法治心得体会范例

摘要：加强基层党员教育培训，是当前乃至今后一个时期党建工作顺利开展的关键所在。面对新形势，为深入学习贯彻党的精神和新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实加强党员教育培训的规范化、制度化、常态化，形成长效机制，紧密结合“两学一做”学习教育，按照从严治党的要求，需要加大注重党员理想信念教育、党章党规党纪教育、道德品行教育等。因此，本文从时展的角度出发，对党员教育培训模型存在的不足进行了总结，并提出了拓宽党员教育培训渠道、丰富党员教育工作的开展形式和完善评价机制的科学化建议，以期为新形势下党员教育培训发展提供借鉴与参考。

关键词：党员教育；党建工作；教育培训

在新形势下，党员教育培训工作面临着严峻的考验，担负着艰巨的任务。只有不断学习，不断探索新的方式方法，巩固学习成果，筑牢思想防线，才能进一步提高党员的先进性，使党员不断增强四个意识，提升底线思维、战略思维、法治思维和创新思维，强化组织观念和法治观念，提高服务能力和履职能力，从而懂规矩、守纪律、明底线、知敬畏，带头发挥先锋模范作用。

一、新形势下党员教育培训模式创新工作存在的问题

目前党员教育培训渠道较窄，缺乏多样性。在各级党组织的党员学习活动中，普遍都是念念通知、学学文件，党组织书记念、党员抄写，形式较落后，党员学习效果不佳。培训内容指导实际工作效果不明显，教育效果不明显。党员教育培训不同于一般的思想政治教育，有其自身的特定内容。分析以往一些单位的党员教育时效性不强的原因，其中很重要的几点就是内容设置单一、教育培训方式陈旧，从而导致党员对学习内容理解不深不透，学习兴趣乏味。此外，当前的党员教育培训成效考评机制较为单一，多以撰写心得体会、书面总结考核为主，存在个别党组织未设置考评机制的现象，从而导致教育培训活动侧重于形式，培训完成即可，没有充分考虑到学习成效的问题。考核是促进培训学习成效的利器，学习效果也只有在服务群众和服务基层中才能检验真实的效果。因此，建立科学的党员教育培训考评机制是非常有必要的一件事。

二、新形势下党员教育培训模式创新的意义

党委书记应落实主体责任，切实加强各级党组织的领导，落实党员教育培训经费，强化党员教育阵地建设，为党员教育提供组织保证。党委书记以推动各项工作顺利开展为目的，结合工作实际，于每年年初逐级制定党员教育培训工作实施方案，基层党支部按照上级党组织实施方案，结合党支部工作实际制定“”、主题教育实践活动安排，结合党员队伍思想工作实际，制定操作性和针对性强的教育培训计划，建立健全教育培训制度，确保教育培训计划落到实处。在制定党员教育培训计划时，应坚持将理想信念教育与能力建设贯穿始终。把增强党性、提高素质作为第一任务，融入党的精神和新时代中国特色社会主义思想，坚持不懈地用中国特色社会主义理论武装广大党员，引导党员联系实际、学以致用，不断增强党性，提高能力。开展党员的教育培训工作，是各级党组织培训计划中的一项重要内容，既是基层党组织建设的一项重要的基础性工作，也是全面学习落实贯彻党员的精神，开展“两学一做”学习教育常态化制度化的一项重要任务。各级党组织及全体参训党员应高度重视，服从大局，协调好部门工作和个人事项，保证按时参加培训，无特殊情况尽量不要请假。

摘要:文章分析了新时代提升高职院校思想政治理论课教学质量的重大意义，并结合笔者所在学院实际，提出了提升高职院校思想政治理论课教学质量的途径，要在思政课教学中融入新时代中国特色社会主义思想;要坚定理想信念，提升教育教学水平;要坚持集体研讨，汇聚团队力量;要创新话语表达，增强课堂教学有效性;要创新教学方法，增强学生获得感;要注重资源建设，增强教育实效;要拓宽教学载体，开展系列实践活动，线上线下结合，提升教学质量，改革考核方式，提升学生素质。

关键词:新时代;高职院校;思想政治理论课;教学质量;提升

0引言

在全国高校思想政治工作会议上，针对我国高等教育事业发展和高校思想政治工作的一系列重大理论和实践问题发表重要讲话，特别强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。党的提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求。我们所处的新时代，是中国特色社会主义新时代，也可以说是大学生勤练本领、成长成才、不容辜负的好时代。作为高职院校思想政治理论课教师，要深刻学习领会贯彻新时代中国特色社会主义思想，树立和弘扬优良的教师作风，不断改革创新教学方法，进一步提升思想政治理论课教学质量，这对助推学生提升素质，实现人生价值具有重要的现实意义。

1新时代提高高职院校思想政治理论课教学质量的重要意义

1.1贯彻落实党的精神的需要

落实精神，就要进一步明确思想政治理论课的教学重点、热点和难点，探讨精神进高职院校思政课的有效途径和方法，确保高职院校思想政治理论课教学质量不断提高。

根据《关于扎实开展2019年全县“安全生产月”和“安全生产万里行”活动的通知》文件精神，结合我局工作实际，制定本活动方案。

一、指导思想

深入学习宣传关于安全生产的重要论述精神，牢固树立安全发展理念，以“防风险、除隐患、遏事故”为主题，以危险化学品安全为重点，以防范化解重大风险、及时消除安全隐患、有效遏制生产安全事故为目标，通过开展形式多样的宣传教育活动，增强全民安全生产意识，提升城管干部职工安全素质，提高防灾减灾救灾能力，切实推动安全文化进企业、进学校、进机关、进社区、进农村、进家庭、进公共场所，全力促进城市管理领域安全生产形势持续稳定，为新中国成立70周年营造良好的安全生产环境。

二、组织机构

为做好2019年“安全生产月”和“安全生产万里行”活动各项工作，成立局“安全生产月”和“安全生产万里行”活动领导小组，负责本部门此项活动的指导组织实施。

组长：

副组长：

摘要：模拟法庭运用于会计专业经济法教学中，有利于激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习，提升学生的综合能力。具体教学环节，指导教师在指导过程中须让学生居于主导地位，充分发挥模拟法庭的优势。但在教学实践中，模拟法庭教学也面临师资短缺、场地不符、课时不够的问题。

关键词：模拟法庭;会计专业;经济法教学

模拟法庭是一种教学手段，是指在专业教师的指导下，学生扮演法官、检察官、当事人以及其他诉讼参与人，严格依照法定程序对选定案件进行模拟审判的一种法学的教学方法。早在14世纪，模拟法庭教学方法就在英国的法律教育中开始适用，我国在20世纪20年代的东吴大学亦开始引入。直至今日，模拟法庭教学方法已在我国法学教育中遍地开花，欣欣向荣。会计是注重实践的学科，会计专业当中的经济法更是注重实践，引入模拟法庭还是有其重要的意义的。

一、模拟法庭于会计专业经济法教学的意义

1.模拟法庭有利于学生法治思维的形成。社会主义法治国家的建设离不开广大人民群众的参与，广大人民群众的法治思维形成了，则法治国家的建设事半功倍。在校大学生是一个庞大的群体，是广大人民群众的重要组成部分，是国家各项建设的主力军，是国家的未来。大学生法治思维的形成，尤为重要。模拟法庭可以从以下几个方面提高学生的法治思维。第一，模拟法庭让学生全程参与法律纠纷的解决，了解纠纷司法解决的每一个环节，树立司法神圣的观念；第二，模拟法庭让学生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清对一些司法腐败的误解；第三，模拟法庭让学生在准备过程中必须去观看庭审实况，有利于接受法制教育，培养法治观念。2.模拟法庭提升了学生的主体地位。传统教育模式中，学生往往是被动的接受者，根据教师的要求去开展活动。模拟法庭中，学生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，这几方的利益是不同的。原被告方是对立方，他们的利益是冲突的，各自需要维护自己的利益；法官则处于剧中裁判的地位，对法律负责。此时，教师也不会支持任何一方，去为他们出谋划策，为他们指点迷津。要想获得己方的胜利，一切得靠自己。这势必要求学生去主动学习，主动去分析案情、主动去研判证据、主动去查阅法条。学习的主动性增强了，学习效果自然也就好了。3.模拟法庭有利于提升学生的综合能力。模拟法庭教学过程中，势必要进行分组，每一组就是一个团队，要想获得胜利，团队第一要务就是必须得相互分工、紧密合作。这有利于学生全局观念、团队协作精神的培养。模拟法庭教学过程中，学生要制作大量法律文书，比如原告及其人要撰写起诉状、词，被告及其人要撰写答辩状、词，法官要制作判决书。这些法律文书的撰写、反复的修改，都能极大限度的提高学生的写作能力。模拟法庭教学开庭审理阶段，唇枪舌战不可避免。对许多学生，尤其是那些比较内向的学生来说，是一次绝佳的锻炼机会。所以，模拟法庭的的确确能够在多个方面提升学生的能力。

二、模拟法庭的课程教学环节

根据笔者本人模拟法庭教学实践中的心得体会，模拟法庭的课程教学环节通常应包括以下几个部分。1.选择合适的案例。对于案例的选择，有人主张由学生自己去选择，本人实在不敢苟同。在教学中，应该由教师选择案例，本人通常选择自己过的案件。选择案例时，须注意以下几个方面：第一，注意案例的性质。经济法课程自然不能去选择刑事案件，最好选择学生日常生活中接触比较多的案例，学生容易理解，兴趣也最大，比如简单的买卖合同案例、简单的侵权案例等等。第二，注意案例的难度。不要找很复杂的案例，一审两三天。一方面，学生驾不了，一方面，时间不够。应该选案情相对简单的案例，两小时能开完庭为宜。但是必须得有争议点、有模糊性，不能一方稳赢、一方辩无可辩。第三，注意为双方当事人提供证据。本人之所以选择自己过的案件，最主要就是证据这一块有得天独厚的优势，能够最大限度的还原整个案件。其他渠道找到的案例，在证据这一块还是有所欠缺的。2.分配模拟法庭扮演的角色。模拟法庭教学中，学生是主角，全部角色都是由学生扮演。比如一个班级45名学生，通常分作3类角色：法官，原告方、被告方，每类角色15人。然后每类角色中自由组合成3人的小团体。这样一次模拟法庭教学可以9个人完全参与进去，只需要5次，所有人都可以完全参与。分配角色时需注意以下几个方面：第一、角色的首次分配采取抽签的形式，此后再按照角色轮换。这样做，一方面是一种程序正义的法制教育，一方面也可以避免由教师单方面分配引发学生的不满；第二，教学过程中，要求学生历经法官、原被告不同角色，培养学生从不同角度思考问题的方式。3.指导学生做好开庭的准备。这阶段要做好以下几件事情：首先，要指导学生了解整个一审审判程序，可以从两个方面着手：一方面组织学生学习民事诉讼法相关知识，一方面组织学生中国法院网上观看开庭实况。其次，要分组组织学生分析案情、研究证据，撰写好起诉状、答辩状以及词。最后，要指导学生如何克服庭审过程中可能出现的意外情况，比如庭前申请回避等等。做开庭准备的指导，教师须注意的是：只是做程序上的指导，而非实体案件上的指导。4.开庭审理。开庭审理是模拟法庭教学的重要环节。需要注意以下几个方面：第一，场地问题。如果有模拟法庭实验室那是最好，一般来说，会计专业是不会建模拟法庭实验室的，则可以向法学院系借用，实在没有也可以自己动手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3组共9人，但其他学生仍应作为旁听群众全程参与。第三，三组角色中，法官应居于主导地位，引导法庭调查、引导法庭辩论。第四，整个庭审过程中，法官的中心地位不能动摇，教师只是作为一个旁听者关注学生的表现。即使庭审过程中出现了突发问题，也得由学生自行解决。5.庭后评议。开完庭后，指导教师应组织学生进行评议。首先，应该有角色扮演者自我评价，评价自己哪些方面做的好，哪些方面做得不够。其次，旁听学生分别对角色扮演者的表现进行评价。最后，指导教师对学生的表现进行点评，主要从程序、实体两方面进行。

一、高职院校学生法律素养现状

本人自担任辅导员工作以来，发现自己所在学院的学生法律意识相当淡薄。在例行班会中，我时常召开以法制教育为主题的专题讨论，从中发现非常多的问题，比如大部分同学知道怎么样是违法，但并不知道违反了什么法。而甚至有小部分同学，根本不懂怎样做是违反了法律法规，更不知道法律法规的具体内容。同时我在担任法律相关选修课任务时，也大面积接触了全校学生，通过课程上的互动，也发现同样的问题。总结下来，高职院校作为专科层次的高校，起点相对于本科院校较低，但又没有跟本科院校一样开展《法律基础》必修课程，从而导致目前的现状。

二、目前高职院校学生法制教育存在的问题

1.与本科学校相比，三年的学制时间限制了许多基础课程的开展。

高职学生的基础同本科院校的学生相比还是有一定的差距，从而导致了他们在大学里需要学习更多的基础性课程，如高等数学、大学英语和应用文写作等课程，加之较本科院校相比本来就少一年的学习时间，这样就直接导致部分课程被删减，最终变成基本没有任何法律课程的开展。尽管有少量相关的选修课程，但课程时间非常有限，受众面窄；并且能讲授的法律知识也仅仅限于皮毛，没有足够的课时为学生传递系统的法律知识，故而并无明显效果。

2.校园中法律知识的宣传和氛围营造欠缺。

在大部分本科院校中，开设有法学院和各类型的法律专业，因此在校园中时常有相关专业老师及学生组织开展的法律知识普及讲座和宣传活动，给有学习兴趣的同学提供了很好的平台，并且在全校范围内营造了普法、学法的良好氛围，学生能在潜意识中得到教育和影响。而在高职院校中几乎没有任何相关法律主题的推广活动，导致同学们只能局限于自学的状态。同时最多的相关知识来源于网络和报纸新闻等，而绝大部分同学并无阅读和学习的主动性。

摘要：采取“以工代训”的形式，帮助他们在实践中提升能力。“乡镇应急管理体系建设得怎么样，要用事实说话，以视频短片形式呈现建设成果，并邀请人大代表、政协委员和群众代表打分。”

关键词：应急 改革试点 应急改革

“大家记住，行动前首先询问当地村民，寻找最近取水点，灭火时注意观察风向。使用灭火器记住动作要点：一提二拔三瞄四压……”9月21日，随州市随县新街镇平安法治文化广场上，新街镇40名应急救援队员集结，在专业森林消防员指导下，模拟扑灭了一场小型“森林火灾”。当熊熊大火被扑灭时，围观的群众自发鼓掌称赞。像这样根据当前重点风险组织形式多样的应急救援演练，镇应急救援队每月都会举行。2021年，随县20个镇（场、景区、开发区）统一挂牌成立了应急管理站，县委编办按照每站两名专职人员的标准，一次性划转40名事业编制用于应急管理站人员配备，统一明确各乡镇由1名党委副书记分管应急管理工作。“今年分两批招聘的40名退役士兵已全部到岗，目前乡镇应急管理站‘五有’标准化建设正在推进。”随县应急管理局党委书记、局长吴靖华说。采访中，《湖北应急管理》记者了解到，随县正全力完善应急管理体制机制、推进安委会实体化运作、深化应急管理综合行政执法改革、加强乡镇应急能力建设、编制区域安全生产风险地图，以敢为人先的勇气，创造条件在5项改革内容上“做深做实”。

硬核！小应急管理站“卧虎藏龙”

9月21日，记者在新街镇应急管理站看到，办公室墙面上整齐悬挂着新街镇风险隐患分布平面图、应急管理网格动态管理表、隐患排查与治理制度、应急管理值班制度、应急管理预案制度、应急管理站工作职责等，一旁的物资储备库里，风力灭火机、皮划艇、水泵、发电机、喇叭、救生圈等抢险救灾物资一应俱全。“应急管理站是应急救援工作的‘前哨’，别看站不大，但发挥的作用不小。”分管应急管理站的镇人大主席孙洪明介绍说。去年底，新街镇王寺村六组一户村民养的猪跑出猪圈后拱翻了家里的煤气罐，导致煤气泄漏引发火灾。还有一户村民煮肉时睡着了，肉汤煮干后引发火灾。这两场火灾都因为应急管理站接到求助电话后第一时间赶到现场得以及时扑灭，避免了更大的损失。令镇上许多居民记忆深刻的是，今年大年初二，街上一户人家的小孩放孔明灯引发了火灾，火势蔓延较快，应急管理站工作人员赶到后迅速疏散转移人群，并在周边加强警戒，同时联系消防救援大队，10分钟后消防员赶到，扑灭了大火。“过去群众遇到险情打110，现在他们越来越信任我们应急管理站，有事会直接打电话向我们求助。”29岁的黄思维是中国人民解放军驻港部队退役军人，今年考进新街镇应急管理站。他的搭档是30岁的张陈，在部队服役12年，两人都有丰富的应急救援经验和过硬的体能。在应急管理站，两人负责乡镇安全生产、防灾减灾和应急救援任务。“日常工作大到险情处置、隐患排查，小到帮居民摘马蜂窝，感觉节奏和部队一样紧张而充实。”黄思维说。他们平常还会定期去辖内企业进行安全监管，排查隐患并督导整改，同时还指导企业及各村编写应急预案，协助组织应急演练。吴靖华自豪地说，乡镇应急管理站虽小却“藏龙卧虎”，全县招录的40名专职人员均为退役军人，三级以上士官是报考“门槛”，这意味着在部队磨炼了12年以上，个个身手不凡，成为基层应急救援的生力军。

“土专家”授课、视频问政“动真格”

“大家必须交了‘作业’才算培训合格，一是此次培训的心得体会，二是写出自己所在乡镇应急管理站的现状及对策。”9月19—20日，吴靖华在该局组织的全县乡镇应急管理业务能力培训班“最后一课”上，给学员们布置了“特别作业”，“希望学习不流于形式，学员们能够静下心来思考，如何因地制宜提升应急管理能力。”这些学员包括乡镇分管领导、新任乡镇应急管理站站长（由乡镇干部兼任）、应急管理站专职工作人员。在为期两天的培训中，县应急管理局请来“土专家”授课。“老师们都是各股室负责人，在各个行业领域工作多年，具有丰富的实战经验，更‘接地气’。”吴靖华说。吴靖华计划接下来开展安全监管执法时带上乡镇应急管理站工作人员，采取“以工代训”的形式，帮助他们在实践中提升能力。“乡镇应急管理体系建设得怎么样，要用事实说话，以视频短片形式呈现建设成果，并邀请人大代表、政协委员和群众代表打分。”吴靖华说。随县应急改革不做“表面文章”，而是动真格。9月21—24日，按照县委书记陈良要求，县“两办”督查室牵头组织、县应急管理局参与，对全县20个乡镇应急管理体系建设工作进行重点督查，公开打分并公示结果，以“视频问政”的方式倒逼乡镇应急救援能力提升。

在教育行政部门干预以及市场的调节下，法学教育结构进行了调整。政法大学和重点大学法学院法学人才的培养目标主要是“研究型、复合型的法律人才”。在这个整合过程中，一般学校的法律院系的培养目标被调整为“应用型法律人才”。［1］   就全国的法学教育来讲，各高校的培养目标应当有层次，这是整个法学教育的需求，也是法律服务市场的需要。一般院校法学专业的考核评价机制应该符合这个宗旨，即培养比较系统掌握法学理论知识，熟悉我国法律法规，并能够运用法学理论知识和法律法规来分析解决法律问题，可以在社会各个部门工作的“应用型法律人才”。   为了实现这个培养目标，法学专业实践课的考核体系也应进行改革，本文将分析当前法学专业实践课的现状并设计一套包括对教师教学效果的评价，以及对学生学习成绩考评的评价体系。   一、目前法学专业实践课的情况梳理   法学教学既要重视课堂上的理论讲授，也要对实践教学足够重视。国内法学院的法学专业实践课主要分为课内实践教学环节和课外实践教学环节，它包括课堂讨论、口试、专题辩论、模拟审判、观摩庭审、法律义务咨询、案例分析报告、专业论文撰写、专业实习、社会调查等方式，对于不同的实践方式，考核应当有所区别。   1．课内实践教学环节   为了提高学生的法律实践能力，应加强课内实践教学环节。对课内实践教学课程，安排一定比例的实践教学时间，让学生在导师的指导下实践，运用所学知识解决实际问题。   课内实践教学，主要是通过讨论和模拟法庭等形式来实现。讨论课是在教师的指导下，学生运用所学的知识对法律问题发表自己的观点，这是培养学生的批判性思维能力、分析能力和语言表达能力的最佳途径。特别是对疑难案例的讨论，可以提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。课堂讨论课形式活泼、气氛活跃，师生互动充分。课堂讨论早在1904年进入德国大学，而哈佛大学首先将课堂讨论正式纳入教学计划之中。课堂讨论教学对培养学生解决问题的能力有很大的帮助。在实践中，为了充分发挥课堂讨论的作用，教师需要精心设计和认真组织，提前找到一个好的话题，设计讨论程序，提炼核心问题，训练学生的法律思维方式。对法学教育管理者来讲，课堂讨论课如何进行考核是其所关心的问题。   模拟法庭教学是模拟法院审判的方式，将学生安排成不同的角色参与活动，将课堂上已经学习过的法律知识、基本程序运用于模拟法庭教学，在整个模拟审判过程中，学生不仅要运用已掌握的实体法、程序法知识，还要运用法律去解决实际问题。通过模拟法庭，学生可以掌握他们没有掌握的知识，促使他们课下继续钻研、探索。此外，模拟法庭可以锻炼学生的口头表达能力、表演能力、分析和解决问题的能力。当然，指导教师和学生必须认真准备才能达到训练实际能力的目的。   2．课外实践教学环节   (1)诊所式法律教育。诊所法律教育是指法学院的学生在有律师执业资格教师的指导下，处理真实的案件。在指导老师的指导下，学生为来到法律诊所的当事人提供法律帮助，“诊断”当事人的法律问题，提出解决问题的方案，并提供免费的法律援助服务。通过实际案例的操作使学生在这个过程中分析问题和解决问题的能力得到提高，同时，培养学生的职业责任心并使其了解律师的社会角色。   (2)毕业实习。学生到公检法机关及律师事务所进行传统的法学专业的实习活动。由于近几年法学院的扩招，法学专业学生较多，有相当数量的学校对学生毕业实习不进行统一组织安排，使其流于形式，学生多是找熟人盖个章而已。   二、目前法学教学实践环节考评存在的问题   1．对学生实践能力考核缺乏具体的操作标准，考核大多流于形式无论是理论界还是实务界都普遍认为:“法学教育的重点在于培养学生运用法学理论和方法分析问题以及运用法律管理事务与解决问题的能力。”［2］   因此，在考核学生成绩时，实践能力的考核是不可或缺的环节。在学生的成绩评估体系中，“实践教学”的测试项目，一般约占10%，所占分数过少，没有体现实践教学在应用型法律人才培养中的特殊作用。由于学生的表现评定标准模糊，教师通常凭主观印象给学生评分，常常不能客观反映学生实践能力的真实水平。更有甚者，大部分课程都没有实践教学的考核环节。学生普遍反映在法律实践教学中考核的形式过于单一，很难发挥法学实践教学的实际作用。   2．对学生实践能力的考核面过于狭窄   对实践教学的考核，老师们通常的做法是在课堂上或实践过程中，向同学们提几个问题，没有具体的考试范围，在拿一个案例让同学们讨论时，没有评分范围和标准，仅仅据学生的课堂表现打出考核分数，这种做法即片面又主观性较强。其实法学实践能力的考核存在于课堂讨论、口试、专题辩论、模拟审判、观摩庭审、法律义务咨询、案例分析报告、专业论文撰写、专业实习、社会调查等各种形式中，考核的出发点及侧重点均不同，对学生的要求也是不同的，应当事先进行全面的安排，设置不同的考核项目，分别考察学生的不同能力。   3．实践能力的考核时间安排不够科学   通常实践能力的考核也像理论课一样，在教学结束时进行，没有体现过程的动态管理理念。因此，这些考核要分散到平时的课内或课外进行，不要集中在期末一次性进行，时间安排上要讲究科学性及合理性。   4．诊所式实践课的工作量计算不合理   诊所式教学的工作量受大多数实践教学教师的关注。如果教学工作量计算不合理，将挫伤教师的积极性，影响诊所教育的持久性。每间诊所通常有两个或更多的教师，诊所课程一般为3学分至4学分。这与传统的课堂教学不同，如何计算诊所教师的工作量，是教学管理者应当考虑的问题。教师不仅在诊所讲职业技能和职业道德，还要培训学生对整个案件的把握，处理应急事务，还要考虑社会效应。教师要运用法律及社会知识，教授学生从起草和修改法律文件，案件证据收集整理，准备开庭材料，撰写起诉书、词、辩护词等，教师都必须给予学生“一对一”、“手把手”的办案指导，并跟踪指导案件办理的全过程。教学工作量仅按3学分至4学分来计算，显然是太少了，不足以保护教师的工作积极性。#p#分页标题#e#   三、改革法学实践课的评价体系   改革学生成绩考核评价机制是由法学专业的办学定位和培养目标决定的。实践教学评价形式的多样化也决定了考核的多样性，仅阅读书面材料，以确定学生的创新能力、实践能力是不公平的，书面材料对于许多学生来讲不是件难事。因此，实践教学的评价应该改革单一的考核方式，采用多种形式进行综合考核。   1．改革传统的学生成绩考核评价机制   由于持续扩招，法学毕业生越来越多，在形势日益严峻的就业市场上，学生自身的素质与能力成为用人单位选择的重点。没有受过实践法律训练的学生，缺少法律的逻辑思维，在求职过程中处于不利地位。激烈的就业市场，对法律人才的需求提出了新的要求，必须有很强的动手能力和实践技能。   2．注重学生法律职业道德的养成   我们不仅要教授给学生法学知识，同时还要培养学生法律工作者的职业道德。法律职业有其特殊性，例如律师在选择解决方案时必然会面对伤害或不利于一方而有利于另一方的情况，律师可以为他明知有罪的人辩护，法官不得对当事人抱有同情心，法官对于犯罪嫌疑人的暴行不得疾恶如仇，而应当保持中立，等等。法律教育的一个重要方面就是职业道德教育，它向学生传授法律知识，培养职业素质、树立法律职业者的价值观和行为准则，将法律职业的最高理想传播给学生，从而增强学生的社会责任感和使命感。   3．培养学生的法律信仰   法学教育对法律人法律信仰的培植就是对法律人法治人格的塑造，应是法学教育的终极性或综合性目标。然而在我国由于深受法律工具主义的影响，“法学教育被视为是实现某种社会目的的工具，因而强调培养学生为这种目的服务的专业素养。在阶级斗争主导的时代，培养掌握刀把子人才;在经济建设成为社会主流的时代，培养为经济建设服务的人才;在法律职业化的时代，人们将目光转向法律职业所需要的专业知识和技能……学生自身的主体地位和价值需要被无情地抹杀。因而法律信仰这一关乎法律人人格塑造的根本，成为法学教育的空白”［3］。这种教育体制导致的现状是许多优秀法学本科学生很好地掌握了法律知识，但不知如何运用法律维护自身及他人的合法权益，处理现实问题的能力较差。   4．学生参与法学实践课的评价   法学实践性教学应当是以学生为主体而展开的教学活动，实践性课程必须结合学生的个体实际进行评价。在很多情况下，学生会比教师更真实地了解同学们在实践活动中的表现，因此，在实践性教学中，学生不仅是学习的主体，也是学习效果评价的主体，在实践教学评价体系中应建立由教师和学生共同参与的考核机制。例如可在毕业实习考核中增加一项现场考核，对于法律咨询等活动可采用口试与书面考核相结合的方式。［4］   四、完善法学实践教学环节评价的具体措施   法学是一门应用性很强的学科，建立一个全方位的、开放性的、多元化的考核评价体系，有利于全面客观地检验学生专业知识水平和实践能力。   1．培养“双师型”的教师法律是一项非常实用的学科，法学教育是培养高素质法律应用人才的教育，应该有一定数量“双师型”人才，即一批理论基础好、实践经验丰富的老师。走进教室，他是一名教师，去了社会，他可以成为一名律师或法官，可以直接处理法律实务。一般高校的法律专业教师重理论研究，其本身法律运用能力不足，要创造条件让老师从事实践活动，比如去当地的法院或检察院挂职锻炼，积累实践经验，以实现法学教育的目标。   2．考试方式多样化   可以采用口试，其程序可以参照论文答辩的方式进行，让考生抽取题目，学生当场回答评委提问，最后评委根据考生的综合表现给出成绩。口试能比较准确地考核学生掌握法学知识的广度、深度和灵活性，并有助于培养锻炼学生的思维，使其敏捷。也可以采取其他方式，如模拟法庭的考核方式。模拟审判采取模拟开庭、制作法律文书与提交个人心得体会相结合的方式进行考查，其中模拟开庭占50分，制作法律文书占30分，个人心得体会占10分，小组内评分占10分，四项相加之和即为总评成绩。   3．提高法律诊所教师的待遇   我们认为，计算每一个法律诊所教师的工作量应当独立，这样做是比较合适的选择。此外，由于法律诊所课程讲授要求教师不仅要有扎实的理论功底，而且还要求教师有丰富的实践经验，并且“手把手”地指导学生，这种师徒式的教授方式，增加了教师的工作量。因此，从长远来看，适当增加教师在诊所实践教学的工作量，这样有利于保护教师的工作积极性。另外，应打破现有的评价机制，建立独立的针对诊所教师的职称晋升机制，并设立专职和专业的诊所教师，除了诊所课程之外，无需承担其他的课程和科研任务。在课酬之外，通过补贴费、加班费等方式，对教师课堂教学之外的工作进行肯定，这样无疑会提高诊所教师的工作积极性，使之能够把课堂教学之外的时间和精力投入到诊所教育中去。［5］   4．完善实践教学评价考核体系，健全管理和监督机制   实践教学评价考核体系包括对教师和学生两方面的考核。对教师教学的评价，是一个动态复杂的现实问题，关系到实践教学的质量控制与质量保障。评价体系应当包括:课程的设置、大纲等问题。对学生的考核，要实行量化指标考核。1)要求学生四年大学期间至少参与办理一个民事案件或刑事案件，使学生对案件的事实认定、证据分析、法律适用和诉讼程序有一定的把握。2)要确保学生参加实践教学的时间，学生年终实习和毕业实习累加时间不得少于3个月，教学管理部门对学生的实践活动要做出安排。3)要改变现有的应试教育考试制度，以学生法律思维、法律实际操作能力、合理交流能力等为内容，要从多角度多层次设计“多点式”考核评价制度，把着眼点放在学生学习过程中的掌握知识、发展能力、提高素质上，形成学生学业评价体系指标。#p#分页标题#e#

摘要：法律教育实践活动是当前法制教育的重要形式，其与理论课相对应，强调让学生在实践活动中感受法律信息、理解法律法规，从而形成知法、懂法、守法、用法的法律意识，实现学生法制教育的目标。

关键词：法制教育；实践活动；指导策略

随着课程改革的不断深入，越来越多的院校开始致力于实践课程的自主开发，尤其是在中小学，实践教育因其重视时间、寓教于乐的特点广受欢迎。法律教育是当前现代教育教学的重要内容，其在培育学生法律意识、传授学生法律知识、塑造学生法制思维中有着重要意义，是新时期法律教育的课程载体。法律实践活动是法律教育的重要形式，相较于单纯地进行理论教学，实践教学更重视实践性，强调让学生在实践活动中感知法律知识、理解法律运行、积累法律经验，从而促进学生法律意识的提高，对知法、懂法、守法、用法的法治公民培养有着重要意义。作为一所体育运动学校，学生（运动员）不仅是文化学习的主体，也是运动训练的主体，更是集体生活（大部分学生住校）的主角。这种特殊的“三集中模式”，为学生自主分析和解决问题提供了更大的空间，但也对学生的法制意识和运用能力提出了更高的要求。因此如何有效地开展法制教育实践活动成了我校老师关注和研究的重要内容。作为一项以学生为核心的集体性活动，法律教育实践活动需要在保证基本教学秩序和社会秩序的基础上展开，教师应当做好相应的活动设计与指导，充分发挥自身作用。

一、确定活动主题

活动主题是实践活动指导中的首要问题，也是进行法律实践活动方案设计优先要处理的问题。法律实践活动应当以活动主题为核心展开，一个合格的、合理的主题有助于提高实践活动的教育效果，主题的科学性决定了活动的科学性，主题的合理性决定了活动的合理性。在法律实践活动中，要有明确的立场和活动定位，要深刻理解法律实践活动的意义和目的，以实践活动的目的为依据明确法律实践活动的主题。首先，要加强自身法律知识的学习，明确法律教育对学生成长的重要性，找到法律教育在教育教学活动中的定位，以新课改精神为指引、法律教育目标为依据给实践活动以准确定位，从而确定主题。其次，在确定主题的过程中要切实考虑实际问题，严格遵循从实际出发的工作方法，尊重学生的认知习惯与行为习惯，考虑到活动中可能出现的问题，从“生本位”的角度完成主题确认。最后，要充分考虑学校的实际条件，包括硬件设施、软件基础和学校周围环境基础，评价各类法律实践活动的可行性和可操作性，不能突破物质基础进行法律实践活动，一切应当从实际条件出发，活动主题的确认也应当尊重现实条件。如以初中学生为例，中学的法律实践活动主题确认时教师应当考虑到中学阶段法律教育的目标、兼顾学生的认知条件，只有对不同阶段法律教育进行合理定位后才能够给法律实践活动主题予以合理定位。

二、充分收集资料

实践活动虽然重视实践的过程，但其不是无序地组织学生参与实践活动，而是遵循一定的教育理论和教育方法，是将教育理念转化为实践活动的教学方法，其本质上仍属于教学的一部分。就像正常的授课一样，实践活动也需要相应的备课准备工作，而备课准备工作就是实践活动的资料收集工作，收集资料是否充分关系到实践活动的合理性、有效性和安全性。法制教育实践互动的核心有两个，一个是法制，另一个是实践。法制实践活动是将学生放在一个动态的、开放的、主动的、多元的环境中进行法制知识学习和法制技能锻炼，是让学生通过亲身经历完成法制知识的学习与积累。法制教育实践活动强调学生的“学”与“做”，教师“教”的职能在实践活动中会被弱化，但这并不意味着教师在法制实践活动中就不能讲授、讲解或讲述，教师需要事先就实践活动进行资料收集，以便在实践活动中为学生答疑解惑。为了做好资料收集工作，教师需要处理好以下问题：①由于网络媒体的普及，能够收集资料的途径增加，获取信息的成本降低，需要对纷繁复杂的资料进行有效整理和整合，对资料的类型、内容进行筛选，从中选出与本次法制教育实践活动关联性较强的信息，建立相应数据库，便于检索、浏览和查询。②应当就资料收集和处理的方法进行讲解，在法制实践活动中学生需要在实践中感知、获取、整合、处理有用信息，那么教师不妨在资料收集环节就对学生的信息获取能力、信息收集能力、信息处理能力进行必要训练，便于学生在实践活动中获取法制相关信息。③资料收集并非信息的无序堆积，而是对信息的有序整理和使用，需要妥善处理“为什么要收集资料”“收集资料的用途”以及“如何将这些资料利用起来”等问题，把握好资料收集和整理的限度，用充分的资料数据来构建实践活动的理论框架和行动指导，提高法制实践活动的专业性、有序性。