儿童识字教育范例

从国家《幼儿园教育指导纲要》阐述的基本观点来看，以游戏为基本活动的语言教育必须尊重幼儿人格权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点。基于这一观点，我们把幼儿识字这一传统的教学行为渗透在前阅读技能训练的过程中，其基本方法是游戏识字。   游戏识字综合多种识字方法，以关注幼儿自主行动为出发点，重在培养幼儿的兴趣，激发幼儿的活动欲望。如猜谜语识字、画形象字识字、说反义词识字、画反义词识字。   又如在应用(九九方阵》快速识字这一科研成果时，注意不断变换方法，用大量夸张的动作、夸张的声音、夸张的形体动作和幼儿一起活动，吸引幼儿积极参与。   游戏识字不必刻意追求识字，它需要丰富幼儿的游戏生活。如，跟我这样做:老师说字，幼儿做动作;字宝宝哪去了，小花狗快去找字卡;人人来当小老师，诵儿歌，自己编故事、讲故事等等。其实在这些不知不觉的游戏活动中，幼儿会意外地认识许多汉字。   游戏识字最容易调动幼儿表达内心的积极性，在这些活动中，幼儿最喜欢互相交谈、合作交流。从而在愉快的交流中逐步开启认识世界的心扉。   如，在复习(九九方阵》第一方阵“发”，请幼儿组词、说话时，幼儿蔡正阳组词说话:“发现的发，我发现恐龙很可爱。”这下可把幼儿的话匣子打开了，幼儿争先恐后的说:我有飞龙，我有翼龙，我有霸王龙，我有•••••一下子说出几十种恐龙的名字，就连平时不大爱发言的刘纪辛小朋友也争着说起来。   看见幼儿对恐龙的兴趣特别浓厚，特别兴奋，这时老师灵机一动，抓住这一教育契机，给幼儿自由发挥的空间，自由创造的时间，让幼儿各自回家找些有关恐龙的材料。   第二天、第三天有很多幼儿带来塑料恐龙，幼儿三三两两地相互介绍我的是什么龙，有的还带来有关恐龙的书籍、恐龙迷宫等应有尽有。   他们拿着这些资料相互交谈、相互交流书籍的内容，交换书籍，相互争论、相互提问:有的恐龙为什么有翅膀?有的恐龙为什么那么凶猛?有的恐龙为什么那么大?恐龙怎样生活，现在有恐龙吗?人能跟恐龙一起生活吗?等等，这样一日复一日，随时都能看到听到幼儿讨论有关恐龙的事。后来就连多日没有人问津的大型积木也被利用起来。开始有几个男孩子给恐龙修一间很简单的房子。李永涛小朋友说:“这房子太小了……。”   他们又马上设计较大的房子，相互配合，互相设计、取长补短，给恐龙修了别墅，门前修了很大的草坪、花园，室内有客厅，有微机室，有电视房，有卧室，有厨房，有男女洗手间等，不知不觉很多女孩子也参加到这一行列。   这样他们觉得似乎还不够档次，接着在室外又修了球场、停车场、美容店、理发店、医院等，后来又给恐龙修立交桥，说是怕恐龙被来往的车辆伤着，又修了长城来保护恐龙的安全，还种了大量的树、草，他们说因为在电视里看见恐龙的食量很大，所以要多种些恐龙的食物。   在教学过程中，这样的实例还有很多。实践证明，幼儿识字不应当单纯追求读出字音、认识字形，而应着重体现游戏过程中逐步开启他们认识世界的心扉，并逐步获得打开祖国文化宝库的钥匙。   幼儿在识字过程中由一个字而产生由此及彼、驰骋千里的思维，这不仅能给幼儿带来无穷的乐趣，而且将为他们对未来世界的把握铺垫一块又一块的基石。

摘要:回顾基础教育识字教学改革历程，其发展逻辑清晰可辨。通过对20世纪中叶以来基础教育领域识字教学方法发展历程的梳理，可将其分为沿袭继承、初成体系、改良完善和孳乳派生四个关键阶段。对基础教育识字教学演变轨迹的回顾，有助于我们更为理性地审视基础教育识字教学改革的内外因素，更为清晰地把握基础教育识字教学改革的未来走向。

关键词:基础教育70年;识字教学:汉字识记

自古至今，汉字教学一直是语文教学的重点和难点。封建时代传统汉字研究的主要目的是通训诂，重汉字的构造和字体的演变而轻现实的文字应用。新中国成立后，社会语文生活发生了翻天覆地的变革，由于实际应用需求和外部环境变化，使识字教学相关理论向更高阶段推进，基础教育识字教学的实验和研究也打开了新的局面。

一、中国基础教育

70年识字教学的变革历程自20世纪中叶以来，基础教育领域识字教学方法的变革与其他一般事物的发展一样，是前进性和回复性的统一，其发展的总趋势契合了事物发展前进上升的螺旋式，大体可以被梳理为沿袭继承、初成体系、改良完善和孳乳派生四个阶段。

1.沿袭继承。20世纪中叶之前，各类关于汉字学的专著已奠定了汉字识字研究的基础，如姜建邦所著的《识字心理》、艾伟所著的《汉字问题》等，其中《识字心理》首开从心理学角度对现代汉字教育教学进行研究的先河。自20世纪50—80年代，研究者在沿袭和继承前人成果的基础上，提高了对识字教学效率和效果的重视，将视野聚焦于识字教学方法的探索，这标志着汉字的识字教学研究历史将开辟新纪元。

2.初成体系。自20世纪80年代有关现代汉字学与现代汉字教学的研究开始觉醒，识字教学相关理论体系的雏形初步显现，如苏培成所著的《现代汉字学纲要》、傅永和所著的《规范汉字》。这一时期还出现了将汉字学理论体系与其他学科理论体系交叉耦合的学术现象，如现代汉字学与心理学交叉耦合，有昌学汤所著的《汉语错别字心理分析》;现代汉字学与教学论交叉耦合，有戴汝潜所著的《汉字教与学》。

摘要：在完成义务教育语文课程的目标和任务中，识字写字教学意义重大，作用突出。农村教学点在识字教学中仍然存在不少问题。教师紧紧围绕如何进行识字教学及评价问题探究，以推动农村教学点小班化语文高效课堂识字教学的开展。

关键词：农村教学点；小班化；识字教学

一、遵循理论，拓展思路

在教学过程中，教师要主导引领、学生要主体参与、教科书要例而不范。小学特级教师斯霞在《我的教学生涯》《斯霞教育经验选编》中主张，对于字、词的理解，尽量通过直观的实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言，使儿童内化于心，外化于形。心理学认为，儿童识字认知的心理过程一是感知字形（将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统）；二是分析字形（将登记的视觉信息编码使其代表某些信息）；三是循声解形（把编码的信息与对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音、表义线索）。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

二、立足农村教学点小班化现状，把握总体教学

基于以上理论基础，在农村教学点小班化高效课堂识字教学中，我们践行了以下策略。

（一）优化教学设计

内容摘要：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。

关键词：李吉林;情境教学法;小学语文

小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。

一.李吉林小学语文情境教学法的思想内涵及特点

李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心———同时也是情境的内涵理念。

二.李吉林语文情境教学法中创设的情境的类型及其作用

李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：

第一篇：小学语文教学情感教育思考

摘要：

在小学的所有学科中语文属于一项基础学科，其具有十分丰富的情感内涵，因此在小学语文课堂中实施情感教育受到了广大教育工作者的普遍关注。为此，本文对小学语文教学中如何有效的渗透情感教育进行了分析和介绍。

关键词：

小学语文；情感教育；课堂教育

在小学语文教学中渗透情感教育具有十分重要的作用，其能够使教学过程变得更加富有生机和吸引力，同时还能够使传统语文学习中存在的死记硬背的问题得到有效的解决，激发学生的学习兴趣，有效的培养学生的语文综合素养。

1在小学语文教学中实施情感教育的重要作用

在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，再配上动画声响那效果更好，学生注意力一下就集中了，学习的兴趣也来了。当然要一时之间完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

一、利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。在教学中做到导入有童趣、读文有童趣、识字有童趣、写字有童趣。良好的开端是成功的一半。这一节课里，要注意采用猜谜导入，上课伊始，学生的眼球便被谜语吸引住了，兴致勃勃地把小手高高举起，表达自己的意愿。学生也会较快地进入课堂，开心地参与到整个课堂中来，为后面的有效学习奠定了基础。为让学生有兴趣去读文，可采取以下方法：一是赛拼课文：学生和同桌比赛，看谁最快把课文拼读完。二是猜拳读文：学生通过猜拳决定谁先后读（此举让学生在玩中读），看谁读得准？三是赛读说文：学生在班上自我推荐读文，并说说自己最喜欢哪一句话，为什么？看谁读得准、读得流利？看谁说得好？四是听读练说：老师配乐朗读，学生侧耳细听，并展开想象，说说自己仿佛看到了什么？它们像什么？五是看谁会读：通过“我做你的小老师”练习朗读活动，让学生学会有感情朗读，并在班里进行感情朗读展示。这五步读书，让学生真正乐意地参与到读书中去。识字是最枯燥的，学生也害怕识字课，可充分利用同桌合作学习，让他们在同桌间的玩耍中识字。用一认二拼三记四组词五展示法。具体操作如下：一是认，即让同桌比赛看谁认的字多。二是拼，即学生认完字后对不对呢？让同桌两个人一起通过拼拼音检查对不对，同时巩固认字。三是记，同桌间玩“我教你记字”的游戏，看谁的办法记字快而又牢固。四是组词，同桌开火车比赛组词，不会的可以让同桌当小老师教。五是展示，通过四环节的识字，学生开始在班里展示自己的识字能力了，一班整张桌子的比赛。这样的操作识字，能让全班学生都动起来了，发挥同学间互帮的作用，这样的方法比集体学习生字的效果还好。

二、加强直观教学，培养学生的学习兴趣

低年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。要充分利用插图，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高了学习的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。还可制作生字卡片、活动教具，让学生直观形象的记好生字、生词。

三、注重课堂消化，全面提高学生的学习水平和能力

由于学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后再新课。受学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的指导下，让他们相互指认、相互拼读，让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。

摘要：文章分析小学语文教学中渗透德育的作用，包括满足小学生生活化需要、符合语文教学发展，以及促进德育的自我发展。并探究了在小学语文教育中渗透德育的方法，包括充分利用教材内容、丰富教学形式、采用生活实践的方式渗透德育、情感熏陶中融入德育、在识字中展开德育。

关键词：小学语文；德育；生活实践

随着时代的发展，德育在教学中的地位逐渐提升，德育对学生思想品德的形成及心理健康发展起着至关重要的作用，因此教师在实际教学中需要充分重视德育。在农村小学中，多数儿童都是留守儿童，父母为了生计，长期在外打工，这就导致学生的家庭教育严重缺失，严重的甚至会让孩子形成孤僻或自卑等不良心理，严重影响了儿童的健康发展。文章以农村小学为例，探究如何将德育渗透在语文课堂教学中。

一、在小学语文教学中渗透德育的作用

德育指对学生展开道德教育、思想教育及政治教育等，通常情况下，在实际教育过程中，不同教学阶段德育的内容也不同。其中共分为三个阶段，第一阶段为基本道德行为规范的教育，第二阶段为公民道德与思想政治的教育，第三阶段为世界观及人生观的教育。每个阶段的小学生，接受的德育内容也不同。例如，在小学低年级教学的过程中，需要使学生明确做人的基本准则，同时还要培养做人的基本品质，其中主要包括善良、诚实、公平及勇敢等，并对集体主义有一定的了解，使其具有团结精神，热爱祖国和人民，最终形成正确良好的人生观及世界观。

（一）提升学生社会适应能力

小学阶段是学生形成认知的重要阶段，在此过程中渗透德育，能够为学生今后的发展奠定一定的基础。在小学语文课堂中，小学生由于还没有完全形成认知，不能够采用理性或感性的方式面对学习及生活中的事物，因此，在此过程中教师需要培养学生的感性思维及理性思维。这种方式能够让学生形成全面的思想认识，最终提升学生融入社会的能力。其中最有效的方式就是在教学中渗透德育，尤其对于留守儿童，这种方式能够提升学生的社会适应能力，最终达到促进学生发展的目的。

【摘要】新课标指出，小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养。在识字教学中，教师要转变教学观念，注重学生语文能力的训练与培养，利用部编教材优势，给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字能力的培养和发展语言同步为目的，激发学生的识字兴趣。

【关键词】部编教材;识字教学;方法

一、探究字理，高效识字

每一个汉字，它的音形义之间存在着千丝万缕的联系，因此能成为人类文明史上最具魅力的文字之一，是中华文化之根。部编教材提倡让学生循规律而学，从一开始就注重呈现或引导学生发现汉字的识记规律。尤其是一年级教材中，生字大部分是形声字，如《猜字谜》带“青”的生字，都是通过基本字“青”和不同的形旁构成的汉字。在教学过程中，要让学生了解形声字的基本特点，即声旁表音、形旁表义的特点，并能利用这样的规律主动识字。那么在教《猜字谜》的时候，可以引导学生根据谜面的意思，联系以往学过的汉字，从而猜出“请、情、清、晴”四个汉字，然后学生很容易就会发现：这几个字的右边都是“青”，它们的读音都是和“青”相近；不同之处是偏旁，字义也不一样。教师根据学生的发现顺势归纳出形声字的构字规律：形旁表义，声旁表音。生字学完后可以利用这个构字规律，再出示一组形声字，如“跑、抱、饱、泡”，让孩子们猜一猜它们的读音。当孩子猜出正确或相近的读音时，自主识字的欲望就会被充分激发。当然，字理识字方法比较多：如图文并茂形象法；编制字谜联想法；同类事物例举法；动作示范示意法；形近比较辨异法。

二、情景引入，联系实际

部编语文教材识字部分的编写，更加注重识字与儿童生活实际的紧密连接，如引入“超市、游乐场、火车票”等与儿童生活实际息息相关的情景，引导学生从生活中识字，拓展识字量。学生在生活中经常会遇到识字材料，学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾……都是学生可以利用的识字资源。同时，教师可以布置一定的识字综合实践作业，比如办识字小报，可以将报纸、广告等上面的字剪贴上去，然后在家长的帮助下注音；再如可以充分利用教材语文园地中的识字展示台，让学生以小组为单位，在组内展示和交流自己在生活中所认得的生字，达到合作交流认识生字的目的。

三、游戏识字，激发兴趣