仿真技术论文范例

1创新型人才培养的需求与问题

（1）实验教学从属于理论教学，实验教学得不到足够的重视，实验是为验证理论知识，理论教学和实践教学相脱节；

（2）实验内容陈旧，无法赶上移动通信新型器件和装置的发展，缺乏新的实验教学手段和方法；设备的更新换代比较慢，实验的开展受到硬件实验设备的限制，跟不上技术革新的步伐；

（3）验证性实验多，综合性实验以及创新性实验少，在实验方法上基本是简单的模仿，学生被动学习，缺少积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，没有良好的实验教学改革措施；

（4）在移动通信原理课程中，关于调制解调等有关内容偏重理论，太过抽象，枯燥乏味。受资金和仪器设备不足等实验条件的限制以及学时较少的影响，很多移动通信原理实验（例如正交频分多路实验）不能由学生实际动手完成，一些实验内容仅仅能验证理论课学习的内容，显然对学生创新能力的培养是非常不利的。积极探索移动通信原理实验教学的改革，尝试开展仿真创新实验教学，对于学生更好地学习移动通信原理课程，培养创新能力起着重要的作用。

2仿真教学的引入与创新能力的培养

传统的移动通信原理课程理论教学，大多重在讨论某种技术或算法的原理及其理论推导，以方便理解调制解调器原理和无线电波变换过程，从而加深信源编解码和信道编解码、无线电波发射与接收等知识的理解。在常规的实验课上，对移动通信实验原理的讲解也要在黑板上书写，既不够形象、直观，又比较呆板。由于有大量的波形分析内容，教师在黑板上画图也是一件比较困难的事情，而且学生不易理解。在传统的设计性实验中，学生常因受到固定的实验设备的束缚而改变实验设计思路，不可避免地存在错误和不足，致使电路调试费时费力，甚至引起元器件和仪器设备损坏，使实验不能达到预期效果。因此，在移动通信原理实验教学中引入仿真实验，是对理论课教学的必要补充。学生可以充分利用仿真实验软件在数据采集、储存、分析、处理、传输及控制等方面的强大功能，进行方案的论证、选定和电路的设计，可以方便地改变参数来调整电路，使之更好地接近设计要求，设计出较为理想的电路。学生还可以根据要求输出电路的测试参量或波形，作为真实电路调试的依据和参考；可利用计算机进行不同的仿真操作，得到与使用实际实验装置进行真实实验相同的结果。另外，一些较为复杂的移动通信创新性实验和综合性实验，无法通过模拟实验完成实验课教学，但是通过引入仿真教学，便可以扩大实验教学的维度、扩大了实验教学的可操作性。移动通信是通信原理、高频电路和信号处理的交叉学科，学生只通过理论教学很难理解学科交叉性，对移动通信原理的理解也不够全面。通过引入仿真教学，既能加强学生对移动通信原理的认识，又能加强学生对实际电路的认识，为后续课程学习打下坚实的基础。仿真实验教学的引入，很好地支持了移动通信原理的学习，可以进行新技术的研究，拓展学生的工程意识，提高设计调试电路的灵活性，最大限度地发挥学生的创新思维，开阔学生的视野。

【摘要】以中国知网（CNKI）、万方数据、重庆维普三大中文全文数据库收录的全国24所中医药院校在2011—2021年发表的689篇虚拟仿真相关期刊论文为分析样本，旨在对虚拟仿真技术在中医药院校的应用现状和发展进行介绍和探讨。文章借助Excel、NoteExpress文献统计软件、RStudio云图制作等软件对文献进行数据提取，并制作图表，进而从文献产量、质量、内容、应用领域四个方面进行综合阐述和评价。结果表明：近十年，各中医药院校虚拟仿真相关论文数量增长迅速，但论文质量不高；研究热点内容多集中在虚拟实验教学、虚拟筛选、分子对接等方面，且虚拟仿真技术已逐渐渗透到中医药领域的各个方面。最后就此次文献研究中发现的虚拟仿真技术在院校间的发展存在差距，学科发展不均衡，期刊质量有待提高等问题提出建议和方向。

【关键词】中医药院校；虚拟仿真；文献计量学

虚拟仿真技术是在多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息科技迅猛发展的基础上，将仿真技术与虚拟现实技术相结合的产物。该技术发展可追溯到20世纪80年代，最初被美国军方用于对飞行员和宇航员的模拟训练。随着社会不断进步和科技的不断创新，虚拟仿真技术逐渐转向民用，并逐渐应用于教育、医疗、工业、科技、交通等领域［1］。近年来，国外高校在教学中应用虚拟仿真技术方面取得了巨大成果。中国为加快推进信息技术与高校实验教学的融合，不断强化优质实验教学资源的开发与应用，从2010年开始，国务院和教育部出台了一系列相关政策，大力提倡高校建立虚拟仿真实验中心。2014年教育部批准了100个国家级虚拟仿真实验教学中心。2017—2020年，教育部开展普通本科高等院校示范性虚拟仿真实验教学项目建设工作。为贯彻落实国务院《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》［2］，中医药虚拟仿真技术的开发也正在大力开展，虚拟仿真技术在中医药领域的发展与崛起也为中医药院校带来前所未有的机遇与挑战。近些年，中医药高校在学校的建设中，已将虚拟仿真技术广泛应用于中医理论、中药、中医诊治、中医教育及中医药健康服务产业等领域［3］。当前，中国的院校教育是高等教育的主体，是学术成果、论文产出的重要基地。文献作为科研产出的主要形式，其数量和质量能从侧面反映出该领域的研究水平和最新进展［4］。在2011—2021年十年间，中医药院校的虚拟实训平台建设情况如何？该研究基于文献计量学的方法，对全国24所中医药院校2011—2021年所发表的论文情况进行分析，以期为中医药院校学科建设和传统医学发展提供参考。

1资料来源与研究方法

该研究以中国知网（CNKI）、万方数据、重庆维普三大中文全文数据库为数据来源，以全国独立法人建制的24所高等本科中医药院校为检索对象，其名称如下（以首个汉字拼音排序）：安徽中医药大学、北京中医药大学、成都中医药大学、福建中医药大学、甘肃中医药大学、广西中医药大学、广州中医药大学、贵州中医药大学、河北中医学院、河南中医药大学、黑龙江中医药大学、湖北中医药大学、湖南中医药大学、江西中医药大学、辽宁中医药大学、南京中医药大学、山东中医药大学、山西中医药大学、陕西中医药大学、上海中医药大学、天津中医药大学、云南中医药大学、长春中医药大学、浙江中医药大学；选择数据范围为期刊论文；选择时间范围为2011—2021年；以“虚拟＋中医药”为主题词检索虚拟仿真平台建设的相关文献，然后查看题目、摘要、确定文献是否符合入选标准，如不能确定，则查看内容并进行综合分析筛选；只纳入第一作者或通信作者的论文为该校论文；用Excel软件，借助Note－Express文献整理工具和RStudio云图制作软件对筛选出的文献进行文献产量、文献质量、文献内容和应用领域的图表分析与结果研究。

2图表分析与结果研究

2．1文献产量分析。共筛查到全国24所中医药院校2011—2021年虚拟仿真相关期刊论文689篇，利用Excel软件对筛选出的论文按照年份进行统计归纳，生成折线图（如图1所示）。从图1可以看出，从2011年到2021年，全国24所中医药院校有关虚拟仿真方面的文献量总体是增加的；随着2014年教育部对国家级虚拟仿真实验教学中心建设的投入，自2014年开始虚拟仿真相关文献的数量出现明显增长，且在2015年后增速明显；2016—2019年间发文量略有下降但保持稳定状态；2019之后增速明显，这种增速很大一部分因素是源于国家和教育部对虚拟仿真项目的更加重视［5］。该研究对各中医药院校的发文量进行进一步筛选统计，发现发文量位列前五的是北京中医药大学（64篇）、南京中医药大学（57篇）、山东中医药大学（50篇）、广州中医药大学（48篇）和上海中医药大学（42篇），其中北京中医药大学发表相关文献最多（如表1所示）。这5所院校也是国家最早兴建的中医药高等院校，具有良好的学术声望和优质的科研资源［6］，近些年在虚拟仿真平台建设方面也走在全国中医药院校的前列。从表1不难看出，单就发文量来说，各院校间存在明显差异，这也从侧面反映了各院校虚拟仿真技术的各项投入和建设情况的差异，位于东部地区包括北京、上海、广州、山东等省份地理位置优越、科教规模大的中医药大学，其虚拟资源的投入和论文析出情况均优于其他地区院校。

摘要:针对信息光电子学课程教学中存在的“实践环节缺乏”、“教学模式单一”的现状,系统研究该课程仿真案例教学平台的建设与实践,通过拆分“信息光电子学”课程重难点形成层次化教学内容,利用虚拟仿真软件开发应用于该课程的仿真实验与案例教学微课资源,促进理论与实践一体化,借助翻转课堂开展仿真案例教学平台实践,强化学生自主学习与知识应用.实践表明,仿真案例教学平台的建设不但很好解决了理论与实践脱节的问题,还能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的科研创新能力.

关键词:信息光电子学;虚拟仿真技术;案例教学;微课;翻转课堂

0引言

案例教学是指借用经典性和针对性的案例指导教学的一种开放互动的教学方式[1~4],它主要以学生为主体,通过“思考创见”的方式来提升学生的学习能力.这种案例教学方式注重师生双向交流,能调动学生学习主动性,易于学习和理解,已被许多高校列入教学改革计划.随着虚拟仿真技术的迅猛发展,仿真案例教学也应运而生.仿真案例教学是将虚拟仿真技术引入案例教学中的一种教学模式[5~6].相比于传统的案例教学,仿真案例教学不仅内容丰富灵活,更重要的是它解决了实验受硬件设备条件和场地限制的问题,弥补了实验的空白.同时,仿真案例教学将抽象的理论知识与可视的图形相结合,也便于学生理解理论知识.近年来,很多高校提出对仿真案例教学进行改革,如中国石油大学对“渗流物理实验”的仿真案例教学模式进行探索[7],安徽理工大学对单片机原理及接口技术的仿真案例教学模式进行研究实践[8].本课题组也开展了信号与系统的仿真案例教学研究应用[9~10],突出对学生理论和实践的培养,强调理论与实践的相互联系,在教学方面取得了显著成效.目前,仿真案例教学的改革与实践在本科生课程中进行得比较多,在研究生课程中的探索较少,但仿真案例教学对改革理论性较强的研究生课程教学有着至关重要的作用,故需对此进行研究.信息光电子学是一门在研究光与物质相互作用的过程中发展起来的新兴课程,具有基础理论与前沿研究相结合的特点,是信息与通信工程学科“光通信与信息器件方向”研究生从事研究和开发工作所必须掌握的专业基础课程.信息光电子学课程包含许多复杂的数学公式推导,具有“较强的理论性”;只有理论授课环节,从而导致“理论与实践脱节”;教学模式也是以教师在课堂上传授知识、学生被动接收知识为主,导致“教学方式比较单一”.这些问题阻碍了研究生在本课程学习中主观能动性的发挥.为了改变信息光电子学的“教难学更难”的教学现状,本文拟基于虚拟仿真软件设计教学案例微课,建立理论与实践一体化的信息光电子学仿真案例教学平台,并在此基础上开展翻转课堂的教学实践,充分强化学生在学习过程中的主体地位,促进教学过程中理论、实践与科研的有机融合.

1建设仿真案例教学平台,实现理论与实践的交融

信息光电子学课程全面介绍了光电子系统信息传递与处理各个环节的基本概念、基本原理与基础应用.这门课程知识点众多,内容复杂抽象.为了使学生更好地学习这门课程,首先对信息光电子学课程内容进行研究和拆分,确定每个章节的重点和框架,具体如图1所示.按照信息的传输处理环节将信息光电子学分为“光源”、“信息加载”、“光信息传输”、“光信号接收”、“光信息处理储存”五个部分.“光源”部分主要包括“激光原理与技术”,讲述光源的种类和激光的产生.“信息加载”部分主要包括“光信息系统的信号加载与控制”,讲述光的调制,为学习光传输打下基础.“光信号传输”包括“光学基础知识与光场传播规律”和“光波导技术基础”两部分,主要讲解光信号的传输规律和传输通道.“光信号接收”部分包括“光电探测技术”和“光电显示技术”两部分,详细描述提取以及转换电信号的各环节.“光信号处理储存”部分包括“光盘与光储存技术”,讲述对接收到的信号进行记录与储存的过程.在对信息光电子学课程内容进行研究和拆解分析之后,针对本课程教学存在“理论与公式较多”、“缺乏实验教学环节”等问题,构建如图2所示仿真案例教学平台方案,加强学生在学习过程中理论与实践的联系.该仿真案例教学平台主要思想是,针对拆解知识点利用仿真技术设计出虚拟实验微课,模糊理论教学和实践教学的界限,将理论教学和实践教学真正融为一体.通过认真研究教材,挖掘光电方向的实验室资源,同时结合国内外信息光电子学的最新研究动态,基于Matlab和Mathematica等仿真软件设计出包括“麦克斯韦方程组”、“高斯光束”、“偏振光学”、“平面光波导”、“光纤”、“光子自旋霍尔效应”等核心内容的虚拟实验微课及其配套内容.这些仿真案例教学既利用虚拟实验加深了对课程重难点内容的理解,又借助学科实验室资源开发了实物实验,弥补了实物实验环节的空白,将教与学融为一体.因此应用这种仿真案例教学平台,很好地解决了教学模式单一的问题,又使得理论与实践相结合,提高了学生的科研能力.接下来,以“麦克斯韦方程组”教学为例,简要说明仿真案例教学平台微课资源的开发思路.“麦克斯韦方程组”是理解宏观电磁现象的核心内容,在信息光电子学课程中属于重难点,学生仅从方程组的形式上难以将麦克斯韦方程组的理论与实际应用相联系.从理论知识出发,我们设计了电磁场在均匀介质中传输的仿真实验,并在仿真软件Matlab中利用时域有限差分算法对均匀介质中的麦克斯韦方程组进行求解,不同时刻的场强分布如图3所示.图3动态描述出点光源在这种介质中的传输情况,也可以形象地反映介质参数和光源设置改变后的传输特性,结合国内外“麦克斯韦方程组”的最新研究动态,将其制作成仿真案例教学微课.这样使得研究生可以更全面更形象地理解麦克斯韦方程组,更好地将课程与科研结合,提升自身的主观能动性.

2借助翻转课堂模式,培养学习的主观能动性

一、建构应用型人才培养方案

首先将模拟电子技术课程的教学体现在三个方面：课堂理论教学、计算机仿真技术辅助教学和实践教学。其次，模拟电子技术相关知识点的实践应用则贯穿于大二（下）到四年级的毕业设计，如大二的电子技术基本技能训练、模拟电子技术课程设计，大三的综合电子系统设计，大四的毕业设计等。其三，除了这些必修科目以外，在一些选修类项目，如大学生科技创新、电子设计竞赛、社团组织中也体现了模拟电子技术知识的运用。通过培养方案的调整，可以行之有效的保证学生在校学习期间不断学习、实践模拟电子的相关知识，将学以致用的理念贯穿于整个在校学习期间，使学生在反复学习实践中不断拓展知识的深度和广度，具有分析问题、解决问题的工程实践能力。

二、改革探索更加有效的教学模式

（一）教学手段不断改革

为了改进教学质量，提高教学效果，为培养应用型人才提供有力支持，近年来，我们在教学手段的不断改进方面做了有益的尝试。第一，引入计算机仿真技术，将理论与实践有机结合。在教学中引入仿真技术，有效的改进了教学效果，增强了学生分析问题、解决问题的能力。首先，站在教师的角度，仿真技术的使用，使教师在原有电子课件的基础上，加入了对实际电路的分析过程，使得教学生动直观，加深学生对概念和规律的理解和掌握。通过仿真软件，不仅可以帮助学生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在电路中，各元件参数对电路的影响。其次，从学生的角度看，将计算机仿真技术与模拟电子技术教学内容有效结合，使学生通过仿真直观的了解本课程研究中所能解决的实际问题，有利于激发学生的学习兴趣与参与探索的求知欲。如在学习完相关理论后，引导学生利用仿真软件自行设计波形信号发生器、多路输出的直流稳压电源、心电图信号放大器、低频功率放大器、光电报警器等。学生通过这样一些模拟电路的实际应用，了解了课程的作用，明确了学习目标，产生了好奇心，激发了学习动力。在教学中引入计算机仿真技术，使学生在教师的引导下带着问题进行自发学习，使整个学习过程始终处于探索研究、再探索研究到最终验证的良性循环过程。第二，开放实验室，提供探究和创新的良好环境。模拟电子技术是一门实践性很强，并且面向工程的课程，基本的应用电路在掌握了基本理论后，都需要实验来验证。通过实验验证理论→发现问题→结合理论修正问题→再次进行实验验证，通过这样一个螺旋式过程，学生学习知识的深度和广度均不断拓展。同时，也让学生深刻体会到了实践和理论的差异，在实践中切实锻炼了学生分析解决问题的能力。院系面向电子信息类学生开放电子技术实验室，为学生提供了理论联系实践的场所，更为学生进行探究式学习提供了不可取代的自主学习平台，是培养学生探究未知能力、实践能力和创新能力的必要途径。除集中实验外，课后及其他学期学生根据自己的兴趣及时间安排，自行登记到实验室进行实验和研究。电子技术实验室安排值班教师为实验学生答疑，帮助学生探究和创新。实验室的开放，满足了不同层次学生培养实践能力的要求，体现了因人而异、因材施教的教育理念。第三，充分利用网络资源，引导学生自主学习。模拟电子技术课程为校级精品课程，目前在建校级资源共享课程。现有的精品课程网站，为学生的课外学习提供了一个高效的研究型学习平台。精品课程网站提供了丰富的和教学相关的资讯。学生可以根据自己的兴趣和爱好，进行探索式研究式自主学习。这样的学习模式不受空间和时间的制约，延伸了学生获取知识的途径，不仅使得学生的学习变得更加便捷，而且学习起来更加自主、高效，更重要的是在学生能力培养方面起到了不可或缺的作用。

（二）教学方法不断改进

教学是一个获取知识、启迪思想、激发潜能、培养能力的过程，它需要教师根据自己的教学能力设计一种教学策略，通过优化的教学手段和教学方法，在课堂上将教学内容精彩而生动地展示给学生，并且在课后进一步挖掘学生自主学习的潜力。在培养应用型人才思想指导下，我们不断在教学方法上进行探索和改进，侧重培养学生的工程应用能力。

摘要：

根据高职医学影像技术专业电工电子技术课程教学中存在的问题,针对高职生特点,从教学内容选取,教学方法、教学手段、考核方法改革等方面进行分析、总结。

关键词：

高职；医学影像技术专业；电工电子技术

电工电子技术是医学影像技术专业一门重要的专业基础课程，理论性和实践性都非常强。本文针对医学影像技术专业高职生专业和职业能力需求，根据高职生特点，以实践、应用为主线浅谈其教学改革。

1存在问题

1.1理论与实践脱节

第一篇：电子技术课程教学虚拟仿真技术研究

摘要：

虚拟仿真技术在教学中的应用越来越广泛，特别是在高职院校，虚拟仿真技术是高职院校培养应用型人才的重要手段。本文针对高职院校电子技术课程的教学改革，介绍了虚拟仿真技术的应用现状、应用策略及应用效果。

关键词：

虚拟仿真技术 电子技术 课程教学 教学应用

一、引言

随着科学技术的不断发展，虚拟仿真技术也取得了长足的进步。虚拟仿真技术从上世纪40年代开始使用，经过数十年的不断改进，已经发展到了非常成熟的阶段。目前，虚拟仿真技术已经广泛被应用在现代生产生活的各个方面。而在教育领域，虚拟仿真技术也被应用在教学活动中，是辅助教学的重要工具。目前，教育领域极力推行教育信息化，虚拟仿真技术是教育信息化的重要组成部分，是建立健全教学实验基地的重要一环，也能够为教师的课程教学提供支持。高职电子技术课程是高职电子类专业的重要课程，也是最为基础的课程。电子技术课程的实践性非常强，注重培养学生的动手操作能力，因此，对学生进行实训显得尤为重要。利用虚拟电子技术来辅助电子技术课程教学，能够让学生在虚拟的环境中模拟出真实的情况，解决实践中存在的问题，这对于电子技术课程的教学有着十分重要的作用。因此，很多高职教师研究在电子技术课程中使用虚拟电子技术，提高学生的动手能力和解决问题的能力。而如何有效把虚拟仿真技术更好地应用在电子技术课程的教学中，让教师更好地组织和开展教学活动，成为高职教师关注的焦点。

摘要：虚拟空间是信息技术发展的产物，为人类带来诸多全新体验。实践教学在大学英语教学中有着重要地位，随着教育信息化的发展，虚拟仿真教学平台成了课堂实践的有力支持。文章从“经验之塔”理论和情境教学为出发点，探索虚拟仿真教学在大学英语教学中的重要价值和实践途径，力争为大学英语教育信息化提供有价值的参考。

关键词：大学英语；经验之塔理论；情境；虚拟仿真教学

一、引言

信息技术的发展改变了世界，改变了人类认知方式，丰富了人类的生产生活。得益于信息技术的变革，大学英语的教学方式也变得更加智能化。信息技术的融入，不仅可以影响教学过程，还可以影响大学英语教学过程中长期形成的组织结构。[1]信息化的一个开创性成果便是虚拟空间。随着现代虚拟世界这一概念在我国变得越来越广泛和普遍,它已经发展成了人类日常生活中的重要一部分。在学习过程中，虚拟世界也会产生多方面的影响，比如情境就是其中一种。情境所产生的重要影响作用目前在认知心理学中已被实践性地验证和完善过了,概念性的知识主要包括有两个基本部分共同构成,一个是基于情境的仿真表现，它位于人类大脑内的一个多通道体系,另一个基本部分则是语言的表征,属于大脑的语言系统。为了使学生体验更加真实的教学情境和环境,我国高校英语教学已经开始借助模拟仿真等科学技术对其进行改革,并对教学过程进行创建和设计。这种虚拟仿真技术（VirtualRealityTechnology）是一门专门针对多种相关学科技术相互交叉和综合的数字化集成技术,在现代人机交互、人工智能、计算机图形学等方面都有所体现。目前这种技术可以达到在听觉、嗅觉、触觉、视觉等多方面都可以达到比较逼真的效果，使现实与虚拟交互联通。在虚拟仿真课堂中，教师可以根据教学需要，设置各种不同的语言情境和学习资源，学生则能根据自身需求，充分利用各种方式和资源进行学习。本文将以大学英语演讲课为例，以情境教学法和“经验之塔”为理论依托，借鉴大学英语虚拟仿真教学理论与实践对大学英语的教学方法、手段与考试模式进行研究，努力为大学英语教育信息化提供有价值的参考。

二、理论依据

“经验之塔”理论是研究教育媒体效果的最重要的理论基础之一。这个理论从研究人类认识法则的角度,将能够获取经验的传播媒体按其抽象性的程度对其进行了分类,划分为要做的经验,观察性的经验和抽象性的经验三种。其中底层的经验比较具体，这种直接的经验不那么抽象，在教学实践中需要从具体经验中不断向抽象阶段发展，将具体经验不断进行总结，形成普遍化。[2]外语教学应从最具体的经验入手，逐步过渡到抽象知识的习得，通过把具体的经验上升到概念，进一步指导实践。虽然现在多媒体技术在大学英语教学中已经开始应用，但是课堂教学仍然以书本中的知识作为主，学生进行实践的机会比较少。虚拟仿真教学可以为学生提供较为轻松、真实的语言实践环境，需要让学生可以从这几种经验中不断学习和总结，获得“直接经验”，最后变成“抽象经验”，提高学生的理论学习能力。心理学的研究同样也表明,积极的价值观和情绪有助于培养和提高学生自我学习的一种主观能动性,使学生在这个过程中获得愉快的自我学习经历。这是对情境在语言教学中所起的重要作用的一种肯定。在这一阶段的学习中,学生投入水平越高,学习收获也就越多,同时提高了学习质量与学习效果。而且学生对于这一阶段的学习投入水平则是受到各种个体性因素与环境性因素的相互作用而产生的。其中，环境因素主要包括教师教学环境、课堂互换环境和智慧仿真环境等外在因素。在语言习得过程中，语言使用所需的真实语境就是一种外在因素，它可以帮助学生获得直观感受，真实的语境会使学生在无意识的状态下产生某种认知和内部体验。然而,传统语言教学课堂中更多地强调语法、词汇等对于学生具有意识知觉的灌输,而忽视了学生在无意识的心理活动中可以达到的潜移默化地促进学习的效果。根据情感认知原理，情境教学法则是对传统语言教学过程的一种比较有效地补充。具体来说情境教学是指老师需要按照教学的具体要求，将声音、图像、动作等内容与课堂相结合，设定一系列语言学习使用的具体场景，通过这种场景中的学习来不断激发学生情感，从而达到态度上的体验，可以让学生的心理机能得到全面发展。模拟仿真教学平台能够提供具有真实性和趣味性的语言情境，有效打破传统课堂的单一性，为学生语言学习提供了重要的环境因素，环境因素影响思维，进而促进学生语言能力的提高。实践教学在大学英语教学中，由其是在演讲课程中有着重要地位。相比于书本知识，实践活动更能激发学生的学习热情和对演讲的深入体验。因此，在教学方式上，应从以知识传授为主转变为以能力培养为主；在学习方法上，需要以学生为中心，但是实际过程中，大学英语面临着资金、场地、技术等各种困难，使学生的英语学习实践活动受到了限制。依据这一理论，将虚拟仿真技术应用到英语课程中可以让学生从被动的语言知识灌输转向主动的语境实践体验，身临其境地去感受在不同场合如何进行语言交流，以及对交流的内容、情感、动作、声音等方面的不同要求，真真切切地掌握演讲实战经验。正如Schweinhart所说，虚拟现实世界可以通过互动、合作以及批判性思维等方式帮助学生学习语言技巧和形成语言意识。[3]

三、虚拟仿真技术应用于大学英语教学——以演讲课为例

摘要：针对机械专业毕业设计的特点及教学中存在的问题，本文结合实践案例，对提高机械专业毕业设计质量的教学方法进行探讨。本文采用培养文献检索能力，用问题引导学生，理论结合实践和应用有限元仿真技术等方法。这些方法可提高学生的学习积极性、主动性和毕业设计的质量。

关键词：机械专业;毕业设计质量;教学方法

毕业设计是机械专业本科生培养过程中的最后环节，也是非常重要的环节。学生将综合运用大学四年积累的专业知识，分析和解决一个复杂工程问题，巩固所学课程的专业内容，弥补课程学习的不足，锻炼学生运用专业知识和工程技术原理解决机械工程领域复杂工程问题的能力，使学生初步掌握科学研究方法。因此，毕业设计质量不仅反映学生对机械专业知识掌握的情况，独立发现、分析和解决问题的能力，而且也能反映学校的教育培养质量。在指导毕业设计过程中，如何采用合适的教学方法以提高毕业设计质量，提高学生学习积极性和主动性，是值得探讨的问题。

一、毕业设计的特点

1.涉及课程广

学生应熟悉《工程图学》《机械原理》《机械设计》《机械制造技术》《机械CAD/CAM技术》《互换性与技术测量》《材料力学》《理论力学》等课程。毕业设计要求学生对这些课程知识进行综合运用，设计出满足特定要求的机械系统。

2.理论性强