儿童教育范例

摘要

当前农村留守儿童的教育问题成了各地教育问题的焦点与盲点，由此引发了一系列的社会问题。本文结合实际分析了农村留守儿童存在的教育问题，剖析了农村留守儿童教育问题存在的深层原因，并从个人、家庭、学校、社会几方面提出了相应的对策和建议，以促进农村留守儿童的健康发展提供可靠保障。

【关键词】

农村；留守儿童；留守儿童的教育

1农村留守儿童教育的现状

1.1留守儿童数量多

根据2012年度对农村留守儿童的调查，在农村，留守儿童大概在80%以上。留守儿童的父母其中一人在家的比率大概为68%，父母都外出打工的比率为32%。因此可见，农村的留守儿童的数量是相当多的。

内容摘要：陈鹤琴“活教育”思想中的儿童教育思想对家庭教育的影响是深远的。当今中国家庭教育存在着对子女的许多不合理的教育方式。陈鹤琴的儿童教育思想包括发展有民族特色的中国现代儿童教育、热爱和尊重儿童、重视父母的作用等等，这些理论启示家庭教育要结合时代背景、提高家长的素质和树立正确的儿童教育观。

关键词：陈鹤琴;儿童教育;家庭教育

陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人。中国著名的儿童教育家、儿童心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴特别强调儿童的教育,他的儿童教育思想主要体现在他1925年撰写的《家庭教育》一书中,该书提出了101条原则，涉及儿童家庭教育思想的方方面面。众所周知，我国的家庭教育依然存在着许多问题，如溺爱孩子、不尊重孩子、家校教育分离等问题。因此，再次学习并领悟陈鹤琴的儿童教育思想是非常有必要的。

一.陈鹤琴“活教育”中的儿童教育思想

陈鹤琴的儿童教育思想经历了一个逐步形成和发展的过程。陈鹤琴从7岁起，读了6年的私塾。他后来在回顾自己的六年私塾生涯时，对传统教育的死板提出深刻的质疑。此外，他幼时丧父，家中兄长因无人教导误入歧途的遭遇更让他明白了教育的重要性。在留学之后，他把自己学习的有关教育学、心理学的知识在创办的鼓楼幼稚园中实践，主持并发行了《儿童教育》和《儿童教育丛书》等书籍。可以说，陈鹤琴对儿童教育研究是相当深入的。

（一）在教育目标上，主张发

展有民族特色的中国现代儿童教育发展有民族特色的中国现代儿童教育是陈鹤琴所处的时代背景决定的。当时中国正处在半殖民地半封建社会，军阀连年混战，社会动荡不安，整个教育界仍笼罩在传统专制的阴影之中。国民政府意识到了教育的不足，向外国学习先进的教育制度。但在学习的过程中却外国化倾向严重，从形式和内容上都完全的照搬日本、美国等国家，这并不适合中国的国情。因此，陈鹤琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人。”这句话看似简单却结合了时代内涵和殷切期望。他曾痛切地说：生而为人、生而在中国、生而在现代中国，究竟有几个人真正明白做“人”、做“中国人”、做“现代中国人”呢？“做‘人’不易做，做‘中国人’不易做，做‘现代中国人’更不易做。”i对于儿童的教育来说，陈鹤琴提出中国的教育不能完全照搬西方先进的理论，他主张要学习和引进西方的教育思想和方法，但要与自己国家的实际情况相结合，建设有民族特色的中国现代儿童教育。他说：“我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律……幼稚园的设施，总应当处处以适应本国国情为主体。”ii可见陈鹤琴并不否定学习西方先进教育理念，但是学习先进教育理念不是完全抄袭，应该让中国的教育与时代和民族相结合。

一、蔡元培儿童教育思想的内涵

（一）儿童本位的教育意识

蔡元培推崇“尚自然、展个性”的儿童教育思想，他强调在儿童教育中应该发扬民主精神，尊重儿童的主体地位。在新旧教育的比较中，他从受教育者本体的角度，阐释“尚自然、展个性”的儿童教育思想，“夫新教育所以异于旧教育者，有一要点焉，即教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”。他指出，违反自然、束缚个性自由发展的旧教育，不仅是对儿童身心的摧残，更无益于家庭、国家和社会的发展，“童子就傅以后，接父母兄姐之时少，而日与其仇耳相对，务剥削其亲和眷恋之良，而养成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在国而戾于国”。蔡元培主张儿童教育要适合儿童身心发展的特点和规律，从教育的主体出发，要“尚自然，展个性”，他形象地将这种新的教育方法比喻为“干则灌溉之，弱则支持之，畏寒则置之温室，需事则资以肥料，好光则覆以有色之玻璃”。将这种科学的教育方法用于培育儿童的教育中，不仅能够促进儿童的个性发展，更有利于儿童个性和群性的有机统一。

（二）因材施教的教育方法

在儿童教育中，蔡元培倡导循序渐进、因材施教，反对“守成法”“求划一”，他主张“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，其核心教育思想就是要求立足实际，从儿童身心发展的特点出发，反对任何滞后或超前的违反儿童身心发展规律的教育方法。蔡元培指出，以养成科名宦官之材为目的的旧教育，在教育方法的选择上必然带有强制性和盲目性，缺乏灵活性和针对性，然而“新教育则否，在深知儿童身心发达之程序，而择种种适当之法以助之”。无论是“体育、智育，均当按其年龄而施之”，强调了教育要根据儿童身心发展的阶段特征，施行相应的教育，挣脱滞后或超前的旧教育枷锁，秉承与践行因材施教的新教育方法。因材施教的践行，不仅体现了循序渐进的教育原则，更隐含了对儿童个性的尊重。蔡元培在美国给中国留学生讲演时指出：“孔子主张陶冶性情，发达个性。其教人之法，为因材施教。”蔡元培对孔子教育思想的认同，映射出了他自己的教育主张，在施教过程中必须根据儿童的个体差异，因材施教、长善救失、有的放矢，这不仅符合教育的客观规律，更有利于儿童的个性发展。

（三）培养健全人格的教育目标

蔡元培强调儿童教育的目的，要通过德、智、体、美的全面和谐发展，培养儿童的健全人格，培养未来国家的健全公民。“盖国民而无完全人格，欲国家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之虑焉。造成完全人格，使国家隆盛而不衰亡，真所谓爱国矣。”然而，中国传统旧教育却违反儿童全面发展的内在要求，偏于智育，忽视体育和美育。在蔡元培看来，对儿童德、智、体、美健全人格培养的认识误区，不仅违背教育促进个体社会化的价值追求，更不利于发挥教育改造近代社会、发展未来国家的功效。只有四育全面发展，“一无偏枯，才可教练得儿童有健全的人格”。在“四育”中，蔡元培首先强调的就是体育，体育是诸育之首，“夫完全人格，首在体育”，健康的精神寓于强健的体魄之中，体育的目的是强身健体，振奋精神，非竞技输赢。其次，蔡元培的智育观主要表现在两个方面：一是对科学文化知识的重视和传授，他认为智育是国家富强、民族振兴的重要途径；二是智育重在启发儿童心智，引发儿童读书兴趣，丰富儿童精神世界，因此，他提倡通过启发式教学的方式，开发儿童的智力。再次，蔡元培将德育视为教育的中坚，培养健全人格的根本。他强调德育重在践行，要养成儿童博爱心、求上进、拥正义的良好品质，必须通过主观见之于客观的实践活动。最后，蔡元培很重视美育独特的教育功效，美育不仅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，还有助于移风易俗、改造社会，成为科学发展的原动力，要鼓励儿童欣赏美、表现美和创造美。

摘要：近年来，农村小学留守儿童教育问题引起了全社会关注。农村小学留守儿童教育还面临着很多困境，只有采取有效的措施解决，才能有效引导留守儿童的思想和行为，帮助他们塑造健全人格，促进学生身心健康发展。本篇文章主要对农村小学留守儿童教育的现实困境进行分析，并且提供了引导留守儿童的有效措施，希望对农村留守儿童教育有所启发。

关键词：农村小学；留守儿童；教育困境；引导对策

在城市发展的过程中需要大量的劳动力，城市的工作机会相对于农村也更多一些，农民为了提高收入，改善生活条件，很多人都选择了去城市打工，孩子则被留在了农村由长辈进行照顾，我们将这些孩子称为留守儿童。农村小学留守儿童在很小的时候就会和父母分开，形成了隔代监护或者代为监护的现状，学生的生活、学习、心理、安全等方面的教育都面临着巨大的挑战。另外，留守儿童的教育经费投入不足，也是导致学校对留守儿童的关爱行动无法落实的因素之一，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效，而小学阶段正是学生的思想和性格形成的重要时期，这个时期的学生如果没有得到关爱，就会缺乏安全感，性格上也会出现缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于学生身心的健康发展，如果不能对留守儿童进行有效引导，还会引发一系列的社会问题。因此，对农村小学留守儿童的教育困境进行研究具有重要的现实意义，在找到留守儿童教育存在的问题后，我们才能采取有效的措施进行针对性地改善，这样才能更好地引导农村小学留守儿童，使他们健康快乐地成长。

一、农村小学留守儿童教育面临的困境

（一）家庭教育缺失

农村小学留守儿童被迫和父母分离，由爷爷奶奶照顾，或者是其他的亲属代为照顾，隔代教育最大的问题就是溺爱，加上农村老人的文化水平有限，认为只要给孩子吃饱穿暖就可以，很少对他们进行思想道德教育。农村小学留守儿童缺乏父母关爱，家庭教育存在着一定的缺失，容易对学生的学习、性格、生活、心理等造成影响，使得农村小学留守儿童教育面临着巨大困境。

（二）教育经费不足

摘要：随着城市化进程的加快，部分农村民众为了获取更高的经济收入，纷纷选择进入城市务工。但是，由于城市中工作时间较长，这批进入城市发展的农村民众只能将自己的孩子留在农村接受教育，这就是留守儿童的含义。相较城市中的儿童而言，留守儿童缺少来自父母的关爱，对学习的积极性不高，给农村教育工作者带来了极大的难题。面对这一不利局面，农村教育工作者应明确自身在儿童成长过程中的主导作用，深入分析影响农村中小学留守儿童的教育问题，针对性地做出相应的应对措施，全面提升农村中小学的教育质量，为国家教育事业贡献自己的一份力量。

关键词：农村中小学；留守儿童；教育

一、农村中小学留守儿童教育的现状分析

（一）家庭教育缺失

现阶段，越来越多的农村青年群体进入城市发展，导致农村留守儿童的数量逐渐增长，农村中小学留守儿童的家庭教育工作面临极大的缺失[1]。首先，农村中小学留守儿童基本上是与祖辈群体一起生活，由于祖辈群体的年龄较大，在照顾孩子方面难免存在精力不足的问题，导致孩子的心理问题得不到及时慰藉，农村中小学留守儿童的心理问题较为严重；其次，农村老龄群体的安全意识较为淡薄，对于孩子较为危险的行为不能及时地制止，导致农村中小学留守儿童的安全问题堪忧；最后，由于农村老龄群体受教育水平较低，无法有效解决留守儿童在学习中遇到的问题，影响农村中小学留守儿童的教育质量。

（二）教学资源不足

相较城市而言，农村中小学受当地经济发展水平的影响，普遍存在教学资源不足的问题。首先，农村中小学受自身地域限制，所获得的教学资源较少，难以为农村留守儿童提供健全的教学设施支持，导致学生的学习积极性逐渐降低；其次，由于农村的生活条件较差，对高素质教育人才的吸引力不足，导致农村中小学的教育工作缺少相应的人才支撑，师资力量较为薄弱，教育质量难以达到预期的效果。并且，由于农村中小学教育工作者的综合素质不足，教育工作者与学生家长之间的沟通较少，造成学校教育与家庭教育之间衔接不畅。

1新形势下留守儿童教育管理要点概述

1.1留守儿童教育现状和加强教育管理的必要性

留守儿童的生活状况令人堪忧，他们中的大部分都来自贫困的农民家庭，其监护人往往是年纪比较大的长辈。由于监护人的文化水平有限，不能很好地辅导督促其学习，使他们的思想品德得不到正确的教育引导。农村留守儿童是社会上的弱势群体，由于父母不在身边，成长过程中的诸多问题如果得不到及时的解决，会给家庭、学校乃至整个社会带来伤害，其庞大的群体数量也导致留守儿童的问题极易引发社会矛盾。因此加强留守儿童的教育管理，促进留守儿童的身心健康发展，对推动和谐社会的建设具有积极的促进作用。

1.2改善留守儿童教育管理现状的要点分析

要改善留守儿童的教育管理现状，就要抓住留守儿童教育管理的要点，做到重点问题重点分析，只有对症下药才能达到事半功倍的效果。留守儿童教育问题由来已久，教育因素和社会因素复杂多变，因此需要总结分析出导致留守儿童教育管理出现问题的主要原因，并对重点管理项目着重监管，加强各方的教育职责，将责任义务落实到具体的部门和个人，真正有效地解决留守儿童的教育管理问题。通过长期的实践分析，可以将留守儿童教育管理要点归纳为以下三方面。

2政府管理责任和法律法规的指引

要想真正的实现教育公平，就要有政府的扶持和完善的法律体系作为保障。国家虽然制定了一些保障留守儿童权益的法律制度，但是由于受到地区条件的限制，一些留守儿童还是得不到合理的安置。由于没有相关法律的管制，当地政府也没有将随迁子女的教育纳入到当地的教育管理体系中，入学手续复杂甚至将他们拒之门外。政府管理的缺失和法律法规的不完善，导致随迁子女的合法权益得不到保障，即使跟随父母来到大城市，也无法享受到公平的教育，使得更多的随迁儿童被打回原籍，成为留守儿童。因此，要想彻底解决留守儿童的教育管理问题，就要发挥政府的能动作用，明确各政府部门的义务和职责，加强对学校、社区的管理，尽快完善保障留守儿童教育权益的法律法规。

【摘　要】近年来，儿童教育戏剧在家庭教育界备受关注，但其往往与戏剧教育相混淆，误导教育者的教育倾向。儿童剧从理论上研究了多年，但从未上演过，剧场在现实教育中或多或少是有效的，但大多数仍然是创造课堂和教学模式，并没有普及到幼儿园、小学、高中和大学中，使得儿童和家长对戏剧的了解较少，甚至更多地将其视为一种艺术形式。发展教育戏剧对儿童的成长尤为重要，只有审视儿童戏剧的价值，才能理解戏剧教育对儿童成长和发展的重要性。本文通过对儿童教育戏剧的介绍，分析其在学校教育中的价值作用，并且通过相关实践案例说明，提出一些建议，希望对于儿童教育戏剧的发展有所帮助。

【关键词】儿童教育；戏剧表演；学校教育

儿童教育戏剧是在学校课程中应用表演和表演技巧的一种方式，它的目标是将学生置于学习主题的上下文中，以便可以探索内容。教育戏剧是一种综合性的艺术教育方法，一般来说，它被认为更适合综合教育和高等教育，因为它几乎涵盖了所有形式的戏剧艺术，并表现出对生活的高度模仿，能表达出艺术传播“教育”的方法。教育戏剧的教学方法很好地体现了心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的“多元智能理论”，它允许学生在戏剧脚本的帮助下感知空间和环境，并训练他们进行逻辑推理，通过一起练习学生之间的人际交流，让他们有机会通过反思自己的角色来进行自省。这是一种高质量的教学方法，不仅能提高运动效率，还能提高语言学习能力，充分释放学生的潜能。

一、儿童教育戏剧的含义

儿童教育戏剧不是让儿童看的戏剧艺术，而是对戏剧的用途，因此戏剧教育不是儿童教育活动的目标，教育戏剧的重点是儿童戏剧的体验、表达和创作过程，这对一个人的全面发展非常重要。在教育戏剧的背景下，教育戏剧是即兴的、自愿的和有创造性的戏剧，这些都是儿童教育活动的一部分。通过戏剧技巧、戏剧化、即兴创作、模仿、游戏、分析和表演，孩子们可以在老师的指导下、在互动关系和现实生活中表达自己的想法，可以进一步发展儿童的技能。儿童剧以儿童游戏为主，孩子们只有通过玩耍才能培养共同的精神，对于孩子，尤其是婴儿，正确地遵循计划好的程序是最好的鼓励。本来在育儿游戏中，重要的是要注意一点：“它是否与孩子的成长和人类心理的自然发展相协调。”如今，在儿童教育戏剧的帮助下，育儿活动的探索发展更加具有能动性。

二、儿童教育戏剧在学校教育中的价值

（一）教育戏剧与儿童思维能力的发展

摘要：农村留守儿童是城乡差异化发展的产物，是影响乡村振兴的现实问题。农村留守儿童教育问题既影响了教育公平，更影响了乡村稳定和长远发展。在乡村振兴背景下，为妥善解决农村留守儿童教育问题，要大力发展乡村产业为家长就近就业创造机会，完善社会力量，合力相伴儿童成长，构建农村留守儿童教育的社会支持网络。

关键词：乡村振兴；农村；留守儿童教育；社会支持网络；构建策略

在我国城镇化发展进程中，农村剩余劳动力进入城市，使农村出现了大量留守儿童，成为社会发展不可忽略的独特群体。根据我国民政部数据统计显示，截至2018年9月，我国农村留守儿童近700万人。农村留守儿童教育既是教育问题，也是影响乡村长远发展的社会问题。在乡村振兴加速发展背景下，解决农村留守儿童教育难题已成为社会基础治理的焦点。2019年10月全国人大专门针对农村留守儿童制定了委托照护制度。在乡村振兴背景下，为妥善解决农村留守儿童教育问题，需要基层政府立足实际，构建由家长、政府、学校和校外各类组织广泛参与的关爱体系，通过多方筹集资金、融入多元参与力量，为农村留守儿童搭建持续发展的关爱平台。同时，要充分利用乡村振兴的政策、资金及环境优势，引导农村劳动力就近就业，从根本上减少留守儿童人数，给予农村儿童无可替代的家庭关爱。

一、问题概述：乡村振兴背景下农村留守儿童教育现状

1.教育内容缺失，影响留守儿童身心健康

儿童处于快速成长的变化期，儿童阶段所接受的教育直接关系到终身成长。通过对农村留守儿童的成长状况进行汇总研究，可以看到在留守儿童早期教育中，由于社会参与力量不足，教育力量相对有限，影响了儿童身心素质的健康成长。在教学过程中，老师大多仅关注知识内容教育，忽略学生心理、情感的有效引导。在日常情感方面，由于缺乏家长的日常陪护和老师的情感呵护，留守儿童出现了孤独、抑郁等多种消极情绪，影响了儿童的生活幸福感。在智能手机、网络游戏快速发展环境下，农村留守儿童成为游戏成瘾、网络成瘾的高发群体，直接影响了留守儿童的身心健康。此外，农村留守儿童成长过程中，缺乏社会支持。总之，社会教育力量支持有限、家庭亲情缺失、家校沟通不足、政府关爱力量不够等等，直接影响了留守儿童的正确引导。留守儿童教育直接关系乡村教育，影响乡村稳定发展。因此，要重点针对留守儿童实际，丰富教育内容，制定针对性教育对策，提升教育质量。

2.教育机制滞后，缺乏留守儿童关爱服务