反思心得体会范例

【摘要】近年来，我国高度重视教育在国家发展、民族复兴、人民幸福总体战略中的基础性、全局性、先导性的作用，强调立德树人是教育的根本任务，强调了师德师风建设。在新时代的要求下学校要探索多种途径，如集中学习相关的教育理论和教育思想，开展警示教育和先进典型教育，开展问题检视和反思，开展教职工座谈会等，切实加强师德师风建设，提升教师的道德水平，做人民的好老师，打造新时代育人先锋。

【关键词】教育理论；学校教师；师德师风

党的十八大以来，我国将教育摆在突出的位置。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；师德师风，为师之本。由于教师这一职业的特殊性，教师需要担负起道德责任，教师的人格和行为具有重要的榜样示范作用，对社会的发展和人类的进步具有深远的影响。教师应该以德立身，以德立学，以德施教。在新时代的要求下，学校要探索多种途径，切实加强教师的师德师风建设，提升教师的道德水平。本文通过在学校的充分调研，提出以下加强教师师德师风建设的措施。

1.集中学习相关的教育理论和教育思想

行动前要先用理论武装思想，武装头脑，加强教师队伍建设，加强师德师风建设，必须先学习相关的教育理论和教育思想。教师们要带着问题学，形成系统地学，往深里学，往实处学，往心里学。校领导要带头学，通过做学习报告等形式带动教师学，形成书面的心得体会，召开心得体会研讨交流会，将学习真正地落到实处。

2.开展警示教育

近年来，教师队伍中出现了很多负面案例，比如上海交通大学博士生导师倪某某辱骂学生事件；扬州大学教师华某某在私家车内性骚扰女学生事件；上海海事大学教师姜某某违反学术规范抄袭他人科研成果；南京大学教师梁某重复，在职称评定中弄虚作假，出现严重的学术不端行为；黑龙江中医药大学佳木斯学院教师陈某收受学生礼金，湖南文理学院教师刘某某私自收取并侵占该校学生学杂费和班费共计77万余元。从上述事例可以看出学校教师的违规违纪表现在方方面面，师德师风严重缺失，学校要在教师队伍中开展警示教育，以视频、文件、图片等形式下发反面典型案例，教师们要认真学习，以此为戒，以此为警，加强自身道德修养，绝不重蹈覆辙。

摘要：语言生态学视角下“内省式”教师培训模式是通过同行间的交流来促进教师内省的一种培训模式，具体形式为“自下而上”，由教师自己提出问题，并解决问题，从而激发教师自主性、自发性的改变。

关键词：语言生态学；内省式；教师培训模式

长期以来，我国教师培训模式主要采用培训文本、教育理论学习以及专家讲座为主的授———受培训模式。在教师的培训过程中，教师针对个人教学经验或者是课堂案例进行内省式反思，以提升教学的广度与深度。然而，仅仅靠教师一个人进行内省式反思，很容易造成自身观念的固化，陷入教学误区。“内省式”教师培训模式经过部分教师前期设计与实践，得出了培训机制雏型。即以教师自身需求与问题为出发点，通过相互交流汲取同行教学理念和教学经验，进而进行内省式教学反思，最后通过回顾对比，纠正个人意识偏差，从而提升个人教学素养。整个实践通过行动研究法达到了预想的效果，为今后的推广实施提供了有力的实践基础。

一、语言生态学视角下“内省式”教师培训模式

语言生态学是分析和记录人们活动过程中所形成的一体化词语的语言生态学说［1］。内省式思考是短期的、以解决现实问题为目的的自我反思活动，其过程并不是封闭的，而是与周围的社会环境、与周围的他人有密切的联系。这就是说，在内省过程中，人的头脑中会出现他人的形象，个人会分析和推测别人是如何考虑的，别人对这个问题会采取什么态度等，只有在与他人的联系上才能形成个人自己的态度轮廓，考虑自己应该怎么做。语言生态学视角下“内省式”教师培训模式，即参训教师通过会话交流，共同解决教学过程中所遇到的问题，通过个人内省式思考之后，再一次把自己的经验心得体会进行分享交流的一种教师培训模式。

二、“内省式”教师培训模式实践简述

该实践历时五个月，研究团队由九名教师组成。培训时分为三个组，每组3人（讲师1人，参训教师2人）。讲师拥有很好的科研经验和指导能力，在每一组中担任组长，参训教师每次培训前整理好自己在教育教学中的反思或困惑，在小组交流环节中与他人分享交流。每三次进行成员交换，保证整个培训团队成员的充分交流。在小组交流中，每组教师提出自己的问题和观点，通过与导师与同行的交流了解其他人的观点，并通过内省式思考，掌握新的解决问题的方法和思路。教师在培训之后，接受他人的建议，学到了解决问题的新方法，并在教学过程中加以实践。具体实践流程如下。

近年，农村幼儿园如雨后春笋拔地而起，转岗教师成为农村幼儿园的中坚力量，但他们缺乏幼教理论和专业技能。为提升这些教师的专业理论和专业技能，最简捷的途径就是教师培训。那么，怎样才能提高农村幼儿教师培训的有效性呢？我作为一名农村幼儿园管理者，深知“教育要发展，关键在教师”。为了我园幼教事业的蓬勃发展，我不断探索和创新教师培训的新路子，在实践中积累了一些经验和方法：

一、解放思想，提高认识

只有解放思想，才能认识新事物，适应新形势。实践证明，解放思想能极大地激发工作活力，促进各项事业发展。

（一）教师角色的转变

农村幼儿园师资力量薄弱。从中小学转岗的教师占教师总数的90％以上，由于工作环境和工作对象的不对口，他们在心中隔上了一层无形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天钟”的消极思想。我留心生活中的每件事，捕捉教师身上的闪光点，积极创设工作环境，公平公正、因材用人，以提高教师的工作热情，消除教师“无用武之地”的困惑。“没有规矩不成方圆”，幼儿园不同于中小学，孩子分秒离不开教师的视线，教师的责任重于泰山。为了改变教师的懒散思想和自由行为，我园制定了严格的管理制度以督促教师，促进其角色的转变。

（二）幼教思想的革新

我国大力推进农村幼教事业，农村孩子的义务教育从幼儿园开始，这是我国教育改革的一大举措，是农村孩子的福音。每一所农村幼儿园走在了教改的前沿，这就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴很早就提出了“活教育”思想，它的课程是把大自然、大社会做为出发点，让孩子直接走向大自然、大社会去学习，达到“做中教，做中学，做中求进步”。当前的幼教事业要求教师具有这种“活教育”思想，从小培养孩子丰富的想象力和大胆的创造力。

摘要:探索创新型设计性实验在中药学本科专业核心课程《中药分析》中有效合理应用，通过学情分析，实验方案设计、创新点陈述、答辩与修改，实验项目分工合作实施，撰写实验报告，实验成绩评分考核，调查回顾研究进行。结果表明该实验可以激发中药学专业学生在中药学相关知识的综合性应用、提高学习与设计的主动性、培养学生团队协作能力，也有利于PBL教学与TBL教学相结合，提高学生的创新思维能力、实验综合性设计能力、科研团队协作能力，提高教学实践能力，增强师生情谊从而实现“教”的反思和“学”的激情。

关键词:创新型设计性实验，实验教学，中药分析，实践探索

创新型设计性实验教学是中药学专业本科实践教学体系中的基础性部分［1］，该教学在开拓学生创新思维、提高实验操作能力、培养科研团队协作能力等提升科学研究素质方面作用突出，并且有利于提高教学水平和质量［2］。《中药分析》为“十三五”规划教材，内容除了中药制剂内容外，还包括原料药材、中间体、成品的质量控制、药效物质基础、体内药物分析、中药新药研究及药品质量评价等，比《中药制剂分析》第9版教材的内容更加丰富，结构组成更加合理［3］，它是中药类专业的专业课程与核心课程。为了适应中药产业现代化、国际化发展的需要，培养学生研究中药的创新性，理论联系实际的可操作性，团队协作中的组织性与合作性，我们对中药学专业及相关专业的《中药分析》实验进行改革，在传统验证性实验、设计性实验、综合性实验的基础上实现创新型与设计型相结合的创新型设计性实验从而拓宽学生中药学专业知识的深度与广度［4］。为此我们对2014级、2015级、2016级的中药学专业学生增设了《中药分析》创新型设计性实验教学18学时，以创新型设计性目标为PBL［5］，团队合作创新为TBL［6］，实习阶段调查该专业学生的表现情况而进一步验证其重要性和必要性。

1学情分析

《中药分析》是学生实习阶段从事中药学相关研究方向必备的专业知识，也是让毕业生今后能更好地从事相关药品检验工作必须掌握的专业核心课程。本课程一般授课对象是中药学专业大三的学生，学生已掌握了中药学、方剂学、生理学、病理学、中药药理学等学科的基本理论和知识，具备了实验操作技能的规范性和专业岗位职业能力，初步掌握了实验过程中解决问题的能力。21世纪的学生，对新事物反应快，思维活跃，信息来源渠道广，认知能力强，积累了相关基础知识，老师只要恰当引导，多举实例讲授，便能较好地完成创新型设计性实验［3］。

2教学规划与试行

2．1实验研究小组与实验研究项目的确定。实行课程教师责任制，教师群优化实验指导［7］。每位老师负责20～30位同学，若超过30人，需配备2名及以上教师负责，且有组长。同时实验带教老师根据中药前处理实验室面积，高效液相色谱仪、气相色谱仪、紫外可见分光光度计类别与数量向同学们汇报;同时告知学生每8～10人自由组成实验项目研究小组，每组确定组长、副组长;然后每组派人抽取实验研究项目。备选试验研究项目有:刺薏复方胶囊中紫丁香苷的含量测定、一测多评法测定大黄中4种不同类型成分的含量、淫羊藿中总黄酮含量的测定、丁香中丁香酚的含量测定、丹参(老燕讲)中多指标有效成分含量测定、双黄连口服液的质量检验、清开灵注射液指纹图谱的建立、黄连中总生物碱的含量测定等10个研究项目。最后告知学生每个实验项目实验室所提供的实验器材，包括对照品类别与数量、实验试剂、色谱柱类别与规格等。创新点的优越性包括提取方法、纯化方法、测定方法、测定条件、测试成分的有效性、测试内容的整体性等。

摘要：语文教学要重视学生语言能力的发展，重视学生思维能力的提升，重视学生正确世界观、人生观和价值观的树立及情感体验，应从调动学生语文学习积极性、培养学生自主学习能力、提升学生文学素养等方面培养学生的语文核心素养。文章结合教学实践，对基于学生核心素养培养的语文教学策略进行探讨。

关键词：小学语文；核心素养；教学策略；语言能力；情感体验；价值观

随着教育体制改革进程的不断推进，语文教学迎来了新的挑战。新课程标准指出，要加强学生语文核心素养的培养，语文核心素养所涵盖的范围已经超过知识层面的范畴，对学生的学习以及发展会产生深远的影响，同时也对语文教学工作提出了新的要求。核心素养培养是新课程改革的重要体现，在语文教学过程中，教师应把核心素养培养作为教学重点，创新教学方法，激发学生学习兴趣，提升学生语文综合能力。

一、语文核心素养培养价值

在语文教学中，注重学生核心素养培养具有重要价值。将核心素养培养融入语文教学，能改变原有的“应试”教学模式，改变学生对语文知识死记硬背的学习方式，让学生通过有效的方法进行语文学习，培养学生的综合素养；能提升学生综合学习能力，拓展学生思维，让学生更加积极主动地进行语文课程的学习；能提升学生的语文作文水平和阅读能力，让学生掌握相关的学习技巧，并对语文学习充满兴趣。因此，教师要以学生核心素养的形成与发展为目标，将传统教育与核心素养教育相融合，尊重学生的差异性思维，激发学生的学习兴趣，加强学生对语文的感知能力，提高学生的文学审美能力，加深学生的情感体验，提升学生学习能力，培养学生的语文核心素养。

二、学生语文核心素养培养策略

1.激发学习兴趣，调动学生语文学习积极性

一、高职学生个人知识管理的现状调查

知识在不断地交流中得以扩大与提高，高职学生个人知识也是如此。基于这一思想，在本问卷的设计过程中对高职学生与教师、同学之间交流的情况进行调查。在此调查中发现目前高职学生采用E－mail、QQ、博客等网络方式交流的占59%，面对面交流方式占35.7%，采用电话、短信方式仅占5.3%。从上述数据中可看出目前高职学生与教师、同学交流的方式从传统的面对面方式逐步向电话、短信方式和E－mail、QQ方式转变，博客也已经成为一部分人的选择。目前高职学生对个人知识管理及网络环境下的知识管理重要性认识绝大多数被调查者认为“个人知识管理是重要或非常重要的”，只有极少数被调查者认为“个人知识管理不重要或不太重要”，同时已有很多被调查者意识到基于网络环境个人知识管理的重要性。高职学生都拥有个人博客，只是在使用率上有差别。大部分被调查者已经意识到博客是基于网络环境下一种很好的个人知识管理方式，并开始利用博客进行个人知识管理。

二、高职学生个人知识管理型博客构建研究

个人知识管理是知识获取、知识组织、知识交流、知识共享、知识创新的过程，同时也是个人知识从混沌无序走向有序化知识流的过程①。结合国内外研究成果和高职学生个人知识管理的现状调查分析，笔者认为在利用博客进行高职学生个人知识管理开始之初，需要构建高职个人知识管理型博客，构建高职学生个人知识管理型博客的基本流程包括以下几个方面:对个人知识的分析、将个人知识进行分类、利用博客获取知识、将新获得的知识与原有知识以博客的方式呈现，建立个人知识库、分享知识、交流知识和进行知识创新。高职学生对个人知识进行分类、整理，将博客的个人知识管理功能与个人知识有机结合起来，形成动态、可持续的，以博客为平台的个人知识管理的新方式。构建高职学生个人知识管理型博客的基本流程包括以下方面:对个人知识分析、将个人知识分类、利用博客获取知识、将新获得的知识与原有知识在博客中呈现、建立个人知识库、分享知识、交流知识和进行知识创新。高职学生对个人知识进行分类、整理，充分使用博客的个人知识管理功能，形成动态、可持续的个人知识管理的新方式。

三、基于博客的高职学生个人知识库的框架构建

通过图2－1可以看出高职学生个人知识管理中关键的一步是建立个人知识库，将个人知识分门别类地纳入到个人知识库，这种个人知识库并不是固定不变的，它是动态、个性化的知识库。基于博客的高职学生个人知识管理平台中的个人知识库是以博客为个人知识库的构建平台，高职学生可随时将个人所学知识、学习中的问题与疑难和心得体会、学习中的灵感等记录到个人知识库中，实时更新和扩充个人知识库，使个人知识库得到不断地丰富和充实。如图3－1所示:高职学生个人知识库的基本结构框架。通过基本结构框架图可以看出:基于博客的高职学生个人知识库的建立有很多途径，其中包括学科基本知识、学习过程中的反思与总结、与老师和同学交流的心得体会、海量的网络资源、问题集、平时随笔以及实验实训中的个人作品展示等等，高职学生科根据个人实际情况和专业特色加以设计。

四、结束语

第一篇:教师心得体会

暑假期间，我阅读了《做不抱怨的教师》一书，我感受颇深。一向以来，教师这一职业被认为是天底下最光辉的事业。但是随着时代的发展，独生子女是越来越多，家长对教师的要求也是越来越高，这就无形之中给我们教师带来压力。所以我们教师要调节好自我的心态，对生活充满信心，对工作有较好的满意度，建立良好的人际关系。这样才能生活的简单而充实。

抱怨产生不了任何喜悦，也不会让我们的生活和工作添姿加彩，反而会让我们的负面情绪不断叠加，从而产生更多的不快。教育是一种智慧，教师要具有育人的智慧。在我们的教育工作中，如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法，顺应自然，那么孩子们的笑脸会不会更多些呢？就像有些老师，学生考了96分还是不够，似乎只有100分才能算优秀。我们教师总是不满足于孩子的成绩。就像有的学生上课稍不认真，一旦被老师抓住，立刻就会被批评一顿；下课跟同学有些小摩擦，又被认为是打架。其实冷静下来，仔细想想，一堂课40分钟，谁能保证什么小动作也不做。只要学生改正过来就行了。“很多时候，学生之间的小摩擦，也不那么紧要。”这正如自然万物的生长一样，在摩擦的过程中，学会了与他人相处的艺术。因此，我们教师让学生在摩擦中学会生存，在摩擦中成长，这是一种自然选取的过程，而在此过程中，我们教师不必代劳。

我们教师经常也会抱怨：此刻的孩子怎样那么不听话？怎样那么坐不住？怎样那么难教？怎样那么不爱学习？家长怎样也不管管？其实，冷静想想，可能是我们教师有些小题大做了，上课思想开小差，我们提醒一下就行了；和同学闹矛盾，告诉他们要友好相处，不能太冲动。其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。有的同学作业没做齐，可能确实是家里有事，给耽误了，也只是偶尔没有完成。有的同学考试没考好，因为他就只能考成那样，也就那水平，他已经尽力了。当应对学生的问题时，我们教师要试着相信自我的学生，试着控制自我的情绪，这样一来，不但问题能迎刃而解，师生双方都学会了好多道理。

有的事情，我觉得只要跟孩子好好说说就行了。毕竟没有不犯错的孩子，关键是他不要放下学习，继续努力，我们没必要严加管教，另眼看待，不能带着有色眼镜看学生，对学生要多加鼓励，少些批评，鼓励他们。

每个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要明白灌输引导；渐渐长大些便要放手；等他完全独立了还有鞭策鼓励。爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的。只要善于引导，灵活多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就出现我们的手中。我们就应更用心的去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是能够教给学生很多东西的，不仅仅仅是学科知识！学生成不了博士不要紧，使他们成为一个有用的人，对社会有贡献的人好处更大一些！我们给学生期望，他们就成为我们的期望了。你是笑着应对自我的期望呢，还是苦着应对自我的期望呢？笑着应对期望，期望会越来越多，你会找到越来越多的快乐！生活就是一面镜子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，时时注意，持续快乐的情绪，做个阳光老师。用一颗宽容的心对待每一个孩子！

第二篇:教师心得体会

一、探寻案例解题思路，开展评价性教学活动

问题：已知有一个双曲线的中心为原点，如果现在以这个曲线的右焦点为圆心，3姨为半径做一个圆，使得所作的圆与双曲线E渐进线相切，并且它的一个顶点与抛物线y2=-4x的焦点相互重合，试求出这个双曲线的渐近线方程。学生初步探析问题条件内涵及其内在关系基础上，根据上述问题解答要求，通过小组合作探寻和讨论等集体互助活动，学生得出该问题案例解答思路。教师有意识的让学生个体展示和表述问题解答思路，学生运用数学语言展示其解题思路是：“利用双曲线的一个顶点与抛物线y2=-4x的焦点重合，求出a，利用以右焦点为圆心，3姨为半径的圆与双曲线渐近线相切，求出b，即可求出双曲线的渐近线方程”。

此时，教师针对学生探寻所得解题思路，组织学生开展反思评价活动，要求学生根据自己的解析思路，进行对照和比较，找出各自的异同点，并进行思考辨析活动。学生在教师组织开展的评价解题思路过程中，能够对解析过程及方法认识更加全面和准确，思考归纳推理能力得到有效锻炼，为解题策略有效归纳做好“铺垫”。通过以上案例可见，高中数学教师在组织学生评析案例解题思路过程中，要有意识的提供学生进行思考和辨析的活动空间，同时鼓励学生进行互助合作讨论研析活动，借助于实践探析所得以及集体合作智慧，深入辨析评判解题思路活动进程之中，锻炼高中生概括、判断、评价能力。

二、归纳案例解答策略，开展评价性教学活动

高中生由于受自身数学学习素养、解决问题技能以及判断推理概括能力等方面的影响和制约，在归纳总结案例解答策略过程中，不能全面、客观、准确、具体的概括和提炼出解决问题的规律方法。针对这一项，教师应利用评价性教学活动的指导促进功效，在归纳问题案例解答策略过程中，组织开展评价性教学活动，让学生做“裁判”，对其他学生所概括提炼出的解题策略方法进行“评判”和“裁定”，鼓励学生说出自己的观点和依据，帮助学生掌握正确、精当的解题策略，形成良好的解题方法，提升解答问题素养。问题：如图，在一个四棱锥P-ABCD中，已知PD⊥平面ABCD，并且四边形ABCD是菱形，如果AC的长度6，BD长8，E是边PB上任意一个点，此时△AEC面积有最小值为3．求证：AC⊥DE。教师在学生探析出解题思路，开展解答问题活动过程后，引导学生结合解题思路和解答活动心得体会，总结归纳出该问题案例的解题规律。学生经过思考、分析、归纳等实践活动后，得出该问题解答策略为：“连接BD，设AC与BD相交于点F，由已知在四棱锥P-ABCD中，PD⊥平面ABCD，四边形ABCD是菱形，我们易得AC⊥BD，PD⊥AC，由线面垂直的判定定理可以得AC⊥平面PDB，再由线面垂直的性质定理，即可得到AC⊥DE”。

此时，教师将评判解题策略作为解题策略讲解内容，发挥学生主体作用，开展评价解题策略教学活动，学生结合自身思考、分析、解答等实践活动“感悟”，纷纷表达出上述解题策略的观点和见解。总之，案例教学作为新课改下高中数学课堂有效教学形式之一，评价性教学活动融入渗透其中，为案例教学增添了更为丰富多彩的“元素”，也为有效教学注入了强劲“动力”。

作者：冯强 单位：江苏郑集高级中学