高等职业教育教学范例

摘要：高等职业教育的教学质量是职业教育发展的关键。文章从课程设置、教学法的采用、考核和评价方式、教材的选用、实训条件的建设、教学组织模式、师资建设七个方面，对如何提高高等职业教育教学质量进行了深入的探讨。

关键词：高等职业教育；教学质量；工学结合；实践能力培训

高等职业教育作为高等教育发展中的一个重要分支，肩负着为社会输送生产、服务和管理所需的合格的高技能型专门人才的使命。而高等职业教育的教学质量高低直接影响高等职业院校未来的发展，是高等职业院校生存和发展的生命线。然而，目前高等职业教育还存在课程设置不合理、教材选用不适宜、重理论而轻实训等各方面的问题。因此，如何提高高等职业教育的教学质量和学生的综合素质，培养具有核心竞争力并适应社会发展的创新型人才是当前高等职业院校的首要任务。

一、加强高等职业院校课程设置改革

部分高等职业院校的课程设置与社会上相应岗位需求的技能及标准脱节，导致学生不能很好地将学校学到的技能知识应用在实践中，使学生觉得学无所用，企业也觉得毕业生不能满足自身生产经营的需要。要解决该问题，其根本在于课程设置应该以社会需求为主，高职院校在设置课程时，应紧密结合行业发展趋势和动态，分析企业对相关职业岗位的技术要求，充分考虑社会需要什么类型的人才，以需供求，才能为社会培养出适用性高级专业人才，才能让学生学有所长、学有所用。例如，电线电缆专业教学应针对电线电缆的制作开设“电线电缆结构设计”“电线电缆制造工艺”“电线电缆产品检验”等课程。

二、采用分层教学法和分组教学法

在教学方法上，可采用分层教学法和分组教学法。对接受能力好、动手能力强的学生，通过布置技能拓展题来提高学生应用知识的能力；对接受能力差、动手能力差的学生，为其开放实训室，并由教师对其答疑，或提供教学动画，以协助学生跟上教学进度。在教学时，也可以将学生分成若干小组，每一组由不同特点的学生组成，让学生以小组为单位研讨问题，在技能训练过程中，提倡学生互相指导，加强彼此间的学习交流，引导学生分享学习成果，共同进步。

【摘要】《职教20条》、《1+X证书试点方案》、《扩招实施方案》等文件的颁布，对职业教育既是机遇又是挑战。笔者从高职教育教学改革方面出发，通过制度建设、双师型队伍建设、课堂教学改革等三方面，对如何做好高职教育教学进行了研究。高职教育应注重学生专业技术能力的培养，培育符合社会和企业需要的高素质劳动者和技能型人才。

【关键词】职教20条；1+X证书；“双师型”教师；教学做一体化

2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）；2019年4月，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局制定《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称《1+X证书试点方案》）；2019年5月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业农村部和退役军人部联合印发《高职扩招专项工作实施方案》（以下简称《扩招实施方案》）……今年以来一系列关于职业教育改革文件的，充分说明了职业教育在全民教育中的重要性，这对职业教育来说，既是机遇也是挑战。作为高职院校，落实好职业教育改革，核心工作就是做好“怎么教”，要不断深化教育教学改革，调整专业结构，不断提高教学质量，注重培养学生专业技能和创新能力，为生产一线培养高素质劳动者和技能型人才。

一、完善制度建设，实现学习成果转换

新时代的职业教育应该更注重学习的实际效果，注重学习成果的转换。贯彻1+X证书制度和“学分银行”制度，能更好的促进学习成果的合理认定和积累转换。《扩招实施方案》出台后高职院校生源的多元化，要求高职院校教育要学会将学历教育和技能教育融合在一起。1+X证书制度就是学历教育和技能教育相结合相融合的结果，其中‘1’指学历证书，‘X’指职业技能等级证书，关键点是让学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果，进行合理的认定、积累和转换。加强高职院校与人社等部门的协调合作，一方面对接受职业院校学历教育并取得毕业证书的学生，在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分内容；另一方面对取得若干职业技能等级证书的社会成员，支持其根据证书等级和类别免修部分课程，在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书。加强“学分银行”建设，建立职业教育个人学习账号，将学历教育和职业技能教育过程作为学分记录，实现职业教育学习成果可追溯，推动两者之间的成果转换，有效的促进1+X证书制度的落实实施。此外高职院校实施“学分银行”制度，学校还可以组织现任教师利用自己的特长和爱好广泛开设各类选修课，学生可以根据自己的实际学习需要自主选课获得学分，这既能满足不同学生专业素质提升的需求，同时又能促进现有教师向“双师型”教师转化，进而缓解师资压力。

二、强化师资力量，建设“双师型”教师队伍

确保1+X证书制度和“学分银行”制度的贯彻落实，需要一支强有力的教师队伍。强化职业教育师资力量，加快“双师型”教师队伍建设显得尤为重要。一是加强对现有教师的培训，制定相关的激励措施，提高实践动手能力在评先树优、职称晋升等方面的比重，鼓励教师在职培训，组织教师到生产一线进行实操训练，使教师更加重视“双师型”教师队伍建设；二是积极引入高级技术人才，针对职业学院自身特点，落实《职教20条》相关要求，积极从企业引入适合本学院专业要求的专业技术人才，增加“双师型”教师在教师队伍中的比重。

摘要:经济的快速发展使得人们对服装的要求进一步提高，服装专业也成为热门专业，报考人数不断增加。本文从我国高等职业服装教育发展的现状出发，对当前高等职业服装教育教学中存在的问题进行了分析，并提出了相关的教学改革思路。

关键词:服装;教学改革;措施

随着新技术、新工艺的不断出现，传统服装业竞争日益激烈，服装专业在我国高校发展时间尚短，大部分高校仍采用传统的教学方式实施教学，教学过程重理论、轻实践，教学效率不高。如何结合现代教学理念，调整高职院校服装专业的教学方式，发挥服装教育为服装产业服务的只能，受到越来越多的关注。

1高职院校服装教育发展现状分析

1．1服装专业教学内容和教学模式滞后

服装专业作为集理论与实践为一体的专业，实践教学与理论教育同样重要。当前我国高等职业院校在服装专业教学上大都按照教材内容逐步进行，教学内容存在很大的局限性，制约了学生的多元化发展。另外，教师在授课过程中缺乏具有专业特色的教学模式，依然是理论与实践相互分离的教学模式，不利于学生专业能力的培养。

1．2教师专业水平有待提高

摘要：现阶段我国社会经济和舞蹈事业的快速发展，同时也伴随着高等职业教育舞蹈教学模式更深层次的进行改革，其中舞蹈教学模式的改革要立足于知识技能和实践相结合的原则。通过高等职业教育教学模式的改革，可以培养出更优秀的应用型人才。因此，我们要不断改革舞蹈教学模式，从而提高学生的综合能力素质。本文主要阐述了高等职业教育中舞蹈教学模式改革的概述与基本原则，目前高等职业教育舞蹈教学模式面临的问题以及对高等职业教育中舞蹈教学模式的改革探讨。

关键词：高等职业教育；舞蹈；教学模式；实践

一、高等职业教育中舞蹈教学模式改革的概述与基本原则

高等职业教育中舞蹈教学模式改革的宗旨是“以学生为中心和职业能力为首位”的人才培养目标，才能促进我国职业教育教学模式改革的创新。舞蹈教学模式是现代素质教育的重要组成部分，能够不断地提升学生的综合能力素质。通过开展舞蹈教学活动，可以选拔出很多优秀的舞蹈艺术人才，才能有效地保持舞蹈艺术的发展活力。因此提高舞蹈教学模式改革的水平，才能改变教学理念，同时会促进舞蹈教学健康有利的进步，实现舞蹈文化艺术的普及。近年来我国高等职业教育中舞蹈教学模式改革的基本原则有以下几点：（1）实践性原则。实践性原则是要求学生舞蹈达到一定的艺术效果标准后，在培养学生舞蹈技术时要注重舞蹈动作技巧，可以在训练当中实践。训练自己融入不同情景的舞蹈意识当中，从而达到与实践相融合的状态，同时创造出学生的实践意识。（2）整合性原则。整合性原则是要求学生在舞蹈教学过程中提高自身的创造力和实践应用能力，在培养学生舞蹈技术时要注重理论知识的学习，并且积极主动的获得最新的知识，不断的通过自主学习，将舞蹈理论和实践紧密的结合起来，从而实现舞蹈的整合性原则。

二、目前高等职业教育舞蹈教学模式面临的问题

（一）高等职业教育舞蹈教学专业人才的不足

一方面是由于舞蹈教师的专业水平不足。在舞蹈教学过程中，教师是学生的引领者，学生是接受者。如果一个教师的专业水平不能过硬的话，是不能引导学生正确的学习。因为舞蹈专业和其他专业知识相比的话，舞蹈专业兴起比较晚，所以就造成了师资力量水平不足。这种情况就导致了舞蹈专业教师落后于其它专业的教师。另一方面是由于舞蹈教学课程设置并不科学，在进行舞蹈教学过程中所涉及的知识点比较单一，使得学生对舞蹈专业并不感兴趣。

一、高等职业教育教师队伍的现状

1、专职青年教师教学经验不足，教研能力薄弱

专职青年教师中很多都是大学毕业后直接进入高等职业教育院校的，没有经过系统地教育教学培训就快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变。这使他们未及熟悉了解职业技术教育教学规律就已开始了他们的职业教育生涯。这些青年教师绝大多数都具有系统全面的专业技术知识，知识面广、思维活跃、善于接收新鲜事物。能很快地将所学知识和计算机教学辅助手段应用于课堂教学，但在课堂教学中缺乏经验，如教学方法的选择欠妥，对教学内容的重点、难点把握不是很到位；讲课时紧张僵硬、表现为不自信；背诵式教学；在问题分析上，显得枯燥乏味，无法调动学生学习主动性，教学失去吸引力，致使无法将知识很好地传授给学生。同时，在教师的职业修养及职业技术能力等方面青年教师还存在差距，实际职业教育教研能力薄弱。

2、职业教育声望不高，教师队伍的稳定性差

由于传统文化观念以及高等职业教育发展过程中自身存在的一些问题，高等职业教育在我国经常被看作是二流教育。参加高等职业教育学习的学生往往是高考成绩达不一本、二本、三本普通高校录取线的高中毕业生。就读高等职业教育学校是一种无奈地选择。高等职教生源质量远不如普通高校。加上存在高职教育院校专业设置与就业市场联系不够紧密；课程设置学科化倾向严重缺乏灵活性；职业技术技能教材内容不能及时更新和生产技术发展同步，造成高等职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高职教育教师的地位也不如普通高校教师那么受人尊敬，感到光荣；如果教师培养机制、职称评定、社会保障等跟不上的话，优秀青年职教教师为了寻求更大发展空间，采取考取硕士、博士的方式离开职业教育院校，这严重地影响了职业教育教师队伍的稳定，也很难吸引优秀职教人才。

二、高等职业教育工作的教师职业能力要求

高等职业教育工作的教师职业能力，是指高等职业教育教师在教学活动过程中,引导学生对教材的理解学习，达到掌握专业知识、形成职业技能或技巧，完成教学任务的能力。教师职业能力是判定能否胜任教学工作的一个重要指标。从事高等职业教育工作的教师职业能力是一个多种能力的综合；是一个复杂的心理结构。

摘要：伴随着社会经济的不断发展，综合国力的不断提升，信息技术也在不断的发展，现如今，在高职院校实现信息化教学已是大势所趋，要实现职业教育的信息化和现代化，必然离不开高职院校教师的现代化教学和信息化教学，教师是学校发展的未来支柱，在专业知识、技能培养以及学历等方面占有绝对优势，但在现代化教学和信息化教学的能力方面仍然欠缺。主要分析了目前高职院校教师信息化教学能力水平的现状以及在信息化教学过程中存在的主要问题，进而提出提升高职院校教师信息化教学能力的措施。

关键词：职业院校；教师；信息化；教学能力水平

0引言

互联网的迅速崛起与发展，为中国高等职业教育带来了新的挑战与发展，“互联网＋教育产业”变成了高等职业教育一种最常见的教育教学模式，进而为高等职业教育的带来了革命性的变化。高等职业的教育教学模式已经慢慢由书本学习向网络学习拓展，传统的教育教学模式向现代化信息化教育教学模式进行拓展，将课本的纸质教材变成幻灯片式的电子教材，从传统课堂拓展到翻转课堂，微课堂等大量应用现代信息化的教育模式。现代信息技术与高等职业教育的深度融合，强烈冲击着现有的高等职业教育教学体制。

1职业院校教师信息化教学能力水平的现状

现代化信息教学能力是在以信息为依托的情况下，教师利用媒体能够顺利让学生完成学习与练习的一种教学能力，包括与教育教学活动相关的一切能力。目前，高等职业院校在现代信息化教学过程中存在一些不足之处，高等职业院校领导并没对现代信息化教学有充分的认识，更别说重视了；部分高等职业学校生存的来源就是学生的人数，一些高等职业院校过于注重招生，在招生方面投入大量的人力，物力和财力，却忽视了对教学设施的投入，那些原有的陈旧的基础教学设施现在已经不能够满足实际的教育教学需求，严重阻碍了现代化信息技术教育教学正常的有效性开展从而产生消极的影响。我们的高职院校教师却仍然思想守旧采用传统的教学模式，不能够对现代化信息资源技术加以充分地利用；师生对于信息的掌控和利用的素质不高：部分高等职业院校教师并没有进行信息化教学培训，由于缺乏信息素质的培训，难以全面掌握信息化教学的相关知识，信息素质低下，教学效果达不到预想的标准；除此之外，高职院校学生的文化课业基础各成绩都相对薄弱，他们缺乏自控能力，并且不能经受社会的不良诱惑，只会运用网络平台打游戏，交网友。如今，高等职业院校现代化教育信息的建设最根本就是提升高等职业院校教师的信息技术利用能力，教师如果能够更好的利用信息去完善和提升自我的教学能力，这不仅可以提升教师的教学质量，还可以为祖国为学校培养创新型和技能型的人才。目前，国内许多高等职业院校越来越重视教师信息化教学能力的提升。

2高职院校教师信息化教学能力水平发展存在的问题

第一篇：高等教育教学与移动教学应用

摘要：

随着“互联网＋”时代的到来，教育与互联网之间的联系越来越紧密。作为移动教学助手的蓝墨云班课平台能很好地将互联网与教育教学结合在一起，使教学模式变得更加灵活，同时也能极大地激发学生学习的积极性和创造性。以蓝墨云班课平台为例，对移动教学平台在高校教育教学中的应用进行了研究，旨在提高学生学习的效率，让教学效果达到最优化。

关键词：

移动学习；蓝墨云班课；教学设计

1蓝墨云班课平台简介

蓝墨云班课平台是一款基于互联网环境下，利用移动智能设备开展课内外教与学活动的移动教学软件。该平台能够很好地将日常教学活动与互联网联系在一起，使移动学习与传统课堂教学的融合更加方便。蓝墨云班课平台具有以下特点：①教学资源丰富、形式多样。教师可以上传文字、图片、微视频、音频、网页链接等多种不同形式的学习资源；②教学活动丰富多彩。平台上提供了多种教学活动，可以让课堂充满乐趣；③满足师生随时随地参与教与学过程、及时交互的需求；④详细记录学生的学习轨迹，为学生学习的过程性评价提供可靠的依据；⑤统计学生的答题情况，让老师及时了解学生对学习内容的掌握情况。

第一篇：专本一体化高等职业教育培养

【摘要】

专本一体化的改革模式试图打破高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱，但依旧存在着培养目标不明确、体系不健全、课程重复以及评价机制矛盾等问题。在坚持工程实践能力培养与创新发展原则的基础上，应该采用协同创新的方式，实现合作院校双方的深度合作，深度融合，资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。

【关键词】

一体化；培养模式；职业教育；高等教育

2010年《国家中长期教育发展规划纲要》颁布，各类教育进入快速发展期。纲要旗帜鲜明地指出要大力发展职业教育，针对我国社会经济发展的新形势和新业态建立现代职业教育体系。随后，国务院又在2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步将纲要内容细化，确立了职业教育需要以培养技术技能人才为目标，2020年形成较为完备的现代职业教育体系。一直被忽视的职业教育也将进入发展的快车道，在培养大量高素质技术技能人才，推动社会与经济发展方面做出应有的贡献。由于我国现阶段高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱还未打破，因此众多省份推出了包括“3+2”专本一体化改革的各种职业教育改革措施[1]，以期填补职业教育与普通高等教育之间的鸿沟，但依旧面临着很多急需解决的问题。

一、当前高职教育与普通本科教育衔接存在的主要问题