法治意识范例

摘要：我国一直致力于建设法治社会。在2014年10月十八届四中全会过后，中央对建立法治社会的投入与决心更高更大。要建设民主和谐的社会，首要任务就要坚持民主法治，认真贯彻“依法治国”的策略。法治建设任重而道远，在学生形成法治意识的中学阶段，应加强教育与宣传普及。现在中学生自我观念相对较重，通过学习法治观念，可以使其正确认识到独立个体的平等地位，学习到基本法律常识，帮助其树立正确的法治观念，用合适的方法解决生活中与他人的矛盾。生活中遇到侵犯自身合法权益时，能用法律来武装自己，对个人及社会的发展有着深远的影响。因此，在政治课堂上培养及提高高中生的法治意识显得尤为重要。

关键词：法治意识；高中政治；培养

法治意识在高中政治教学中扮演着十分重要的角色，以下将从这几个方面来探讨高中政治之法治意识：

一、法治意识培养的必要性

法治意识是人们对法律法规的认知，是社会对人们行为规范的象征。法治意识的核心素养四个要素———政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。以核心素养为框架，四个要素在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。政治认同决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄；理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）的要求；法治意识是公共参与的必要前提；公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果。根据我国有关部门的统计，青少年违规违法的案例正逐年增加，法律意识的淡薄和社会的各种诱惑让他们迷失了自我。因此，加强培养中学生的法律法治意识刻不容缓。从学生个体发展上看，培养法律意识有利于学生融入社会，适应法治时代的发展，有利于学生树立正确的法治价值观。从学校发展上看，有利于学校培养目标和教学目标的实现及法治校园的建设。从社会和国家发展上看，有利于降低未成年人犯罪率和法治社会的可持续发展。

二、高中政治课本中的法治意识初探

根据查阅高中教材发现，在现阶段的高中政治课程教育中对法治意识的初步探究存在以下几个特点。第一：在不少高中政治教学的主要内容中，对于青少年思想品德方面的培养给予了更多的关注，而忽略了有关法治意识的培养。这会使得高中生的守法意识较为强烈，但是对于法治认知的主动性缺乏，高中生由于生活阅历尚浅，因此，对于他们维权意识的提高显得尤为重要，而且由于年级的差异，认知程度也会有所差异，所以，对于不同年级的高中生也应该分层次去引导他们去学习法治知识。对于在政治课堂上加深高中生对法治意识的认识显得尤为重要。第二：区分法治意识的培养与素质教育。素质教育是国家教育部提出的关于培养综合型人才的重要举措，其主要两个核心是“国民素质与学生素养”。学生素养主要分为学生的实践与学习能力，其中在对学生法治意识的建设及律知识的宣传方面有所忽略，这样是极其不正确的。随着现代教育的发展，不管是对学生的学习还是人生发展，法律素养都起着十分重要的作用，特别是在高中阶段。如果缺少法律知识的学习，就会影响到对于培养综合型人才的举措，新型的社会主义法治社会也将难以建设。

【摘要】在初中《道德与法治》教学中培育学生的法治意识具有重要现实意义。情境教学法运用于法治模块教学，有利于学生进行情感体验和道德实践。文章以2016年《道德与法治》新版教材为例，从法治模块内容设计为视角，探讨分析情境教学法在法治模块教学应用问题，优设情境教学路径，使学生掌握基本的法律知识，形成法律价值观念和意识。

【关键词】《道德与法治》;法治意识;法治模块;情境教学法;有效运用

情境教学法作为新课程改革中一种极为有效的教学方法，对提高法治模块的教学效果，培养学生的法治意识，发挥重大作用。自从旧版初中思想品德课的教材更换为新版《道德与法治》教材后，随着新教材《道德与法治》的使用，如何提高《道德与法治》法治模块的教学效果成为一个亟待解决的问题。《道德与法治》课法治模块情境教学法，即把情境教学法的理论知识与法治模块的教学实践相结合，结合法条的规定培养学生的法治意识，提高法治教育的教学效果。因此，本文拟探讨法治模块有效运用情境教学法的途径，加强初中生的法治教育。

一、情境教学法的运用符合《道德与法治》课法治模块教学的需要

1、从法治模块的年级分布和编排逻辑看，情境的逻辑顺序有利于法治思维的条理化。法治模块以初中生逐步扩展的生活为基础，情境教学法通过结合教材的编写与初中生的生活，设置特定情境，遵循初中生的认知规律，潜移默化地唤醒或启迪智慧，经过思维的内部整合，产生新的认知结构。七年级《道德与法治》课本主要讲述学法知法的法治教育目标;八年级法治教育内容最为集中，主要讲述公民权利的法治教育目标;九年级主要讲述法律与秩序的法治教育目标。三个年级的内容衔接紧密而层次分明，遵循初中生的认知规律。在此基础针对学生的生活实际，通过运用情境教学法能够让学生真切体验，引发学生共鸣，进而取得更为有效的教学效果。

2、从法治模块的版块设置看，情境教学法能够活用版块和栏目的素材，实现以例说法。人教版《道德与法治》教材中，除了课文内容，还在各级标题下设置丰富多彩的版块和栏目。“运用你的经验”以图片或故事的形式引导学生进入本课内容，并思考问题。“探究与分享”旨在通过多个探究活动，以主动探究的方式感受、体验、感悟课文的内容。“相关链接”则是对法律内容的解释和有机延伸。“拓展空间”是针对法律内容的课外活动设计。“阅读感悟”通过案例引发学生对法律事件的感悟。“方法与技能”主要是普及一些面对法律问题的常见方法与措施。不难看出，这些板块和栏目都与情境教学法息息相关，贴近实际，贴近生活，贴近学生。

3、从法治模块的语言内容看，运用情境教学法能够强化法治模块的吸引力和感染力。法治模块所涉及的某些概念、规则、原理过于抽象，理解起来有点困难。虽然《道德与法治》教材中的法律法规的文本较枯燥，但可以通过情境教学法对抽象的法规进行感性的阐释，转化为与学生现实生活相关的事件，强化法治模块的吸引力和感染力。可以看出，法治模块部分不是简单地知识灌输，相比其他内容更侧重学生能力的培养，即思维能力和实践能力的培养。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，在学生和法治模块之间架起了一座桥梁，非常符合法治模块设计的需要，能使法治教育落到实处。

一、认清教育误区，明确法制教育的重要性

在传统的政治教育中，教师进行法制教学的目的就是提高学生的分数，让学生能够在中考中取的好成绩。因此教师在进行教学的过程中，将教学的重点放在了应试教育中，对于学生的能力培养并不重视。很多初中生在学习了政治知识之后，还是不明白如何应用法律的武器维护自己的权益。这种教学模式存在很多的问题，因此教师在进行教学中要改变原来的教学方法，使用先进的教学方法。教师首先就要转变教学意识，能够认识到政治教育的最终目的是提高学生的政治应用能力，因此要将学生放在教学的主体地位，强调学生素质的提高。随着社会的发展，很多的学生社会应用能力非常差，他们对于社会性、独立性了解不够深入，感情脆弱、自我中心意识强。产生这种现象的原因有现在的教育存在缺陷，家长注重学生的知识能力，例如让他们学习外语、钢琴、作文、写作，对于学生的思想素质教育比较落后。因此教师在进行教育的时候，就要告诉学生更多的关于社会生活的实际案例，让学生明确自己的地位，更好地进行社会生活的发展。政治教学的很多内容都是来源于生活的，教师在进行政治法律教学的时候，就应该让学生明白，法律不会偏袒任何一个人，也不会冤枉任何一个人，我们在学习的时候应该明确法律的要求，做一个知法守法，用法律维护自身权益的人。例如在学习“肖像权”的时候，有的同学就会问道，“老师，我发现我在照相馆照相之后，我的照片被他们挂在了橱窗展览的位置，我这是不是被侵权了呀？”教师就可以给同学们解答，“这就是你的肖像权受到了侵犯，照相馆在不通知你的前提下擅自使用了你的照片，你应该和照相馆进行协商，让他们取下你的照片或者是请求案例的赔偿。”

二、发挥课堂作用，提高学生的法制能力

教师可能会发生不考虑学生的接受能力和心理状况，对学生强硬的灌输知识的情况。这种教学方式很可能会让学生失去了学习的兴趣，产生厌学的情绪。教师在进行教学的时候，要转变这种呆板的教学方法，而是采用灵活的教学形式，让学生对法律的学习产生兴趣。在进行教学中，教师可以加入一些法律条款，让学生明确法律学习是有依据的，这样能够提高课堂的教学效果。例如在进行“继承法”讲解时，教师就可以给同学们列举继承法中涉及的法律知识，提高学生的认识。还可以在讲解相关知识的时候，加入《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年保护法》《中华人民共和国刑法》等一系列的法律知识，提高学生的法制意识。在法律教学中，教师还可以加入一些时政演讲，突出法律主题，让学生更好地理解法律知识。教师可以让同学们在上课之前的五分钟讲解自己知道的时事政治，并且表明其中的法律知识，从而提高学生的主动性。每个星期评选一次时政演讲达人，每一个月评选一次时政演讲优质主题，这样能够让学生了解更多的法律知识。例如在上课之前，有的同学演讲道，“我这次演讲的主题是姓名权。今天今日说法中涉及这样的案例，因此我认为我们应该使用法律的武器，积极的维护我们的姓名权。”

三、理论联系实际，增强学生的应用能力

政治法律知识理论知识是枯燥的，只有将实际的知识和生活案例进行紧密的联系，才能够让学生真正地认识到教学的重要意义，加强法律知识的应用。教师在教学中要善于使用案例教学，强化学生的法制意识，让学生能够了解法律在生活的应用。教师要认真地研究教材，积累生活中常见的案例知识，将相关的法律知识进行分析，在案例中进行应用，在课堂中进行展示，从而让学生明确法律知识的重要性。例如教师在讲解刑法的时候，就给同学们播放法制讲堂中关于抢劫银行的案例视频，学生看完了视频之后，教师就询问，“在视频中同学们能不能告诉我这些人为什么要抢劫呢？抢劫的行为是属于民法的范围还是刑法的范围？这些人需要付出什么样的代价？我们应该怎么样做避免出现这种情况？”同学们就会明确了我们常说的犯罪到底是什么意思。教师在讲解“要使用法律的武器保护自己”章节的时候，教师就给同学们讲述在遇到了流氓被搜身的情况下，我们应该怎么样做才能够更好地保护自己。“小张在放学的路上被几个小痞子拦住了，让他拿出身上所有的钱来，明天还要拿更多的钱。在这种情况下，假如你是小张，你应该怎么办？”有的同学就会说道“，先把钱给他们，然后明天再说。”“还有的同学说，我们应该赶紧着找时间报警。”同学们给出了不同的方法，其他的同学就能够掌握保护自己的方法。在初中政治课堂教学中，教师要掌握各种教学方法，提高学生对于法律知识的认识，加强法律的使用能力。教师要使用多种案例教学，给学生展示真实的情境下法律的威严，从而养成使用法律的武器维护自己的权益的方法。

作者：孙芹 单位：江苏省扬州市江都区浦头中学

摘要:随着网络和社会的深度融合，人们在享受网络带来重大变革的同时，也承担着网络诈骗、侵犯个人隐私权等负面因素甚至危险因素的侵袭。大学生作为网络群体中的重要部分，正处于价值观养成的重要阶段，通过强化大学生网络安全法治意识的组织性、科学性、实效性，从而强化教育效果，更好的保护大学生的合法权益。

关键词:大学生;网络安全;法治意识;养成教育

当今社会是一个信息大发展、科技大发展和网络大发展的全新时代，信息、科技、网络技术在人们生活中深度融合。大学生作为新兴事物的重要接受群体，更受网络时代的影响。他们通过网络课程提升个人能力，通过网络新闻推送实时观看社会动态和社会变化，通过网络社交平台开展交友活动，通过网络娱乐活动放松自己的生活。然而在他们“赖以生存”的网络社会中，却无时无刻不存在着威胁财产安全甚至人身安全的潜在风险。

一、大学生网络安全问题原因分析

在这个迅速发展的信息时代，大家在享受网络便捷的时代，却有太多的大学生沉迷网络，在网络世界甚至现实世界中遭受到巨大的伤害。网络诈骗致使大学生忧郁甚至轻生，“裸贷”逼债致使大学生自杀等等，各种骇人惊闻展现在我们面前，为我们一次又一次地敲响了警钟，大学生在网络时代面临的各种危险层出不穷、广泛存在。究其原因，主要有几个方面：一是大学生安全防范意识不强。从大学生成长经历来看，长期处于家庭和校园这两个相对封闭、安全的环境里，未曾直接面对社会。大多数大学生对社会中的危险因素缺乏敏锐的辨别能力，更不用说在相互“看不见，摸不着”、缺乏直观性的网络社会里，单纯的大学生更是缺乏辨别危险的观察意识和较强自我安全保护意识，给犯罪嫌疑人提供了更多的可乘之机。他们往往利用网络社会的不可触摸性，以单纯善良的大学生为对象，实施不法行为。例如，犯罪嫌疑人会在网络社交平台上散播小额贷款消息诱惑大学生进行贷款，他们会用看起来相当具有诱惑性的条件来诱导那些为了贪图一时虚荣而急需用钱的大学生，用表面的“无息贷款”隐藏背后的“巨息目的”，用巨大的骗局来遮掩背后的不法目的。犯罪过程中，犯罪嫌疑人通常会在放款之初诱导大学生填写相关的信息，甚至获取极其私密的信息以满足放款条件，待学生无能力偿还巨额利息时，再利用手中掌握的信息开展威逼利诱。还有的骗局中，犯罪嫌疑人通过不法手段盗取大学生社交平台账号密码，再以该学生身份向其好友发送借款信息以达到骗取钱财目的。大学生由于缺乏社会经验，对这些潜在的危险就会缺少辨别能力和防范能力，尤其是一些因爱慕虚荣需要用钱的学生往往容易掉入犯罪团伙的陷阱中，甚至发生一些严重的后果。还有的大学生在网络社交平台上进行谈恋爱等交友活动，而网络对犯罪嫌疑人起到一定的隐蔽作用，这也从一定程度上增加了大学生受害的风险。二是政府存在监督和管理上的客观不能。由于网络系统的庞大，网络用户的分散，导致政府部门对网络事件的防范和管理难度也会大大提高，如遇到网络诈骗或网络贷款等情况，调查取证和实施抓捕的难度往往比现实社会中的案件要大的多，而且受害人的损失也难以追回。比如在有些网路诈骗案件中，犯罪团伙不在中国，单独一件案件涉及线索很少、标的很小，很难突破警力的局限，将每件案子都能第一时间解决。因此，助长了犯罪嫌疑人以大学生为目标，通过小标的积少成多的方式来实施犯罪。三是高校管理模式的局限性。高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际合作交流为主要职能，缺乏有效的安全管理体系。一方面，缺乏专门的高层次安全教育管理人员，一般人员仅基于岗位而熟悉岗位，因工作而熟悉工作，缺乏从专业性、技巧性等方面对安全教育管理的把握。一方面，缺乏有效的管理运行机制，并未针对网络社会，存在网络方面的安全问题和安全隐患，建立一套行之有效的措施，而沿用了传统安全管理的理念和体系。

二、对大学生进行网络安全法治教育的重要意义

（一）有助于提高大学生自我保护和危机处理能力

[摘要]在高校思想政治理论课中，教师根据课程内容融入法治教育，既能够进一步发挥思想政治理论课的教育价值，又能够引导学生形成法治观念，培养学生的法治意识与用法能力，实现高校育人的教育目标。本文简要分析了在高校思想政治理论课中开展法治教育的重要意义，立足高校思想政治理论课开展法治教育的基础条件，对高校思想政治理论课中的法治教育实施策略进行深入探究。

[关键词]高校；思想政治理论课；法治教育

一、引言

自从党的十九大召开以来，我国各地区高校积极响应号召，主动将依法治国理念引入高校教育中。依法治国是我党在长期奋斗过程中探索出的真知灼见，也是社会主义现代化建设的重要精神指引。全面推进依法治国，不仅是指在社会建设、法律建设、社会治理等方面落实，更是指在各阶段教育方面落实，将依法治国融入不同阶段的教育教学中，全面展开法治教育，启发学生的法治思想，培育学生的法治观念，从而培养出大量知法、懂法、尊法、守法的新时代好青年，为我国社会主义现代化建设提供源源不断的力量。

二、高校思想政治理论课中开展法治教育的重要意义

在高校思想政治理论课中开展法治教育，可以从二者的关系入手分析。法治教育与思想政治理论课都是提升大学生思想道德素养、强化学生法治素养的重要手段，思想政治理论课中包含大量的法治教育资源，其中的规则意识、法律常识等内容均能够引起学生对法治的思考；而法治教育具有较强的针对性，教师可以提炼理论课中的法治元素与教材资源，给学生讲解法律常识，让学生理解法治精神。将法治教育融入理论课中，能够更加直接、具体地塑造学生的法治思维，促使学生在学习过程中逐渐形成法治素养的知识体系，在未来的学习与社会工作中更好地落实法治行为，为我国法治社会建设贡献自己的力量。另外，将法治教育融入思想政治理论课中，能够让大学生在学习各种课程知识的过程中潜移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法办事的思维与习惯，使法治精神成为大学生思想中最坚固的防线，进一步强化高校思想政治理论课的教育价值。

三、高校思想政治理论课中开展法治教育的基础条件

摘要：我国法治建设的顺利开展离不开农村法治建设的支持作用，需要在保证农村法治建设取得理想效果的基础上，实现社会主义新农村建设。主要围绕我国社会主义新农村法治建设存在的不足、阻碍我国社会主义新农村法治建设进程的主要因素、促进我国社会主义新农村法治建设的相关措施等方面展开讨论，在对农村法治建设面临的困难及影响因素有所掌握的条件下，提出完善农村法律法规等解决对策。

关键词：新农村；法律意识；法治建设

社会主义新农村建设是我党切实贯彻科学发展观、建设和谐社会的重要战略手段。为了加快新农村建设进程，要从扩大基层民主、提高村民自治程度等方面出发，保证农民群众自觉行使自己权利，并将强化民主法治建设当作新农村建设主要工作内容。实现新农村法治化，是新农村建设有效进行的重要保障，通过建立完善的法律制度，将农村建设与农业发展结合起来，可在良好的法律环境下，为农村建设提供广阔空间。

1我国社会主义新农村法治建设存在的不足

社会主义新农村法治建设存在的不足主要体现在以下方面。

1.1农村法律法规还不完善

法律制度是推动农村法治建设的重要前提，同样是促使农村法治化的依据。但是目前我国农村运行的法律制度还存在立法不完善的缺陷，法律法规没有涉及到农村建设各个领域，使得农村基层干部在开展工作时无法可依。并且有的法律制度内容操作性较差，没有做到与农村法治建设实际情况相结合，尤其是法律责任还没有明确界定，会降低法律制度的规范功能和强制功能。除此之外，农村有的法律规章还没有及时修正和完善，不能满足农村法治建设需求，无法发挥法律制度在农村法治建设过程中的重要作用。

作者：刘桂云 单位：河北政法职业学院

培育大学生的法治精神是建设法治国家的需要法治国家是一种理想的社会状态，它是一种目标，更是一个过程。这种治国理念坚持法律面前人人平等，任何组织和个人都不能有超越宪法和法律的特权，任何公民的合法权益必须毫无例外地受到法律的平等保护。法治精神是法治国家建设的理论支撑和精神源泉，只有当这种精神成为一种普遍认可的社会信仰，并以之作为指导人们行为的准则时，法治社会才能真正实现。大学生作为法治国家建设的主要力量，其法治精神的培育不仅仅关乎到个人的成长与前途，也关系到一个国家的法治化水平。因此，要将法治的诸多价值要素及其蕴涵的精神实质融入大学生的头脑中，要建立起大学生对法律的信仰和尊重，并通过大学生主体对社会整体的影响力，传播和普及这种法治精神，使之成为全体公民的信仰和理念，为当代中国的法治国家建设提供思想指导和精神动力。

培育大学生的法治精神是提高学校法治化水平的需要学生不仅是学校工作的管理对象，更是学校事务的管理主体。要提高高职院校的法治化水平就必须充分发挥大学生的主体性地位和作用，引导大学生树立权利义务的理念、民主的意识、正义的精神、秩序的观念，也即培养大学生的法治精神。当作为学校主体的大学生都能把法治作为一种精神崇尚、一种思维方式，进而成为一种行为规范，并把它落实到自身的学习和生活中，落实到学校管理工作中，学校的各项工作必然会走上法治化道路。培育大学生的法治精神是大学生成长成才的需要高职院校培养的是适应社会主义建设需要的高等职业技术人才。在日臻完善的法治社会里，法治精神业已成为高等职业技术人才应当具备的基本素质。高职院校的大学生要通过理论学习，掌握法律知识，提高运用法律的能力，只有这样才能在现代市场经济社会中合理使用法律武器，逐渐形成缜密的法律思维模式，从而为自己提供更广阔的发展空间。另外，大学时期是一个人成长的关键时期，大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，培养大学生的法治精神，在大学生内心树立起法律的权威，能更好地帮助大学生抵制社会不良风气的影响和侵蚀，预防和减少大学生犯罪，引导和促进大学生健康成长。

法治精神的缺失———高职院校大学生法律素养之现状

良好的法治精神是现代大学生必须具备的基本素质。从目前来看，大学生总体的法律素质有所提升，但是距离法治国家建设的要求还有一定的差距。从2002年云南大学的马加爵案到2010年西安音乐学院的药家鑫案，大学生犯罪令人触目惊心。人民日报报道：“近10年大学生法律意识明显增强，但是，他们对法治的信任信仰程度、对法律的理解深度、自觉追求法治精神的心理和习惯有待提高。”而中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华所作的一项调查显示，近几年的青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70％到80％，其中大学生犯罪约为17％。大学生的法律意识教育和法治精神培育仍是一个亟待关注和加强的社会问题。就高职院校的大学生来说，其法律意识和观念与过去相比有明显提高，在对法治的关心、法律知识的掌握、对法律的认可等各方面都有所提升。但由于高职院校生源基础较差，学生自身素质不高，理论接受能力不强，因此，对法律理论的系统性要求不高；高职院校大学生自身思想水平不高，学生的自控能力不强，再加上家庭环境、社会风气等非自身因素的影响，大多数学生没有养成自觉追求法治精神的心理和行为习惯，有的学生甚至走上了违法犯罪的道路。高职院校大学生法治精神的缺失主要表现在以下几个方面：

（一）法律信仰缺失法治精神的形成依赖于人们对法律的信仰。美国法学家伯尔曼在《法律与宗教》中说过非常著名的一句话：“法律必须被信仰，否则它形同虚设。”［2］28只有公众对法律认可、尊重、信任、依赖的真挚情感，即对法律的信仰，才能树立法律的权威，促进现代法治精神的形成。然而，大学生的法律信仰却令人担忧，部分大学生对法律不信任、不尊重和不服从，觉得法律在一定程度上不能够惩恶扬善，因而对法律的信任感也比较差。还有一些大学生认为法治社会的形成需要一个很长的过程，个人的思想和行为对法治化进程的影响似乎很小，因此，对法治建设保持冷漠态度，在行为上漠视法律，甚至与法律背道而驰。卢梭说：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”法律只有被公众所信仰，才能真正赢得普遍的遵从。如果代表一个国家未来的大学生都缺乏对法律的信仰，法律就会丧失权威，国家也不可能迈进法治化的门槛。

（二）法律意识淡薄由于受到传统法律义务本位观的影响，许多大学生缺乏权利意识，缺乏运用法律手段来维护自己的合法权利的能力。大多数高职院校通过开设公共基础课进行对学生的普法教育，使学生掌握了一定的法律知识，初步树立了法制观念。但由于这种普法教育的公共基础课大多从属于德育，以“守法”为重心，与大学生个体利益和要求相违背，又在一定程度上承袭了中国社会传统文化中的义务观念，容易使大学生对普法教育产生抵触情绪。部分大学生法律意识淡薄，宗法观念、人情观念、特权观念在脑海中还占有一定的位置。

摘要：师范院校教育法治文化的核心价值取向是要实现法治教育与法治文化建设的良性融合。培养师范院校师生的教育法治文化素养是促进师范院校教育法治的关键。阐释教育法治文化内涵，针对教育法治文化制度不健全、法制落实不到位、法治文化意识淡薄、法治价值理念落后、法治思维培育缺乏和法治文化底蕴不足等现状问题，分析当前教育法治文化建设发展薄弱的成因：重要原因是教育法治建设滞后于国家政治经济迅猛发展的进程，深层次原因在于教育法治建设与法治文化建设融合不够。在此基础上提出有效整合教育法治文化资源，大力提升教育法治文化绩效，探索师范院校教育法治文化建设路径和建议，助力推进依法治校、依法治教和依法治国的进程。

关键词：师范院校；教育法治，法治文化；法治建设

在依法治国的大背景下，法治文化的繁荣发展至关重要。它与我国法治的精神和理念、原则和制度、运作实践和生活方式息息相关，是体现当今社会人们的法文化共识、价值取向和行为方式的一种文化现象。教育法治文化建设是师范院校校园文化传承培育的核心内容，其目的是实现学校的依法治校、依法治教，实现教育领域法治化，不管是对于学生成长，还是对于学校建设以及社会的发展，均具有重要的现实意义。但是目前相关理论研究与现实反馈情况并不乐观，不少师生法律概念模糊、法律意识淡薄，对遵守和运用法律缺少足够的认识，传统观念占据主导地位，不利于学校发展和学生的健康成长。提高全社会法治文化素养已成为我国法治改革发展的重要目标，培养师范院校师生的教育法治文化素养是促进师范院校教育法治的关键。师范院校教育法治文化的核心价值取向，就是要实现法治教育与法治文化建设的良性融合，其目标是使法治内化成为师范院校师生的一种教育理念和生活方式。实现良性融合，不但要提升教育法治价值观，更需落实在法治教育内涵目标、法治教育监督评估以及法治教育教学方式的改革等各个方面。

一、师范院校教育法治文化建设的内涵价值

（一）师范院校与非师范院校教育法治文化建设的的区别

师范院校教育法治文化建设，是以教育法治文化为价值核心传承培育教育法治文化的过程，使教育法治文化在师范院校这一特殊环境中进行根植与传播。师范院校的性质和一般院校相比，更加倾向于为国家培养师范人才。这就决定了与非师范院校教育法治文化建设相比，师范院校教育法治文化建设更为根本也更为重要。师者，所以传道受业解惑也，教师的本职工作是在传授给学生知识的同时传播正确的思想，同时正确影响学生的思想及人格，而师范院校与非师范院校最大的区别是，师范院校的毕业生将来多数要进入校园成为教师。他们的思想和人格在很大程度上影响着国家下一代的法治思想培养，若能做好师范院校的教育法治文化建设，那么便为国家的法治建设减少了成本、提高了效率，形成一种无形的感染效应［1］。师范院校学生在学校中生活学习，如果学校能够在平时的教学中注重法律知识的教授，在平时学校工作中注重法治精神的体现，在校园建设中渲染法治氛围，就可以显著的提高学生的法治思维和法律知识水平，从而通过教育法治文化建设机制来发散影响更多的学生。

（二）师范院校教育法治文化之内涵核心