高三考试总结范例

一、目前高三化学复习教学的现状

1．化学知识点模糊

在高三化学复习过程中，许多学生存在的一个显著的问题就是仍然对化学的一些概念的知识点比较模糊，许多学生在做题的过程中，常常出现概念的错误．学生在进行化学现象以及化学事实的实践和学习过程中，未能对其中的化学概念进行有效的总结，这样就无法掌握基础的化学知识．学习中没有对化学知识进行有效的、层次分明的整合和构建架构框架，在做题上就导致学生对题目很难进行全面的思考．

2．化学复习过程中审题不清

在高三化学复习教学过程中，有些学生在做题的过程中出现审题不清的现象，有些在做题的过程中出现书写不规范的错误，尤其是在书写热化学方程式上经常会出现错误．

3．化学复习综合应用项目存在不足之处

在高三化学复习教学过程中，学生还在综合应用项目中存在不足之处．许多学生在进行综合性比较强的题目或者是新类型题解答时，常常因为自身的分析能力不够，自学能力存在问题，导致学生应对这样的题目一时不知道如何进行解答，出错率比较高，在化学考试中丢掉很多的分数．随着时代的发展，目前高考化学题目很多是联系现实生活的，这些题目的出现主要是考查学生对基础知识的掌握程度以及应用程度，使学生能够用学到的知识解决实际的问题，做到学以致用．在高三化学复习实践过程中，学生一般只是复习课本的知识，没有对化学知识进行整体上的复习和吸收，这样在做到联系实际的题目时，经常会因为自身的能力不足而出现错误．

高三化学概念更加抽象，学习深度也递进了不少，内涵深、联系广，生活联系紧密。比如各种化学式、化学方程式增多，且化学反应大多失去了初中所学的反应规律，学生学习起来相当吃力。再加之各种概念让人应接不暇，有机化合物特性、物质结构、元素周期律、强酸强碱各种甲乙丙丁烷等，足够让学生疲于应对了，在种种不利的条件下，要提升高三化学的教学质效，应当从哪些方面入手呢？

一是合理分配时间。

到了高三阶段，教学时间宝贵，从外部形势来看，化学学科的地位难以撼动语、数、外等一些强势的科目；从化学学科本身教学需求来看，除了新知识的学习之外，相当一部分时间都是要对高一和高二所学的化学内容进行系统复习。因此，教学上一定要认清客观现实，合理利用宝贵有限的时间，充分发挥化学学科的优势。笔者建议，高三化学教学时间主要分为新知识讲授与化学实验、老知识的回顾和复习、综合应用等三个部分，其时间分配可以采用约3:5:2的比例进行划分。条件允许，要进一步压缩新知识讲授和化学实验的时间，尽可能优先保证旧知识的回顾和复习、综合应用教学部分的时间。

二是认真把握考试大纲，仔细研究高考化学的考查方向。

知己知彼，方能百战百胜。如果脱离了高中化学的考试大纲，开展高三化学的教学工作必将是徒劳的，即便是辛苦花费时间，但却做的是无用功。考试大纲是高考化学试题命题的依据，也是高三化学教学遵循的纲领，教师在教学之前，要认真研读大纲，明确高三化学教学的重难点知识、考点及试题类型，难度和考查能力的相关要求等，再结合近些年高考中对于化学科目命题的特点，理清教学思路。近些年，高考化学试题呈现出开放式、综合性的特点，甚至出现了跨学科的特点，渗透了物理、生物知识，很少有对某一个知识点进行单一考查的题目，体现了源于教材但高于教材的显著特征。基于此，高三化学的教学应当注意知识点之间的融会贯通，架构科学合理的化学知识体系，举一反三，灵活多用。切忌让学生死记硬背化学概念，方程式等，化学的学是理解，在理解基础上的记忆才是最有效的方法。死记硬背只会让思维僵硬，不利于学生理解掌握，消化吸收。

三是要把握严标准、高要求，培养学生良好的学习习惯。

高三化学教学时间短，任务重，因此学生良好的习惯是提升教学质效的前提。在化学中，严密科学的态度是必不可少的，化学式书写和表达的准确规范，是这一学科最基本的要求。要让学生在考试中避免因非智力因素失分，就需要用严的标准、高的要求来衡量学生的行为规范。比如，在书写化学方程式的时候，对于生成的气体是否立即标注了相应的气体符号，生成的沉淀物是否标注了相应的符号，这些虽然是小的问题，但体现了化学科学严谨科学的基本要求。另外，对于学生学习习惯的培养一定要严格要求。有的学生在做错题的时候，没有想到如何去纠正错误，而是依赖于教师在课堂上讲解，然后自己抄笔记。这种做法其实并不利于学生掌握知识，教师要培养学生自己发现错误，找到错误原因的学习习惯。最好是在教师讲解之前就明白自己错在哪里，而不是依赖于教师在课堂之上的讲解。当然，高三化学的教学，要求学生要有一本笔记本或错题集，不仅记录课堂所学知识，还要记住自己常犯的错误，避免在同一个地方摔两次以上，尽量让学生做到“会做的保证做得对，不会做的也能明白解题思路，做错的不再犯第二次错”。

摘要：3+X高考模式下的政治命题，以年度时政热点为背景，重点考查学生的理解能力和解决具体问题的能力。在教学实践中，探索将时事教育与高考复习结合起来，引导学生通过时政热点加深对考试内容的理解和掌握，提高分析、解决问题的能力，不仅体现了思想政治课程作为学校德育主渠道的学科特有价值，也使高三政治复习效率得到明显提升。

关键词：时事教育；高三政治；复习效率

高三年级是高中阶段学生成长的关键时期，学校、家长对高三学生的要求和期望比较高，管理也非常严格，繁忙的学业使高三学生无暇顾及社会热点和焦点问题，尤其是住校生了解时事的渠道相对单一，大部分通过做题才能了解。而现在高考政治试题中即使是基础知识的考查也离不开时事背景材料，考试过程中当背景材料是学生不了解的事件时，学生就会不知所措，无从下笔，对学生答题的情绪、速度和准确率均有较大影响。这就要求高三政治教师在日常复习中引导学生关注时政热点，并注重培养学生的时政素养和政治认同，提高分析、解决问题的能力。唯有如此，才能使学生更加从容地面对高考，在文综政治方面取得理想的成绩。

一、时事教育对于高三政治复习的重要作用

据了解，多数工作在一线的政治教师已经开始关注时事教育，认识到时事教育在政治教学中的作用。但在高三政治复习过程中，往往局限于就时事政治而讲解时政材料，或者单纯地让学生购买一些时政参考资料自己学习，没有把高考知识点与时政材料相结合进行分析研究，缺乏与教学内容的有效融合，制约了学生实际运用政治知识能力的提升，影响了高考复习效果。因此，准确把握时事教育在高三政治复习中的地位和作用显得尤为重要。

（一）时事教育可以激发学生对政治备考的热情

时事教育和政治备考息息相关，相比专业性很强的政治理论，时事教育显得更加生动、具体和直观化，可以更好地帮助学生理解和掌握知识点，是抓好政治备考的一种有效手段。特别是当前发生的政治事件和社会热点，学生或多或少能够了解一些，而在复习教学中恰当地引入这些时事，可以激发学生的学习兴趣，继而深入分析与知识点相关的现实问题，直到彻底理解并掌握。比如，在讲解一些理论性强的知识点时，利用学生喜欢关注舆论焦点的特点，将时政素材融入到政治课堂教学过程中，引导学生对当前社会热点现象进行思考、分析和评论，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的听课热情，活跃课堂气氛，提高教师的工作效率。

从我国高三生物复习课现状来看，多数教师采用的复习课教学方式，不是由学生自己复习，就是由教师带领学生对重点内容进行重复讲解，长时间下来可以得知，学生在按照教师给予的方式复习之后却没有得到理想的效果，这是由于教师在最后的冲刺阶段过于重视重点知识的复习，反而使学生忘记了生物的基础知识，因此将过程与启发式教学应用在高三生物复习课教学中，相信能够对学生产生一定的影响，帮助学生再次扩大自己的知识层面。

1利用启发式教学，激发学生创新意识

在高三生物复习课教学过程中，教师总觉得生物基础知识学生已经掌握了，因此常常以归纳、图表等形式将生物基础知识进行总结，然后再让学生对总结之后的基础知识进行记忆，这就算完成了第一轮基础知识的复习了，然而这种形式导致生物基础知识的分散性彻底消失，不仅不利于学生的复习，对于学生今后的学习和发展也没有任何帮助。利用过程与启发式教学，不仅能使这些生物基础知识变得更加灵活，学生复习过后能够深度记忆，也能使学生更快的将基础知识应用实践活动当中，并且能够及时解决学生在复习之后会经常性遗忘的问题。另外，利用过程与启发式教学，能够最大化激发学生的想创新意识，因为复习的知识都是已经学习过甚至已经掌握了的知识，若学生再次对这些知识进行学习和巩固，就会发现很多不一样的细节，而这些细节更有利于学生的复习。

2注重整理旧知识，形成自身知识结构

2．1整理知识：

在高三生物复习课教学过程中，整理知识是学生复习的第一步，整理知识不仅仅是简单的对这些知识进行复习，更重要的是要将这些知识进行分类，完成二次探究和学习，这样才能拓展自己的知识层面。高三生物包含着许多生物知识，如生物发现史，因此教师可以利用探究式教学来引导学生对这些知识进行巩固，如生长素的复习，教师可以以图文结合的形式将其展示出来，让学生通过填表或归纳的形式完成探究学习，且在探究过程中不能与其他同学交流，只能通过自主学习来完成复习任务。这样一来，不仅能使学生更好的复习，也能让学生将这些知识与之后的题目联系起来。

2．2提高能力：

摘要：

高三是人生当中一个非常重要的转折点，每一个考试科目对于学生来说都至关重要，可是即使进入高三生活，即使现在复习的内容在高一、高二都早已学过，也有很多的学生对于历史这一科目的学习仍然没有掌握精髓，客观地说大多数学生在主观上还是想学好历史这一科目的，从历史老师的角度来说，这就需要在教学策略上多下一些工夫，以便提高学生的得分，经过几年的教学，从备考方向、导学提纲、重要考点内容整合、课堂有效提问、提升学生的认识水平几个角度对高三历史复习课高效课堂教学策略进行了研究。

关键词：

备考方向；导学提纲；重要考点；内容整合；有效提问；认识水平

一、明确备考方向

高考历史备考方向的主要依据是课程标准、考试大纲和教科书，所以作为历史教师必须要对其进行仔细研读，对于里面要求的主要历史事实、主要观点、知识关联、逻辑联系都要弄个清清楚楚，也要给学生讲个清清楚楚，并且要求学生把每课的课程标准要求都写在教材相应的位置以便学生自主复习时再次研读。高三一轮复习主要侧重打基础，具体的步骤和安排以人教版教材为例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八单元的顺序，主要是为了让学生更多的唤起高一、高二学习历史记忆的同时，对教材做了小小的整合。历史二轮复习主要是将教材专题史的形式转而采用编年史的方法进行复习，将历史知识通过另外一条线索穿起来，从而有利于我们看到具体某一段时间的政治、经济以及思想文化等的发展情况，以及各历史事件之间的关系，从而有利于我们构建更加完整的知识体系。

二、编写适合学生的导学提纲，“学（讲）思练”结合

摘要：分组合作学习是当下英语大班课堂中广泛采用的一种教学方式。发挥分组合作学习的积极功能，既可以达到完成特定的教学任务，又能够激发学生的学习创造性。笔者对高三英语的二轮复习中学生进行分组合作学习的可操作性进行了阐述，并对实践过程中显现出来的问题提出对策。

关键词：二轮复习；讲评课；分组合作学习

一、高三英语二轮复习教学存在的问题

（一）模式过于单一

传统教学方式下的复习课以老师为中心，整堂课中教师“垄断式”“填鸭式”讲解，学生埋头写笔记。对好生而言，大部分内容已熟知，再听无多大提升效果；差生却忙于笔记，没有时间消化理解，始终处于似懂非懂阶段。跟新课相比较，这样的课很容易让学生觉得枯燥乏味，教学效果不见得有多好。此外，二轮复习侧重的是规律性的总结，在传统复习课模式下，很多教师习惯把这些总结性的内容一股脑灌给学生。教师单向信息传递、学生被动接收，学生听完就忘、记完还忘的情况比比皆是，达不到巩固、运用和提升语言技能的教学目的。

（二）学生学习不够主动

高三是重要的一年，也是学生压力较大的一年。在这一年当中，一轮一轮地进行复习，部分学生面对巨大的学习压力，便心生畏惧，对学习失去信心。在学习上，没有信心就很难有主动性，如若学生没有“今日寒窗苦读，必定有我；明朝独占鳌头，舍我其谁”的信念，仅是被动地接收教师教授的知识，学习效果将变得不尽如人意。学习需要主动性，而主动性源自对学习的兴趣。学习心态的好坏与学习任务完成的质量高低密切相关，因此，在高三英语二轮复习教学中，帮助高三学生树立信心，调动高三学生学习的主动性显得尤为重要。

一、教师在课堂上要做到以下几点

1.去旧留新。在布置作业的时候，简单的、学生都已掌握的知识点就不要重复地去练习，那样不仅起不到巩固的作用还会弄巧成拙，那就得不偿失了，而新讲的知识点应该是当天作业的重点。不留学生根本不能完成的作业，那样只会给学生带来过重的压力，致使学生厌倦学习。

2.简洁明了的过渡。教学环节上的转换和过渡要简洁明了并且通俗易懂，以提高课堂教学效率。

二、教师要教给学生学习方法

1.课前预习。学生课前预习不只是为了把要学的知识点浏览一遍，也是为了深入研究，将自己看不懂的、不明白的、有疑惑的知识点做到心里有数，在上课的时候向教师提出或者在教师讲到自己不懂的地方时集中注意力去听，力求学得透彻，如果教师没有讲到或者自己没有听明白可以举手提出。所以，提前预习是有效的也是简单快捷的学习方式。

2.课堂上专心致志。学生上课时要做到时刻跟随教师的思路集中注意力，积极思考课堂上的问题，做笔记，将自己没有听明白的或者还有疑惑的地方记下来，课后及时去找教师询问。

3.课后巩固。课后学生要及时复习，把教师上课所讲的知识点复习一遍，认真思考是否还有不懂的地方，及时弄明白，最后再做作业。这样就能进一步检查知识点是否全部掌握，起到巩固的作用。

摘要：为了提高学生的物理学科素养，发掘学生潜力，促进学生的发展。文章从引导学生进课堂、提供实验促探究、概念原理带发展、过程培养促进步四个方面探索了学科核心素养视域下的高三物理教学策略。

关键词：学科核心素养；高三物理；概念原理

2015年国家教育部提出了基础教育同高等教育互相结合起来的研究基本框架，其中提到培养高中物理学科核心素养的重要要求，这里面涵盖了四个维度，即物理基本观念、物理学科思维、探究和交流方法、学习态度和责任等[1]。其中最为引人注目的是物理学科思维，它强调了高中物理之中最为关键的思维方法，也就是建模思想、抽象概括、逻辑推理等。在上述核心素养目标要求导向之下，高中物理教师需要致力于学生物理学科素养的培养，使学生的基础得到巩固，潜力得到发挥。

一、引导学生进课堂

对于高三学生而言，学习时间紧任务重，在课堂上很容易出现低效学习的问题，因此引导学生真正进入课堂之中，形成高效化的学习效果是非常有必要的，也是核心素养培养的前提条件。在高中阶段学习并不轻松愉悦，高三尤其如此，在课堂上产生持之以恒学习动力的学生很少，物理课堂这方面的问题更是突出[2]。若想使学生真正回归到课堂中来，便需要探索其心思离开课堂的原因，如果基于学生视角分析这一问题，则不难发现原因所在，如动力源的缺失、长时间机械刻板学习对兴趣的损害，以及教师给出的知识体系总结只能由学生被动接受等。为此，教师需要勇于破除自身身份限制，在课堂上以学生的视角来分析问题，正视学生的实际听课状态，如果意识到课堂教学内容是学生乐于接受的、能够听懂的、真正有用的，才进行充分的讲解，否则需要反思如何调整，以保证更好地引导学生进课堂，为提升学生的核心素养服务。如讲解“楞次定律”章节时，教师先问：什么是感应电流的产生条件呢？学生答道：穿过闭合回路的磁通量发生变化是感应电流产生的条件。教师进而提出实验设想，让学生探究，掌握感应电流方向的知识，用旧干电池试触的方法来弄清电流表指针偏转方向与电流方向的基本关系，以此带领学生进入课堂氛围之内。

二、提供实验促探究

提供恰如其分的实验教学内容，可以促进学生探究能力的培养，此乃核心素养视域下的重要手段。定律源于实验，笔者认为，物理实验是高三物理教学中的极为重要环节。比如，在复习至“牛顿第二定律”有关内容时，如果没有给出合理的实验方案设计，并在器材选择、实验原理、注意事项等方面做出指导，则学生很容易在相关考点上发生错误。而如果在复习过程中，教师带着学生在实验室中完成相关的操作，目标明确地进行实验，在器材选择、实验原理、注意事项及数据如实记录等环节进行学习，则学生核心素养中各项能力将得到充分的锻炼。如教学“电磁感应定律”这章节时，教师指出：探索磁产生电方面不只法拉第一人，如科拉顿曾用磁铁在线圈里得到电流，其把一线圈同一检流计连为一个闭合回路，为让磁铁不影响检流计中的小磁针，特把检流计置于隔壁房间。他还将磁铁棒在线圈里持续拔出与插入，又到隔壁房间里继续观察检流计，最终都获得零结果，未能发现电磁感应这一现象。教师讲解之后，要求学生模拟相似的实验，并说明实验未能取得成功的原因。对于这种探究性问题，还是要让学生投身到实验之中，从而得到更为直观的感受。