法律教育范例

一、我国现行法学教育的现状

模拟法庭等法律实务课程有利于法学学生了解法院审理案件或律师案件的程序。但这些课程是在教师的主导下进行的，学生难以学到实务技能和培养职业道德，仅是加深了诉讼程序的了解而已，并未学到职业技能和经验。其与诊所法律教育的区别在于：模拟法庭等教学方法仅是案例和当事人、律师、法官的模拟，仅是一种体验，而不能真正融入到真实案件中，承担和当事人谈判、收集证据和参与庭审中的压力，也难以学习到职业技能和实务经验。尽管模拟法庭教学对法学教育的实践性具有一定的积极意义，但其无法替代真实的法律实践。法律实习等社会实践在我国法学教育中具有重要意义，是法律院系学生毕业的必修课，其目的就是为了加强法学学生的社会实践，克服理论脱离实际的弊端。但在实际教学中，法学学生并未得到教师和实习单位的双重指导，也并未深入到案件的审判或中。由于毕业实习等法律实习固有的机制，再加上法学学生为了考研复试、找工作，甚至还有的学生不参加实习，随便找个单位杜撰实习鉴定报告，法律实习事实上已经沦为“放羊式”的自选活动，法律实习对学生职业技能的提高和教育意义大大被削弱。学生在法律实习过程中，通常没有参与到具体办案过程中，无法学到案件或审理案件中的相关技能。此外，学生实习基本是由学校和实习单位共同决定的，学生处于被动地位，没有得到系统的参与和指导。而诊所法律教育则能克服这些弊端，使学生积极主动、系统、有组织、有指导地参加办案，能够理论结合实践，在指导老师的辅导下完整地参与办案，学习法律职业技能和职业道德。

二、诊所法律教育的产生及其意义

（一）诊所法律教育的产生诊所法律教育产生于20世纪60年代初的美国，具有深刻的社会背景。一是受当时社会政治因素的影响。当时美国年轻一代形成了新的价值观，一些著名高校的法学院学生对传统的法学教育方法及课程设置感到不满，甚至批判传统的法学教育方法是法学教育的“失败”，法学院系的学生已经不满足于课堂上的学习和阅读经典著作，他们注重社会实践，要求参与社会实践。二是当时美国的民权运动和国内的法律服务情况。由于贫富悬殊，许多有识之士和法学学生越来越认识到，法律服务和律师的案件越来越多地源于富人和大公司，而穷人则很难聘请到律师，这样一来，大公司和富人则在诉讼中基本处于不败地位，如果不能对穷人提供法律服务，那么法律将异化为富人和大公司的法律，法律面前人人平等无法实现。因此，美国一些大学的法学学生自发地帮助穷人进行诉讼。由于学生们缺乏法律职业技能和经验，因此他们帮助穷人进行诉讼的行为急需有职业经验的教师进行指导，进一步促进了诊所法律教育的产生。三是法学教育的目标和目的引起了法学教育界的积极思考与讨论，对传统的教学方法进行批判和反思。经过讨论，法学教育的目标被确定为职业教育，为从事律师职业作准备，进而对法学教育的方法和课程设置进行检讨和改革，使法学学生致力于真实生活背景下的案件事实认定和法律推理，故学生无偿为贫困当事人案件，从真实的法律环境中学习职业技能和经验。四是美国的法学教育深受实用主义和现实主义的影响。本身美国的法学教育就非常注重司法实践，强调法律实用主义，注重法律规则的不确定性和案件事实的复杂性，故改革传统的法学教学方法已经成为必然。

（二）诊所法律教育的意义

1.教育意义：诊所法律教育让学生亲自参加真实的案件办理，让学生自己动手去发现、分析和解决法律问题，收集运用证据、参加庭审活动等，这些活动能让学生学到办理案件的职业经验和技能，让学生深刻地理解、运用法律，提高其实务操作能力。诊所法律教育强调理论与实践相结合的学习方法，在学生接触到具体案件中的法律适用和事实认定具有不确定性时，会激发学生的学习和思考探索的积极性，针对具体问题进一步深入学习，在具体的案件中加深对法学知识的理解，完成理论知识学习的升华。此外，诊所法律教育要求学生“像律师一样思考”，对学生的法律思维有很好地训练作用。

2.社会意义：在诊所法律教育过程中，学生通过具体案件与当事人的谈判、协调、参加庭审等方式，加强了学生的职业道德观念，使其信仰法律并从中得到快乐，实现社会公正，加强法学学生的职业责任心和职业道德。诊所法律教育在学生免费为当事人提供法律帮助的情况下，为社会提供法律服务，培养了法学学生的社会责任感，体现了一种公民教育，让学生具有公共服务和社会责任担当，而并非仅是掌握法律进行谋生赚钱的人。同时，诊所法律教育对法治国家的建设也具有重要意义。通过诊所法律教育，建立法律职业共同体，将法律教育与职业教育结合，加强法律人才的培养（如教育部的卓越法律人才培养计划和法学教育实践基地建设项目等），对法治国家的建设具有重要作用。

一、法律理性中的法律教育属性分析

法律理性与法律教育之间具有紧密的关联性与历史传承性，法律教育起源于法律教育机构，而法律教育机构的发展则来源于文化价值理性.传统的法律及法律理性起源于古罗马，近代以来，学徒制逐渐成为欧美国家法律教育的重要形式，这种教育模式更多的是对社会规范、案件程序及辩论技巧等进行讲解与传授，但因缺乏一定的衡量毕业生是否合格的标准，导致其缺乏体系化的理论内容与知识，不能很好的表现、维护并实现法律的形式理性.之后随着近代文艺复兴的发展，学院式的法律教育模式开始出现并不断占据主导地位，法学开始作为一种知识学科体系进行传播，教师将这种理论化的法律知识不断传授给学生以培养学生的文化素质.这种职业教育性质的法律知识传授模式不可避免的会受到近代以来工具理性与科技理性的影响而使其具备一定的理性规定.从法律理性与法律教育的内在关系分析，学院式的教育模式更多的受制于法律理性传统的影响，单方面满足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏对法律人理性的关照，因此弊端相对明显.大陆法系国家的法律教育更多的是一种文化与科学的教育，因此大部分毕业生在完成其教育后都加入到社会中进行社会服务，这种教育属性决定了其教学方法更多的采用课堂讲授的方式，与欧美一些职业性法律理性教育相比，其对法律人的理性培养机制更加缺乏.

  近些年以来，欧美法系的国家级大陆法系国家的法学教育开始更加注重法律实践的教学环节，突出法律的工具理性价值，而且随着法律的多元化与复杂化发展，传统的案例教学方式及案例教学课程已经不能有效满足学生对基本法律技能的需求，因此诊所法律教育形式开始出现.这种教育教学模式的形成推动了案例教学在实践教学环节中的应用，同时也有效推动了法律人理性的培养及法律教育的充分改革.由此可以发现，法律理性最终会构成法律教育的重要内容，法律教育也会成为法律理性的孵化巢.在传统法律理性相对抽象的时期，法律教育也不发达，近代以来，随着法律形式理性的发展，学院式法律教育方式的出现使法律形式理性得到了充分的完善.现阶段，通过法律人自身的理性来克服法律理性本身的局限，最终使法律人的理性教育成为法律理性及法律教育的重要内容，因此需要充分重视法律教育的实践环节，推动法律教育理性与法律理性的发展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性体现在法律教育中主要涉及到法律教育的性质、内容、目标及方法等.

1、课堂讲授法

课堂讲授法是大陆法系国家法律教育中的重要方法，其与大陆法系的法律理性具有内在一致性.课堂讲授法能够将概念与体系充分传授给学生，使得课堂效率提高，另外法律理性也是社会科学理性的一部分，因此采用课堂讲授的方法进行法律教育教学也就成为法律教学的重要途径.另外，在大陆法系中，法律理性呈现出一种建构性体系，从而很好的方便了课堂授课.通过课堂讲授的方法，学生能够较好的领会法律理性的内容，因此如何现代法律理性依然存在且法学作为一项社会科学其知识体系不发生改变的话，则课堂讲授的方法也会一直延续.课堂讲授的方法能够有效推动法律理性的传播，但其忽视了学生作为课堂主体的地位，将学生认作被动的授课对象，导致课堂气氛相对沉闷，教学效果不理想.

一、法律思维培养的主要内容

在进行法律教育的时候，培养学生的法律思维是其核心内容，想要更好的培养法律思维，便必须对思维培养的核心内容进行明确，这样才能够给学生法律思维培养奠定良好的基础。

（一）重视法言法语的运用

在法律思维中，法言法语是重要的基本功，语言能够将一个人的思维很好的体现出来，在进行社会问题分析的时候，只有将法言法语运用进去，才能够将其转化成为法律方面的问题，将干扰因素以及非专业思考排除；与此同时，在抽象概况法律现象的时候，也应该将法言法语运用进去，这样才能够形成正确的法律概念，进一步形成法律思维。

（二）逻辑必须严密

法律思维本身便是理性思维，这便要求法律思维逻辑必须严密，法律思维的整个过程便是将法律运用进去来对社会中的一些法律现象进行逻辑分析，逻辑判断以及逻辑推理的过程。若是没有法律推理，那么便不可能具备法律适用以及法律论证。通过推理得出来的结论必须是能够让社会和当事人信服的，这便要求这个过程必须理性，并且逻辑缜密。

（三）中正不阿，不偏不倚

摘要:

“诊所式法律教育”起源于二十世纪七十年代的美国，诊所式法律教育借鉴了医学中的医疗诊所临床实习的做法，倡导在实践和经验中学习法律、获得法律经验、培养实务能力，以实现法学理论与法律实践的统一。相比之下，诊所式法律教育较传统法学教育更有利于法律人才的培养，有利于理论性研究的理解及提升实践经验。

关键词:

诊所式法律教育;教育改革;实践;本科生

“诊所式法律教育”通常由课堂教学和案件两部分构成，课堂教学表现在学生通过讨论、模拟案件的形式来加深对法律专业知识的认识和能力提升。案件则是在老师的指导下，由学生自主完成案件的任务，当下，“诊所式法律教育”模式已然成为全球法学教育改革的一种新趋势，是符合当今社会发展大趋势的新型法律教学模式。

一、“诊所式法律教育”的必要性

(一)弥补传统法学教育模式的弊端与不足

一、法律教育的起源概述

(一)法律教育起源的主要媒介

古代西亚地区最早出现楔形文字，拉起了人类文明的大幕。古代西亚苏美尔人在生活中对事物进行总结、凝练，形成了早期的象形文字。随着时间的推移，该区域居民对象形文字进行简化和完善，于公元前2600年左右形成了楔形文字，为古代西亚文化发展创造了良好的条件。在该文字发展下，古代西亚区域法律文化逐渐形成并被记录保存下来。相关资料显示：早在楔形文字时期古代西亚区域就开始出现“法律”一词，通过该文字保存相关性质的法律内容。文字逐渐丰富后，该区域通过文字对法律规则、法律法典进行保存，为法律教育的开展提供了丰富的资料，使法律教育更加系统化、层次化。

(二)法律教育起源的主要场所

文字为法律教育创造了良好的条件，使法律内容能够与法律教育充分结合在一起，从根本上加速了法律教育体系的发展进程。而学校为法律教育的衍生提供了良好的环境，使法律教育能够扎根发芽，在这片肥沃的知识土地上开花结果。古代西亚学校教育的过程中对法律教育内容较为重视，通过学校体系构建形成了高效的法律政治人才培养结构，为国家输送了一大批行政人员。该区域学校教育过程中形成了专门的教材范本，设置了系统的教学内容，采用了多样的教学方法，全面提升了法律教育质量。该区域学校对法律教育的实际功用非常重视，教育内容贴近人们的日常生活，与行政内容、法律内容息息相关，培养了大批行政、法律等方面的精英人才，为法律教育的兴起与繁衍奠定了扎实的基础，

二、法律教育的发展状况分析

(一)法律教育的形成

摘要：伴随社会分工细化，逐渐带动职业教育飞速发展，其中，法律教育发展在许多方面滞后，与其他基础性学科教育存在一定差距。本文主要针对法律教育展开一系列探讨，认为目前法律教育的实际效果不容乐观，亟需转变教育理念。同时，法律教育的方式应当灵活多样，注重从小学开始的养成教育，以达到法律教育的最佳效果。

关键词：法律教育；法制教育；多样化

前言

国家的繁荣与社会的稳定离不开专业法律人才队伍，近年来，我国对职业法律教育加大了投入力度，培养了一大批业务精通、素质过硬的法律专业人才。高素质人才不仅代表了法律业务能力强，还在文化与道德等方面的综合素质突出。为适应时代需要，各地高校纷纷加强法律专业教育力度，但就目前的教育状态来看，其实际效果并不明显。许多学校仍然保持一种应试教育的思想观念，片面注重理论知识的教授，缺少综合素质教育和法律思维、法律意识等方面的内容培养。针对现阶段的法律教育工作的开展，提出以下几点思考。

一、做好法律教育的前期宣传工作

法学学科教育是高校中的一项专业教育内容，但法律知识的普及、法律意识的养成却未必仅在校园中实现。相反，若能在社会层面上尽可能做好法律教育的宣传工作，则能够在一定程度上提升公众法律意识，使人们更加支持和拥护法律的实施和法治社会的建设，也在潜移默化中更加理解法律教育的内涵与重要性。因此，需要采取科学合理的方案与措施做好这类工作。首先，应当实事求是，杜绝法律宣传走过场，要根据不同地区、不同人群的实际情况来因地制宜地选择合适的宣传方案与宣传手法。例如，通过开展一系列与法律相关的媒体宣传活动或社区活动，让法律的宣传工作发挥到最佳效果。其次，宣传法律教育应当做到广泛性与针对性相结合。在对广大农村地区、公司企业等地方进行全面宣传普及的同时，注重教育材料的生动性和典型性，确保每个环节宣传到位，从而确保普法教育的有效性。再次，相关领导干部应具备较强的法律意识。领导干部时常通过会议与交流活动间接接触与推广法律和政策，因此，全方面提高领导人员的法律意识、及时纠正个别领导干部与现代法治精神不相符合的传统思想观念，有利于其办事能力的提高。不仅为社会经济发展起到很好的领头作用，并且为各级法律教育宣传工作奠定了坚实基础。最后，在现代化与全球化的时代中，网络应用已经成为各行各业中不可缺少的一部分，现阶段的法律宣传教育应当抓住时代契机，建立专门的普法教育网络平台，利用互联网、自媒体平台等讲解相关法律常识和现行法律规范等。可以采用形式多样的讲授方法，如短剧、漫画等，能够吸引年轻人的注意，同时方面老年人理解。

二、面向职业技术类院校开展法律教育工作

一、法律理性中的法律教育属性分析

法律理性与法律教育之间具有紧密的关联性与历史传承性，法律教育起源于法律教育机构，而法律教育机构的发展则来源于文化价值理性.传统的法律及法律理性起源于古罗马，近代以来，学徒制逐渐成为欧美国家法律教育的重要形式，这种教育模式更多的是对社会规范、案件程序及辩论技巧等进行讲解与传授，但因缺乏一定的衡量毕业生是否合格的标准，导致其缺乏体系化的理论内容与知识，不能很好的表现、维护并实现法律的形式理性.之后随着近代文艺复兴的发展，学院式的法律教育模式开始出现并不断占据主导地位，法学开始作为一种知识学科体系进行传播，教师将这种理论化的法律知识不断传授给学生以培养学生的文化素质.这种职业教育性质的法律知识传授模式不可避免的会受到近代以来工具理性与科技理性的影响而使其具备一定的理性规定.从法律理性与法律教育的内在关系分析，学院式的教育模式更多的受制于法律理性传统的影响，单方面满足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏对法律人理性的关照，因此弊端相对明显.大陆法系国家的法律教育更多的是一种文化与科学的教育，因此大部分毕业生在完成其教育后都加入到社会中进行社会服务，这种教育属性决定了其教学方法更多的采用课堂讲授的方式，与欧美一些职业性法律理性教育相比，其对法律人的理性培养机制更加缺乏.近些年以来，欧美法系的国家级大陆法系国家的法学教育开始更加注重法律实践的教学环节，突出法律的工具理性价值，而且随着法律的多元化与复杂化发展，传统的案例教学方式及案例教学课程已经不能有效满足学生对基本法律技能的需求，因此诊所法律教育形式开始出现.这种教育教学模式的形成推动了案例教学在实践教学环节中的应用，同时也有效推动了法律人理性的培养及法律教育的充分改革.由此可以发现，法律理性最终会构成法律教育的重要内容，法律教育也会成为法律理性的孵化巢.在传统法律理性相对抽象的时期，法律教育也不发达，近代以来，随着法律形式理性的发展，学院式法律教育方式的出现使法律形式理性得到了充分的完善.现阶段，通过法律人自身的理性来克服法律理性本身的局限，最终使法律人的理性教育成为法律理性及法律教育的重要内容，因此需要充分重视法律教育的实践环节，推动法律教育理性与法律理性的发展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性体现在法律教育中主要涉及到法律教育的性质、内容、目标及方法等.

1、课堂讲授法课堂讲授法是大陆法系国家法律教育中的重要方法，其与大陆法系的法律理性具有内在一致性.课堂讲授法能够将概念与体系充分传授给学生，使得课堂效率提高，另外法律理性也是社会科学理性的一部分，因此采用课堂讲授的方法进行法律教育教学也就成为法律教学的重要途径.另外，在大陆法系中，法律理性呈现出一种建构性体系，从而很好的方便了课堂授课.通过课堂讲授的方法，学生能够较好的领会法律理性的内容，因此如何现代法律理性依然存在且法学作为一项社会科学其知识体系不发生改变的话，则课堂讲授的方法也会一直延续.课堂讲授的方法能够有效推动法律理性的传播，但其忽视了学生作为课堂主体的地位，将学生认作被动的授课对象，导致课堂气氛相对沉闷，教学效果不理想.

2、案例教学法案例教学法即运用一些典型的案例进行教学的课堂知识讲授方法，教师通过对案例进行分析，讲解案例的发展脉络与解决思路方法，使学生进一步了解这些典型案例的基本思路，进而解决一些类似的普遍性或者特殊性问题.案例教学法通过对法学理论进行实践性的阐述来辅助课堂讲授，能够有效提高课堂效率.中国的案例教学所采用的教材基本上是按照理论教材的顺序与内容进行编写的，每个案例都能很好的说明一个法则，在案例分析的过程中进行知识的灌输，有效缓解了课堂讲授法的呆板.案例教学法与课堂讲授法具有相同的属性，即法学理论知识的讲授，虽然案例教学法能够有效活跃课堂氛围，但并不能充分提高学生作为法律人的理性能力，因此不能过分推崇案例教学法的应用，应有计划的合理安排不同教学方法在教学过程中的应用.

3、诊所法律教育诊所法律教育是在对案例教学法、判例教学法等进行批判的过程中建立起来的.诊所法律教育主要是在学院设立法律诊所，每个诊所设一名教师，学生需要在教师的指导下本地真实的当事人诉讼案件，其宗旨在于将学生引入到实际的实践活动程序中，比如如何会见当事人、如何与人打交道、如何参与社会制度的谈判等.诊所法律教育的出现向传统的教学方式提出了挑战，其功能主要在于培养学生作为法律人的理性，通过使学生认真的处理真正的案件来巩固其课堂所学知识，同时培养学生解决实际问题的能力以及作为法律人的职业素质与道德标准.

一、师范院校法律教育的现状

如果说法律教育课程的缺失是因，那么师范生走上工作岗位后法律素养的缺失则是果。在对湖南各县市1000多名一线小学教师的法律意识的调查后，我们可以清晰地得出以下分析结论，有50%以上的小学老师对于法律的态度是敬而远之，甚至有厌法、恶法等抵触情绪。他们认为法律在教育中只是摆设。有高达80%的老师有惧法、畏法的心理，他们坦言不会从法律的角度去思考教学中的问题，这部分教师大多对于自身的教育权益的理解也是模糊的。只有20%的老师能够基本掌握与教育相关的法律法规，并认为依法执教是今后教育发展的必然趋势。在这一千多名小学教师中，有100多名老师是小学校长，他们作为学校改革与发展的领路人，是学校管理的核心和师生的主心骨，其法律素质状况直接影响着学校的现实工作及发展走向。但据调查显示，他们中有50%以上的人对于法律持观望的态度，既不肯定也不否定;还有10%的人对于法律很失望，他们在依法治校的过程中碰到了一些无法解决的问题，因而丧失了对法律的信任。只有10%的校长有着良好的法律素养，能自觉运用法律的视角去透视和观察事物，很好地保障了依法治校在学校层面的开展。由此可见，小学教师法律意识淡薄是一个不争的事实，绝大多数的教师都不清楚什么样的行为可能引发诉讼，他们对法的认识是模糊的，他们无法确定他们的教育教学活动是否合法，用法律来考量教学行为更是鲜见的事情。一些教师甚至认为，正义的天平是倾斜的、是不利于教育和学校。当前小学教师乃至小学校长们对于法律的狭隘理解，对于法文化的无知和诉讼的错误观念应该让我们有一种现实的警醒，高等师范院校法律课程的建设已远远不能适应培养小学教师的能力需要。

二、师范院校法律教育的深层反思

(一)不断强化的法治观念与传统文化的博弈

随着我国教育法制建设的不断发展，依法治教和依法执教理念深入，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》第二十章指出“推进依法治教”，“及时查处违反教育法律法规、侵害受教育者权益、扰乱教育秩序等行为”，可见，教师作为教育活动的一个主体，在当今教育法制化的时代，从某种意义上说，已经成为教育活动的一个重要的执法者，法律素养也成为了一名合格教师所所必须具备的重要素质之一。现实的需求与现实的缺失形成了鲜明的反差，虽然这种缺失是许多原因综合作用的结果，但在这其中，最让人不自觉但却最顽固的一个因素就是中国传统文化的负面影响。中国古代社会是以血缘为纽带结成的错综复杂的宗法社会，形成了家族本位为主的根深蒂固的中国伦理思想。讲究“君君臣臣父父子子”及“三纲五常”，“在中国这样一个“层系组织之社会中，没有‘个人’观念。”中国传统文化中就缺乏个人及权利意识的观念。“天、地、君、亲、师”及“一日为师，终身为父”的等级观念，将教师置于高高在上，顶礼膜拜的位置，这种伦理价值观深深地植根在我们的民族文化当中，并无意识地影响着一代又一代人的观念。这种文化和价值观的影响是不自觉的，这种文化的不自觉性“润物细无声”般地潜入人的思维之中，被理所当然地接受、认同并实践。教师与儿童的关系中，服从与被服从仍是最主要、最直接的关系。由于传统观念的影响，在依法治校如火如荼进行的今天，教师对于法律的态度才会一如既往地漠然，在教育教学中体罚、变相体罚、殴打等侵犯学生权利的行为才会无法杜绝。也正是由于这种观念的影响，家长对于老师的期待才会超越了老师所能承载的程度，尤其是农村小学，家长都会满怀信任地把小孩交付给老师，并嘱咐:“孩子要是不听话、该打就打，该骂就骂。”而这种信任实则是对老师违法教育行为的一种纵容。因此，要改变这样的局面，就是要不断强化法治的观念，逐渐在与传统文化的博弈中占据上峰。

(二)构建综合性大学与坚守师范院校办学特色的取舍

综合性大学的号角一响，许多学校进行了合并重组，在合并的大潮中，师范学校面临了巨大的挑战，一是如何在综合院校中开展教师教育，保留师范性;二是留存下来的独立的师范大学和师范院校如何发挥这种师范特性。2005年袁贵仁在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上的讲话中提出三点:师范院校“必须坚定不移地坚持师范性”，师范院校“必须坚定不移地面向社会”，师范院校“必须坚定不移地坚持师范性和综合性有机结合”。这三点明确指出坚持师范性是转型师范院校特色优势，立校之本。因此，对于师范院校如何保持住师范的论争是众多的。然而，在坚守师范性的同时，如何吸收综合性大学所倡导的多样、灵活、开放的价值属性往往被忽视了。要不剥夺，要不照单全收，这两种极端的做法都是不可取的。十八大报告提出要“推动高等教育内涵式发展”，衡量高校办学质量和水平，不是比规模、比大楼、比论文，更重要的是比内涵、比特色、比贡献。因此，正确地拿捏尺度，在巩固师范办学特色的同时，不断吸收综合性大学的积极元素，不断扩充师范院校的价值内涵，才是明智之举。一直以来，在学校教育中总是发生教师违反法律规定、践踏学生权利的事件，比如无视学生尊严，辱骂、伤害学生，偷看学生信件，体罚、变相体罚学生等等。究其根源，就是师范教育一直以知识、技能培养为本体而忽视了人文科学精神等价值内涵教育，而法律教育正是这种人文科学教育不可或缺且至关重要的一环。师范院校是教育工作的母机，其培养的学生是未来中小学主要的教育工作者，他们能否适应时代的变化，树立依法治教的观念，提高依法教育教学的自觉性，直接决定了我国教育事业改革的成败。所谓“师者，传道、授业、解惑”，师者本身具有必有较高的人文素质和法律综合素养，才有可能培养出优秀的、具有较高法律意识的小学生，才能从根本上发扬和深化依法治国的理念。因此，在师范院校中构建法律教育体系是一项不可忽视的任务。