高校教师论文范例

0引言

学术期刊是高校教师快速了解本领域研究进展、有效进行学术交流的重要工具之一．许多研究表明，科技论文所引用的参考文献中80%以上是期刊．所以，期刊在高校科研活动和学科建设中有着重要的作用．由于每个高校的学科都有自己的学术特色和研究方向，因此，在不同高校，即使同一学科，对期刊的需求也存在很大的差异．因此，准确、全面了解各高校学科教师对期刊的需求，客观、准确评估学科所需期刊的学术价值和被需求程度，从而合理规划和建设期刊馆藏，实现图书馆按各学科需求配置期刊资源的精准服务，已成为近年来高校图书馆管理工作者的重要课题之一．过去，图书馆采编人员曾用采访、问卷等方法了解师生对期刊的需求．这种方法虽然能直接从反馈信息中了解教师对期刊的需求，但也存在如下弊端:(1)由于不同研究领域教师对期刊需求的不同，而且往往只有部分教师接受采访和返回问卷，使采集的期刊信息不能完整、准确地反映学科需求;(2)采编人员自身专业的局限性，很难客观评估所采集的期刊的学术价值和使用价值，导致不能合理有效地进行馆藏期刊的规划和建设．近年来，国内外许多学者开始用引文分析法来了解学科对文献的需求，评估图书馆对文献需求的保障水平，为图书馆文献资源建设提供依据．如BarskyE对加拿大不列颠哥伦比亚大学数学系师生2011年发表的148篇SCI收录论文做了引文分析，给出了引文文献类型和各种文献的引用比例，发现期刊占81%、图书占15%、会议论文占10%、arXiv的预印本论文占1%和其他占2%．JoelSam对加纳大学情报学专业1998—2004年的67篇硕士论文进行引文分析，给出该专业文献需求和保障情况;国内学者曾晓牧通过利用引文法分析清华大学数学系师生2010—2012年发表的SCI论文的参考文献，阐明了该学科在科研工作中常用的文献类型，常用期刊的出版年、种数、学科分布、影响因子等，在此基础上，有针对性地开展了数学学科服务;李峰、祁思妍、刘良璧等对学位论文进行了引文分析，通过分析引用文献类型、被引频次、H指数，确定了不同学科文献需求的范围，并探讨了已有资源的保障状况．然而，上述研究都只给出了某一学科所需文献的种类及其比例分布，鲜有评估文献在该学科的学术价值和需求程度方面的研究．虽然，个别作者通过期刊引频递减排序来说明期刊对学科的重要性，但没有给出这种排序所遵从的统计规律及其在期刊评价中的作用和意义．我们知道，期刊具有知识更新快，专业性强，种类繁多，引用信息量大和学术水平差异大的特点．因此，一个学科所需期刊的种类、引频及其统计规律，不仅反映期刊在该学科的学术价值和被需求程度，还可以反映学科的研究特色和学术水平．对于一个学科来说，所引用的期刊种类一般是非常多的．而且，由于教师需求和期刊自身的专业特色和学术水平的差异，使各期刊引频差异也很大．因此，如何通过对期刊引频等数据进行数理统计分析，定量评估某一期刊在学科中被需求程度和学术价值，并按需求程度和学术价值进行合理的排序和分类，不仅对图书馆期刊资源规划和建设是十分必要的，而且对该学科教师和学生文献调研有重要的指导意义．本文将以吉林大学无机化学学科为样本，通过对该学科师生所发论文中的引文数据进行统计分析，给出该学科所需期刊的种类，研究其所遵从统计规律的数学表达式及其统计意义，探索其学术价值和被需求程度的定量表征方法，为图书馆期刊建设和精准服务提供量化依据．

1学科教师所需期刊来源及统计结果

学科教师中所引用的期刊，可以反映学科对期刊的需求．所以，本文以吉林大学无机化学学科全体教师在2012—2016年期间所中引用的参考文献为研究样本，开展期刊需求的研究．本文以WebofScience—SCI数据库为数据源，采用基本检索，检索式为“作者+地址(JilinUniv，CollChem，StateKeyLabInorganSynth＆PreparatChem)”，时间跨度确定在“2012”到“2016”．我校无机化学共有40名教师，将每位教师发表的论文进行检索、统计后，建立学科教师所需期刊数据库．结果显示，五年来有37名教师共发表外文论文1213篇;发表在168种外文期刊上;引用期刊文献49488次1446种．其中引用中文期刊14次11种，引用外文期刊49474次1435种．

2期刊被需求程度和学术价值的量化表征方法

如何评估前面统计的1446种期刊在无机化学学科建设中的重要性，对于图书馆文献资源规划和建设是非常重要的．本文采取通过对这些期刊按引频和被使用率从高到低排序的办法评估这些期刊的学术价值和被需求程度．

2．1相对引频排序

作者：贾先涛 单位：广东交通职业技术学院

我国处于社会的转型期，也是矛盾多发期，突发性事件的数量增长迅速，高校作为社会网络的重要节点也难置身事外。与高校相关的负面新闻屡见报端，如学术造假、论文抄袭、学生坠楼、校园安全等。这些事件的影响很大，如不能及时、妥善处理，后果严重。如某高校教师论文造假事件曝光后，引起轩然大波，严重损害了该高校的形象，致其陷入信任危机，公众对该校的科研提出质疑，各种言论充斥于媒体。事件的责任承担者，该高校选择了沉默。“沉默”的危机传播方式，不但未能消除公众的疑虑，反而加深了公众的质疑。国内高校缺乏完善的危机传播管理模式，未有成熟的危机传播机制。危机事件出现，责任主体便陷入了舆论漩涡，疲于应付。高校危机传播存在以下不足：一是不能掌握信息的主动权，信息迟缓、信息量少，不能满足公众的信息获知需求。二是高校在危机传播过程中，未能与媒体构建良好的合作关系。“害怕”和“被动”情势明显，忽视了媒体在危机传播中的作用。三是公关意识淡薄。没有成熟的危机传播策略，没有通过大众传媒维护和修复组织形象。非常时期组织的信息传播，我们称为危机传播。危机传播对于维护组织形象、媒体公关、保障公众的知情权、以及营造教育品牌，有着重要的意义。对于高校组织而言，面对危机传播的种种弊端，如何建立良性的危机传播机制是学界研究的重要课题。

一、危机传播的定义及相关研究

危机是什么，有学者认为是事件，也有学者认为是状态。危机的定义有很多种，不同的学者有不同的提法，但无论是事件说还是状态说，都认可危机是与不确定的负面事实有关联，会给当事者带来某方面的损害。危机传播是组织管理的核心程序，即指组织面对危及自身生存发展的突发性事件或灾难性事件，利用大众传媒及其他手段，对社会加以有效控制的信息传播活动。我们认为，危机传播是指在组织出现危机事件或陷入危机状态时，组织利用大众传媒及其他手段控制、影响信息传播的活动。

在传播学发展过程中，一些“里程碑”式的事件，引起了传播学者的关注。[1]如“火星人入侵地球”事件引起了学者对于传播效果的重视。随着时间的推移，传播学研究的对象也日益细化，危机传播的研究始于20世纪80年代的美国，以强生公司（Johnson&Johnson）遭遇泰诺胶囊事件引起大众对危机传播的关注为标志。此后，危机传播逐步进入了研究者的视野，在众多学者的参与下，相关研究已经取得了丰硕的研究成果。危机传播研究涉及到多个学科的知识，如传播学、管理学、公共关系学等。危机传播研究的历史不长，还没有形成成熟、完整的理论体系。众多的研究者由于学科背景及研究重点的不同，产生了一些影响力强、侧重点各异的危机传播理论，如企业辩护理论、阶段分析理论、卓越理论、形象修复理论等。其中，卓越理论的影响力较大。卓越理论从公共关系的视角，研究危机传播，其理论建构了四个信息的传播模型。如表1所示。在大众传媒时代，传播手段的多样化，促使信息传播方式增多、内容呈现方式多样化。信息传播大环境的变化，对卓越理论的应用也产生了变化，如新闻模型和公共关系模型，由于其信息传播方式的单向性，渐渐淡出人们的视野。[2]科学劝说模型和相互理解模型，信息的双向流动有利于满足受众的信息知情权，能够监测信息传播的效果以及为危机传播提供及时反馈，传播效果较好，因此这两种模型应用较为广泛。

英国危机管理专家罗杰斯特（MichaelRegester），针对危机发生时的信息传播现象提出了著名的“3T”原则：主动告知（tellyourowntale），即处于危机中的组织应主动地告知信息，争取信息的主动性；迅速告知（tellitfirst），即组织应当及时、快速的信息；全部告知（tellitall），即组织在信息时，应当知无不言，公开所有信息。这些理论成果已经被广泛运用，为解决危机传播问题提供了理论指导。然而，高校危机传播并未受到重视，既缺少有效的管理，也缺乏相应的机制。危机传播理论帮助我们探讨危机传播的管理策略和机制，我们应该充分借鉴国外高校处理危机的体制和信息传播的策略，探讨高校危机传播管理机制形成。二、高校危机传播管理存在的弊端国内外高校对危机传播的重视及处理方式大相径庭。美国一些高校拥有丰富的处理危机传播经验、完善的危机管理机制及危机传播管理措施。美国高校能够很好地与媒体合作，处理好组织、媒体和公众的关系，通过媒体公关、维护良好的组织形象。国内高校缺少相应的经验，缺乏系统性的危机传播管理机制，没有完善的危机处理措施，缺少有效的危机传播策略，经常错失危机传播管理与控制的良机。

（一）不能掌握危机传播的信息主动权