复材实训总结范例

［摘要］非英语专业的大学英语课程是基础性和综合性的技能课程。要提高学生的技能水平，大学英语各项的技能实训培养是必须的，对学生加强课外实训的培养、监控和评估也是需要的。通过行动研究发现对非英语专业大专学生进行听、说、读、写、译和语法方面的认知策略和元认知策略的培养，同样有利于他们自主学习能力的培养和A级成绩的提高。

［关键词］大学英语；实训；认知策略；元认知策略；行动研究

非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程，融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语，不管是为了功利目的还是短期考试过关目的，都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训，有利于提高学生的交际能力和知识运用能力，是课堂上必须的训练。早在公元1世纪，对于外语教学，出生于西班牙的教育家马科斯•昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1]，即语言要重视实训。实训，以“学生为中心”，要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计，然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授，是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。从近几年的教学实践和调查来看，大专院校的学生入学前英语基础中等偏下，自我效能感偏低，自主学习能力不足，学习被动，对英语的学都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境，学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果，课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性，同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢？大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢？

一认知策略和元认知策略的可行性

课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养是以策略培养为路径，分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者，可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略，如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者，学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进，走向自主，最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王笃勤（1997~1999），郑敏（2000）等等都对策略培养进行过研究，研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析，结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性，“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。因此，这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生，要么就是针对某一项技能来开展，对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。

二制定计划

本研究选取的是2016级非英语专业的新生，4个教师的教学班进行课外实训培养，共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名，按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大，这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱，入学英语水平及格率低，四个班平均及格率仅为12%，其中80分以上的不到总数三分之一；只有A班达到37%，情况稍好一些；四个班总体低分群比例较大。教学实践调查表明，学生基础越薄弱，自我效能感会越低，依赖性会越强；同时学习也比较被动，兴趣普遍不高，自主学习能力不足，学习动机偏下，应试心态严重。面对这样的状况，开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。因此实训一开始，需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用，同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处，要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎，要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》，要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练，训练好后与搭档对读评分，正确率要保证至少50%以上；总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训，同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》，以练习册习题为主（该练习册的设计为A、B级试题训练，但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分，语法降为10分，其他分值比例不变，如表一)，该实训监控表的内容统计了各项得分情况，可与A级测试做比对，让学生自查、自监自身的不足，增强各项基础学习的自我实训能力，同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。

摘要：随着我国市场经济体系不断发展及完善，我国对外贸易也在快速的发展，企业对外贸会计专业人才的需求也显得越来越迫切。高校作为外贸会计应用型人才培养的摇篮，应当重视外贸会计课程教学改革，不断提高外贸会计课程的教学质量，以满足社会发展的需求。本文针对外贸会计课程教学现状及存在的问题、改革的思路等方面进行探讨，以期不断深化外贸会计课程教学改革，完善外贸会计人才培养体系。

关键词：外贸会计；课程现状；教学改革

0引言

《外贸会计》是研究外贸企业资金运动的一门专门会计学科，是在外贸企业从事会计工作的必备学习课程。我国成为世界贸易组织成员已经十几年了，伴随改革开放的不断深入，外贸企业数量剧增，外贸会计必须加快向国际市场经济的会计靠拢。由于外贸会计具有较强的专业性与实践性，无论进出口经营活动，均涉及外币债权债务关系，因而外贸企业账簿一般采用复币式设计并登记。同时，由于汇率波动，必然会涉及汇兑损益的核算，这形成了外贸会计的另一特色。外贸企业进出口业务还会涉及货物的出入境管理，这就要求财务人员具备一定的报关知识，以及涉外税收知识。为反映外贸企业进出口综合经济效益，外贸会计除了进行进出口销售成本核算外，还要进行出口每美元成本和进口每美元盈亏额等的核算，使得未经过专业学习培训的财会人员难以胜任外贸企业会计工作岗位。在此形势下，培养既有国际贸易理论基础和实务经验，又有外贸会计专业知识的复合型人才，更具有重要的现实意义。

1课程教学的现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。但从全国拥有财经类专业的各高校来看，大多数院校对《外贸会计》课程的重视程度都不高，即使是在对外经贸业务活跃的部分省份高校也是如此。现有的课程从内容上看，与国家相关法律法规和实际工作相比较是滞后的；从形式上看相对比较单一。在教学方法上，主要重理论，而轻实践，绝大部分院校没有设置《外贸会计》实训课程。因此《外贸会计》课程建设的现状不利于学生学习及专业技能的培养与提高。

2课程教学存在的问题

本文作者：陈定樑 单位：浙江国际海运职业技术学院党委

高职职业文化是高等职业教育在产学结合、校企合作的基础上形成的适合高职院校内涵建设的区域文化，是企业文化和校园文化的相互磨合与融合的产物。高职职业文化具有明确的行业和职业指向，加强高职职业文化建设，能促使高职学生就业后尽快完成”校园人”向”职业人”、”企业人”的转变。目前，国务院已正式批复《浙江海洋经济发展示范区规划》，“浙江海洋经济”和“浙江舟山群岛新区”纳入国家区域发展总体战略。构建海洋经济特色的高职职业文化，推进高职教育和海洋经济的深度融合，可以更好地培养海洋经济发展急需的高技能人才，也有利于提升涉海类高职院校的职业核心竞争力。

一、海洋经济特色高职院校职业文化的内涵分析

（一）核心：职业文化每个职业都有自己特殊的职业文化，以现代社会的职业结构及各职业为基础，又形成普适性的职业文化。职业文化最基本的内容应是职业社会与职业单位的制度、习俗与道德，具体包括职业道德、职业精神、职业纪律和职业礼仪等。高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才，绝大多数毕业生未来将在企业工作。高职院校推行的产学结合、校企合作、订单培养等培养模式，高职学生的学习场所，也由学校课堂教学扩大到了企业及实训基地，在企业进行顶岗实习实训等。这就要求在高职院校人才培养中必须自觉融入产业、行业与企业特征，充分体现职业属性。

（二）特色：海洋经济浙江是国家促进东海海区科学开发的重要基地，是国务院确定的全国海洋经济发展示范区，建设好浙江海洋经济发展示范区，不仅事关浙江经济社会发展全局，也关系到国家实施海洋发展战略和完善区域发展总体战略的全局。海洋经济是浙江发展的优势和特色。“十二五”期间，浙江省将全面落实海洋经济发展示范区国家规划，积极转变海洋经济发展方式，加快做大做强海洋产业，构建现代海洋产业体系，把浙江基本建设成为海洋经济综合实力强、海洋产业结构布局合理、海洋科技教育先进、海洋生态环境良好的海洋经济强省。这既是浙江建设海洋经济强省的战略选择，也是促进浙江经济转型升级的现实需要。《浙江海洋经济发展示范区规划》和《浙江省海洋经济发展试点工作实施方案》经国家正式批复后，贯彻落实“海洋科教水平明显提升，涉海院校和学科建设取得显著成效”的目标，构建海洋科技教育人才支撑体系的基本任务，已经成为当前和今后一个时期浙江省高等教育建设的一项重点工作，涉海类高职院校的文化建设、专业建设和人才培养模式，都将注入鲜明的海洋经济特色。

（三）基础：人才培养模式浙江国际海运职业技术学院是一所以航海类专业为重点，船舶工程、港口物流、海洋旅游专业并进发展的高等职业技术学院，90%的专业涉海，无论是专业设置还是人才的培养和输出，都与海洋经济息息相关。和海洋产业及企业开展产学结合、校企合作的高职人才培养模式，为构建海洋经济特色的高职职业文化提供了坚实的基础。

二、海洋经济特色高职职业文化的构建路径

如今职业技术教育在工业飞速发展的推动下蓬勃发展起来，社会需要越来越多的应用型技能人才，客观上对教研教改提出了更高要求。传统教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。当今社会，职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何提高学生的应职岗位能力，为社会培养合格的技能人才，而实施一体化教学，快速培养技能人才，是一种有效的途径。一体化教学是近年来职业教育教学的一种采用理论教学与实践相结合的方法，旨在提高被教育者的综合素质。“理实一体化”教学强调教师的主导作用，将理论学习与实践动手紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。为此，笔者在多年的教育教学工作中，也尝试进行“一体化”教学模式的探索。   其中,《主减速器的检查与调整》教学设计就是我对一体化教学的一次有效尝试。《主减速器的检查与调整》是汽车维修专业教材中驱动桥部分重要的检查调整部位之一，也是学生必须掌握的最基本技能之一。学生掌握的好坏将直接影响下节课程《齿轮啮合印痕和啮合间隙》的学习质量。怎样通过有效的一体化教学让学生学好本节知识，提高相关技能呢？笔者在研究了《汽车构造》、《汽车拆装技能训练》、《汽车修理与检测》等相关教学参考资料之后，结合所教班级学生情况，确定本课题教学的主要任务是让学生掌握主减速器轴承预紧度的检查和调整方法。课程组织思路：制定课程的目标、明确重难点→设计教学过程→组织实施→总结→修正教学过程。各项目标如下表：为更好的突出重点，突破难点，笔者将采取以下措施：1、利用实物，教师分步操作演示，学生跟随完成检查与调整步骤。2、运用比较手法，强化训练，达到熟练调整。用问题引导、启发讨论、媒体运用、观察演示、鼓励教学和指导练习等方法，带领学生进行学习探究。   一、教学过程   （一）复习提问，案例引入新课   1、复习提问：1）主减速器有何功用？其主要组成有哪些？2）主减速器按齿轮副分为哪几种类型？设计意图：对课前预习内容的提问，帮助学生复习主减速器的功用和主减速器构造组成。为本课题教学做好铺垫。   2、案例思考：日常生活中时有发现汽车驱动桥部位有异响、漏油、过热等故障现象。那么，导致的原因有哪些呢？从驱动桥的结构、工作原理分析，主减速器、差速器和半轴连接部位出现异常都将可能导致上述故障发生。设计意图：启发学生探究学习和讨论，通过对相关知识的复习，结合实际故障案例，将问题引入到本教学课题。   3、设疑：主减速器工作中什么异常会导致异响、漏油、过热故障呢？设计意图：设置疑问，让学生带着问题去学———有的放矢。为解决问题而学———以疑激学。   （二）讲解新课课题主减速器的调整   1、主减速器总成分解与装复（理论）播放EQ1090E型主减速器拆装教学光盘播放要求：控制好播放节奏，对重要的步骤应停顿进行适当的讲解。观看要求：认真观看，做好拆装记录，为观后发言做准备。设计意图：通过对主减速器的教学光盘播放，给学生拆装起到正确的导向作用，使拆装过程和步骤清晰明了，避免操作盲目性———提高学习效率。在播放和观看时按相应要求去做，加深学生对解体和装复注意事项的印象。组织学生讨论发言，补充不完整记录。最后，教师再用多媒体课件对拆装过程和注意事项给予演示。   2、主减速器总成分解与装复（实践）化分组：每组选一名学生跟随老师做同步性拆装操作（请学生协助）。其余同学以组为单位，边听老师讲解，边协助本组代表共同完成各步操作。避免使动手能力差的同学集中在一个组。教师分步讲解，学生跟随做同步拆卸。启发学生注意观察主减速器的结构组成，明确调整的零部件位置及功用。思考：为什么轴承需要预紧？设计意图：分步操作、分组协作过程中重视培养学生严谨细致的工作作风，引导观察构造组成，鼓励参与意识，培养协作精神，养成善观察、勤思考、文明作业的好习惯。   （三）轴承预紧的必要性及调整方法采取启发式教学，由浅入深，层层递进，最终解决问题   1、分项教学   （1）对主减速器进行受力分析，理解预紧的必要性，明确轴承预紧度要适度，并按规定进行调整，否则适得其反。   （2）主动锥轴承预紧度的检查与调整按照装复顺序将主动锥齿轮与轴承座装复，注意不装油封，并按规定扭矩拧紧凸缘槽形螺母。检查方法：用弹簧秤测量主动锥齿轮轴转动阻力的大小来判定（图2）。将轴承座夹在台虎钳上，用弹簧秤切向拉动主动锥齿轮轴上的凸缘边缘孔，测量主动锥齿轮轴开始转动的瞬间拉力大小。其拉力值应符合原厂规定。强调操作注意事项，按规定要求去做，对照原厂规定做出正确判断，把握质量标准———树立质量意识。调整方法：增减前端两圆锥滚子轴承间的调整垫片厚度进行调整。让分组同学在调整操作时，把轴承的预紧度调整成三种不同状态（合适、过大、过小），然后用手去感受不同预紧度下主动锥齿轮的转动情况，摸索经验检查法。从而作出准确判断，选择合适厚度的垫片进行再调整。预紧度调整合适后，再将油封装复。装复时小心油封不要被尖锐物划伤，而且还要注意油封唇口方向不要装反，以免造成漏油现象。   （3）从动锥轴承预紧度的检查与调整将从动锥齿轮及轴承正确装入主减速器壳内。检查方法：①用百分表测量从动锥齿轮背面的端面圆跳动量；②经验检查法：用手转动从动锥齿轮，应灵活自如，无卡滞现象。轴向推拉从动锥应无间隙感，否则应调整。调整方法：通过左、右两端轴承的调整螺母进行调整（如图3）。调整时先将螺母旋紧，再退回1/10～1/16圈，使最近的一个开口与锁止板重合，用锁止板固定。#p#分页标题#e#   （4）轴承预紧度均调整合适后，将主动锥齿轮轴总成正确装入主减速器壳内，完成拆装和调整工作。再次检查装复后的主减速器，转动应灵活、无卡滞、无松旷。为齿轮啮合印痕和啮合间隙调整做好准备。   2、观察演示   教师示范性操作，指导学生认真练习，手眼协调———提高操作能力。   3、感受体会   轴承预紧度的调整既是本节课的重点也是难点。把轴承预紧度调整出合适、过大、过小三种状态，让学生用手去感受主、从动锥齿轮的转动情况，通过强化练习，体会掌握———经验检查法。   4、实例教学   以EQ1090E型主减速器的检查与调整强化轴承预紧度的调整方法。引导学生从结构入手，讨论预紧度调整的方法，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生积极发言，最后教师归纳。   5、讨论归纳   通过对问题的讨论，活跃课堂气氛，调动主观能动性，扩展思维，得出答案———调动学习主动性通过具体车型的实习操作，教会学生基本操作技能，更重要的是教会学习方法，针对具体的问题进行具体的分析达到———触类旁通，举一反三。装复后的检查为下个课题埋下伏笔，为学生自学预习导向。   6、学习导向   通过学习，让我们弄清了轴承预紧的道理，轴承预紧度不合适，会导致驱动桥出现异响和发热，同时还将破坏齿轮的正常啮合位置和啮合间隙。通过实际操作，掌握了主减速器的拆装和主、从动锥齿轮轴承预紧度的检查与调整。教育学生用发展的眼光看待维修业，不断学习补充新知———树立终身学习的思想。   7、指导练习   采用一体化教学方式，教师先进行理论和实际操作演示教学，让学生基本掌握拆装、检查、调整的步骤和方法。然后根据课时安排，分组进行强化训练，提高学生操作熟练程度。教师多巡视，多指导，及时纠正不正确的操作环节。同时，还要注重教育学生养成安全、文明的行为习惯。   8、作业与预习   作业：主减速器的调整。（按照实习报告所要求的内容填写）预习：齿轮啮合位置不正确，怎样调整啮合印痕与啮合间隙？完成实习报告的填写，可以较全面掌握本课题的教学内容。   二、教学效果   理论教学———采用教学光盘和多媒体课件演示教学，形象生动，既加深学生印象，又节省时间。不仅吸引了同学们的学习兴趣，且起到了较好地导向作用，为实习车间的教学做好铺垫。实习车间教学———教师采用问题引导，启发讨论、同步操作等方式，让学生积极主动的参与课堂活动，充分调动了学生的主观能动性和积极性。气氛活跃，发言积极，整个课堂充满生机。通过强化练习，不同层次的学生动手能力均得到较大的提高，达到了预期的教学效果。   三、实施特点   实施理论与实践一体化教学有以下几个特点：   1、实现理论实践教学一体化、教室与实验室一体化、理论教师与实作教师一体化。   2、使教学更形象、生动、灵活，提高学生的学习兴趣，使教学目标指向明确，易达到目标要求。   3、使过去分散的课程知识和教学更集中，提高了教学效率；通过精心组织，使理论、实物、实验、基本技能的学时分配更合理，理论与实践结合更紧密。   4、实现教与学的互动，可以根据学生对知识的掌握情况及时调整教学环节和内容，从而达到教学目标要求。   四、教学反思   一体化教学取得了以下成果：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实训车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。相信通过我们广大教师的探索和实践，一体化教学将会收到更大的成效。

摘要：机械制造技术是机械类专业的核心课程，教学过程的课程思政环节是有效改进和提高教育质量的一项重要措施。文章针对机械制造技术课程，分析了建立课程的课程思政教学的迫切需求；构建了机械制造工程系列课程思政教学过程体系，并介绍了通过建立课程思政教学过程、提升教学质量最终实现学生综合能力的提高。通过实施课程思政教学改革，有效地实现了机械制造技术课程的教学质量提升。

关键词：课程思政；机械制造技术；教学过程；教学模式

机械制造技术课程的内容融合了机械制造类专业的“金属切削原理与刀具”“金属切削机床”“机械制造工艺学”“机床夹具设计”和“先进制造技术”等课程内容，与该课程紧密配合的“金属切削原理与刀具课程设计”2周，“机械制造工艺及夹具课程设计”2周，数控加工实训8周，生产实习4周。本课程是我校“机械工艺技术”“机械设计制造及其自动化”和“材料成型与控制”本科专业的一门核心专业技术课，是本专业高质量人才培养的关键一环，目前机械学院60%以上的学生需要学习本课程。《机械制造技术》课程是提高学生机械产品制造工作核心能力的重要部分。年上课学生超过400人。因此，对机械制造技术这一关键课程进行课程思政教学研究，提高学生培养质量具有重要的意义。

1教学目标

机械制造技术是一门专业性非常强的课程，通过对教学内容梳理剖析，提炼出课程内容中所蕴含的思政教学要素，总结并整理为教学内容，将思政元素与专业内容有机统一，思政教育与专业教育的同步进行，在理论知识讲解、课堂问答、测验、课后作业等各个环节找准切入点，并达到学生消化吸收理解的效果，让学生在学习丰富的机械制造技术理论知识和实践操作技能的同时，树立“追求卓越、精益求精”的工匠精神。通过本课程的学习，在教师的课程思政教学引导下，学生积极主动地学习专业知识和实践技能，并同步树立“爱国爱党、艰苦朴实、刻苦努力、认真负责”的工匠精神，在教学环节中注入家国情怀和责任担当元素，实现对学生社会主义核心价值观的思想政治教育。本课程建设以我校机械工艺技术为主体，课程设计紧紧围绕一条主线，深化教学、教师、教材改革，完善课程资源，推动课程思政、理论和实践教学的融合，努力为我校建设一个高水平、有特色和思政鲜明的品牌专业，建成我校标杆性的课程思政精品课。

2课程内容体系结构

主要改革涉及到教学内容更新，增加思政教学和企业实际案例内容，编制适应职业技术师范大学学生的课程思政教材，新建思、教、学、做的机械制造理实一体化学习平台，购置课程相关教具及教学模型，新增包含思政内容的教学视频、动画、视频、微信公众号等新媒体教学内容，调整为项目驱动式教学方式，任务完成式考核评价方式。

摘要:以后疫情时代高职院校建筑工程技术专业核心课程教学实施过程为载体，将疫情时代线上教学模式与后疫情时代线下教学模式相结合，将突出学生主体与保障教学质量相结合，记录了以项目为导向的线上线下教学过程，进行了教学实施过程与教学改革的论述，反思了教学中的问题，提出了改进措施，提高了教学效果。

关键词:后疫情时代，线上线下教学，建筑工程技术专业

0引言

目前，国内疫情已从爆发期过渡到与长期共存的后疫情时代。面临学生大范围返校学习，高职院校一次性完全恢复至疫情前的教学状态已不现实，因此，在后疫情时代中如何保障前疫情时代与后疫情时代在线上线下教学过程中的进度、教学质量等问题，是高职院校需要解决的难题。本文立足线上线下教学的过渡和衔接过程，以《建筑工程施工技术》课程为例，抓住后疫情时代变革契机，辅以教学与实训实践相结合，保障后疫情时代的教学质量与进度，同时通过教学改革实践展开思考。

1教学实施

《建筑工程施工技术》是建筑工程技术专业的一门理实一体核心课，本文选取本课程中的混凝土工程施工子项目为载体，围绕完成“混凝土工程施工”总任务进行。本着突出职业教育的针对性和实用性，使学生实现“零距离”上岗的目标，并以国家现行的建设工程标准、规范、规程为依据，根据工程实践经验和教学经验对整个课程进行“理实一体”的项目化教学设计。结合实际施工流程、企业调研和毕业生岗位分析，依据“施工员”岗位职业能力需求，确定子项目包含的七个任务，即:任务一，编制混凝土配合比设计报告;任务二，混凝土骨料筛分实验;任务三，混凝土和易性检测;任务四，编制混凝土的运输方案;任务五，编制混凝土的浇筑方案;任务六，编制混凝土的振捣与养护方案;任务七，混凝土强度检测评定。因知识点细而密，实训操作复杂，根据教学目标及内容确定教学重点为混凝土的制备、工艺及强度检测;再根据学情确定教学难点为混凝土配合比设计与制备、混凝土浇筑、混凝土强度评定。为了更好的让学生掌握，通过借助于云平台等技术手段，充分分析学情与教情，以学生为中心，将所有教学内容项目化、任务化，融入实际工程案例，加深学生对知识的理解，以突出重点，突破难点。通过动手实训，与实际工程操作“零距离”，以提升学生的动手能力，以适应职业的发展。因任务的实践性强，难度高，要求学生具有极强的综合能力，能够灵活运用所学知识解决问题。从课前学情调查中发现，学生基础差，很难掌握繁杂的计算，传统“填鸭式”的教学方式，学生不感兴趣，教师往往是在唱“独角戏”，花费时间和精力效果却很差。但学生喜欢动手，学习新技术能力强，喜欢基于实践的团队学习方式，认为自己缺乏专业技术操作能力和沟通汇报等能力。同时，学生对云班课基本功能模块功效的认可度较高且总体实施效果较为明显［1］，故采用以下策略解决重难点问题:1)将课程内容进行项目化改造。传统的教学重理论轻实操，结合施工实际工作，进行项目化改造。如将重点知识混凝土工程施工改造为“编制混凝土施工方案”;将难点知识配合比设计改造为“填写配备比设计报告”和“混凝土和易性检测”，让学生以完成任务为目的，把知识和技能贯穿其中。2)采用信息化手段。由于混凝土浇筑现场对学生而言有距离感，他们“看不到、不好看”，特别是隐蔽工程，故通过虚拟仿真、安全计算软件、自制教学视频、小动画、施工闯关小游戏、直播、录播、轻直播等信息化教学手段辅以解决。3)理实相结合。通过后端的实训实验，验证前端混凝土配合比设计是否合理;通过混凝土强度检测实验以验证前端混凝土浇筑养护操作过程是否合理。既通过理论联系实际，又以实际验证理论。同时在任务完成过程中，学生除了要掌握任务要求的知识目标和能力目标，还要培养学生的“工匠精神”“创新精神”，追求精益求精，养成团结协作的习惯。

1．1疫情时代线上教学举措。调整授课顺序、定制个性化、差异性的教学方案。针对个别学生网络不稳定或无法长时间实施线上教学的情况，教师将大量的动画视频等资料编辑为文档，推送给学生，并且全天候在线交流、答疑解惑。同时采用更加多样的授课手段:依托云班课建立课程的专属群组，实时无障碍沟通交流，利用腾讯课堂、雨课堂、蓝墨云班课平台组合方式，以直播+微课，即时测试、在线小组活动、在线作业等方式综合运用［2］，引入学生与喜爱的“主播”连线、闯关学习、流水互评、另类签到式、学习预警等增加课堂活跃度。

一、河北省职教集团面向农村发展的现状

（一）职教集团拥有农村职业学校成员的情况

1.河北省职教集团网站建设情况。河北省各个职教集团的网站存在的标准是，通过百度搜索引擎得到搜索页面，在前10个搜索页面内按序逐项查找时能找到职教集团网站或牵头单位网站内的职教集团链接。搜索的关键词是职教集团名称或职教集团牵头单位的名称，如河北省轨道运输职业教育集团、河北交通职业技术学院等，据此总共搜索到18个河北省职教集团，分别为河北省钢铁冶金职教集团、河北省化工医药职教集团、河北省信息技术职教集团、河北省轨道运输职教集团、河北省汽车职教集团、河北省电子信息职教集团、河北省旅游职教集团、河北省土木建筑职教集团、河北省纺织服装职教集团、河北省现代农业职教集团、河北省建材职教集团、河北省煤炭职教集团、河北省交通职业集团、河北省曹妃店工业职业教育集团、河北省建筑技术职业教育集团、河北省软件与服务外包职业教育集团、河北省装备制造业职业教育集团、秦皇岛市旅游职业教育集团。其中，17个职教集团有省教育厅批复，1个职教集团有设区市政府批复，另外一些政府批准建立的职教集团，只有媒体宣传，而无细节信息，没有被统计进来。在这18个河北省职业教育集团中，6个职教集团有独立网站，占33%；4个职教集团是依托于牵头单位，占22%；另外8个职教集团没有网站，占45%，说明各职教集团对网站建设有不同的重视程度，也一定程度地说明总体上有空间距离的各个集团成员应该更加充分地利用网络等信息工具来加强合作。

2.河北省职教集团媒体宣传情况。媒体宣传主要是通过打开搜索页面，找到关于职教集团的媒体报道。媒体报道可能是网站原创，也可能是网站转载。转载的信息可能来自于其他网站，如河北省职业教育与成人教育网、新浪网、河北省政府网、中国新闻网、河北省教育厅网、长城网、中国高职高专教育网、中国经济网等；也可能来自于报纸、期刊等平面媒体，如河北日报、中国教育报、燕赵都市报、燕赵晚报等。调查发现，17个职教集团有媒体宣传，1个职教集团无媒体宣传，说明多数职教集团在努力扩大社会影响。

3.河北省部分职教集团成员数调查。在这18个河北省职业教育集团中，11个职教集团在网络上有明确具体的成员信息。成员信息或者来自职教集团网站，或者来自职教集团媒体宣传。在院校、科研院所、企业、行业和政府等职教集团成员中，院校成员被选择出来。再在院校成员中，农村职业学校成员被选择出来。这样分层统计的结果，便是下表中的农村职业学校数、总院校数、总成员数。农村职业学校数与总学校数的比例，农村职业学校数与总成员数的比例，从一个方面反映出职教集团面向农村发展的水平还比较低，整体上各职教集团面向农村发展不平衡，更未能面向全体农村职业学校发展。

（二）职教集团为农民服务的情况

职教集团为农民服务是职教集团面向农村发展的另一个典型表现，主要指河北省现代农业职教集团等引领中职学校等开展的“送教下乡”活动。《河北省教育厅关于开展“送教下乡”实施“新农村建设双带头人培养工程”的通知》明确提出“，由河北省现代农业职教集团和拥有涉农专业的部分省级重点以上骨干学校牵头，以县级职教中心、乡镇成人学校、农广校和电大分校为阵地，与当地有关部门相互配合，共同抓好培养培训工作。”职教集团在为农民服务的过程中，开发了生源、师资、实训条件等职业教育资源，提高了农村职业学校教学质量，促进了现代农业生产和新农村建设，满足了农民致富的需要，起到了职教集团建设方面的示范作用。职教集团为农民服务的具体情况有如下四个方面：

摘要：市场营销专业学生创业意识强，积极性高，所以针对他们进行创业教育既突出了专业特色，又增加了学生的就业机会。但目前针对市场营销专业学生的创业教育存在很多不足之处，要切实发现存在的问题并提出针对性、具体性的改进策略。有效实现就业渠道多元化，切实减轻市场营销专业学生的就业压力。

关键词：市场营销；创业教育；策略

针对大学生开展创业教育，是目前高校一项重要的目标和主要任务。鼓励营销专业学生积极自主创业不仅有利于拓宽就业途径，增加就业机会，还充分发挥了专业优势并体现了专业特色，与本专业的下一年度招生将形成良性互动，有效提升营销专业的高考志愿填报率。另外，市场营销专业的学生创业意识强，自主创业机会多，自主参与的积极性高涨。结合本专业学生特点，积极进行自主创业教育策略的探索与实践是应时应势，十分必要的。

一、市场营销专业学生自主创业现状分析

1.优势

营销专业学生思维灵活，沟通能力强。善于陌生拜访，勇于挑战新生未知事物。在校期间以赛促学，以实践完善理论，学习能力强。自主创业欲望强烈，自我策划能力强，实际操作及应用能力较突出。

2.劣势