高校教学质量范例

［摘要］课堂教学是高校教育的基础，其质量关系到人才培养成效。在工程教育专业认证背景下，高校教育工作者需注重课堂教学质量的提升。基于此，文章从高校课堂教学现状入手，指出不足，并对工程教育专业认证理念开展深入分析，结合工程教育专业认证理念，给出高校课堂教学质量提升建议，强化人才培养成效。

［关键词］工程教育；专业认证；教学目标

一、引言

在2016年，我国成为《华盛顿协议》的会员国，说明我国工程专业认证获得国际人才培养质量标准的认可。为将人才培养与国际接轨，高校教育需落实工程教育认证理念，以学生为中心，以成果为导向，实现教育的持续改进，提升高校教育质量和水平，为社会输送更多优秀人才。

二、高校课堂教学现状

目前部分高校课堂教学中学生玩手机、睡觉等现象十分普遍，课堂教学质量偏低，该现象出现的原因为课堂教学模式的不足，主要体现在以下四方面：第一，课堂教学理念滞后，部分教师对形势变化的认识不敏感，不能学习最新教育理念，仍旧以自身为课堂主体，课堂教学理念滞后，难以激发学生学习兴趣；第二，教学方式单一，受教育理念滞后影响，部分高校课堂教学以教师对着多媒体课件照本宣科为主，教学方式单一，师生缺乏互动，学生课堂参与度不高，教学效果不理想；第三，教学目标与实践脱节，教学目标是课堂教学的根据与标准，部分教师仅根据教材内容设定教学目标，忽略学生能力素养的培养，导致教学目标与实践脱节，不利于学生全面发展；第四，教学监管不足，高校对教师课堂教学质量的管理，可使教师认识到教学的不足，实现课堂教学的不断完善，但部分高校以行政管理和学生管理为主，忽略对教师课堂教学质量的监管，导致课堂教学质量难以提升[1]。

三、工程教育专业认证理念

第一篇:高校英语教学质量保障研究

一、高校英语教学质量保障体系

大学英语教学评估标准应充分体现并鼓励英语教学模式多样化、特色化的原则，重在评价其办学宗旨和培养目标是否实现、或实现的程度等，这样才能发挥评估过程的作用及重要性。

二、培养大学生自主学习英语的能力

教学质量保障体系中学生模块的研究与教师模块几乎是同时的，因为学生是课堂活动的主体，任何一项研究的实施都离不开学生。因此针对大学生英语学习过程中面对的不同问题，提供相应的自主英语学习策略，引导学生进行自主学习。在学习过程中要随时对学生进行指导和测试，检验学生自学能力，培养学生的终生学习意识。1.培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。2.更新教学观念，改进教法，指导学法，培养自主学习的能力。要认识教师角色的转变，打破传统的教学模式。现在的教学要求教师在教学中应充当激励者、促进者、辅助者和协调者。努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，改变“满堂灌”的做法，精讲多练。因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。3.创设自主学习的环境，重在启迪智慧，引领探究。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。4.充分利用多媒体和网络的教学环境，采取新型的教学手段。如慕课，翻转课堂等方式激发学生主动参与课堂学习的兴趣，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力。大学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了学生的这个特点，使他们感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

三、高校英语教学质量保障体系中学生模块改进的作用

《大学英语课程要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。大学阶段的英语教学要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。因此对高校大学生英语自主学习能力的研究，旨在建立完善的教学质量保障体系，并在其指导下加大英语教学改革的力度，对培养创新人才起到导向作用。同时使学生明确学习是学生主动构建的过程。（1）明确英语教学质量保障体系的内容和英语人才的培养目标，树立创新人才质量观。要明确认识到学生自主学习能力的培养，是提高教学质量的核心问题。树立以“学生发展为本”的教育理念。确立学生在学习过程中的主体地位。在教学中除了让学生理解所学的内容外，还要鼓励学生自己去发展构建“意义”。（2）学生自主学习能力的培养，对高校培养适应现代社会发展需求的复合型人才将起到推动作用。高校英语课堂着重培养学生的英语综合运用能力。在教学过程中全力打造集实用性、知识性和趣味性于一体的课堂教学模式；提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、构建指导性教授与主动性学习的教学模式。（3）在教学活动中，学生是英语学习实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的指导者、组织者和帮助者。教师作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动；帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。高校英语教学要做到把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来；以语言规则的认知、操作和掌握为手段，培养学生创新意识和创新能力，帮助学生建构个性化英语语言体系。将学生的主体地位落实在自学、讨论、调查探究、质疑、释疑的活动中，给学生提供自主发展的时间和空间，从而提高了学生的学习积极性。

摘要：通过回顾慕课发展的现状及慕课课程与传统课堂授课的差异，对湖南高校慕课课程质量进行分析。慕课课程的教学过程存在缺少师生互动性、缺乏教学反馈、慕课完成率较低，缺少对课程本身的质量评价及学生学习成果的认证困难等问题。应提升师生慕课的教学参与度，建立教学反馈机制，完善慕课教学质量的评价体系，建立基于数据的量化评价标准，涵盖教师评价和学生用评价；加强高校间慕课共享与合作，建立湖南高校慕课联盟。

关键词：慕课课程；教学反馈；经济新常态；反馈机制

随着互联网信息化技术的发展，慕课已经成为高校课程建设中的重要组成部分，线上学习已经成为传统课堂线下学习的重要补充，极大提升了教学的水平和效率。网络直播课堂和慕课线上资源都是网络课程资源的提供者，作为高校教育特别是本次疫情期间的网络课程教学提供了极大支持。慕课作为课程资源的重要形式，依托平台，便于对教学资源的优化和整合。同时，从湖南慕课资源和线上教学应用的情况看，目前还存在一些问题和不足，主要集中在师生互动、成绩认证、评价体系有待改善等方面，有必要进一步进行分析和研究。

1湖南高校慕课教学存在的问题

1.1缺少师生互动，缺乏教学反馈。1.1.1教学形式单一，与学生能力差异不匹配。慕课的在线教学模式与传统课堂的教学模式相比，网课的授课教师与学生虽然基于同一平台，但物理空间的障碍无法完全消除。在网课实践中，学生面对屏幕，教师则面对镜头，教学形式仍为传统课堂教学的讲授方式，但由于空间距离的阻隔，无法实现流畅的互动交流。在慕课课程的学习中，也发现学生很少主动参与在线的互动和讨论，主要通过观看直播和视频来进行学习。教师在进行慕课教学时，过于注重讲解，未注重不同学习者之间的差异，对学生学习目标和能力缺乏细分，单一化的教学内容形式，难以匹配学生的差异化需求。1.1.2教学反馈不够充分，缺少师生交流在理想的慕课教学场景中，教师和学生在线进行频繁的沟通和互动，师生共同参与慕课教学过程，才能完成高质量的教学，满足不同学生的学习需求。然而，在慕课教学的实际操作过程中，教师由于在课程安排上过满，在完成计划的授课任务后没有留出足够的时间回答所有学生的在线提问，学生的在线互动积极性受挫，进一步降低了师生在线互动的强度。1.1.3师生在线交互的意愿不强，教学反馈效果不佳。在慕课教学过程中，学生仍然是学习的主体，师生间的交流对于教学尤为重要，但在慕课平台中尚缺乏形成规模的在线交互。慕课平台为师生交互提供了论坛交互和主题平台交互等方式，教师和学生可以通过视频交流、学习笔记交互、同步即时文字交流等多种渠道进行信息交换。但是在慕课的实际教学过程中，学生对学习问题和教学效果的反馈意愿不高，不能充分利用平台渠道，同时教师也很少对学生进行在线互动的引导，对教学反馈的评价仅仅停留在论坛回帖的热度和数量等指标上面。

1.2慕课课程完成率低，同时缺乏学习成果的认证机制。1.2.1慕课完成率偏低，影响总体教学质量。在慕课教学中，往往是开课时报名率高，随着课程的进行，学习流失率不断提高，至结课时完整学习的课程完成率偏低。课程完成率低阻碍了课程的有效传播，是影响慕课教学质量的重要因素。参加慕课的学生虽然有不同的学习目的，但修完整个课程，并拿到课程结业证书是保证完整获取知识的必要途径。调查表明，慕课的开课高参与率不能保证高完成率，即使是热门课程，在经过课程学习周期后，完成率也有非常大的下降。1.2.2慕课结课证书缺乏社会统一认证体系的支持。学习者在经过完整的慕课学习并考核通过，获得的课程证书能否获得社会认可，是决定慕课能否持续发展的重要因素。很多高校已经建设了一大批优质的慕课资源作为传统教学的补充。学生在修完相应的慕课课程后可以获得学分，但是在高校之间，甚至同一学校的不同院系之间，这些慕课学分并不能通用。此外，慕课学习的成果证明也没有获得社会的有效认证，这些严重阻碍了慕课的传播与发展。目前，亟需出台相关政策完善慕课学习成果的统一认证。

1.3过于注重对学生的量化评价，忽视了对慕课本身的质量评价。1.3.1过度注重学生的量化评价。慕课课程依托于信息化平台，天然具备高度量化学习考核成绩的能力，使得教师更加及时方便地了解学生的学习情况，并且可以根据多维度的量化数据进行信息挖掘和统计分析。这些优势在另一方面造成了教师对数据的过度依赖，忽视了对课程质量、学生反馈等不能完全量化的信息的总体评估，导致在完成教学任务后对整体教学效果的评估发生偏差。在慕课课程教学过程中，教师按照传统的教学进度推进课程，学生在学习视频等各项资源过程中，很难保持步调一致，教师在慕课教学过程中如果只重视考核，则会忽视落后的学生。慕课在开课过程中，参与人数众多，除了把好课程的考核关，更应注重教学过程中的各项非量化信息，兼顾到学生的多样性需求。1.3.2缺乏对慕课质量进行评价的机制。慕课平台及慕课课程的创建起初是为了拓展传统课堂，并未针对慕课课程资源设计系统的质量评价体系。目前，慕课的质量评价仅仅依靠平台提供的投票机制，收集用户的满意程度，没有考虑到课程的多维度评价，也没有注重收集同行的专业评价数据。从目前现有的慕课课程资源来看，尚缺乏有效的课程质量评价体系。不同学科甚至不同课程的评价方式不能仅仅局限于满意度，应针对学科特点，对教学课程设计、教学过程、评价考核等多方面进行评价。数据来源也不能仅仅采信学生的满意度，同行专家的意见往往更加重要。如何建立可靠的慕课质量评价体系，如何引入同行评价和专家点评，并计量化评价指标是慕课质量评价亟需完成的任务。

摘要： 西部高校思政课教学面临着学生自身、 师资队伍建设、 外部环境等带来的一系列挑战。 要充分发挥学生的主体性、 加强师资队伍建设、 净化外部环境， 从而提升西部高校思政课教学质量， 缩小西部五省与东部沿海高校思政课教学差距， 进一步推进西部大开发人才建设。

关键词： 西部高校； 思政课； 教学质量； 提升

西部高校思政课教学要积极落实习总书记关于办好思政课的重要讲话精神，紧密结合西部高校大学生、师资队伍、外部环境等的实际，坚持以提高教学质量为主线，打好西部高校思政课教学质量提升的攻坚战。

1 西部高校思政课教学中存在的主要问题

1.1 促进西部高校大学生成人成才的实效不明显。西部高校大学生在推动我国繁荣发展中发挥着非常重要的作用，是我国西部现代化建设的主力军，肩负着民族振兴的艰巨任务。大学阶段是西部高校大学生人生的“拔节孕穗期”，一些尚未形成正确价值判断的青少年思想容易受到影响，加之西部高校地处边疆，存在一定程度教育分配不均的现象，对西部高校大学生成人成才造成了一定的阻碍。

1.2 教学质量与东部高校存在较大差距。东部沿海地区发展迅速，教育资源丰富，教师综合素养较高，大学生思想政治理论课实践教学的针对性和实效性较好。西部高校普遍存在办学理念较固化、师资队伍建设较薄弱、学生综合素质不高、课堂教学缺少针对性和实效性等问题，与东部沿海地区高校的差距进一步拉大，阻碍了西部高校思政教学的开展。

1.3 服务西部大开发人才建设的战略作用较弱。推进西部大开发形成新格局，是党中央、国务院从全局出发，顺应中国特色社会主义进入新时代、区域协调发展进入新阶段的新要求，统筹国内国际两个大局作出的重大决策部署[1]。西部高校要维护民族团结、社会稳定、国家安全主阵地，关键是要为西部大开发提供人才支撑。西部高校要立足西部地区经济社会发展和国家战略层面，提升思政课教学质量。

摘要:

课堂教学是高校的主要教学活动，课堂教学的组织者教师和参与者学生都对课堂教学的质量具有决定性的作用，但是目前高校课堂教学中存在着诚信缺失现象，而诚信缺失的后果使得高校课堂教学的质量提升困难，因此只有提高教师诚信教课和学生诚信学习的意识，才能有效提高高校教学质量。结合教学过程中存在的失信表现，提出建立教师诚信教书和学生诚信学习的档案制度，对师生的教学过程进行跟踪记录，规范和监督整个教学过程，创建诚信校园，从而改善教风和学风，并促进整体课堂教学质量的提高。

关键词:

课堂教学;教学质量;诚信机制

一、高校课堂教学过程中的失信表现

高等教育的中心工作是教学，教学的质量是衡量高校教育工作的指标，是高校生存和发展的生命线。课堂教学是高校的主要教学活动，要提高教学质量必须注重从课堂教学入手，而课堂教学的组织者教师和参与者学生都对课堂教学的质量具有决定性的作用，因此要充分发挥师生能动性，创建“双效课堂”(顾豪爽，2007)，提高课堂教学质量水平。然而，根据鲍威等(2011)的调研发现，在实际的高校课堂上，教师对教学工作投入不足达34%，教师的实践性、应用性知识能力薄弱达30%，教师的专业水平较低达20%。而学生迟到、旷课现象屡禁不止，出勤率在90%以上的学生比率仅为72．8%，即使没有缺勤，很多同学也不积极参与课堂教学，47%的学生从不或很少参与课堂讨论，65%的从不或很少在课堂上提问。总体来说，目前高校课堂教学中存在不少失信行为，影响高校课堂教学质量的提升，具体分为:

(一)教师对教学投入不足

摘要：

在高校英语课堂教学中，教学质量的提升应该以学习积极性、教学模式和教学用的创新为根本。本文主要从高校英语教学模式的转变、教学手段的优化和英语语言实践能力提升等多个角度，探讨了提升高校英语教学质量的途径，为高校学生听说读写能力的培育奠定基础。

关键词：

教学质量；诵读；能动性

一、引言

随着全球一体化进程的加速和中国综合国力的不断增强，中国和外国的经济文化交流日趋频繁，也带动了中国对外交流活动的增多，而英语作为全世界应用最广泛的语种也凸显了其重要的作用。高校英语教学目标是培养学生英语应用能力，它侧重在高校英语教学中有效提升学生的听、说、读、写能力，开展有针对性的专业英语学习，而有效提升高校英语教学质量就显得尤为重要。

二、高校英语教学质量的提升要素

摘要：通过学习掌握古典音乐的历史流变、时代的特点、音乐家以及不同时期的代表性作品；开阔学生眼界，了解当今世界上客观存在的多元音乐文化现象，把握世界不同地区、不同种族音乐的多样性，为更好地聆听、感悟音乐打下基础，提高音乐感知能力、想象能力、理解能力和艺术鉴赏能力。

关键词：音乐通识教育;音乐赏析;古典音乐

一、课程概况

音乐作为一种文化，是文化修养中的重要组成部分，自音乐诞生之日起，人类社会就逐渐形成了音乐文化的不同传承形式，无论是民族音乐文化的传承抑或是世界音乐文化的传承，课程所具有的音乐文化传承价值是巨大的，并且远超于音乐文化自身。古典音乐更是久盛不衰、百听不厌，能给人以美的享受，人们的生活中充满了音乐，相比之前的任何时期而言，现在的音乐作品更加丰富多彩，我们身边的音乐不仅数量巨大，而且来源范围广泛，音乐是我们灵魂深处的表达，音乐能够表达文字和绘画所不能表达的内容，如果要真正的理解音乐，我们需要认真的听和思考，这就需要系统的学习，来提高人们的文化修养和精神文明的境界。古典音乐课程的主要内容设置包括音乐理论基本知识，西方音乐中的中世纪音乐、文艺复兴时期音乐、巴洛克时期音乐、古典主义时期音乐、浪漫主义时期音乐、20世纪音乐和中国音乐中戏曲音乐及器乐音乐等方面内容。

二、山西农业大学信息学院开设音乐类课程的概况

山西农业大学信息学院通识教育从初期的摸索与尝试到现在的总结经验、更改及完善，正在逐渐走向成熟。实际教学中进一步优化教学体系、提高教育质量，为培养未来社会的中坚力量继续努力，希望能够开发、挖掘出不同学生个体的潜质与精神气质，使我们的学生能够具备独立人格与独立思考能力。目前山西农业大学信息学院共开设两门音乐类通识课程分别是《音乐剧》与《古典音乐入门》。

三、提高古典音乐教学质量的几点想法

摘要：

教师教学质量评价对于高校的管理工作意义重大，同时也对于高校的教学质量提升以及教师能动性的发挥具有重要的作用。本文通过对高校教师教学质量评价中说存在的问题分析，阐述了高校教师教学质量评价的优化对策。

关键词：

高校；教师；教学质量；评价

一、前言

对于高校来说，教师是其进行教育活动的最关键部分，也是高校建设的核心内容，而教师的素养也在很大程度上决定了高校整体的教学水平与综合实力。对于教师的教学质量评价则关乎到整个学校的教育评价，同时还关乎到高校教学管理的实施。通过教学质量评价能够提升教师自身的专业水平，有助于教师的不断成长，利于教师自我价值的顺利实现，而采取科学、合理、公正、公平的评价方式，才能够真正的达到科学化的管理，也才可以真正地提升高校教学质量。因此，我们就应当认真、全面地分析现阶段教师教学质量评价中所存在的问题，采用科学、适宜的方法加以改进，这是提升教师教学质量的关键与内在要求。

二、目前高校教师教学质量评价中所存在的问题分析