高级项目范例

【摘要】近年来，我国交通基础设施建设逐渐完善，高速铁路及动车组的发展又是交通发展中令人瞩目的成就。动车组检修作为恢复高速动车组使用状态，确保铁路安全运行的重要措施，在车辆全寿命周期中发挥着无法替代的作用。基于此，论文从动车组检修项目管理的角度，从检修项目的流程、进度、成本、质量等方面，对目前动车组检修项目的管理模式进行探讨。

【关键词】动车组检修；项目管理；项目风险；进度；探析

1引言

随着我国高铁交通建设的逐渐完善，选择高铁作为出行方式的旅客数量逐渐增多。在车辆增加的同时，根据车辆检修的技术要求，车辆的检修保养数量随之增加是必然的，如何在检修过程中加快检修节奏和效率，提高车辆上线率，最大程度地减少车辆运输的安全隐患，是全行业和主管部门必须考虑的问题。基于此背景，本文对动车检修项目的相应管理过程进行研究与探讨。

2动车组检修项目管理的必要性

铁路总公司已完成企业化转型，目前，各个铁路局也正在实施企业化转型。完成企业化转变后，为提高动车组的运行效率，降低检修成本，追求企业利润，实现扭亏为盈，各铁路公司已经采取了多种方式方法，如压降动车组检修成本，实现由高级检修能力的路局自主进行三级检修。在企业运营中关注成本，注重效率是市场发展的需求也是管理的需求，使用项目管理的方法和工具解决这一系列的问题被各个行业证明是切实可行的方法。

3动车组检修项目分类

本文作者：杨超 叶霞飞 杜豫川 单位：同济大学交通运输工程学院

国内外现状分析

卓越计划是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划。为此，教育部的“教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见”中关于“产学研合作教育研究与实践”有如下的建议：着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，“真刀真枪”做毕业设计；本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德；卓越计划高校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1~2年，积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务；或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。

同济大学作为首批进入卓越工程师专业的学校，在2010年的本科教学质量报告中提出了构建并实施全过程、递进式实践教学体系。该体系可以用三个层次来概括，即：基本技能、综合实践和创新训练。第一层次为强化基本技能，主要对象为大一和大二的学生，包括基础实验和技能训练课程。第二层次为培养综合实践能力，对象为大三、大四的学生，主要指综合性设计性实验、课程设计、专业实习、毕业设计等，目前学校含综合性、设计性实验的课程比例为87.5%，2010年学校结合实际的毕业设计课题占89.6%。第三层次为参与创新实践，让尽可能多的学生通过参与创新性实践，体验创新过程。高等工程教育专家清华大学工程教育研究中心林健教授认为，我国工程师系列目前采用的专业技术职称体系是对工程师等级的划分而不是对工程师类型的划分。

工程技术人才按照初、中、高三个级别，分为技术员、助理工程师、工程师、高级工程师和教授级高级工程师五个层次。这种参照高校教师专业技术职称的划分有利于促进工程师队伍的建设、工程师积极性和创造性的激发。但这样的划分在各行各业中缺乏统一标准，缺乏从工程师培养和成长的角度衡量其知识、能力和素质等综合因素。为此，他提出可以将我国工程师的类型分为服务工程师、生产工程师、设计工程师和研发工程师四种类型。而由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典雪平大学于2004年共同创立的工程教育改革模式CDIO，旨在培养2020年和未来的工程师。CDIO代表着构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）四个工业产品或工程项目全寿命周期的构成要素，是CDIO工程教育理念培养工科学生工程能力的载体。CDIO与林教授提出的分类从构成要素上存在着高度的相似性。同时，他提出985高校应该培养研发工程师和少量设计工程师。这与同济大学提出的培养具有“工程基础、科学精神、人文素养、国际视野”四个方面的综合特质的高级专门人才和拔尖创新人才是一致的。但如何使培养模式和培养计划兼顾高级专门人才和拔尖创新人才的培养，则是目前急需解决的问题。

在这方面，美国MIT的Gordon计划可资借鉴。该计划是麻省理工学院（MIT）作为美国最顶尖的理工类院校为提高工程和科技教育的质量、培养学生的领导力，于2007年开始实施的Gordon工程领导力计划。Gordon计划中本科生实际上可以有三条可能的成长路径。第一，大一的学生不分专业，完成基础课程，其中有一部分项目课程，学生需要组成团队，完成老师指定或者自选的项目。这些项目主要是为了让学生亲自动手参与一些简单的项目，培养他们对工程学科的兴趣。大一结束后，学生确定了自己的专业，从大二到大四每年都有至少一门围绕本专业基础知识的项目课程，训练学生解决专业相关问题的能力。有的课程跨度为二到三个学期，使学生有充分的时间完成相对较大的工程项目。学生在完成各个专业四年的课程和实践项目后，获得工学学士学位。第二，通过高级的课程和跨学科的项目让大部分MIT的工科学生对工程发明、创新和实践有实质性的认识。在各专业的课程之外，工程学院大二学生要参加“本科生实践机会”项目，通过一年的培训、辅导、参观以及暑期的实习，使学生在课堂以外的实验室和企业实践课堂内学到知识。在大三、大四时，学生要参与至少两门短期课程，这些课程包括以课堂教学和团队项目为主的高级课程，以及暑期实习的要求。

学生完成了UPOP项目、两个短期项目、一次工程实习以及领导力评估报告，可获得“Gordon工程师”资格证。第三，少数工科学生参与的核心项目，旨在培养他们成为未来工程发明、创新和实践的领袖。这条路径是Gordon计划的核心内容。学生不仅要完成前两条路径的所有内容，还要参加工程实践项目、进入“工程领导力实验室”，选修领导力课程，接受工业界导师的指导，完成额外的企业实习。通过这一系列的活动，学生在毕业时能够具备比较全面的工程领导能力，获得“Gordon工程领袖”资格证书。可以看出，Gordon计划是一个分阶段分层次培养人才的培养模式。该模式中的一些要素在目前同济大学的本科生培养中大多数都有，比如UPOP、专业实习等。但目前我们的培养模式还不够清晰，使得学生也不明确自己的发展方向。如何向Gordon计划学习，将高级专门人才和拔尖创新人才的培养有机结合，合理制定培养计划，将学生“知识、能力、人格”教育落到实处，是保证卓越计划取得成功的关键，也是本文需要研究和探索的关键问题。综上所述，在产学研合作教育研究与实践环节，国外的经验值得借鉴和学习，国内的探索和尝试也都各有特色。如何构建交通工程专业创新及应用人才兼顾的产学研培养新模式则需要系统化的研究和分析，在已有经验和已有模式的基础上优化和改革，以适应新的需求和新的形势，从而保证卓越计划的成功。

一、公立医院人才流失现象日益显著及其原因

以我院为例，我院作为本市妇产科三级甲等专科医院，在病源方面吸引全国范围的孕产妇、妇产科及相关病患，业务量极大，个别科室加班成为常态，但由于受到场地限制、生育保险政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影响，每年都有相当比例人员“跳槽”到私立医院（详见图1，其中2011年的异常低值是因为编外人员转编考试拖延时间较长，一直未出结果），其中不乏高级专家、具有行政职务的管理者及重点培养的业务骨干，他们宁愿放弃所谓体制内的“铁饭碗”，有的已经临近退休年龄，仍坚持改制到私立医院工作，究其原因，相当比例人员认为工作量与收入不成比例，认为私立医院薪酬水平高，更能得到心理上的满足。目前，公立医院的各项工资、奖金等收入的一个最基本、最重要的参考指标即是专业技术人员的职称级别。想提高收入，提高职称水平是最快捷的途径。因此职称晋升成为专业技术人员最为关注的内容。

二、公立医院各级专业技术职称评聘的政策现状与分析

公立医院专业技术人员的职称的管理主要包括：专业技术岗位的管理、专业技术资格考试的管理、专业技术职务任职资格评审的管理、专业技术职务聘任的管理、职称聘期考核的管理和岗位等级的设置几个方面。总体来说，是在上级管理部门的政策指导、编制控制及设置原则的宏观调控下，各级专业技术职称均在规定的比例数内进行评聘。因此，各公立医院纷纷制定自己的职称评审条件及岗位设置条件，以保证在核定的指标数内有序地完成职称管理工作。以我院的卫生系列工作人员为例，具体政策大致如下（其它专业参照执行）：助理级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，如无工作上的重大错误，即直接聘任到助理级岗位。中级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，尚需取得相应级别的职称英语合格证、计算机合格证、第一作者公开发表统计源期刊论文2篇、考察其完成门诊、手术、值夜班或其他临床任务、继续教育、差错事故等相关情况后，经过所在科室考评小组的评议、提交医院中高级职称评聘委员会讨论通过、院内公示、院长办公会等环节方可聘任到中级岗位。.高级职称的资格取得及聘任：按医院评聘条件（承担局级课题或被SCI收录、第一作者公开发表统计源论文4-5篇）及上级部门制定的关于外语、计算机、服务基层等条件，经过科室考评小组评议的定性考察与医院中高级职称评聘委员会的定量考核相结合的方式进行评审、通过者院内公示、院长办公会讨论等环节方可推荐到上级评审部门进行答辩，通过后医院予以聘任。聘期考核：对不同专业、不同级别的中高级专业技术人员，我院实行职称的聘期考核管理，制定不同的考核条件（基本集中在、出版论著、承担高级别课题等方面），每3年为一个聘期，对聘期结束后进行考核，不合格者降级使用，做到“能上能下”，打破了职称聘任的终身制。专业技术岗位设置：按上级文件精神，从正高级到初级专业技术职务分为13个等级，即每个级别内部分为3个等级，分别对应不同数额的岗位工资。经过科学的测算及多方面权威的调研，我们制定出针对不同任职年限和不同岗位任职要求的相应政策，而上述任职要求，重点集中在、出版论著和承担高级别课题等方面，少部分侧重于照顾即将退休的老职工，力图在调动专业技术人员开展科研工作的积极性和发扬人文关怀对待老同志之间找到平衡点。整体来看，对专业技术人员的职称晋升方面的各类要求，归根就底集中在发表高水平论文、承担高级别课题等科研方面，这是顺应整个社会发展的要求的结果，也为提高医院整体的科研水平奠定基础。

三、公立医院人才工作现状与分析

随着市场经济的国际化趋势，近年来，公立医院的上级主管部门越来越多地开展各类人才项目的申报工作，其中包括享受政府特殊津贴人才、有突出贡献的专家、新世纪“百千万人”才、“十百千”人才、“215”高层次人才……而公立医院在上级单位的相关政策指引下，也日益重视人才项目的实际意义，对人才的培养资助已逐步由被动向主动进行转变。我院也增加了公派留学出国、青年人才培养及学科带头人等多个人才项目的资助名额及资助金额，从多方面、各层次，大力度地为人才的培养提供了广阔的平台，同时也积极吸引海外及其他地区高水平和急需扩展业务所需人才到我院工作，制定了相应的人才引进管理办法，为医院的发展贡献力量。

作者：李安琪 单位：首都医科大学附属北京妇产医院

摘要：工程监理在保证高速公路工程质量中具有重要的作用与意义。首先从严格市场准入、培育监理市场和设立监理机构三个角度，探讨了高速公路工程完善监理市场的措施。然后，进一步具体提出高速公路工程建设中填方路堤、挖方路堤、石方路堤、底基层与基层及沥青路面的质量监理措施，以便为实际工程监理工作提供借鉴，使工程监理发挥应有的作用。

关键词：高速公路；工程监理；质量监理措施

0引言

工程监理是保证高速公路工程建设质量与效益的重要举措，为此需要对监理市场进行不断完善，并根据工程实际情况制定合理、有效的质量监理措施。

1高速公路监理市场完善与改进措施

1.1严格市场准入

通过严格市场准入，能为企业和工程质量带来有力保障。高速公路工程建设应确保监理发挥应有的作用。首先要选择信誉优良的监理单位。建设单位需要从很多监理单位中进行挑选，对不同的监理单位进行全面分析，对其素质与信誉等综合情况进行调查，优先考虑各方面素质较高的，确保监理工作达到预期要求。不过部分地区，由于仍然有保护主义的存在，可能会使某些资质较差的单位进入市场。也有些监理单位会对工程进行分包与转包，使不合格的单位参与到工程监理中。对此，必须严格市场准入制度。通过加强市场准入制度，可对高速公路建设进度与质量进行宏观调控，能有效防止不合格单位进入市场，保证监理单位的综合素质。

一、三个版本《标准》内容上的四大变化

（一）特殊教育教师准入条件由多到少

对于准备获得专业资格成为特殊教育教师的人，《标准》先后规定了不同的准入条件。第一版有七项条件：（1）至少获得学士学位；（2）修满师范教育鉴定合格的教师课程取得大学院系必要的学分和评价；（3）获得教师资格证书；（4）至少当1年的辅导教师；（5）具备CEC规定的特殊教育教师应掌握的共同核心性知识和技能；（6）具备CEC规定的在特定异常领域或年龄组从事特殊教学工作应掌握的专门知识和技能；（7）每年最少参加25小时的专业继续教育，对知识进行定期更新。第五版删减了第一版中（2）（3）两项条件。第六版又进一步简化，删除了至少当1年辅导教师的要求，不再将其作为获取资格证书的必要条件，而是作为入职之后需考虑的工作。还删除了继续教育学时的硬性要求。总的来看，《标准》设定的特殊教育教师准入条件的门槛降低了，这是否会影响到特殊教育教师队伍的整体素质还有待观察。但CEC对特殊教育教师的学位要求、掌握和运用共同核心性知识和技能、特定领域专门知识和技能的要求始终未变，可见这三项是该组织固守的美国特殊教育教师专业标准的底线与核心内容。

（二）特殊教育教师的类型由少到多

第一版《标准》中所列出的特殊教育教师只有听觉障碍、早期干预、情绪和行为障碍、超常教育、学习障碍、智力落后及其他发展障碍、肢体障碍和视觉障碍8类。第五版和第六版《标准》提出了“初级特殊教育教师”、“高级特殊教育教师”和“专业助手”的概念，增加了特殊教育教师的类型，而且对其工作内容有了更为细致的划分（见下页表1）。在第五版《标准》中，初级特殊教育教师的类型划分，一是根据特殊个体安置环境，分为个体化普通教育课程领域教师和个体化独立课程领域教师两类；二是按个体特殊学习需求，分为聋或重听、早期干预、情绪或行为障碍教师等8类。高级特殊教育教师划分为特殊教育诊断专家、特殊教育管理者、特殊教育科技辅具专家、特殊教育转衔专家等4类，专业助手种类未进行划分。在第六版《标准》中，初级特殊教育教师种类不再根据特殊个体安置环境和学习需求进行区分，统一归为10类；高级特殊教育教师种类增加至6类；专业助手种类划分为一般专业助手和为盲聋者提供服务的专业助手2类。至此，CEC共为18类特殊教育教师规定了任职资格。值得注意的是，《标准》所列特殊教育教师类型划分是从单维度向双维度转化的。第一版《标准》仅有特殊教育对象的维度。而第五版、第六版是双维度，在特殊教育对象的维度上，它与1997年美国《残障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所规定的13种残障对象基本对应，同时扩大到超常学生，是广义的特殊教育对象。在特殊教育工作领域的维度上，初级特殊教育教师的职责主要是不同教学环境与课程的教育教学工作；高级特殊教育教师的职责则在于诊断、科技辅具运用、就学就业转衔、管理、早期干预、听力学等非教学方面的工作；专业助手的职责显然是起辅助教学的作用。美国特殊教育教师类型的变化，体现出作为世界上最发达的国家现代特殊教育形式与内容的多样化、丰富化，以及对特殊教育教师进行精细化、专业化管理的理念。

（三）特殊教育教师知识和技能要求的项目数量稳中有变

三个版本的《标准》在特殊教育教师知识和技能项目的数量上有增有减，稳中有变。首先，从项目总量上看，三个版本《标准》出现了由少到多，又由多到少的“∧”型变化。第一版共列出知识项目246条，技能项目289条；第五版的知识和技能项目数量增加，分别为365条和415条；第六版的知识项目减至301条，技能项目减至347条。其次，所有类别特殊教育教师均需掌握的共同核心性知识和技能项目数量渐趋稳定。第一版《标准》历时6年，最终确定了107个项目。又经四次修订后，第五版《标准》增至126条。第六版在知识项目和技能项目上各增减1条，总数仍为126条。最后，不同类别特殊教育教师要掌握的专门知识和技能项目的调整较大。整体变化趋势为知识项目数量减少，技能项目数量增多，反映出美国对特殊教育教师实践性和可操作性技能的重视程度在不断加强。

以动漫专业本科为例，详细讲述本人关于“分级制”课程设置的理念，关于动漫专业的本科教育，其主体思想概括为这样的顺序：基础理论一定程度的专业知识和技能某一模块的较深入的专业知识和技能岗位标准的“专精”学习和实训（工作室）企业实习。如此，可将学生四年的学习时间设置为四个阶段，即：“1.5＋1＋1+0.5”模式。详解如下：（注：为了叙述的方便，将本科的四个学年表示为A、B、C、D，上学期用1表示，下学期用2表示，比如第三学年下学期即为C2。）阶段一，即上述的“1.5”，指在A1、A2、B1三个学期里学习和专业相关的基础理论知识，使学生的知识面得到广泛扩充，为之后选择专业方向做好准备，此阶段所有课程都为必修课。此阶段的课程设置如下表所示：课程名称设置理由和教学目标开设时间美术基础造型与结构以速写为主，培养学生的手绘能力，重点培养对动态形体和结构的把握A1色彩运用色彩的能力A1摄影与摄像以DV、相机拍摄为主要形式，锻炼学生对画面、光影、造形和动态的认识B1雕塑学生能制作卡通风格的造型，以培养其造型能力B1动画基础了解影视动画的制作流程，并制作简单的动画作品B1理论知识动漫概论了解动漫产业的相关背景和基础知识（扫盲课）A1剧作主要针对动漫类型作品的特点讲述剧作方面的知识A2视听语言。

针对影视动画类题材讲述A2影视表演学生进行的各种表演练习都尽量针对动漫题材的特点，锻炼想象力、夸张和幽默A2影视欣赏各种类型的动漫作品欣赏和分析A2制片与经纪动漫产业发展运作的相关知识等A2技能基础Painter、Photoshop基础软件的应用能力B1Flash、coreldraw基础动画和设计软件的应用能力B1Maya基础初步了解主流动画软件B1阶段二，即第一个“1”，是指在B2和C1两个学期，学生将在自主选择的“专业方向”内学习，所学科目依据动漫制作的流程和标准进行设置，但仍属基础知识和必备技能，表现为某些与岗位对接的课程只需学习其对应的初级课程。（比如造型与场景设计对应企业中的“造型设计师、概念设计师等岗位，那么在阶段二里的对应课程即为《造型与场景设计_初级》）以本人所在学校为例，动漫专业下设“漫画、艺术动画（二维、摆拍）、数码动画（三维动画）”三个专业方向，那么阶段二的课程设置如下：艺术动画方向课程名称设置理由和教学目标开设时间运动规律与时间动画设计的原理性知识B2角色与场景设计_初级造型、场景设计是动漫制作的重要流程，其岗位决定了此课程可实行“进阶”学习制，本阶段只需学习其初级课程B2原画设计_初级动画制作的重要流程，直接对应企业“原画师”岗位C1故事板绘制以《视听语言》、《剧作》的知识为基础，锻炼学生手绘分镜和故事板的能力C1Animo＆AnimateStudio应用基础应用技能类C1合成基础（Premiere）基础应用技能类C1数码动画方向三维建模_初级Maya软件的建模相关知识B2三维材质灯光_初级Maya软件的材质＆灯光＆渲染相关知识B2三维绑定_初级Maya软件的骨骼绑定（setup）相关B2三维角色动画_初级maya软件的角色动画相关知识C1三维特效_初级maya软件的特效相关知识C1合成基础（Premiere）同上C1漫画方向故事板绘制同上B2造型与场景设计_初级同上B2插图设计B2四格漫画C1连环画漫画＿初级对应“插画师、漫画师”等岗位C1阶段三，即第二个“1”，是指在C2、D1这两个学期，学生根据自主选择进行学习的“进阶性”课程，主要有以下特点：不再以班级授课的方式学习，而是设立“岗位方向工作室”，学生自主选择进入对应的岗位工作室“进阶”学习。

上课过程不再以教师讲授为主，而以较大型项目的（科研项目或学生个人的原创作品）实训为主要方式，强化相关技能，从而真正达到岗位要求。受学校硬件设施所限，“岗位方向工作室”不可能实现与实际岗位的一一对应，为合理利用教学资源，“岗位方向”应具有概括性。例如，大型的动画项目常在前期设计中细分出“角色设计、场景设计、道具设计”等流程和岗位，此类岗位都可以归纳为“造型与场景设计工作室”的课程培养范畴。下面模拟两个案例来通俗的说明上述理念：案例一：学生A未来想成为一名“游戏原画设计师”，企业岗位的要求是必须具备较强的角色、场景设计能力和扎实的手绘功底，那么学生A应在阶段三进入“造型与场景设计工作室”学习《造型与场景设计_高级》课程。案例二：学生B未来想成为一名“三维角色动画师”，岗位要求决定了其必须熟练应用Maya软件的动画设计模块，熟悉运动规律，良好控制时间、节奏，对动态、表演有较好的把握。那么学生B应在阶段三进入“三维角色动画工作室”学习《三维角色动画_高级》课程。阶段三的课程设置如下：艺术动画方向课程名称教学目标（岗位）开设时间原画设计_高级对应动画导演、分镜绘制、原画师等岗位的进阶课程C2、D1造型与场景设计_高级对应“游戏美术设计”、影视动画造型场景设计、美术设计等岗位的进阶课程C2、D1数码动画方向三维建模_高级对应“三维建模师”岗位C2、D1三维材质灯光_高级对应“三维材质＆灯光＆渲染”岗位C2、D1三维绑定_高级对应“骨骼绑定（Setup）”岗位C2、D1三维角色动画_高级对应“三维角色动画师”岗位C2、D1三维特效_高级对应“三维特效师”岗位C2、D1漫画方向造型与场景设计_高级同上C2、D1连环画漫画＿高级对应“插画师、漫画师”等岗位C2、D1阶段四，即第四学年下学期（D2），为四年制职业本科的最后一学期，学生进入毕业创作和实习的阶段。

综上所述，本课程设置的显著特点在于学生在“阶段一”对相关知识的全面了解，和“阶段三”对于岗位技能所进行的“专精”学习和强化训练，体现了理论与实践并重的“产学研”思想，符合企业用人要求，满足了“学以致用”的教育理念。

作者：杨知君 单位：深圳南山区西丽深圳职业技术学院

［摘要］项目教学法是一种突破传统“教师为主”的教学理念，全面体现“以学生为中心”，教师通过以具体任务激发学生的兴趣，让学生主动学习，最终提高学生自主能力等的教学方法。虚拟仿真技术是用一个虚拟的系统模仿另一个真实系统的技术，对护理专业学生进行虚拟仿真技术护理操作训练，能有效帮助学生身临临床一线护理场景，解决时间和空间的问题。笔者通过虚拟仿真技术结合项目教学法，以特殊口腔护理为例，结合护理岗位要求和高职护理专业学生学情，从教学分析、策略选择、过程实施和效果反思4个方面对其进行教学探讨

［关键词］口腔护理;项目教学法;虚拟仿真技术

项目教学法是一种典型的以学生为主体的教学方式。该方法最核心的工作就是学生在教师的引导下运用自身所学的知识去参与完成一个项目的全过程。该方法有助于提高学生的综合素养和组织协调能力，能激发学生的逻辑思维能力，可在很大程度上充分发挥学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，从而有助于提高学生的学习效率，能够使学生更加全面地理解课程知识，加深对知识的理解和记忆［1］。虚拟仿真技术是利用多媒体技术，将仿真技术与虚拟现实技术相结合的产物。虚拟仿真技术具有沉浸性、虚拟性、逼真性及交互性等特点。它以构建全系统统一、完整的虚拟环境为典型特征，充分满足了现代仿真技术的发展需求［2］。笔者基于虚拟仿真技术结合项目教学法，结合护理岗位要求和高职护理专业学生学情，利用学习通线上学习平台，从教学分析、策略选择、过程实施和效果反思4个方面对其进行教学探讨。

1教学分析

1.1内容分析。本次课选自国家卫生健康委员会“十三五”规划教材、全国高等职业教育教材《护理综合实训》情景三基本生活支持技能——任务四口腔护理。该教材实用性强，联合临床实际案例，注重培养学生的实践操作能力。同时，口腔护理操作技能是临床护理操作中应用较广泛的一项，也是护理专业学生必须掌握的技能之一。

1.2学情分析。本次授课的对象为高职护理专业二年级学生。一年级学生已学过口腔护理理论基础，已经掌握了口腔解剖的相关知识，期待融合临床案例进行实践操作，对技能及虚拟仿真技术的学习很感兴趣，为本次课的学习奠定了基础。

1.3教学目标分析。1.3.1知识目标熟悉口腔护理的目的，熟知口腔护理的注意事项。1.3.2能力目标正确实施口腔清洁护理的操作方法，对病人进行健康教育。1.3.3素质目标培养职业道德，树立人文关怀。

摘要：为深入研究中职学生心理健康方面存在的主要问题以及产生问题的原因，探索加强学生心理健康教育的路径，聊城高级财经职业学校成立了“学生心理健康教育研究”项目组。经过多年的研究、探索与实践，项目组在青年心理教师培养、学生心理健康教育培训、健康文明校园文化营造等方面进行了改革尝试，探索出了一条能切实解决当前学生心理健康难题、提升学生综合素养的中职心理健康教育创新之路。

关键词：中职学生;心理健康教育;路径研究

党的十八大以来，国家高度重视职业教育，“立德树人”已经成为各职业院校的首要任务。对学生进行有效的心理健康教育，已成为职业院校特别是中等职业学校开展德育教育的基础和前提。然而，纵观我国中职学生现状，不少学生心理问题突出，如：文化课基础不扎实，学习的主动性不高，厌学情绪较为普遍；在学习和就业的双重压力下，缺乏自信，对未来没有正确的职业规划；伴随单亲家庭的逐渐增多，相当一批中职生形成孤僻、焦虑、偏执的性格缺陷，对自我情绪缺乏控制能力，在人际交往中存在困难；逆反心理明显，没有积极进取的精神、缺乏阳光心态等。为准确把握中职学生心理健康方面存在的主要问题，分析产生问题的原因，探索加强学生心理健康教育的有效路径，聊城高级财经职业学校成立了“学生心理健康教育研究”项目组。经过多年的研究、探索与实践，项目组在青年教师心理健康教育培训、开设心理健康教育课、将心理健康教育融入“第二课堂”活动、营造健康文明校园文化等方面进行了尝试，探索出一条能切实解决当前学生心理健康教育难题、提升学生综合素养的中职生心理健康教育新路子。

一、注重青年教师培养，打造心理健康教育团队

聊城高级财经职业学校是一所财经商贸服务类综合型中职学校，开设11个大、中专专业，拥有青年教师280余名。为了进一步提升教师的心理健康教育的能力和水平，学校高度重视青年教师的培养。针对学生的心理健康状况，着重强化了对青年教师的心理健康培训，每年都聘请聊城大学、聊城职业技术学院等高校的心理健康教育专家来学校给青年教师做专题讲座。2015年以来，学校先后分两批共遴选了百余名师德过硬、业务能力强的青年教师，作为重点培养对象。学校出台了一系列政策，为广大青年教师搭建学习和成长平台，鼓励和引导他们成长为学生心理健康教育的“明白人”和“引路人”。经过三年的不懈努力，学校103名青年教师考取了“心理咨询师”证，其中，10名教师考取了国家二级心理咨询师，93名教师考取了国家三级心理咨询师。目前，这批教师在班主任、专、兼职心理辅导教师等不同岗位上承担着学生心理健康教育教学和不良心理矫正、心理问题咨询等任务。专业素质过硬的心理健康教育团队已经建成，为学校做好各级各类学生的心理健康教育工作奠定了坚实的基础。

二、开设心理健康教育课，强化学生心理健康教育

自2015年秋季学期开始，学校将心理健康教育纳入课堂教学必修课范畴，自新生入学第一学期开始，至第五学期结束，每周2课时。学校逐步改变传统教学模式，加强了现代化教学手段在中职心理健康教育课程中的应用，取得了良好效果。例如，将“翻转课堂”应用在了心理健康教育课堂，教师还通过微视频、“云班课”等信息化教学手段的应用，将心理健康课变成了“教师为主导、学生为主体”的师生互动课堂，极大地提升了学生的学习兴趣和学习的自觉性。通过开设心理健康教育课，学生系统地学习了心理健康教育知识，了解自身心理发展变化规律，较好地掌握了自我心理调节与保健的方法，促进了学生健康心理和良好人格的形成。截至目前，学校6000余名在校生系统学习了心理健康教育课程。学生拥有了积极健康的心态、娴熟的专业技能、合理的人生规划之后，大多数走上了专业技术岗位，成长为合格的专业技能型人才。还有一部分优秀学生，经过学校的培养和自身努力，升入了本科院校。近三年来，笔者学校共有千余名毕业生通过春季高考升入本科院校，本科录取率超过60%，聊城高级财经职业学校也因此被誉为“鲁西春考第一校”。