翻转课堂范例

摘要：教学方法方式的改革创新，是学校教育永远的主题。FlippedClassModel也称为翻转课堂模式，是一种不同于传统老师授课的课堂教学模式。它让学生从被动地接受知识的学习方式，到主动搜索学习并深入研究探讨，使课堂真正成为学生学习的天堂。翻转课堂对于多学科交叉的、知识更新快的学科或者课程特别适合，但难点是如何评估和考核学生的学习成果，特别是在全英语教学中，对老师和学生都是一个挑战。

关键词：FlippedClassModel；翻转课堂；全英语教学；教学评估

信息时代，各种新的技术和知识以爆炸的速度在更新和传播，这同样也冲击了高校的传统教学模式。同时信息技术的日新月异，原来的互联网时代已经快速进入移动互联网，正在向物联网、智能网推进，教学内容、教材以及教学目标都需要根据信息科技的发展不断更新发展，所以教学方式也需要与时俱进。

一、为什么采用翻转课堂模式

传统的教学方式是以教师课堂讲授为主，学生接受知识的被动学习方式，这种学习方式对知识体系完整，知识更新慢的学科或课程比较有效，但对一些新兴学科或者多学科交叉的专业和课程的教学效果不是很理想。[1]系统获取和实现管理是信息管理与信息系统专业学生的管理核心课程。这门课旨在介绍当前信息技术和信息系统的最新使用情况，让学生了解和掌握管理外部软件的获取和实施管理。该门课程能帮助组织高层决策者对项目前期的一个战略性判断和抉择，是决定项目成功与否中，商业风险最大的一个环节。需要管理者有扎实的信息技术知识和视野，务实的商业头脑，所以课程的教学目标包括信息技术的了解和能力的培养。其中能力的培养概括为3C+1T：CriticalThinking（批判性思维）CreativeThinking（创新性思维）Communicationability（沟通能力）Team-work（团队能力）因此，基于该课程的教学目标：1.信息技术的知识更新快2.能力培养不能基于课堂的讲授早期采用传统的课堂教授模式，无论教学和学生的学习热情和效果都不理想。所以，采用了翻转课堂模式为主的教学方式。

二、翻转课堂模式的教学原理分析

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供完整的学习资料如视频、课件和补充材料，还可以提供在线的辅导；[2]“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3]

摘要：信息技术已成为现代教育教学方式重要组成部分，课堂派作为一种专业的信息化教学软件，已经在实践教学当中得到了应用，通过翻转课堂的方式授课，让学生更多地参与课堂环节，提高学生的参与度，提高教学效果。

关键词：翻转课堂；信息化；课堂派；教学

随着科技水平的不断发展，经济市场的持续开放，教育资源不断地优化，大学生的竞争也越来越激烈，一些企业为了更好地适应市场新环境，对于人才素质的要求也越来越多样化，教学方式也需要满足企业对学生的期望，高职教育作为高等教育中的重要组成部分，主要是以培养技能型人才为主，注重实践和理论相结合。翻转课堂就是把学习的过程进行翻转，理论知识的学习放在了课前完成，经过预习的学生有了课堂知识的基础，在课上通过讨论和教师的分析巩固课堂知识，从而达到更好的教学效果。教师可以利用信息化的教学平台，让整个教学过程通过信息化的方式与学生进行互动，课前知识的预习可以不仅限于课本，将多种教学资源发送给学生，学生在课堂外通过移动终端完成课前预习，学生预习的情况通过教学平台的汇总分析，可以让教师掌握学生的预习情况，调整课堂的重点内容，课中可以根据学生的反馈情况布置任务，让练习具有针对性，学生分组完成任务，相互讨论分析，教师总结学生的作品，有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

1课堂派教学平台

课堂派是得到应用的信息化教学平台之一，可以通过信息终端实现实时的教学软件，通过电脑或者手机进行教学互动。课堂派满足了教学的数据资源共享与任务互动需求，可以课堂测试，平台根据学生的反馈信息分析得出测试结果，更好地把握学生的知识掌握情况。建立新课，教师创建班级并生成加课码，学生通过手机输入加课码进入教学班级，教师在课前布置预习内容与测试，学生根据教学设计进入课堂派学习，完成教学任务。

2信息化翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂的特点在于课堂不再以知识的讲述为主，注重知识的提高与能力锻炼，信息化平台（课堂派）将原本属于课堂所要讲述的知识提前给学生，的形式多样化，例如视频、PPT或者文件，并通过课前测试了解学生的预习水平，课上的教学内容针对性更强，重难点内容得到巩固。教师通过信息化教学平台课堂具有挑战性的练习任务，学生可以通过小组讨论、现场操作等方式完成任务，并将自己的作品通过平台展示，丰富了教学活动，提高学生的参与度。学生作品以打分、投票以及评论的方式获得评价，活跃课堂气氛。利用信息化教学平台，区别于传统课堂的“满堂灌”教学方式，使得教学目标明确，重难点突出，实现学生知识技能的提升和运用。

摘要：《义务教育历史课程标准》中提到，“教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。”历史作为一门重要的学科，教师应该紧跟课标的要求，创新教学方法，将新的课堂模式带入课堂，启发学生自主学习，从而达到更好的教学效果。

关键词：翻转课堂;初中;历史教学;应用

翻转课堂是一种新型的教学模式，也称“颠倒课堂”，强调以学生为主体。通过先学后教的方法，增加学生学习的时间。学生课下复习，课上讨论，教师帮助学生解决问题。翻转课堂教学模式在中国历史课堂中运用的主要方法是，同学们观看教师提供的视频，自学后和教师一起讨论学习内容。翻转课堂可以使学生的个性得到发展，能够按照自己的学习方式学习，在讨论的过程中还可以增强与他人沟通的能力。翻转课堂又分为家校翻转、校内翻转、课堂内翻转。翻转课堂这种新型的教育模式得到了教育界的广泛认可。

一、教学案例分析——以《中国共产党诞生》一课为例

（1）根据教学内容，选取教学模式。任何一种教学模式都要围绕课程要求、学生情况、教材体系来设计。课程标准对本课的要求是，学生了解传播马克思主义的史实和中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。教师采用翻转课堂模式，可以组织学生观看并讨论视频，编演历史剧，让学生在轻松、活跃的课堂氛围下将复杂难懂的知识简单、直观化，提高了学生参与课堂的积极性。本课是八年级上学期的内容，通过一年的学习，学生已具备一定的历史基础知识和相应的解读历史事件的能力。同时，初中生的独立思考能力也有了相应的发展，自主学习能力增强。因此，教师要根据学生的心理和年龄特征，引导学生自主学习。课堂翻转模式给学生创造了自主学习和研究的空间，学生可以自己查找资料，寻找线索，合作探究，提高了学生历史思维能力。笔者认为，翻转课堂模式可以更好地让学生学习本节课的内容。（2）教学设计方案。新课学习之前，教师《中国共产党诞生》的学习任务和要求，让学生自主学习和查找资料。通过学习任务的，学生可以明确学习目标、内容和方法。根据三维目标，让学生通过学习了解中共国产党诞生的历史条件，知道党的“一大”“二大”召开的历史背景、主要内容以及中国工人运动第一次高潮的情况，理解中国共产党诞生的伟大意义。认识党的地位，树立爱国主义情怀，启示学生珍惜现在的美好生活。学习内容分为知识的重点和难点，重点是中国共产党成立的经过和伟大意义，难点是学会区分中共一大和二大。学习方法由学生根据自身条件选择，可以上网查阅资料，或者查阅书籍，将不懂的知识点记下，方便在课堂上讨论。在学习新课时，教师根据导入视频和课前学生预习的情况，提出一个问题：中华民族经受西方列强侵略的深重灾难和屈辱后，人民生活在水深火热之中。为此，中国的志士仁人和各阶层民众发起一系列救亡图存的行动，但是都失败了。那么，中国的出路到底在哪里？学生根据老师的问题进行讨论，提出“改革”和“革命”两种方式。学生们从而分成两组进行辩论，举出实例证明两种方式的优劣性，最后依靠事实进行总结，以此增强学生的知识记忆。学生在了解到只有革命才能让中国走向独立民主的道路后，将共产党诞生的条件分为思想基础、组织基础、阶级基础三个模块。小组成员选择自己感兴趣的模块进行分析学习和整合，最后将结果进行课上讲解。在学习中共一大内容时，教师播放提前准备好的视频《建国伟业》中的片段，学生认真观看后，完成教师提出的问题，如中共一大召开的时间、地点、代表、主要内容和意义。这种课堂内翻转模式改变了传统的教学模式，将以教师为主体变为以学生为主体，提高了课堂氛围，拓展了学生的思维空间，增加了学生的学习兴趣。课后训练时，教师继续训练任务或视频，引导学生复习训练。教师也可以把本课知识点制作成视频，让学生观看，加深对知识点的理解，以便查漏补缺。翻转课堂模式的课后训练不只是让学生单纯背诵知识点，而是让学生继续搜集资料和故事。在《中国共产党诞生》这一课结束后，学生可以继续搜集关于共产党人的故事，体会他们的勇敢与智慧。翻转课堂模式运用在历史课堂中，将复杂零碎的知识点直观地展现在学生面前，使枯燥无味的历史知识变得生动有趣。相信，在日后的历史学科教学中，翻转课堂模式将会被广泛应用。

二、翻转课堂模式在初中历史课堂应用中出现的问题

翻转课堂模式虽然提高了学生学习历史的兴趣，创新了学生学习历史的方式，但任何事物都存在两面性，翻转课堂模式应用在初中历史课堂中仍存在很多问题。（1）根深蒂固的传统教学模式很难改变。通过教学实践可以发现，有些教育内容和形式还是按照传统的教育模式进行，并没有真正做到改革。传统的教学理念认为，教师是课堂教学的主体，教师应该站在讲台上传授知识，学生应顺着教师的思路接受知识，学生被动接受知识的习惯已经形成，很难改变。（2）初中生自主学习性不强。初中阶段的学生心智尚未成熟，自制力不强，部分学生不能自主学习知识，需要在家长、老师监督下才能完成学习任务。学生在课下不能自己观看视频学习历史课程。课上小组讨论时，容易交头接耳，谈论与课文无关的内容。（3）部分教师信息技术水平较低。翻转课堂模式的应用给教师提出了更高的要求，教师需要花费大量的时间根据教学内容制作视频和测试题目。但是由于历史教师多数是文科出身，很难掌握信息技术，教师在制作视频时会遭受重重阻碍，这些因素也阻碍了翻转课堂在历史教学中的应用。

【摘要】高校课堂传统教学模式的制约性已经越来越显露，一种新型的教育模式-翻转课堂逐渐引起了教育界的重视。翻转课堂是怎样的教学模式？怎样在教学过程中应用翻转课堂，本文以大学物理课堂教学为例，对教学融入翻转课堂教学模式进行探讨。

【关键词】翻转课堂；大学物理课堂教学；融入式教学模式

0引言

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程，在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要的作用[1]。

1当前的大学物理教学现状

现实课堂中，大学物理这一门课程由于课程知识点繁多且相对比较抽象，学习难度较大，使得学生的学习积极性也较低，学习主动性较差，并且当下物理课堂的教学模式仍然是以传统教学为主，教师占主导地位，学生被动地接受课堂内容，与教师的互动较少，从而影响课堂的教学效果。本文尝试在大学物理课堂中融入翻转课堂教学，尝试将教学模式由“主动教”变为“自主学”，变“要我学”为“我要学”，通过课堂上的师生互动、生生互动，达到相互交流的同时能够解释疑惑，从而增强学生在课堂上的主动性和参与度，进而提升课堂质量。

2翻转课堂的概念及特点

摘要:数学课程的教学活动直接影响着学生的学业发展。传统的数学课堂通常以教师讲授为主，忽略了学生的主体性，使得学生呈现“课上听不懂”“课下学不会”的状态，课堂效率较低，因此从教工作者要重视数学课堂的教学活动并积极探索有效的教学模式。本文对翻转课堂在数学课堂的应用进行研究，对教师在数学教学中实施翻转课堂给出建议。

关键词:中学数学;传统课堂;翻转课堂

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是一种异于传统教学模式的新型授课模式。在传统教学模式中教师为主，学生为辅，而翻转课堂的教学模式恰恰改变了这种教学格局，充分地发挥了学生的主观能动性，教师成为了辅助一方。通过将学生进行分组，形成组内帮扶机制，主要的过程是通过信息技术录制简短的课程视频，让学生在课下利用碎片化时间进行自主学习，从而在课下将自己能消化的知识内收，将不会的知识带到课堂上与同学和老师分享，通过探究的方式解决问题。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

本部分将对翻转课堂与传统课堂的不同之处进行具体的分析。(1)师生地位。传统教学课堂中，教师是整堂课的中心，是课堂的指导者和知识的传授者，学生是受教育者，是知识的被动接受者。翻转课堂中，师生地位互换，教师成为了整堂课的辅助者，是引导者，课堂重心转移到了学生身上，学生是课堂的主体，师生之间不再是主动与被动的关系，而是相互促进，相互沟通的“合作伙伴”。(2)学习流程。传统的教学中，学生的学习流程为课下预习—课上听讲—课下复习练习题;翻转课堂则重构了学生的学习流程:课下听讲—练习题—课上探究—课上复习—练习题。在整个过程中，翻转课堂的学习流程改变了传统课堂的学习流程，它的优势在于课上能够及时地把自学中不会的问题呈现给老师，避免了传统课堂中课下盲目复习的缺陷。(3)学生结构。传统的教学课堂中，教师面对的是整个班级的学生，一堂课之后，学生的课堂状态与收获成果等有很大的差异，导致了班级成绩不均衡;翻转课堂中，最主要的步骤就是使学生进行分组学习，学生之间互相督促与帮扶，教师在课上有充足时间对每个学生的疑惑进行解答。(4)教学资源。传统的课堂教学，学生除了书本以外的学生资源，就是课上老师的讲授，随着信息技术的发展，教师在课上会利用PPT进行知识讲解。翻转课堂中学生能够拥有的资源除了书本之外，他们可以无限次地将教师录制的简短视频进行回放，线上习题也会保留在学生的作业本中，这些都是学生在复习阶段有利的资源。

三、翻转课堂在中学数学课堂中的应用

摘要：在信息技术不断发展的今天，衍生出多种形式的现代化的教学手段。翻转课堂教学模式以其独特的教学优势，对大学体育课堂效率的提升发挥着重要价值，在当下高校体育教学改革的过程中发挥着巨大的作用，优化了体育教学模式及学生的体育锻炼方式。翻转课堂教学模式对于高校体育教师教学水平提出了更高的要求，促使教师改善现如今的体育教学模式和课堂组织结构，并最终实现大学体育教学模式的变革，高效完成大学体育教学目标。该文针对基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建展开了研究。

关键词：翻转课堂；大学体育；课堂教学；高效

1高校公共体育教学面临的问题

1.1传统教学模式降低学生积极性。我国高校体育教学在初步实践时期，很多体育教师采用“教师示范+学生模仿”的方式，这种教学流程在很大程度上浪费了教学时间，而且还缩短了学生自主练习的时间。再加上学生课下自主学习意识不是很强，因此，对于课下巩固练习的积极性不是很高，这就严重降低了学生的体育学习兴趣，对于体育教学质量的提升极为不利。

1.2体育教学设施不完善。虽然很多高校跟随体育教学改革的步伐，在体育教学设施上进行一定程度的改进，但是力度还不够大，相关体育教学设施依然不健全。首先，有的体育运动项目对于体育设施的要求比较高，且需要教师针对教学设施组织相关的训练活动，但是由于高校存在体育设施种类及数量少的问题，因此很难满足学生对体育学习的需求。其次，高校在体育教学经费上的投入不足，体育教学场地及设备的安放不够完善，并且缺乏定期的维护，使得体育教学设施较为陈旧，存在很大的安全隐患，不能满足大学体育教学改革的实际需求。最后，高校在体育设备的更新上较慢，现代化与信息化的体育设备没有落实在实际教学中，这在很大程度上制约着大学体育教学的发展。

1.3学校对体育教学不够重视。学校及教师对于体育教学的重视程度不够也是阻碍体育教学改革的重要因素。现如今，高等院校教学改革已进入全面发展的时期，但是整体比较重视重点学科的教改，对于体育学科教学的优化并没有给予应有的重视，导致体育教学效果欠佳。此外，由于学校对于体育教学缺乏应有的重视，因此，在体育教学方法的改进、教学内容的优化等方面没有实质性的创新，更谈不上现代教育技术的应用。

1.4体育教师教学综合水平有待提高。很多高校体育教师对于体育教学存在误解，教学观念没能及时更新，需要提高体育教师的意识。在具体教学过程中，一些课程设计不能只流于形式，不然很大程度上会降低体育教学的质量。另外，体育教师的教学综合水平不是很理想，优秀体育教师占比较少，没有形成强有力的体育师资队伍，很多教师在体育专业知识、现代化教学水平及自身素质上有待提高，才能满足现学生的体育学习需求。

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

翻转课堂是一种创新性的课堂教学模式，其主要是以学生为主体，教师处于主导地位的一种相对自由的课堂教学模式，实施翻转课堂的目的就是把传统呆板的教学形式消灭掉，实现学生的自主学习，最终培养出符合社会实用性要求的人才。

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂就是在信息技术的支持下，教师提供教学相关的学习资源，学生在课前利用这些资源进行自主学习，并且完成相应的知识传授，而教师则要根据学习在学习中存在的问题进行系列的讲解，以此帮助学生完成知识的内化，达到教学目标的创新型教学模式。翻转课堂教学模式的最大特点就是体现在“翻转”一词中:首先翻转教学转变了传统的教学模式，将课内教学与课外教学进行了转变，实现了学生在课前完成相应的理论知识学习，而学生在课堂上则以完成对知识的内化;其次翻转课堂促使学生与教师的地位发展了转变，在翻转学习中学生具有完全独立的学习自主权，而教师则起到一个引导的作用;最后翻转课堂的模式要具有了创新性与情境性。翻转教学强调学生的探究式协作学习，促进学生的高阶段的判断性思维和解决问题的能力。

二、翻转课堂教学模式在职业教育应用中的优势

1、增强师生之间的交互性，提高学生的学习兴趣。

传统的职业教育主要是教师控制教学节奏，教师在教学的过程中侧重理论知识，而忽视学生的差异性，结果造成课堂的氛围比较呆板，严重影响了学生的学习主动性。例如在高职英语教学中教师比较重视英语语法的讲解，而忽视了对学生英语口语的训练，结果造成学生英语应用能力比较差。而实施翻转课堂教学模式，实现了学生的主体地位，强化了学生的差异性发展特点，学生能够根据自身的学习情况有选择的进行自主学习，实现了对相关知识的巩固。

2、提高学生的学习自主性，增加学生之间的合作。