反思剖析材料范例

一、榜样示范法，讲故事悟诚信

我在九年级第五课《与诚信同行》第一框题时，我先讲述了《曾子杀猪》的小故事，导入诚实守信的道理。然后我让学生观看视频《狼来了》，播放结束后，我提出问题：当狼真的来了的时候，任凭放羊娃怎么大声喊人，就是没有人来救他，到底是为什么？这个故事给我们的启示是什么？从反面印证，不守诚信的危害性，在学生心灵中产生很大震动。榜样的正面示范作用是巨大的，我经常利用课上或课余时间给学生讲述《国王与花种》《一诺千金》以及许多诚信经营的小故事，通过形象生动的故事告诉学生一个道理：我们为人处事、与人交往，要讲究诚信。诚信是立人之本、养身之药、经商之魂、为政之基。我还挑选一些诚信的名人名言，让学生熟记能诵，时刻警示自己。教师为人师表就一定要做好学生的表率，给学生树一个好榜样。我在与学生交往时，信守承诺，答应学生的一定不折不扣的兑现，师生建立了和谐互信的朋友关系，树立了我的个人威信，也让学生真切感受到诚信的魅力。

二、反省法，自我剖析改进

曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”现代认知心理学认为，每个人对认知事物都有一个自我检查、自我校正、自我强化的心理过程，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”六个环节得以展开和实现的，贯穿始终的是“反思”。自我反思是诚信教育的内在驱动力，教师必须充分利用反思提高学生的诚信素养。对犯了诚信错误的学生，我要求他们写书面反思材料，对自己不诚信行为进行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻认识其危害性，并帮助他们找到改进措施。同时，我要求学生养成写反思日记的习惯，不定时对自己的错误或不当行为进行反思，在反思中不断进步。

三、情境教学法，角色体验强化认知

教师运用情境教学法，创设以形象生动具体的场景，寓教学内容于情境之中，让学生获得真实的态度体验，从而帮助他们正确理解诚信，起到潜移默化的暗示作用。例如我在《做诚实的人》教学中采用角色体验法，我播放了一段不法商贩欺诈消费者的视频，然后请同学扮演视频故事中的人物,开展惟妙惟肖的交流对话。商贩最终聪明反被聪明误，自食其果，生意倒闭的凄惨下场深深触动了学生们的灵魂，让他们得到启示：踏踏实实做事，老老实实做人。诚实是人生大智慧。角色体验法较之枯燥的说教，学生更易于接受，教学成效更显著。

四、讨论法，引导质疑交流

摘要：随着素质教育全面深入的实施，中职院校企业财务会计课程教学改革是我国现代化教育发展的必然结果，教学方法优化创新是教学改革中的一大关键点，案例教学法优势特征明显，利于在理实一体化过程中实现有效教学。因此，文章客观探讨了中职企业财务会计课程以及案例教学课型，从案例选编、案例讨论、课堂展示、学习评价、课型建构反思几个层面入手，剖析了中职企业财务会计案例教学课型建构路径，在科学建构中实现教与学的目标。

关键词：中职企业财务会计；案例教学课型；建构

企业财务会计是会计专业重要课程之一，理论教学、实践活动二者无缝衔接是中职企业财务会计课程教学强调的关键点，案例教学法可以弥补传统教学缺陷。课型就是课的类型、模型，中职院校教师要在灵活、高效应用案例教学法的基础上，以班级学生发展为基础，科学建构企业财务会计案例教学课型，深化传统课堂教学整体结构的同时实现理实一体化，促使各层次在发挥主体作用过程中促进实践及职业能力全面发展，提高企业财务会计课程教学整体质量。

一、中职企业财务会计课程与案例教学法

（一）中职企业财务会计课程

企业财务会计课程是新时代下中职院校会计专业的主干课程、核心课程，该课程教学的主要任务体现在引领、指导各层次科学掌握企业会计理论知识、专业化技能，提高会计综合实践能力及职业能力，满足当下各类型企业的会计岗位上岗要求。同时，服务于企业会计工作岗位是中职开设企业财务会计课程的主要目的，课程教学继会计专业相关基础课程之后，属于理论、实践二者深度衔接的重要会计课程之一。传统以讲授、教师等为中心的教学方法手段难以满足现代化企业财务会计课程教学的具体需求，这就需要教师在剖析、把握企业财务会计课程以及班级学生特征基础上，优化完善企业财务会计课程的传统教学方法。案例教学法强调课程教学中理论、实践二者无缝衔接，要在科学把握的基础上将其贯穿到企业财务会计课程教学全过程，便于各层次学生在掌握企业财务会计课程理论知识的基础上，具备较高的综合实践能力及职业素养。

（二）案例教学课型

一、社区教育工作者要加强学习

社区教育工作者在学习的过程中，要真正认识到学习在社区教育工作中的重要作用，将学习看成是自己的一种责任，要明确学习是为了更好地完成自己的职责。随着社会的不断发展，居民的需求也在不断变化，所以社区教育工作者只有不断加强自身的学习，不断提升自己，才能切实做好社区教育工作。同时，在学习的过程中，社区教育工作者还要根据具体的问题开展针对性的学习，这样才能在学习的过程中认真思考，这样才会加深理解，形成自己独特的见解和认识，有利于提高学习效率。学习还应该具备实事求是的态度，对于不理解的内容，要敢于向其他人学习，要善于发现不正确的学习内容。

二、社区教育工作者要进行深入细致的调研

社区教育工作者比较习惯于传统的成人教育，对调研工作还不太习惯，这就使社区教育工作要么继续保持传统模式，要么停留在理论层面，没有合理、科学的长远规划，往往是想到哪里就做到哪里，上面要求怎么做就怎么做，不能和社区的实际情况相结合，按需施教，这样社区教育工作效率自然不能得到有效提高。这就要求社区教育工作者要进行深入细致的调研：了解居民真正的需求，然后根据居民需求制定教育培训计划，确定教育培训的具体内容；教育培训中，了解居民对培训的看法，有哪些工作做的不好，及时调整教育培训的具体方案，并在以后的教育培训中避免发生；教育培训结束后，了解居民从教育培训中学习了什么，还有哪些需求是这次教育培训中没有的，需要在下次培训中学习。

通过深入细致的调研，社区教育工作者才能根据居民的具体需求制定明确的培训内容，才会激发居民学习的积极性和主动性，取得良好的教育效果。需要注意的是，在进行调研的时候，不能流于形式，机械性地提问，这样容易引起居民的反感，失去居民的信任。要采取拉家常、请教、倾听等居民乐于接受的形式，充分理解、尊重居民，这样居民才会说实话、说真话，达到调研的目的。

三、不断加强对社区教育工作的反思

社区教育工作者基本上都是来自于普通学校中的老教师和行政部门的老同志，缺乏必要的激情和活力，对社区教育的内容、方法和价值取向一知半解，一般都是凭借自己多年的经验来开展具体的工作，目的也很简单，就是为了完成任务，缺乏必要的反思。但新形势下的社区教育工作，是一个多层次、全方位和连续的工作，要求社区教育工作者要不断对社区教育工作进行总结和反思，总结经验教训。对于成功的经验，如教育目标和教育内容的设定、教育手段和策略的实施、各种教育理论知识的成功渗透等进行总结，享受成功的喜悦，激发工作的热情。

1引言

阅读和写作作为初中英语两个重要的教学方面，寻求有效地读写结合教学模式成为了必然趋势。窄式阅读借助阅读同一主题、同一作者或是同一题材的多篇文章，增强了学生的阅读能力，在帮助学生掌握语言知识、学习策略和培养文化意识等方面起着积极作用，是一种有效的阅读方式。本文将探索窄式阅读指导下初中英语读写结合教学，结合教学实例，探讨教学策略。实现从语言输入到输出，达到读写相互促进的作用，提升学生的读写能力。众所周知，阅读和写作是提升初中生英语综合素养的重要途径。传统的初中英语教学中，往往将阅读课和写作课分离，轻视了两者之间的紧密联系。事实上，阅读教学有利于学生写作能力的培养，而写作教学促进学生阅读能力的提升，二者相辅相成。另外，2011版的新课标对初中生的阅读和写作能力提出了更高的要求。然而，目前的英语写作教学情况不尽人意，耗时多但是效率低，导致结果不如预期。因此，寻求新的初中英语写作教学模式是必然趋势，也是当务之急。对英语学习者而言，阅读是输入，写作是输出。没有有目的的阅读材料输入，不可能形成有质量的输出。由此可见，阅读举足轻重。但是不可否认的是阅读中常常存在着对众多学生而言无可避免的困难，比如词汇、长难句、以及文化背景知识等等。这些阻碍往往成为学生缺乏英语学习热情的重大原因。窄式阅读是StephenKrashen于二十世纪八十年代早期提出的一种有效的英语阅读方式，其理论基础为输入假设。通过阅读同一主题、同一作者或者同一体裁的多篇文章，达到相关词汇、语法结构或者文化背景知识等的反复重现，最终实现帮助学生提升英语学习兴趣、提高阅读理解能力等积极效果。目前对于窄式阅读的研究多数局限于窄式阅读对于阅读教学的指导，而探讨其对于写作教学的指导较少。因此，本文旨在探索如何将窄式阅读与写作教学相结合，并且让窄式阅读在读写结合中更好地为写作教学服务，达到“以读促写”的效果。

2窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的意义

2.1提高学生的阅读兴趣

当前，在英语教学中，有的教师把阅读仅仅看成是语言点的讲解，阅读的主要材料来自于练习册以及试卷中的阅读理解，学生阅读的主要目的是为了完成阅读理解的试题。教师过于关注分析阅读理解的解题过程和技巧，忽视对文本的深入挖掘和分析。学生在阅读之后，往往只收获了零零散散的词汇、短语和较为枯燥的语法知识，在文化意识和写作技巧方面收获甚微。长此以往，对于阅读失去了兴趣。而通过窄式阅读，学生不仅可以收获英语语言基础知识，还可以收获文体结构知识和相关背景知识。学生在阅读相同类型或者相似主题的文章时，就不会有陌生感，也不会产生畏惧感，从而增强了阅读的信心，提高了阅读的兴趣。

2.2提升学生的写作水平

写作是一项综合性的输出活动，表现为写作要具备丰富的背景知识、语言知识和写作技巧等。但是目前，不少教师认为写作教学没有内容和技巧可以教授，通常写作教学局限在让学生套用范文、模仿范文的层面，严重忽略了对于学生写作思维能力的培养，甚至让学生产生了对于写作的畏难心理。基于窄式阅读的写作可以不断丰富学生的语言、文体结构、写作技巧知识。学生的积累越深厚，书面表达就写得越流畅，特别是在碰到相似主题的作文时，学生会在潜意识中记忆起以前学过的知识，并且运用到自己的写作之中，从而提升写作水平。

摘要:解题能力在初中生物学科中较为重要，通过解题可让学生重新审视自我．经由解题教学可让学生对教师所讲内容进行汲取，将其转化成自身的知识，也可为学生知名自我认知方向，积累学习动力．据此依照现有经验，简要剖析了初中生物学科教学现状，重点探究了解题能力提升策略．

关键词:学科;解题能力;初中生物

生物学科主要研究关于生物体结构、一般发展规律、主要功能和内外关系等不同内容，涵盖动物、植物和微生物．经由生物学科的学习，可让学生正确看待世界，掌握生物的基本特征和生命结构，这门学科较为重要．身处新时期，生物教学应依托学生的认知与习惯科学设计课程内容，全面消除教学弊端．

1初中生物学科解题能力剖析

解题能力在初中生物教学中较为重要，初中也是提升该能力的主要时期，这是因为初中三年学生的思维开始从具象思维逐渐转化成形象思维．在上述过程，解题思路由浅思维过渡至深思维题目，如假设命题和演绎逻辑．为此，初中生物教学应强化解题能力训练，这既满足个性发展需求，也能提升整体的教学品质．学生的解题能力主要体现在下述几方面:其一，阅读能力．语言学习过程阅读理解能力至关重要．通常某些学生解题时会感觉模模糊糊，完成练习以后方觉得恍然大悟，这主要是因为其阅读理解能力存在欠缺．日常教学过程可让学生学习某一理论片段，总结主题，找到主要信息，也可通过听题作答的形式提升信息提炼能力，还可指导学生阅读背景材料多样、文字量较大的题目，指导学生适当提炼，去伪留真．其二，识图、读图能力．插图在生物教材中占据着一定的比重，内容较多，包含模式图、曲线图和解剖图等不同类型．配有插图的地方通常也是教材的主要内容，在中考中图表类题目也较为常见，考查学生观察探究、图表转化等能力．往届考试题目中，此类题目也占据着特定比重，在解题过程应注重识图和读图能力培养．要求学生正确认识生物图表展现的内容和含义，训练学生可用文字、图表和数据不同形式来描写生物现象，在复习过程应强化思维训练，让学生能够全面理解图表信息，可借助生物学理论展开分析，可对数据进行处理，可依照数据总结得到相关结论，切实提升图文转换能力．其三，表达能力．学生解题过程时常会出现答题表述不准确的问题，有时答非所问，有时答题方向出现错误，有时答题缺少逻辑性和条理性．而教师在教学实践中所用语言和表情对学生会产生一定的影响，教师在日常教学过程应规范用语，引导学生利用生物学术语来再现生物现象和过程，能够简练概括和阐述教材或者试题数据与图表等，解答过程能够规范书写、准确应用生物术语．其四，实验能力．实验能力也是中考考查的基本内容之一，这在深化实验教学，增强实验能力发挥着促进作用．如若实验能力不足，则无法在短期内便可培养起来，也不是单纯通过实验题目训练便能实现，应以教材实验为依托，鼓励学生自主参与实验教学，大胆验证实验结论．

2解题能力提升策略

2．1重视基础，总结解题思维过程

摘要：翻开历史课本可以发现，之前的课后练习模块已经转变为对新教材进行探究总结，之前有人认为只是换了一个说法而已。但这几年的高考试题说明了一切，因为新课程改革的推行，所以考试题目也改变了原有的面貌，因此教师必须对教学方式进行改良，注重培养学生独立思考的能力。培养学生的独立思考能力不仅是为了适应高考改革，还是为了满足高中历史新课标的要求，让学生通过了解历史事件和重要历史人物，探讨这些因素对于推动人类历史进程发挥了哪些作用，这也是高中历史的基本学习内容。那么如何才能培养学生的探究能力呢？本文对学生反思能力的培养进行了详细探讨。

关键词：高中历史教学；反思能力；培养策略

一、引言

近几年的高考命题通过引入新情景考查学生的反思能力，但教师发现反复讲解的知识点学生也无法记住，同一个知识点出的题目还是会出错，学生在材料分析方面也不够到位。这些现象都在说明一个问题：因为教师在讲解历史知识的时候都是采用“灌输式”，忽略了学生对知识的消化和吸收过程，所以学生总是记不住知识点。翻开历史课本可以发现，原来的课后练习都变成了探究学结，这也向师生传递了一个信号：高考的知识点考查形式可能会发生转变。结果证明这是真的，这几年的高考考题都是在研究学生的探究性学习效果，所以教师要加强培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件发表自己的看法，而不是一味地记住答案，这样就无法进行有效的知识迁移，面对新题目学生仍然是毫无头绪。

二、拓展历史教学内容

在编制教材的时候因为受到篇幅的限制，对于一些重要的历史人物和细节往往都是一笔带过，所以教师在讲解的时候要适当补充内容，为学生提供反思学习的素材。比如说在讲解《袁世凯篡夺革命果实》的时候，教师不仅要分析袁世凯一边支持南北和谈、一边打击革命党人的矛盾心理，还要告知学生帝国主义对袁世凯是大力支持的，因为袁世凯更能代表帝国主义的在华利益；在讲解《中华民国临时约法》的时候要详细介绍约法的内容和历史意义，同时要与美国的1787宪法和法国的1875宪法进行比较说明，并引导学生思考为什么这些宪法都是代表着资产阶级的利益，并进一步分析当时的资产阶级有哪些局限性，然后反思出中国的资产阶级理念是由何而来。

三、引导学生学会古今结合

一、四下功夫，会前蓄势聚力

（一）在抓好学习上下功夫，努力学深、学精。

乡党委班子成员以“三严三实”为基本要求，从活动一开始就采取集中学习和自主学习相结合的方式，紧扣主题抓学习，乡党委班子成员思想得到净化和洗礼，灵魂受到触动，大局观念和宗旨意识明显增强，解决了班子成员压力大、顾虑多、怕得罪人、担心影响政治前途等思想“包袱”问题。一是消除思想顾虑。乡党委扎实做好会前准备工作，针对部分同志存在怕在领导面前留下不好印象、怕查摆问题分寸把握不好、怕相互批评得罪人思想，乡党委对症施治，在前期学习教育的基础上，通过学习研讨、集体谈话、个别沟通等方式，引导大家卸下包袱、敞开心扉，把意见说出来、把责任扛起来，打消思想顾虑，做细做实各项准备工作。二是学习形式多样。乡党委班子成员以身作则，率先垂范，坚持以领导干部带头学、典型案列引导学、交流讨论促进学等多种方式扎实开展学习。一方面，认真学习7月以来在多次重要会议和多个重要场合作出的一系列重要指示，州委副书记对教育实践活动提出的具体要求。另一方面，我乡成立“干部培训夜校分校”、收看《阳光下的“黑幕”》、《焦裕禄》、《的四个昼夜》等专题片，邀请联系点领导长上了党课，邀请州纪委副调研员陈廷全为全体党员作了反腐倡廉专题讲座。三是开展三大讨论。在认真学习规定和自选篇目的基础上，紧紧围绕“总开关”、“为了谁、我是谁、依靠谁”、“入党为什么，当干部做什么，为后人留下什么”等问题进行专题讨论，深入开展“当前形势任务怎么看”、“对标先进怎么办”、“五个结合怎么干”三个大讨论，通过一轮一轮的学习、一次一次的反思、一遍一遍的讨论，乡党委班子成员思想受到震撼、灵魂得到洗礼，打开了心结、消除了顾虑、提升了境界、提振了精神，为召开专题民主生活会做好了充分思想准备。

（二）在查摆问题上下功夫，争取找全、找准。

乡党委班子及成员牢牢抓住找准找实问题这个根本，对照“三严三实”要求，不避重就轻，不回避矛盾，触及问题实质，触及思想深处，聚焦“四风”，深入查摆班子及个人的突出问题。上级点，活动开展以来，省委组织部范锐平，州委副书记，县长等领导亲临我乡检查指导活动，查看资料，实地调研，点拨提醒，及时纠正“任务”意识和“过关”思想。一线查，乡党委班子成员深入村、组收集群众意见建议，通过上门走访、召开座谈会、发放征求意见表等方式，查摆班子及成员的“四风”突出问题，广泛收集意见，涉及稳定、发展、民生、党建等工作领域的意见建议37条。全面找，乡党委班子及成员按照教育实践活动的总体要求，纷纷通过开门纳谏广泛查、召开会议集体查、贴近群众主动查、开展谈心帮助查、结合工作深入查等多种渠道深入查找问题，并对征求的意见进行汇总梳理，集体讨论研究，认真列出问题清单，确保查找问题“零死角”、无遗漏。

（三）在谈心交心上下功夫，确保谈开、谈透。

乡党委班子及成员把交心谈心活动摆在决定民主生活会成败的关键位置，严格按照“四必谈”要求，坚持把班子问题、本人问题、对方问题、拟在专题民主生活会上的批评意见、产生问题的原因及改进措施“六个谈透”，切实做到“班子成员心里想提的意见、会前交心谈心提出的意见、会上相互批评时提出的意见“三统一”，把矛盾和问题解决在民主生活会前。带头谈，乡党委书记先后与班子成员、职工之间以“言者无罪、闻者足戒”、“有则改之、无则加勉”的民主态度，开展坦诚的谈心交心活动，要求各位干部职工认真查找自身问题、深入剖析自己。互相谈，乡党委班子成员互相开展交心谈话，实现班子成员之间“一对一”交心，“两两对话”。有分歧当面说，敢揭短亮丑，谈自身缺点、谈对方不足，进一步查找存在问题，充分沟通、交换意见、达成共识、推进工作。广泛谈，乡党委班子成员在认真完成“四必谈”的同时，将谈话对象扩展到离退休老同志、困难群体和优抚对象，力求谈话对象更广泛，征求意见更全面。通过坦诚交流，大家卸下包袱、敞开心扉，把心里话说出来、意见提出来、责任扛起来，加深了理解、消除了误会、形成了共识。

一、巧用多种形式，增强实验效果

1.强化演示实验，理解抽象知识

为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。

2.重视分组实验，培养多种能力

分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。

如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。

3.鼓励家庭实验，体会实验乐趣