高校德育论文范例

一、微时代高校德育工作模式的新变化

(一)从德育工作理念上讲，已经开始由传统意义上的德育“教与学”的简单对应模式向以微媒介为载体的“互动交流”模式转变

传统的德育工作理念强调的是德育主客体之间的“教与学”的关系，这种关系强化的是教育主体的教师对教育客体的学生的作用和影响，在具体的操作过程中更加强调教育主体(教师)的核心地位和主导作用，它实质上是一种以教育主体(教师)为权威，以教育客体(学生)为教育受众的一种单一状态。而当代在以微媒介为载体所进行的德育文化传播与养成活动是以每一位参与德育活动者平等参与德育活动过程为核心，以参与者的互动学习交流为主要手段的一种交集状态。它所强调的是每一位参与者都能够而且应该能够借助微技术平台所展现出的自主学习与自觉接受教育的情形。它事实上使得德育工作成为每一位参与者共同完成的一项任务。在这一平台上已经淡化了明确的德育角色的主客体分工，每一位参与者都平等地成为德育活动的主体并且通过互帮互助和互通资讯来提升自身的德育综合能力与素养。

(二)从德育工作方法上说，已经开始由过去“主动教”与“被动学”的单向育人模式向以即时通讯平台为主的新媒介互动模式转变

传统意义上的高校德育模式在具体的实践活动中往往由于主客观等方面的诸多因素造成单向化德育、填鸭式灌输和德育效果差等问题，这也是传统德育模式的主要诟病。而微媒介及其德育方法的介入给我们的德育工作带来了新的转机。它淡化了施教主体(教师)的教化功能而更加强调充分调动每一位受教育者的主动学习和互相影响的作用。它使得教育的过程不再呈现出过去单一的“教与学”的简单重复，而更呈现出一种发散性与交流性合成在一起的教育模式来。

(三)从德育工作形式上论，已经开始由传统单一化、程式化的德育模式向以层出不穷的新兴媒介为平台的“微德育”模式转变

在过去，传统高校的德育形式主要是以课堂德育教育和课外德育辅助活动(如班主任工作、社团活动等)为主要形式，这些德育工作的形式往往缺少针对性，从而使得这种“普教”式的德育对于每一位“个性鲜明”的德育对象未必都能够适用。而伴随着“微技术”平台的产生与不断更新，我们可以越来越多地接触、掌握和运用这些新的“微德育”工作形式，如微电影、微视频、微课、微公益活动等学生喜闻乐见的新生事物，这既提升了德育对象的认知和认可程度，也在很大程度上丰富了我们的德育手段和德育方式，从而在很大程度上提高了德育的实际效力。

第一篇：高校德育中目标管理运用

一、目标管理的含义

从字面意思来理解，目标管理就是对工作目标的管理，具体指的是对于工作的既定目标的管理，在目标管理中要设置各种考核和奖励机制促进目标的高效实现。该目标既包括细化的小目标，也包括总体的大目标，管理者对工作制定一定的目标，才能更好地了解员工的工作状况，才能进行更好地管理。目标管理最早被广泛运用是在企业管理中，之后，由于其管理系统的整体性、超前性、对于工作成果的重视性以及调动员工积极性的有效性等特点，使得该管理方式逐渐推广，最终，在高校的各方面管理中也被广泛运用。

二、目标管理运用于高校德育中的作用

高校德育的过程是一个管理的过程，也是一个目标实现的过程，德育工作关系到学校工作的各个环节，如果能对高校德育工作进行有效的管理，将可以最大程度的利用高校的德育资源，并且合理的推进高校德育的有效开展。具体来讲，第一，目标管理可以明确德育的各个目标，可以使德育工作的开展有更强的方向性，有利于学校德育方式的制定与改善。第二，目标管理在高校德育中的运用可以提高教师德育教学的积极性，促进教师教学方式的改进，可以调动学生德育的主动性，提升学生的道德水平。第三，目标管理可以通过不同层次、不同内容的德育方式，发现学校德育的优势，使学校的资源得到充分的利用，进而探索出更多的德育方式以及途径，使德育能够更好地开展与普及。

三、高校德育工作的现状及问题

随着社会文明程度的提升，高校对于德育工作的重视程度越来越高，其工作也得到了一定的进步，但是，在部分高校的实践中，对于德育工作的重要性仍然存在认识上的问题，德育工作的改进与发展仍然跟不上时代的前进脚步。高校德育工作主要存在以下几方面的问题：

第一篇：高校文明寝室建设德育研究

一、高校文明寝室建设背景与现状

浙江省从2012年始实施文明寝室建设工程，积极推进学生公寓和文明寝室标准化建设，通过各高校努力和省教育厅检查、验收，在服务设施、队伍建设、安全卫生、公寓文化等方面取得了较大成效。但从当前高校学生公寓状况来看，仍存在许多问题：

（一）部分高校对公寓工作重视不足。高校公寓管理只是学校基础性工作，投入不足，基础设施更新慢，管理服务水平不高。

（二）寝室内违章电器屡禁不止，安全隐患长期存在。因新型电器层出不穷、网络购物方便，学生使用电饭煲、电水壶等大功率电器现象较多，且常会躲避检查时间。

（三）寝室卫生脏乱差情况整体有改进，但反弹、重复快。这与90后大学生卫生打扫、物品整理的习惯与能力密切相关，从寝室卫生脏乱情况反映出大学生的自由、随性、集体无意识等特征。

（四）学生在寝室打网游现象仍普遍，学习氛围不浓，文明礼仪意识淡薄。

一、高校德育教育现存问题

(一)价值观混乱。随着互联网的普及，大学校园文化中的拜金主义和享乐主义等思想逐渐显现，使个别大学生的价值观出现混乱。这些导致了学生奉献精神淡化，社会责任感减弱。部分学生缺乏社会基本道德，思想认识偏离了正确的轨道，影响到了学校的校风和学生的学风，也间接影响到了教师的教风。如，大学生作弊现象比较普遍，甚至可以说是泛滥成灾。一些大学生为了考试过关，在参加考试时，挟带小纸条、利用手机上网查询答案等现象非常突出，甚至为了获证而找考场，买答案，或者补考时找同学替考，可谓五花八门、举不胜举。相当一部分学生事事以“我”为中心，以利益为中心，不仅看不起贫困家庭出身的同学、没有背景的同学，反而嘲笑这些同学，思想严重扭曲，人格毫不健全。

(二)德教方法僵化。德育教育的方法必须考虑新时期大学德育教育受多元化新思潮影响的特点，做到与时俱进。高校德育教育的主体是大学班级辅导员、团委和学生处(部)的教辅人员。负责德育教育的教师起引导作用，学生是德育教育的接受者。高校德育教育的效果取决于教育方法能否做到因材施教。但是，现阶段部分高校采用“灌输”和“说教”等方法对大学生进行德育教育，形式单调，缺乏针对性。忽视了对学生能力的培养，致使学生对德育教育产生厌烦心理，阻碍了学生对教育目的的认同。一些德育教育工作者，教育学生时缺乏感情交流，从自己的角度看待问题、理解问题，而不是从学生的角度去理解、关爱学生，了解学生在学习和生活上遇到的困难和思想上的矛盾，最终使学生在心理上与这些人员产生了隔阂。

二、高校德育教育问题产生原因剖析

造成高校德育教育问题原因比较多，主要有:

(一)德育教育工作目标淡化。人们普遍认为，高校的任务是把大学生培养成以马列主义思想和邓小平理论为指导的，德智体美劳全面发展的，具有坚定的社会主义和共产主义信念的“四有”新人。但是，进入21世纪后，高校的上述基本任务，在高校提得并不多，许多高校在市场经济的大环境下，强调教师能发表更高级别的文章，强调教师申请的高级别的课题项目，强调有更多的教师享受国务院特殊津贴，有更多的教师成为院士、资深教授，强调硕士点和博士点的申请和设立，强调建大厦、盖高楼，强调柔性引进两院院士，强调学生的就业率，但却忽略了学生在这种环境影响下的价值观成长。德育教育工作目标的淡化，使学生的价值取向发生变化，高校教育舍本逐末。

(二)德育教育指导思想移位。随着社会经济的发展，大学生思想观念发生了较大变化。大学德育教育却仍然停留在上世纪八九十年代的教育指导思想，仍然对学生进行舍己为人、拾金不昧、助人为乐等僵化而死板的道德教育方式和方法。这些传统美德的教育任何时候都不应放松。但许多高校在进行德育教育时，忽视了在21世纪这个信息大爆炸、网络迅猛发展的时代，学生思想上发生的较大转变，也忽视了现代信息社会对学生世界观和人生观的影响，也忽视了对学生创造性的培养。总是进行集体主义和爱国主义等的道德教育，导致了德育教育指导思想移位。因此，高校应该积极推进德育教育的方法和方式改革，使德育教育能更好地切合时代背景。

一、社区管理中大学生德育发展的缺失

1.社区概念及其特点。

社区管理是国家经济、政治体制改革的产物，它发挥着为促进社区的宏观发展及和谐繁荣，对社区正常秩序的维持和创新起着管理协调作用。联合国在1955年发表的《通过社区发展促进社会进步》的报告上对社区管理模式的定义进行了论述，是指在一个地域里，组织和教育群众从社区的共同利益和共同需要出发，有计划地引导社区内的居民与机构共同参与，以自身的努力和政府联合一致，合理地利用社区的资源和外来援助，改善社区经济、社会、文化状况。社区管理要达到的目标就是围绕社区居民日常的物质和精神等各方面的需要，有效地利用社区内的有限资料，使各种资源发挥其最佳综合利用价值，实现社区管理全方位，居民的民主自由程度不断加强，最终实现民主自由最大化，真正体现社区管理以人为本的理念。

2.社区的德育功能。

社区就是一个规模不等的小社会，浓缩着社会上的各种现象。随着我国城市化进程的加快，社区功能逐步健全，居民不出社区即可享受到各类基本服务。但是，随着人们生活节奏的加快，情感交流却日益减少，物质条件的充裕并未使精神生活更加丰富，信仰危机、诚信危机、任性自私、思想偏颇、公德缺失等在社区生活中以更生活化的方式呈现。社区是个人在家庭、学校、单位之外的另一个重要的人格教育载体。社区德育的发展影响着社区风气、社区人际交往氛围以及社区的和谐环境。将德育纳入社区社会管理之中，引导正确的价值观，不仅可以有效地促进个人伦理的发展，而且还有助于实现社区居民伦理价值的认同感，促进社区居民邻里间的和谐相处。大学生作为社区居民一员，同样也会受到这样或那样的影响。尤其是其中包含着的社区群体普遍的爱好、习惯、要求、行为等许多约定俗成的社会心理和社会行为对生活于其中的大学生起着潜移默化的作用。目前大学生道德教育并未延伸进现有的社区管理中。现有的社区管理中更多地关注未成年人和老年人的需求，随着社会流动性的增加，经济的快速增长，网络的迅猛发展，大学生参与各种社会活动机会的增多，德育内容的贫乏性、方法的单一性、与信息社会中成长起来的大学生们很不协调，这与国家制定的德育理想目标，产生的社会效应有了一定差距。

二、大学生德育生活化路径在社区中的选择

1.大学生德育生活化选择理论基础。

一、基于问题意识的现代高校德育环境生态建构设想

大学生接受高等教育是在一定的环境中进行的，社会环境、家庭环境和学校内部环境对学生政治思想素质的全面形成和发展具有不可忽略的影响作用。高校德育环境中的社会环境主要是指国内外社会发展的政治、经济、文化系统，其中经济发展是影响高校德育工作开展的最基本要素，对德育工作起着重要的支撑作用，不仅制约着高校德育工作开展的水平高低，更对德育工作目标提出相应的发展规格和要求；政治环境通过引导高校德育工作的方向以及帮助大学生实现政治社会化的方式施展影响；社会新闻广播、电视传媒、互联网等文化系统，对大学生思想道德品质的形成有一定的熏染作用。高校德育环境中的家庭环境包括家长的文化素养和教育水平、家庭结构、社会地位、父母的为人处事方式等，是学生成长、成才的初始教育环境，对学生的教育影响是终身的。正如苏霍姆林斯基谈道，“如没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果”。“教育学应当成为所有的人都懂得的一门科学———无论教师或家长都应当懂得它。”高校教育工作者必须通过改变某些人为可控的因素，尽最大可能去优化学生成长的家庭教育环境，从而为学校德育工作的开展服务。高校德育环境是指在高校这一特定范围内对学生道德品质形成产生影响和作用的所有诸多因素的组合，涵盖学校发展的硬件设施和各项制度文化软件设施，具体包括学校的教学基础设施、组织制度管理、校园文化生活环境、教风、学风、师生关系等，通过教学管理活动对学生实施德育。相比社会、家庭等外部德育环境来说，高校内部德育环境对学生的影响作用更为直接。高校德育环境的三个重要方面作为一个有机整体，影响着高校学生德育工作的开展。在新的发展形势下，现代高校德育环境暴露出很多问题。

1.高校德育脱离社会实际。

高校作为社会培养人才的重要基地，其综合发展受社会影响比较大。首先，社会经济体制改革推动社会发生相应变化，急功近利的市场经济会对学生接触到的传统道德价值观产生冲击，使教育体制规定的德育标准做出相应变动。现代高校的德育标准口号越来越响亮，标准也越来越高，但在很大程度上却忽略大学生的年龄特点和道德修养层次，一味要求他们达到共产主义道德的高境界，美好且理想化的德育目标完全脱离学生的发展实际，这是很不现实的。其次，现代高校面临经济商业化、多元性开放的社会发展形势，人们的思想文化意识、思维方式、社会心理以及价值观都发生着深刻的变化，高校德育所承载的疏导学生树立正确人生观、价值观、世界观的使命，在当前社会文化环境下显然无法独立完成，必须面对社会文化环境的复杂多变、良莠不齐、雅俗兼备等所产生的冲击……多元化的社会文化，以其多元性、娱乐性、强势性和趣味性等特点转移了德育对象的关注点，弱化了德育的影响力，造成大学生对德育的冷淡、疏离和隔阂，淡化对社会主流文化的关注，导致大学生道德标准的失范和价值观的迷失。

2.高校发展外部环境与内部德育环境形成鲜明的反差对比。

一方面，目前高校周边网吧、游戏厅、餐馆、美容美发、小诊所分布密集，各种不良社会风气给大学生带来很多负面影响，高校德育工作压力颇大，纷纷下大手笔开展校园周边环境的整治工作。另一方面，家庭环境对学生的德育工作也很重要。当前，与社会经济发展同步的进城务工人员，与社会经济发展背道而驰的高比例离婚率，使得学生不能享受完整的家庭环境。而只有和谐、美好的家庭氛围才能促进学生形成良好的道德品质，反之会对学生正确道德价值观念形成产生不利的影响。如何解决德育内外环境的反差问题，为学生德育的开展创造一个良好的德育环境，这是现行高校德育工作者的一大难题。

二、高校德育环境的生态建构策略

一、高校网络文化的内涵及主要表现

（一）高校网络文化的内涵

关于网络文化的定义，业界学者看法各一。西尔弗认为:“网络文化是一种集合，包括存在与互联网或可能由互联网创造的文化和文化产品。”[1]而沈杰认为“:网络文化是人们在互联网中工作、学习、沟通、休闲等所形成的活动方式及其所反映的价值观念和社会心态的总和。”[2]高校网络文化是网络文化在高校校园的一种表现,其起源和发展与高校校园网络的起源和发展紧密联系。高校网络文化是以互联网为载体的新型文化形态，是学生及教职工在学习、生活、工作中使用它的过程中所创造的物质和精神财富的总和。同时，高校网络文化是在传统校园文化基础之上的一种创新和延伸。通过其网络技术的优势，使得传统的受时间或地点限制的教育方式得到突破，为学生或教职工提供了更为人性化的教育方式。高校网络文化的内容反映的主要是高校的信息，具有鲜明的特色，更高的文化层次，是高校重要的精神领地和道德堡垒。高校网络文化反映了当下大学生的兴趣爱好、心理、思想和价值观，并且在网络环境中，不同传播者和受众还能自由地发表观点，平等地交流，这必将促进话语权的个人化、民主化发展。同时，这种文化更接地气，师生有了各自的尊严，信息和思想的交流出现了平民化的现象，极大地丰富了高校文化。

（二）高校网络文化的主要表现

高校网络文化已经成为时下高校德育的重要环节，因而把握好高校网络文化的教育阵地，有利于其德育功能的充分发挥。首先，高校网络文化有利于高校德育目标的实现。高校网络文化不仅扩宽了德育信息的传播渠道，同时由于网络文化中的信息量剧增，且其更新频率也非常迅速，这就为大学生接触新思想提供了更多的机会，为大学生创造性思维的发展开辟了新空间。虚拟的网络空间能够为大学生的压力、负面情绪提供一个发泄和转移的机会，进而在一定程度上缓解甚至消除学生的心理问题。另外，高校也可以依托于网络的建设，有针对性地为学生提供网络心理咨询中心，更有利于缓解其心理压力。其次，高校网络文化有利于高校德育的社会化发展。借助于各种信息技术，网络能够有效刺激学生的多重感官，相比传统教育手段拥有更强的吸引力。同时，由于在网络不受时间和地点的限制，因而德育信息传播到哪里，那么德育功能也便在哪里发挥。也即是说，高校网络文化拆掉了阻隔在学校和社会二者之间的围墙，使原来的德育空间更加开放，更加便于使家庭、学校、社会三者的有利资源形成合力，有效增强德育的辐射力和影响力。第三，高校网络文化有利于改进高校德育的内容。传统德育缺乏吸引力的一个重要因素，就是教育者掌握的信息量有限，而且其内容没有新意，缺乏感召力。而网络文化，由于其信息量更加丰富，内容更加时新，更能够吸引大学生的注意力；同时，信息传播更加便捷、迅速、丰富，相比传统媒体有着极大优势，提高了德育效率和效果。

二、高校网络文化德育功能发挥所面临的问题

当前，高校网络文化发展较为迅猛，取得的效果也较为明显，但是也暴露了一些问题，在一定程度上影响甚至阻碍高校网络文化德育的健康发展，主要表现在以下几个方面。第一，德育意识还不明确。目前，高校德育工作者对高校网络文化的重要性还缺乏认识，利用这一新载体的理念还不够明确，甚至一些高校根本没有利用高校网络文化这一阵地，认为高校网络文化的德育效果不能在短时间内得到显现，因而在德育工作中还是倾向于原有的、传统的方式。这种观念上的不到位，使得一些即使有建设高校网络文化的学校，也是流于形式，缺乏精神内核。第二，德育主题不突出。在高校网络文化大发展的背景下，大学生更喜欢在网页上浏览各类信息，难免受到一些不良信息的影响，其思想状况更加复杂。然而德育工作者的权威地位和主流控制较为薄弱，再加上一些德育参与者缺乏发挥网络文化德育的意识，网络文化中的不利影响不能及时得到排解。加之许多高校对网络文化的重视和投入不足，使得高校德育相关网页内容单一、陈旧，没有吸引力，进而使得高校德育主题被淡化，对学生的影响并不明显。第三，德育管理不健全。当前，一些学校将网络文化德育简单地理解为网络建设，忽视了网络文化德育的内核，同时一些学校因为网络文化中涌现的大量垃圾信息而重“堵”不重“疏”，在一定程度上制约了网络文化德育功能的正常发挥，导致其难以收到应有的效果。第四，德育队伍不精良。一是教育者对网络文化德育功能的认识不够，在思想上准备不够，难以较快适应网络的迅猛发展，使其缺乏对网络文化中出现的新问题、新特点的深入研究，也没有思想上的紧迫性，更不能明确自身在高校网络文化德育工作中的责任。二是德育队伍建设有些滞后。由于我国网络的普及和技术还不够成熟，德育工作者对网络文化的认识和技术上的利用还不足，缺少能够熟练将高校德育和网络文化有效结合并实践的高素质人才。

一、德育评价过程的“分数崇拜”现象及其表现

1.德育评价目的功利化。

现今的高校学生德育评价最主要的功能是诊断和选拔功能，即通过对学生道德知识水平的判断，评定相应的德育等级，并使之成为奖学金评定、三好生评比和毕业就业等的重要参考。德育评价目的出现功利化的偏差，德育评价往往只重视评价的选拔功能而忽视了评价的激励功能，忽视了德育评价最重要的功能是促进全体学生潜能的发展和为德育工作提供依据。实际，高校德育是大学生教育的重要环节，对大学生发展具有不可替代的作用。它最重要的价值就在于“提高、扩展人的价值，能最大限度地发挥人的创造才能，并且帮助人活得更有意义，更有人的尊严，人格更高尚，意识到自我存在的意义。因此，功利化的“分数崇拜”背离了高校德育对人的发展与促进的本质要求。

2.德育评价内容知识化。

高校德育过程中基本理论和德育规范等一些内容，通过知识讲授的方式让学生掌握。一些高校把思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，强调理论体系的讲授和灌输，出现了德育内容知识化的倾向。灌输式的教育方式引起的直接后果便是高校德育无法吸引学生的兴趣，师生互动难以开展，高校德育无法触及学生的心灵。而学生们为了应付德育检测或考试，采用死记硬背的方式硬背教材、宣传文件，根本无心去领悟其中的涵义，学生沦为“美德袋”。事实上，德育评价更应考核个人情感、意志、价值观念等非认知能力，而非偏向于考核道德规范识记理解等认知能力。究其原因是由于知识是确定的，而知识以外的道德观念、道德操守、道德行动等则是难以预测和把握的，因此，高校德育工作者把德育简化成知识理论和规范体系的传授，忽视学生道德观念的形成、道德情感体验和道德行动，忽视了人格的教育和培养。

3.德育评价实施简单化。

评价主体封闭单一，主要是教师，缺少来自社会、他人、自己的评价。高校德育评价主要通过考试或者教师、同学的印象打分对学生的道德水平进行评价，以鉴定学生的品德发展水平。这种评价方法容易被教师所掌握，评价过程比较简单便捷，操作方便，评价结果便于比较。但是，这种评价方式也存在明显的缺陷，它无法保证德育评价的有效性，量化的评价方式更多的是测量学生的道德知识水平，而无法测量学生真实的道德发展水平。这种传统的偏重考试，以分数形式形成的评价制度，忽视了对学生全面、富有个性的、主动发展的评价，造成评价过于简单机械。