高校教改论文范例

一、高校历史教学教改中存在的问题

（一）教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学

这里包括两种僵化的教学模式。第一种是，有的教师授课，还在搞满堂灌，唱独角戏，不能开展活泼多样的教学方式，也不能采用现代化的教学手段，提高课堂效率。课堂上没有交流，没有讨论，没有互动，没有合作，感受不到学生的思维，把学生当成了简单的传声筒和教师话语的接收器。第二种模式是，片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设备。认为不采用现代化的教学手段就是保守，就不是教改。不管什么课程，都要使用电子课件。为此，教师都不惜花费大量的时间精心制作课件，但是教学效果并不理想。有的课件成了绘画绣花、课本搬家，画蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容，使学生成了观众，难以把该学的知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力，用课件代替了必要的讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师在课堂上手忙脚乱，漏洞百出，甚至成为累赘。更有甚者，有些学校评选精品课，不是看实际教学效果，而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历史课，教学上很受学生欢迎，桃李满天下，却因为没有电子课件失去了被评为名师的资格。可见，这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上，在许多学校，虽然制作了许多精良的课件，但并没有也没有条件应用到实际教学中去，只不过把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已，而实际上却根本没有应用在教学上。

教学方法与手段是服务于教学目标的，像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨的，起不到多少真正的教学作用。过后，没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏，而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一场图片的流动展览。

（二）教学评价体系存在片面性和单一化

对学生学习成效的的考察，高等院校历史课的考试内容，多以学生死记硬背、不加思考的记忆性知识为主，缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查；在试题设计上，一般只有填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型，很少有分析活动与实践活动的考查。考试题目的设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往是只以一次或两次闭卷考试的分数来做定论，看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价体系下，阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，越来越傻，往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。

教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样地去学习，单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥，误导了学生的学习方向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳健而深化地改革。

摘要：高校要认真落实人才培养为本、本科教育是根的理念，加大本科教学改革力度，努力造就和培养一批堪当民族复兴大任的时代新人。培育一流的教改项目和教学研究成果，是高校提升育人水平、落实立德树人的重要途径。高校要积极推动教育教学改革项目管理工作的优化提升，从形式上和效果上“两手抓”，确保教改项目的研究质量，从而促进教学成果转化，提升人才培养质量。

关键词：本科教育；教学改革；项目管理

1研究背景

在全国教育大会上指出，要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议围绕教育思想，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[1]。教育部针对这场振兴本科教育的攻坚战，推出了一系列全面振兴本科教育的措施，以期通过加快建设高水平本科教育体系，全面提高高校人才培养能力，为国家造就可承担民族复兴大任的时代新人。优质人才培养是振兴本科教育的核心，作为人才培养的主阵地，高校必须充分发挥其在优质人才培养方面的作用，不断创新人才培养方式，加大本科教学改革力度，努力造就和培养一批德才兼备的青年人才。

2教改项目实施现状

针对当前高校人才培养模式中存在的一些问题，如专业设置与社会经济发展需求脱节、传统教学模式忽略学生的个性化培养、专业和课程设置缺乏时代感等，我国高校正积极开展教育教学改革。作为教育教学改革的平台，教改立项可以促使各高校将社会主义核心价值观、教学资源、教学理念与教学过程融为一体，在思想政治教育、课程建设、专业设置优化、培养路径完善等方面做出成绩，提高教师的教学水平和高校的综合实力。教改项目研究具有科学实践性强的特征，其可以有效指导教学改革，可以深刻分析教学改革过程中出现的问题，总结研究经验，并针对核心问题有的放矢地提出解决方案。当前多数高校的教育教学改革研究机构被定位为行政管理部门，机构管理人员在完成日常的事务性工作之余，难以保证有充足的时间和精力推进教改项目培育工作，且其学术水平和研究能力也相对有限。教改项目管理过程中仍存在重立项轻结题、成果认定模糊、项目成果转化滞后、项目统筹管理水平不高等问题。由此可见，教改项目管理理念更新与管理方法优化是教学管理部门亟待解决的核心问题，其成效将直接决定能否成功构建科学高效的教改项目管理体系。

3教学改革项目管理优化对策分析

摘要：文章首先阐述了安全工程专业师资队伍建设中存在的主要问题，然后提出了基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施，最后论述了安全工程专业师资队伍建设取得的成就。

关键词：工程教育认证；安全工程专业；教学质量；师资队伍

近年来，教育部加快健全高等教育质量评价体系，包括“五位一体”的教学评估制度[1]，《华盛顿协议》对工程教育认证给出了相应的标准和要求，在这一背景下，对标《华盛顿协议》修订的《工程教育认证标准（2018版）》成为一个具有国际等效性的认证标准[2]。工程教育认证标准包含了通用标准和专业补充标准，其中通用标准从5方面给出了对教师的要求，分别是规模与结构、水平与发展、精力投入、指导作用、提升教学质量等。将提升教学质量放在通用标准的第6部分师资队伍中，可见教师在提升教学质量中的重要作用。因此，本文基于工程教育认证理念，结合南华大学的实际情况，总结了提升安全工程专业教师的教学质量的改进措施及取得的效果。

一、安全工程专业师资队伍建设存在的主要问题

（一）师资队伍建设力度不足

2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，该项举措极大地促进了我国工程教育的改革和发展。相比协议提出的更高要求，在巨大的推动作用后面，透露出我国目前工程教育改革的任务非常严峻。当前我国的工程教育改革，较多的是着眼于教育体系、模式和工程实践等几大模块上，相对淡化了师资队伍的建设[3]。我国开办安全工程专业的高校目前已超百所，且有增加趋势，但较多是新开专业，所属学院多是与矿业、环境、土木、化工等相关的学院，单独成立学院的很少[4]。因此安全工程专业拥有的师资力量不够雄厚。同时，南华大学坐落在湖南省衡阳市，为内陆非省会城市，在引进人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制约着师资队伍建设。

（二）教师的工程经验不足

一、我校的计算机基础教育新旧课程结构的比较   旧课程结构根据高等教育的发展,对我校非计算机专业的计算机基础教学提出了新的要求,相应的课程体系改革为:计算机基础分为大学计算机基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次,为必修课或选修课。其中:理工类建议选择C语言程序设计、java语言程序设计等,文科类选择VB程序设计、web程序设计等;第四、五学期各专业可根据专业培养需要选择。同时为了使同学们能更好的掌握知识,将《C语言程序设计》《java语言程序设计》《VB程序设计》《web程序设计》《动漫设计》课程分为两个学期完成,称为《C语言程序设计(1)》《C语言程序设计(2)》,其他课程以此类推。   二、教改具体措施以及效果   (一)全程机房教学,增强动手能力   教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色,必须改革。   我校的《大学计算机基础》由原来的课堂教学,改为全程机房教学,使同学们在边听教师讲解的同时,可以直接上机进行操作,在学习理论知识的同时,可以立刻得到对计算机操作的感性认识。通过三个学期的教改实践,完善了全程机房教学模式,对同学们使用计算机的动手能力有很大的提高。   (二)配套教学软件,提高学习能力   本课程组为《大学计算机基础》课程开发了一个《大学计算机基础辅导练习系统》,该系统分为抽题模块、答题模块、判卷模块,本系统为C/S结构,当管理员在服务器端设置好本次模拟练习的题型比例后,系统自动生成一套模拟试卷;所有的同学们可以在客户端进行答题,当答卷完毕时,由服务器端自动进行判卷并将本次练习的结果反馈给同学们;该系统可以提供给学习本课程的同学们经过教师的指导后,在课堂内外自行进行练习。以便同学们完成练习后,自己可以评判自身的学习程度,并在下一阶段的课内外学习中调整自己的学习状态。本系统已经提供给2005级大一学生进行了初步使用,体现了较好的作用。   (三)开发网络平台,整合教学资源   本课程组在调研了周边各高校的计算机基础教育的情况,开发了一个本校的《计算机基础教育中心教学平台》,在本教学平台上,提供了基础部课程的相关介绍,教学信息的,教学资料的下载等等功能,可以提供给任课教师所任课程重点难点详细介绍。对课堂教学起到了很好的补充作用,方便了同学们在课余时间继续学习计算机基础课程。在本课题的后续时间里,拟设计开发计算机基础教学课程的基于校园网教辅系统,使得同学们可以开展课余时间自由学习。   该平台具有以下优点:①发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用,使教学信息组织超文本化。多媒体的超文本特性可实现教学信息最有效的组织与管理。②在培养高级认知能力的场合中,因特网和校园网是协作学习的主要形式,实现了协作式教学。③教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在。在教学中可以同样重视教与学这两个部分。强调学生的参与意识,教与学成为两个相辅相成的部分。调动学生学习的主动性,培养学生的“发现式”学习能力,使学生不仅学会,而且会学。④在短时间里要获得大量的信息与知识,这在传统的教学模式中是可望不可及的,而以多媒体网络作为传播信息的渠道,使教师与学生、学生与学生之间,可以同时传播大量的信息,大大提高教学效率。   (四)编制多媒体课件,增加课堂吸引力   根据我校计算机基础教学的实际情况,我们重新编制了《大学计算机基础》《计算机程序设计A》《计算机程序设计B》的电子课件,使之更符合我校的实际教学情况,更符合浙江省计算机等级考试的要求。其中《计算机程序设计A》课件获得中国计量学院首届多媒体课件竞赛二等奖。改编后的课件具有以下优点:界面清晰、美观,结构清晰,例题丰富、并附有书本外的课后习题。   (五)出版教辅材料,同步教学改革   根据高等教育中对计算机基础教学提出的新要求,和结合浙江省计算机等级考试的要求,本课题组编制了《C语言程序设计实验与习题指导》面向21世纪高等院校计算机系列规划教材,该教材由“科学出版社”出版,并于2005~2006学年第二学期开始投入我校、浙江工业大学等高校使用;根据我校学生应考浙江省计算机等级考试的需要,本课题组编制了《C语言辅导与讲义》、《VB程序设计辅导与讲义》,并与2005~2006学年第一学期开始投入使用,学生们反映良好。   (六)开发考试系统,改革测试手段   计算机基础课程是一门应用技术学科,主要凭试卷来检测大学生的学习效果,并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解,不是考核学生解决问题的能力,并没有挣脱应试教育的樊笼,严重影响了创新型人才的培养。现在这种考试方法,使得学生为了考试而学习,不能提高学生学习的积极性,不能发挥学生的创造力,这种考试方法与素质教育大相径庭。   本课题组开发了《大学计算机基础上机考试系统》,本系统具有抽题功能、答题功能、判卷功能、存储功能、输出功能,对其中的实践部分从以前的“纸上谈兵”改为“上机实战”。其中的判卷功能、存储功能、输出功能也使得该课程实现无纸化考试,该考试系统于2004~2005学年第二学期开始投入使用。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的死记硬背为灵活的实践操作,使学生成为知识的主人。   四、实际作用与效果   通过对非计算机专业计算机公共基础课的教学改革与实践,对提高教学质量,效果明显。我校非计算机专业学生在学习C语言和准备迎接浙江省计算机二级考试中,选择了我校自行编制的《C语言程序设计辅导与讲义》《VB程序设计辅导与讲义》,取得了较好的成绩。#p#分页标题#e#   　在该完成该课题的过程中,陆慧娟老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《多科性大学计算机基础教学课程体系的改革与实践》教改论文,该文以本校的计算机基础教学为背景,探讨了非计算机专业计算机基础教学课程体系的设置、教学方法的改进和师资队伍建设等问题。黄俊老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《配对编程教学模式在程序设计课程教学中的探索与实践》教改论文,配对编程方法是两学生并排在一台计算机上工作,协同完成一个设计、代码编写和调试的新的程序设计学习方法,该文对配对编程教学模式在计算机基础课程教学的应用进行了探索与实践,提出了配对编程在程序设计基础教学过程中存在的问题和解决的办法。   五、展望   在我校非计算机专业计算机基础教育的课程体系改革基本确定的情况下,继续加强教材,教辅材料,网络教学等方面的建设,鼓励教师积极参与教改项目的建设,争取早日在浙江省、全国获得教改的奖项。   1、针对新课程结构,加强教辅材料的建设;2、加强网络平台的建设,提高网络教学的覆盖面;3、积极开发新课程体系中的各科网络版教学课件;4、积极总结教改中的新成果,多出教改论文;5、积极参加学生学术竞赛,争取获得更好的成绩。

一、高校古代文学教改的误区分析

(一)重学生轻教师

随着素质教育的提倡，建构主义教育理论与双主体教学理论为越来越多的教师所认同，他们开始转变观念，越来越注重学生的主体地位，越来越强调以学生为中心。这是教改中最为可喜之处，因为观念的改变可以促进教改的深入与发展。但是在实际操作中，有时矫枉过正，重学生却轻教师。具体表现在，以学生的兴趣为导向标，忽略了教师自身的引导作用。事实上，素质教育在强调学生的主体地位的同时，也强调教师的主导作用。这种误区的形成既有主观因素，也有客观原因。主观上，教师的动机是好的，但效果却不能与动机成正比。传统的古代文学教学模式往往采取“作者介绍———思想内容———艺术特色”的三段论式教学，这种模式今天依然有着较大的市场。这种教学方式，往往“面”铺得较广，“点”挖得不深，教师更多的是充当了知识的传声筒，因而课堂教学引发不了学生的兴趣。为改变这种现状，吸引学生的注意力，一些教师就通过讲述作者的生平故事、文坛趣事、野史逸闻等相关内容来丰富教学课堂。这样的穿插教学本无可厚非，首先它能吸引学生的注意力，保持良好的教学秩序。其次，在一定程度上也能扩大学生的视野，增加知识面。但是，一旦不能把握好“度”，过分倾斜于此，教改就会走向误区———为吸引学生而忽略了教师的主导作用，传授了基础知识忽略了能力培养。客观上，随着教师教学评价体系的改革，学生评教成为教师教学评价的重点，从某种程度上说，教学业绩的好坏取决于学生的喜好。学生评教的角度往往从自身的兴趣出发，要求课堂气氛轻松，不能注意到知识的系统与衔接，不愿接受思考与科研的辛苦。一堂生动的好课就被狭义地理解为多讲故事、多举事例。笔者曾就“如何上好古代文学课”向学生展开调查，70%多的学生认为文学史及作品枯燥了些，要求老师“多介绍一些背景知识、作家生平及相关故事”。此外，在古代文学教学中明显感觉到:学生对小说教学的兴趣远远高于诗文教学。教学评价体系以学生评教为主，势必对教师的教学活动产生误导，为获得学生的高分评价，一些教师的教学自然会迎合学生的口味。教与学的相互融洽，应该是教学中的极高境界。然而，以牺牲教师的主导地位为代价换得的“融洽”，应该说是得不偿失的。学生得到的是信息时代网络书籍上轻易可得的“趣味”，失去的是培养能力时代的能力丧失。最典型的莫过于四年本科毕业，毕业论文都无从下手。

(二)重手段轻方法

当今社会是信息化的社会，社会的进步带动了教育的发展，现代科学技术正越来越深入地走进教育，多媒体教学就是最好的说明。小小三尺讲台可视接千里，耳听八方。教学容量增加了，教学效率、效果提高了，教学的生动性、直观性加强了……多媒体教学正显示出其巨大的优越性。正如一枚钱币有正反一样，多媒体教学中也存在误区，这就是重手段轻方法。明显表现在多媒体课件蜂拥而上，教师教学方式方法依然陈旧。以古代文学教学为例，教学方法依然是传统的“三段论”直讲，不同的是将粉笔板书换成多媒体的屏幕显示，配以一些画面与音乐。其最终除增加学生的感官刺激外，与传统的教学效果并无二致。这种现象的形成，笔者认为主要的原因是对多媒体教学认识的偏差。作为现代教育技术重要手段的多媒体具有时代性，并且在很大程度上，是衡量办学、教学的一个重要指征。无论是对学校的本科教学(研究生)验收还是对教师的教学评价，多媒体教学都是一个重要的参照因素。多媒体教学的重要性，往往使人们在认识上产生一种错觉:凡运用了多媒体的教学就是教改，就是好课。事实上，多媒体只是适应时展、以计算机作为知识载体的教学手段。多媒体(计算机)教学始终也只能是一种辅助的教学，它不可能改变整个教育过程中的实质，教学的主体只能是教师与学生。这就好比教师是厨师，学生是吃饭者，多媒体是灶具、炊具。饭菜是否可口，关键是厨师的手艺和学生的胃口。灶具、炊具最大的影响只是在于做饭的功效。一堂好课，手段固然不可缺少，关键还是在于教师的教学方法。衡量一堂好课并不能以是否运用了多媒体技术为标准。曾经有幸聆听过中国文学研究所杨义先生的两次讲课，没有多媒体技术的帮助，却依然让我们有如沐春风之感，领略到“听君一席话，胜读十年书”的内涵。应该说，教师的主导地位就体现在教师的知识积累及传授的方法上。重手段轻方法，只能使多媒体教学成为新瓶装旧酒的传统教学模式的翻版，而不能正确合理地使用现代教育技术。教师自身的现代教育技术水平也是形成重手段轻方法的一个原因。多媒体教学中，教师运用最多的莫过于教学课件。课件的来源，或是自己制作，或是网上下载，或是花钱购买。自己制作的课件，因为计算机知识的欠缺，往往只能以幻灯片的形式出现，结果无非是将原来粉笔的板书变为电子板书，换汤不换药，不能有效地发挥多媒体的作用。网上下载或购买的课件，因为“舶来品”的缘故，教师不熟悉教学内容，丧失教学的主动性，很可能导致“照本宣科”。此外，由于现代教育技术水平的限制，课件往往重复使用，修改的概率微乎其微。从某种意义上说，这就使得教学模式固定化，从而抹杀了教学中的个性、特色与灵活性，限制了教师主导作用的发挥，自然也就陷入了重手段轻方法的误区。

二、特色课堂的构建———古代文学教改的应对措施

美国教育学家杜威有句名言“教之于学就如同卖之于买”，也就是说:要让学生会学，教师就必须会教。古代文学教学的目标应该是，让学生在掌握古代文学知识的同时，增加人文素养，陶冶性情、情操，提高科研创新能力。基于此，笔者认为充分运用多媒体技术，优化教材与课堂结构，发挥教师主导作用，构建特色课堂至为重要。古代文学特色课堂构建的前提条件是有效地完成教学内容。原则是充分发挥教师与学生的主体作用。目的是使学生掌握古代文学知识，提高科研创新能力，增强人文素养。为此，笔者将古代文学特色课堂分为三个有机组成部分

摘要：当前，我国成人教育中土木工程专业已经走上了正规渠道，但是要想在企业竞争中赢得主动权，必须要培养专门的土木工程专业人才，但是这对于成人教育土木工程专业教育来说必然会与高等教育存在差别。因此，要想培养出专业技术型的土木工程专业人才，成人教育必须在现有的基础上对土木工程专业的的教育教学模式进行改革。文章主要剖析成人教育土木工程专业教学体系存在的问题，并提出相关教育教学改革的措施，希望能够培养出更多优秀的土木工程专业人才。

关键词：能力培养；土木工程；教改新模式

成人教育土木工程专业的发展随着现代社会的进步而不断完善。虽然在短时间之内取得了一定的效果，但是与高校土木专业相比较还是有一定的差距。所以，成人教育土木工程专业必须进行优化改革。提高成人教育培训的质量，提出教学改革的新模式。

一、土木工程专业成人教育改革存在的问题

（一）国家对土木工程成人教育投入不足

我国教育部分对待成人教育高校土木工程专业的态度与高等院校土木工程专业的态度上存在差别，二者财政拨款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些学校必须获得经济收益来维持学校运作。对于这一部分院校来说，他们首要任务就是招生，如果招不到学生就意味着没有经济资金来源，那么学校也就难以维持[1]。为了让学生进入高校学习，部分院校可能会通过降低学费的方式来吸引生源，这样学校的财政收入就会减少，那么学校的各项设施的配置就会受到制约。再加上各个院校之间的竞争，会让土木工程成人教育的招生工作处于一种无序的形态之中。这种问题如果长期存在必然会对成人教育土木工程专业的发展带来负面影响，影响我国建设学习型社会的整体进程。

（二）土木工程课程设置与专业设置同质化问题明显

1问题与现状

伴随着学科评估、学科排名、大学排名、高校分类、名校工程建设等政策及文件的出台和实施，地方高校也经历了前所未有的压力、困境与挑战。虽然各级财政及主管部门加大了对高校的办学经费投入，各高校也陆续建设并运行了一批实验教学中心、重点学科(实验室);此外，本科教学质量工程、协同创新平台建设、名校工程建设、服务国家特殊需要博士人才培养项目及其它各专项建设项目投入了大量的经费，加之纵横向科研项目经费的投入，各高校均购买了大批高精先仪器、设备，整体实力及硬软件环境得到改善。但这些条件多用于学科建设、实验室建设、教师科研、研究生教育等方面，主动服务于本科生实践创新能力培养的部分尚待改进与提高，如何处理投入与产出的关系、特别是如何利用实验教学中心及学科建设平台提升地方高校理工科大学生实践创新能力是当前教育教学改革中面临的重要难题。

2对策与措施

我们结合自身特点，充分利用实验教学中心及学科建设平台培养理工科大学生实践创新能力，通过积极探索其交汇点及结合点、不断强化内涵建设，确保了教育教学质量的稳定与提高。近年来主要采取与探索了如下几方面的对策与措施。

2．1依托省级实验教学中心平台，提升大学生的实践创新能力

我校生命科学学院现拥有山东省省级生物学实验教学中心、省级“分离技术与工程实验中心”和“分子功能与工程实验中心”高校骨干学科教学实验中心等实验教学平台。省级实验教学中心及骨干学科教学实验中心的建设与运行，为学生实践创新能力培养提供了坚实的平台。实验中心从现有本科生培养的实际办学条件出发，充分考虑了学科建设的长远规划和时代对本科生质量的需求，专业结构合理、科学定位，对本科生的实践能力、就业能力、创业能力培养与提升，提供了强有力的技术支撑。该实验中心已形成了一支年龄学历结构合理、教学理念先进、教学能力较强、勇于改革创新、教学成绩突出的实验教学与实验管理队伍，建立了系统、科学的实验教学体系，具有配套完善、先进的实验教学设备;各项规章制度健全，运行机制科学，发挥了较好的辐射及示范作用;在实验教学中，树立以人为本的思想，遵循“加强基础、注重素质、培养能力、激励创新”的原则，在提高教学质量和效果的前提下，探索和实践以培养学生综合素质、创新能力为目标的实验教学模式。实验教学与理论教学紧密结合，注重实验项目的综合性、设计性、研究性和创新性，重视培养学生的实践创新能力、创新思维，开拓学生学科视野。实验中心还重点选择了各学科优秀科研团队以自身专业方向为基础，设计专业综合实验项目及开放实验项目内容，并具体负责实施实验教学，这样建立的实验课不仅能充分体现各研究方向实验技术特点及其综合应用，而且将教师的科研技能与经验直接融入实验教学，这种教学与科研的密切结合既可保证实验教学的先进性和实用性，又可使学生获得更具技术综合性和实战性的科研技能训练，这种以优势专业方向为基础的实验教学改变了以往实验教学与科研工作仪器设备，尤其是大型设备难于共用的弊病，实现了实验教学与科研工作互惠互利协同发展，获得了符合学科发展趋势、先进、高质量的实验教学效果，极大地减小了地方高校与名牌大学在本科生实验技术技能训练方面的差距。这种实验教学模式所产生的效果已在毕业生就业、考研中得到了充分的体现，并受到用人单位和接收单位的高度赞赏。

2．2依托学科建设平台，提升大学生的实践创新能力

摘要:

独立学院课程教改是经济社会转型升级、高等教育倡导应用型与创新创业型人才培养的需要、社会行业发展的需求。中国现代文学课程“多维能力拓展”教改以绍兴文理学院元培学院中国现代文学课程为例，以提高文本细读、作品热点与行业现象评析、经典作品诵读评、作品批评与写作能力为目标，推出“文本细读”“我最喜爱的名篇”“经典诵读”“热点透视”“文体写作”等5类能力拓展项目载体，逐步改变教师为中心、理论知识灌输的静态教学，加快构建应用能力导向、师生自主－合作学习结合、课内与课外衔接的动态教改模式，探求新形势下人文类课程教改的新路径。

关键词:

独立学院;中国现代文学;多维能力拓展

随着经济社会和高等教育发展，注重应用实践和创新创业能力培养，已成为教育改革的重要趋势。“中国现代文学”作为传统专业汉语言文学专业的核心课程，成为近年教改研究的热点之一，各高校从教学理念、教学内容、教学方法等方面推出改革措施，在注重基础性、知识性的同时，追求应用性、创新性，努力实现教学目标由素质提高型向技能培养型转变，将课程导向定位于“应用型人才培养”［1］。由于特定的办学定位和发展背景，独立学院汉语言文学专业文学课程改革的呼声渐高，在京、沪及浙、苏、赣、晋、吉等地院校取得积极性进展，如有的研究者所言，独立学院的人才培养应不同于重点院校、一二类院校，文学史课程“更注重应用型人才的培养”［2］。目前，绍兴市及浙江省内其他独立学院“中国现代文学”课程改革正在起步。自2000年学院新立以来，绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”一直开设汉语言文学专业必修课，该课程是一门传统的文学类专业课程，主要面向汉语言文学等专业的新生，开课时间为第一学年01、02学期，采用教材为《中国现代文学三十年》(北京大学出版社1998年版)，较长时间沿用了母体的理论知识传授的教学模式。从实际情况看，学生对教学内容具有兴趣，为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是，受传统教学模式的影响，课程教学模式的针对性、科学性不强，教学模式较为单一，过于注重理论知识的学习，仍以传统的教师讲解－学生记忆为主，缺少一套富有科学性、实践性、互动性的教学模式，与学生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。这不仅影响了课堂教学的效果，而且制约了学生听、说、读、写、感、评等能力的发掘和培养。因此，改进和优化“中国现代文学”教学模式，增强应用性、创新性、互动性，是本课程教学建设的迫切之需，也是提高学生专业能力和行业实践技能的当务之急，有助于完善教学模式，提高独立学院人才培养的质量和竞争力。

一、课程教改背景及必要性分析

独立学院是高等教育大众化语境的产物，具有独特的办学定位和灵活的办学体制，但在较长时期内面临办学条件等方面的限制。绍兴市等省内外独立学院“中国现代文学”课程的课时、教学目的、教学方法、教学对象、师资图书等均具特殊性，教材内容知识性和理论性较强，教学课时相对紧张，学生在年龄性格、成长环境、兴趣爱好等方面具有独特代际特征;同时，独立学院教学师资偏少，理论性研究成果比较薄弱。与普通本科高校教改相比，独立学院“中国现代文学”教学难以继续走理论知识教学、研究性教学的传统路子，更适于在专业技能和社会从业能力培养方面入手，提高教学效果与教育质量。课程本研究有利于独立学院“中国现代文学”课程错位发展，不能停留于普通高校“会学习、会思考、会表达”［3］的目标，而要寻求课程教学与应用型人才培养的契合点，摸索出一条适合自身发展的教学路径，因此，有研究者认为独立学院文学课程的应用型能力培养需注重“广博的文学见识、良好的文化视野、扎实的写作能力”［2］，而非文学研究能力。从生源角度看，现在大学生属于90后群体，富有朝气、思维活跃、参与性强，这一群体具有独特的成长背景和代际特征，深受科技电子产品和网络文化的影响，他们完成高中学习，尚处于大学学习生活的起始阶段，对中国文学的阅读多属于选段式和截面式，形象思维较强，而理论思维正待发育，并与重点高校生源存在一定差距。为此，传统的“一言堂”“提问”的方式对于他们缺乏吸引力，要注重探求一些具有感召力的独特模式，要打破陈旧的说教方式，体现活泼多样、个性化的风格，同时要浅显易懂，契合学生的接受水平。本课程教学主要面向汉语言文学等专业的学生，开课时间为第一学年的第1学期，主要采取作品讲解，适当插入一些讨论、提问等环节。以实际情况看，学生对教学内容具有一定兴趣，为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是，通过课堂教学、作业、学评教、学生考试成绩和能力表现等方面，本课程的教学暴露出一些问题，主要包括:一是学生阅读的积极性有待提高。他们对作品缺乏直观的了解，对于文学作品、现象较为生疏，而且，学生较大程度上存在依赖教师、依赖教材的倾向，相当数量的同学不能够积极主动地细读文学原著，因而往往把作家、作品相互混淆、张冠李戴，显示出基本功不扎实、专业学习兴趣不强。二是学生未能较好地掌握作品分析的方法与技巧。他们对作品的阅读浅尝辄止，存在对教材生搬硬套的现象，缺少自己的感悟、思考、判断。另外，对作品的理解和感受较为粗浅，往往停留于读后感的层面，善于“漫谈”“随感”“印象”，而不能对作品进行细致深入的解读、分析。三是学生专业能力不高。大多学生以上课、考试为目标，专业意识、实践意识不够明确，缺乏专业能力的认识和锻炼，在参与实践项目、发表文章等课外实践方面成果较少，未把所学知识转化为实际能力。综观以上问题，可以从课程特点、教学内容、就业影响等方面探求其因。不容回避的是，课程教学模式的针对性、科学性不强，是其主要原因之一:“中国现代文学”是一门传统的专业课程，受传统教学模式的影响，教学模式较为单一，过于注重人文素养的陶冶和理论知识的学习，仍以传统的个人阅读、以师生“提问—回答”为主，缺少一套富有科学性、实践性、互动性的方式方法，与一年级新生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。［4］这一症结，不仅影响了课堂教学的效果，而且制约了学生的能力，使其听、说、读、写、感、评等能力得不到挖掘和培养。