科学快速发展中扮演着重要角色，是高校管理工作开展的中坚力量。因为高校管理工作具有着既综合又专业的特点，必然对管理工作具体实施者即中层干部提出更高的要求。众所周知，提升高校中层干部综合素质和专业化水平的重要途径就是教育培训。因此，对兼有管理者、执行者、教育者和文化人的特质的高校中层干部这一群体的教育培训，需要以需求为导向来设计个性化、系统化的培训模式。

一干部教育培训存在的问题

（一）培训理念相对滞后

一、我国高校师资教育培训中存在的问题

1.培训目标和具体培训计划不明确

在目前的教育培训中，往往缺乏正确的培训理念，只有在教学内容有所需要的时候，才会组织开展集中的培训，十分功利，重理论知识培训，轻技能实践培训，重业务培训，轻政治素质培训。这种不明确的培训目标和不明确的培训计划，使得培训产生了较大随意性。

2.培训经费投入不足，缺乏教师编制

目前大部分高校投入到师资培训的经费不够充足，并没有将这一项经费作为单独的项目提出，使得经费的使不够规范，严重抑制了师资培训工作的正常开展。另外，没有足够的教师编制，使得教师缺乏工作热情和积极性，更是没有那个意愿去参加更多的培训，影响了师资队伍培训工作的健康发展

3.培训内容单一，缺乏个性

在已经开展的教师培训工作中，往往长培训模式较为固化和单一，这种根据统一要求，统一开展的培训虽然比较完整，比较规范，但是缺乏个性，忽视了教师个性化的基本需求，压抑了教师的主动性，不能够具体到不同专业的不同培训需求。

一、海南高校开展干部教育培训基本情况

(一)普遍重视高校干部教育培训工作

海南高校领导干部普遍了解中央下发的《2010－2020年干部教育培训改革纲要》内容，认识到高校在干部教育培训中作用和地位，对本校承担干部教育培训工作角色有一定思考，认为做好干部教育培训是高校服务地方经济社会发展的重要体现，是扩大学校办学知名度和影响力的重要途径，能产生积极社会效益。从实际工作看，各高校对开展干部教育培训工作大力支持与鼓励，在政策、制度、教学保证等方面都做了大量工作，如海南大学提出了“树海南大学形象、创干部培训品牌”发展目标。

(二)干部培训机构状况

目前海南高校干部教育培训机构主要形成了以本校继续教育学院(成人教育学院)为主，高校院系培训班次为辅，高校组织部、党校偶有参与的培训机构格局。各高校主要以继续教育学院(成人教育学院)为主进行干部教育培训，这些学校继续教育学院内部一般都设有培训部或干部培训部等科室，具体负责落实干部教育培训工作。此外，其他部分院系也承担了一些干部培训工作，办班具有本院系专业特色。高校党委组织部、党校作为本校干部教育培养、培训职能机构，在本校干部教育培训方面，都能做到有计划、经常性开展教育培训活动，但为校外提供干部教育培训的情况较少。

(三)干部教育培训师资队伍状况

高校开展干部教育培训工作时，十分重视师资力量配备，将选拔、培养优秀专家队伍放在培训工作首要位置。据调查，在干部教育培训工作中，具有高级职称的教师占多数。如，海南大学已初步建立了一支“三位一体”的优秀师资团队，即以海大的“名嘴”教授、海南省知名学者、政府要员为骨干，以北京等外地知名学者为补充的高水平师资队伍。海南师范大学的干部培训主要师资力量以本校教师为主，占培训师资的57%，同时聘请省内专家(包括教育研究所知名人士、初高中一线优秀校长等)，占培训师资的24%。但是，有些高校师资不能满足培训需要，班次不能正常进行，影响了教育培训工作进一步扩展。

【摘要】在报告中指出，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。在新时代背景下，高校发展迈入了崭新的阶段，为了实现跨越式发展，高校必须建设一支高素质的干部队伍，而要实现这一目标，必须要加强对高校干部教育培训工作，充分认识到新时代高校干部教育培训的重要性，掌握新时代高校干部教育培训工作特点，通过转变思想观念，丰富培训内容，创新培训形式，优化培训师资，健全管理机制，深入探索新时代高校干部教育培训有效开展模式。

【关键词】新时代；高校干部；教育培训；培训思考

2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，在讲话中指出：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”人才是高校发展的关键因素，是增强高校竞争力的重要途径，作为高校管理层，干部队伍建设的重要性不言而喻，加强高校干部队伍建设，是高校需要常抓不懈的工作。在新时代下，高校必须要善于培养干部队伍，依托高素质的干部队伍，才能真正促使高校教育发展。为了不断提升高校干部的管理水平，应该不断优化干部教育培训工作，促使高校干部队伍素质不断提升。

一、新时代高校干部教育培训的重要性

新时代高校干部队伍建设，需要优质的干部教育培训，从理论学习、管理实践、职业发展等角度，促使高校干部拥有更高的专业管理能力，只有干部队伍管理能力增强了，才能更好地服务广大师生，促使学校日常教育教学、管理工作、校务处理等工作能够有序运行。干部教育培训是不断优化干部队伍的重要方式，通过系统化、针对性的教育培训，干部的管理理念才能得以更新，管理手段才能更加高效，在促进干部自身职业发展的同时，从全校大局看，可以产生深远的影响。新时代下，高校的发展需要更加专业的人才，干部队伍素质的高低，直接关系到高校能否实现发展目标。所以，对于一个高校来说，只有长远发展目标的设定是不够的，还要有持续不断的推动力，促使高校向着更高的办学水平、管理层次迈进，而干部教育培训便是这种持续不断的推动力。[1]（P.78）可以说，想要确保高校各项事宜顺利进行，必须加强对高校干部队伍的教育培训。通过高校干部队伍教育培训，能磨练高校干部队伍的意志与品质，大大提高干部队伍的管理水平，为高校教育事业的未来发展奠定基础。

二、新时代高校干部教育培训工作的特点

（一）高校干部教育培训目标明确化

摘要：为了推动党建教育培训工作网络化、信息化、移动化、数字化，促进党建教育培训工作高质量发展，构建了一个基于“互联网+”的高校党建教育培训系统。系统采用ASP.NET+SQLServer2008R2进行开发，无须编译，可在服务器端直接运行。系统前端采用HTML5+CSS3+JavaScript开发，系统后端采用C#开发，并利用ECharts对学数据进行可视化处理，实现了党建教育培训工作的实时数据统计和展示。实际应用表明，该系统对促进党建教育培训工作高质量发展有一定的现实意义和应用价值。

关键词：“互联网+”；高校；党建；在线教育；培训系统

1背景

在网络化、信息化时代，读书看报、讲座报告、宣传栏、线下培训班等传统学习、教育培训方式已无法满足新时代高校党建教育培训的需要。2019年5月，中共中央印发的《中国共产党党员教育管理工作条例》第八章规定，要实现党员教育管理信息化，要适应时展要求，充分运用互联网技术和信息化手段，改进党员教育管理工作，推进基层党建传统优势与信息技术深度融合，不断提高党员教育管理现代化水平。同月，中共中央办公厅印发了《关于加强和改进城市基层党的建设工作的意见》，《意见》指出，要广泛应用现代网络信息技术，推广“互联网+党建”“智慧党建”等做法，利用大数据做好党建工作分析研判，丰富党建工作内容和形式，巩固和扩大党的网上阵地。“互联网+党建教育培训”，就是要利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网、移动互联网与党建教育培训进行深度融合，提出党建教育培训工作新模式，推动新时代党建教育培训工作高质量发展。

2基于“互联网+”的高校党建教育培训系统研究概述

2.1研究意义

“互联网+党建教育培训”模式是新时代党建工作应用现代网络信息技术，建设学习型、服务型和创新型党组织的客观要求。2018年9月，在全国教育大会上强调，“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证”。高校的主要职能是培养人才、发展科技和服务社会，只有做好高校党建工作才能解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，才能办好人民满意的教育，才能培养出担当民族复兴大任的人才。高校应顺应时展步伐，充分运用“互联网+党建教育培训”模式，不断开辟高校党建教育培训工作新阵地，丰富党建教育培训的内容和形式，提高党建教育培训工作的网络化、信息化水平，推动高校党建教育培训工作全面进步。“互联网+党建教育培训”，能有效提升高校党建教育培训工作的时效性、针对性、全面性、系统性，对高校党建教育培训工作有着重要的现实意义。

一、管理体制和运行机制创新

规范、灵活、高效的管理体制和运行机制是一项工作高质量完成、达到预期目标的重要保证。就高等学校管理干部教育培训工作而言，建立完善的管理体制和运行机制，就是要中央、地方、主管部门和高校在各自的管理范围、权限职责之上，履职尽责；站在高等教育事业发展、管理干部队伍建设和干部个人成长的高度，遵循干部成长规律和教育培训规律，着力构建理论教育、知识教育、党性教育和实践锻炼“四位一体”，更加开放、更具活力、更有实效的的干部教育培训体系。要自觉将干部教育培训工作作为学习型政党、学习型组织建设的重要途径和手段，将高校管理干部作为独立类别和培训服务对象，围绕高等教育综合改革和内涵建设的总任务和高等学校事业发展的中心工作，有针对性地设计专门培训课程，将理论知识学习同日常工作相联系，把能力素质的培养和深入实践的锻炼紧密结合，通过示范培训等形式，培养干部队伍中坚力量，提升干部思想政治素质、管理服务水平，以及解决实际问题的本领和能力，更好地发挥干部教育培训工作的前瞻引领和示范带动作用。不断健全完善培训计划生成机制和学员管理制度，切实加强学风建设，探索开展培训质量评估工作，并规范学时计算办法，保证干部参加学习的时数达到标准要求。要着力建立多部门协调配合的校内培训组织协调机制和工作体系，统筹规划，分工负责。高校可成立干部教育培训工作领导小组，统筹安排干部教育培训工作，建立分类施教、重点突出、重心下移、全员覆盖的教育培训格局。完善以干部日常表现、业绩情况、学校发展需要等为依据的干部校外、境外培训择优选派机制。高等学校虽为学术共同体，但也有着系统化、专业性的行政管理工作。高水平的专门业务培训是提高管理干部服务水平和机关行政效能的重要手段。要鼓励、支持校内基层单位和业务部门组织开展本单位、本业务系统人员的专门培训，根据学校发展和业务提高的需要自主办班，扩大受训人员范围，提高培训针对性。要建立分级分类师资库，强化综合考评和动态管理。高校管理干部培训应根据不同层面、不同领域干部对培训内容和课程设置的实际需求，分级分类确立重点优秀师资力量。高等学校作为学术发源地和人才培养的摇篮，在充分整合利用校内相关领域专家教授优势资源的基础上，应吸引一批校外优秀师资力量，通过聘请社会相关领域具有丰富实践经验的领导干部、专家学者等开展专题讲座或主题报告，以建设一支精干优质的兼职教师队伍。

二、计划生成和课程研发体系创新

高校应根据自身改革发展实际和干部队伍建设的规律，在充分开展需求调研的基础上，制定具体的干部教育培训工作分类指导大纲，保障教育培训工作既满足学校的改革发展实际，又符合干部成长需要，有助于参学干部业务能力和服务水平的不断提升，使高校管理干部教育培训工作推动党和国家事业、特别是高等教育事业发展的作用更加明显。要以需求调研为基础，设计开发培训项目。高等学校管理干部教育培训项目必须在充分调研的基础上，全面分析参学干部的成长经历、教育背景、工作性质、年龄性别等个体因素，满足参学干部的多样化、个性化需求。针对参训学员的岗位性质，培养履职尽责的意识和能力，满足其岗位需要；也应立足于高等教育改革发展的目标要求，重点实现中层以上管理干部更新管理理念、增强责任意识、理清办学思路，提高廉洁从政和领导决策的能力；教育引导普通干部增强服务意识，提升业务能力、执行能力，重点加强理想信念、优良传统教育，加强实践锻炼；提高党外干部思想政治素质和参政议政能力，增强贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性，把各方面优秀人才吸引和凝聚到学校改革发展事业上来。要强化调研成果分析，提高培训针对性和实效性。需求调研是提高培训成效的重要手段，培训内容和授课方式的选择要与需求调研的分析成果紧密结合。目前，重需求调查、轻结果分析的现象普遍存在，统计数据与课程研发相脱节，不能有的放矢地应用于实践工作。要改变有调查无分析或重调查轻分析的状况，必须建立需求调查成果开发机制，充分运用需求调查分析成果，研究培训政策、培训战略和培训课程及开发。有关单位应组织专门力量，通过科学的研究分析，将需求调研结果细化为近期需求与远期需求，群体需求与个性需求，分层次、分阶段设计研发课程，为提高培训针对性和实效性奠定基础。需求分析是科学性、专业性很强的数据处理过程，有条件的单位可以将需求调研和课程研发与课题研究相结合，纳入科研课题的立项管理范围，给予一定经费支持，推动干部教育培训工作的教学、科研良性互动、协调发展。要结合高等教育行业特点，设计特色专门课程。高校管理干部教育培训应按照建设高素质、专业化、专家化干部队伍的要求，实施分类指导，重点培养。通过管理干部专业素养提升计划等，以主体班次集中授课和专项工作交流研讨的形式，围绕政策法规、应急管理、高教动态等方面内容，加强对领导岗位和关键岗位干部的业务培训和履职尽责能力培养。通过专职管理干部自主选学全员培训计划等，围绕党的历史和基本理论、国家重大政策和事件、国际关系与国际形势、高等教育前沿问题、历史文化知识等方面开设自主选学专题，满足干部个性化的学习需求。通过后备干部“助力成长”培训计划等，以挂职锻炼、拓展训练和跨类别、跨级别培训等形式，为青年干部搭建交流学习、提升能力、展示自我的平台。通过管理骨干行动学习计划等，采取自愿参加和重点调训相结合的形式，帮助、引导干部在学好理论知识的同时，通过集体学习研讨和具体的行动实践，主动发现和反思高等教育和高校改革发展面临的困难、存在的问题，提出建设性意见建议。

三、培训模式和内容创新

高校管理干部普遍学历层次高、学习欲望强，有确定的学习研究方向或某一领域的知识专长，对学习培训有着较高甚至严苛的要求。推进高校管理干部教育培训改革，要培训形式和培训内容双创新，以研究前沿理论、解决问题为导向，凝聚集体智慧，提升队伍质量，推进事业发展。培训形式要创新，要主动将传统培训方法与现代培训手段相结合，创设多样化的培训模式。通过加强对项目班次和培训主题的科学设计，着力帮助党政部门管理干部更新管理理念、增强服务意识、提高执行能力，重点指导教学科研单位管理干部理清办学思路、强化质量意识、提升履职水平。如中层正职管理干部教育培训可以采取专题工作研讨、校外委托培养、境外学习考察相结合的形式开展，突出抓好高教理论和宏观战略培训；中层副职管理干部教育培训可以采取专家专题讲座、校内专题培训、校外领题调研相结合的形式，突出抓好政策法规、业务知识的学习。将主体班次培训与推进学校重大任务落实相结合，通过初任培训、岗位培训、专门业务培训、提高培训等形式，提升干部的工作落实能力和创新能力。依托校外专门培训机构的资源优势，开展委托培训，提升干部高教理论水平和治校理教能力。按照小规模、多渠道、注重实效、厉行节约的原则，重点选派优秀管理干部赴境外有关培训机构或合作高校开展学习考察，着力提升干部的国际视野和战略思维。通过挂职锻炼、轮岗交流等形式打破干部熟悉的工作环境和固定的思维模式，帮助干部开阔视野、解放思想、丰富阅历、积累经验，激发干部干事创业的热情，全面提升实践能力和业务本领。有关问卷调查的结果也显示，案例式教学和研究式教学最受欢迎，欢迎度分别超过了80%和50%。在研发新课程、新内容和新方法的同时，还应构建和完善信息化课程平台，加强学时管理和考核，规范线上交流和线下研讨。培训内容要创新，要将社会主义核心价值体系和党的十八大精神的学习作为培训必修内容，深入学习中国特色社会主义理论体系，引导和帮助干部坚定道路自信、理论自信、制度自信。将党的十八大确定的“办好人民满意的教育”，作为培训的重要任务，将“德”、“廉”的培养作为培训的重要内容，引导管理干部坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，树立和落实科学发展观，自觉贯彻落实党的教育方针政策，不断提高干部的思想政治素质。将建设一支素质精良、能力过硬、作风优良、奋发有为的管理干部队伍，为办好人民满意教育提供思想政治保证、人才保证和智力支持，作为高校管理干部教育培养的重要目标。注重培养干部严谨务实的行政能力和尊重、服务学者学人的职业素养。以现代高教管理理论、科学决策方法的讲授为切入点，引导高校管理干部树立遵循学科专业、科研学术内在逻辑和发展方向的管理服务理念，引导其按照行政事务管理的基本程序决策行事。引导管理干部切实增强执行能力，努力把工作设想付诸于实际行动，转化为现实成果。在培训过程中要特别强调服务意识的培养，引导参学干部更新观念、转变作风、改进工作方法。

四、考核评价与结果运用机制创新

【摘要】

近几年，我国各高校为了适应时代的发展，纷纷展开慕课教学，但在展开慕课教学时，教育人员要客观分析其带来的影响，思考现行的教育培训工作中的不足，从多方面实现教育改革，树立品牌，从而真正与慕课接轨，均衡分配教育资源，使教育培训工作长足发展。

【关键词】

慕课；高校教育培训；思考

前言

慕课指的是“大规模开放在线课程”，学生不需要在规定的时间到指定的教室教学，只需要一台可以联网的计算机即可完成，并且，学生也可以在教学过程中参与课堂讨论，增加互动。这种方式让传统的教学模式受到冲击，学生逐渐对传统课堂失去学习兴趣，因此，高校教师要不断丰富自身的专业知识与素养，增加课堂的亮点，提高学生的积极性。

一、“慕课”理念的解读