多媒体远程教学范例

本文作者：张翌 单位：通化师范学院网络信息中心

多媒体技术介入到远程教育之后，使远程教育的内容产生了质的飞跃，多媒体教育的形式分为三种：第一种是网络教学模式，是将文本、静态图像和教学资料等教学资源运用到局域网或互联网；第二种是可以通过现在网络资源进行自主学习，通过电子邮件、微波、影视共享等网络手段与教师进行交流，可以在线或下载进行学习。第三种是远程视频会议系统，实现远程面对面的教学效果。通过视频会议系统进行双向或多向同步互动交流，还可以支持教师与多名学员连续的双向沟通，以便更有效的教学与学习。多媒体技术的不断发展，为教育教学手段的改进提供了新的机会，产生了新的教学理念。很多现代化的教学资源比如：电子虚拟实验、多媒体化图书馆、电子课件、精品课程等形式的多媒体教学资源大量充实进来，有效的丰富了远程教育的教学内容。多媒体技术的使用，为各学科教学提供了丰富的视听教学环境，给与全方位的、多维的信息，从而提高了教学的效率。

由于现代多媒体技术和数字网络技术的不断发展，使得远程教育技术也会随之前进。同时，随着多媒体技术在各个学科教育实践领域的广泛应用，必将对远程教育技术乃至教育教学方法产生深远而重大影响。多媒体技术对远程教学传输模式的影响网络的发展也促进了远程教育模式的发展，远程教学模式要依赖现代的网络通讯技术与多媒体技术发展技术，随着网络带宽的增加以及网络的普及，大大提高了远程教学的发展。使得现在的教育不再收时间与空间的影响，打破了传统的校园教师授课的模式。使得目前的教与学不受时空的限制，只要有网络，就可以接受来自不同国家、不同地域、不同教师的指导与授课。多媒体技术可以有效地克服远程教学中的不足传统的远程教学只是存在声音或者文本的传输。不能够把一些更生动的模拟实验或者视频图像进行交互，使得远程教育表现为单一、简单、鼓噪。

而多媒体技术具有交互性与集成性。可以有效的克服传统远程教育中的不足，通过多媒体技术与网络技术的结合，通信数字化的普及，使得现在通讯进入一个新的时代。而通讯的发展使得多媒体会议、多媒体电子邮件、可视电话、视像会议等被提出、研究和发展。这些技术的发展被应用到现在远程教育过程中，使得人机交互方式更加自然，交互界面十分友好和方便,使教与学都可以积极主动地利用各种媒体技术,并通过输入装置如鼠标、键盘、遥控单元、触摸屏等输入响应信息,计算机对所有的响应信息再作出分析和提示。这样的教与学的方式使师生能更准确、更清楚地表达真实意图,使交流方式更加自然亲切,易于接受。从而可激发学习热情，提高教学效果。多媒体技术对远程教学学习方式的影响多媒体教学资源是经过多媒体化处理的文字、文本、图形、音频、活动视频和动画等多媒体教学信息资源。而在远程教育过程中，学生依赖网络对网络多媒体教学信息资源进行学习。使得学生的学习法方式更加自由。

对学生的学习方式可以总结为：自主学习和协作学习为主。自主学习：学生可以根据自己的实际情况，选择合适的时间，学习不同的课程，通过互联网访问相应的多媒体教学资源库，进行自主学习。学生可以自主控制与选择学习课程。这样学生就不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习。协作学习：是指学生以小组为形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的相关行为。利用多媒体的视频会议或可视电话功能，异地教师、学生可以通过交流、讨论等活动，交流学习过程中的一些心得体会。而通过多媒体技术学生可以敞开心扉进行交流，不会受到传统课堂上的一些约束，更加有利交流。多媒体技术对教师观念的更新和知识结构变化的影响多媒体技术在教学中的应用，打破了传统的教学模式，不再是教师单一的靠嘴讲与学生靠耳朵听的模式。而是以图形并进的方式进行知识的传达与接收。

这样的教学模式同时对教师的素质提出了更高的要求。首先要求教师要改变传统的观念，要适应于积极的学习现代多媒体技术，积极参与、配合、探讨和研究。其次要积极进行教师多媒体技术的培训，要掌握了多媒体技术的熟练应用，才能创造出更好的多媒体教学资源应用于教学过程中。再次教师在课前要组织设计制作处理教学信息，制作教学课件，课堂上要能胜任操作、控制教学课件，做好质疑答题，要以让知识以做好的最生动的模式表现给学生。抓住学生注意力。现代信息媒体技术用于教学之中，教师充当着组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。教师这个多重角色就要求教师在知识结构和理论水平等多方面综合素质的提高。因此，多媒体技术的广发发展应用对教师教育理念和知识结构提出了新的要求。

步入21世纪，人类科技日新月异，科技已经渗透到人们生活的各个方面，在教育领域，科技与教育融合的最佳呈现方式是远程教育，该种模式不仅适应当前教育的基本理念，而且解决了资源共享、资源互补和教育公平等问题。科技是一把双刃剑，我们应该正确对待科技在教育中的应用，让多媒体技术在远程教育的实践过程中起到应有的作用，促进教育迎来新的变革，惠及教师与学生。

现代远程教育是建立在信息与通信技术基础上的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代终身学习体系和学习型社会的重要手段。我国远程教育大致经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育的基本阶段，其中印刷技术、广播电视技术和互联网技术为远程教育的发展提供了重要的技术支撑，因此技术进步对远程教育的影响是非常深刻的。近10年来，我国远程教育飞速发展，在扩大教育机会、提高高等教育毛入学率、提升公民的文化素质等方面起到了重要作用。但是从教育生态学角度看，目前我国远程教学系统还存在着系统与外界环境相对封闭、教学过程单向传递、学生被动学习以及非平等的师生关系等主要生态失衡问题，这些问题都制约着远程教学质量的提高[1]。随着教育信息化进程的进一步推进，信息与通信技术正在改变教育的时空关系、教育者与受教育者的关系和教育组织形态[2]。特别是以3G移动通信技术、Web2.0技术、分布式虚拟现实技术为代表的网络新技术在教育中的应用已经成为当前国内外远程教育研究的热点之一[3]。网络新技术在现代远程教育中的应用，必将在教学环境、教育传播模式、教与学方式、教学交互、师生关系等方面给远程教学带来新的变化，转变远程教学系统中各要素的关系，从而形成一种全新的远程教学生态，给现代远程教育带来了新的挑战和发展机遇。因此，从教育生态学角度深入地研究网络新技术对远程教学的影响，对于解决当前远程教学的生态失衡问题，构建一种开放、互动、参与式的远程教学生态，促进远程教学方式改革都具有重要理论意义。

一、远程教学生态及其失衡现象

教育生态学为研究远程教学活动提供了系统的、可持续发展的视角。教育生态学是由美国哥伦比亚师范学院的劳伦斯•克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》中提出的，反映由各级各类教育实践活动和各级各类教育生态环境依靠彼此之间的各种性质关系结合起来的功能性单元[4]。教学生态是教育生态的子概念，是指“儿童在教学—学习活动中的生态状态”[5]。众所周知，教学是在教育目的的规划下，由教师的教与学生的学共同组成的教育活动，教师有目的、有计划、有组织地开展教学活动，学生在教师指导下积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。与传统面对面的课堂教学不同，远程教学是以技术为媒介开展的教学活动。远程教学的本质特征体现在教学过程中，师生在时空上是处于准永久分离的状态的，教师的教学活动和学生的学习活动必须依靠媒体技术来重建。因此，这里将远程教学生态定义为远程教学活动的教学环境、教学内容、教学媒体、教师、学生等要素及其关系的生态状态。远程教学生态强调把远程教学环境和远程教学活动相互联系，探索远程教学活动的规律，建立远程教学的可持续发展机制。

从教育生态学的角度看，目前我国远程教学生态失衡主要表现在以下三方面：（1）远程教学环境缺乏人际互动支持，远程学习者缺少归属感和社会认同感；（2）远程学习者缺乏教师的教学指导，虽然远程教学平台提供大量教学资源，但资源不等于教学；（3）远程教学采用知识传递的教学范式，学习者被动地接受新知识和新技能，缺乏批判性反思和对话，没有开展有意义的学习。远程教学生态失衡会严重影响远程教学的质量。

二、网络新技术对远程教育传播的影响

托尼•贝茨认为，远程教育主要经历了三代，即邮政通信和印刷技术支持的函授远程教育，广播、电视、录音、录像和计算机单机媒体支持的广播电视远程教育，网络（计算机、电信和卫星通信）和多媒体技术支持的网络远程教育[6]。由此可见，信息与通信技术的发展对远程教育具有重要影响，能够为重构远程教学生态提供必要的技术支持。

（一）促进人类交互的网络技术的发展对于远程教学而言，信息与通信技术的主要作用在于在远程教学和远程学习之间构建一座桥梁，从而在师生时空分离的状况下实现远程教与学活动的重构。根据摩尔定律，信息与通信技术正在飞速发展，因此网络新技术只是一个相对的概念。2008年，美国国家自然科学基金会在一份关于网络学习（Cyberlearning）的报告中阐述了促进人类交互的通信和信息资源的演进。

一、优化课程教学资源的教学艺术

网上教学资源是开展远程教学的前提和基础，网上教学资源的优劣直接决定远程教学的成败，在远程教学中要科学设计网上教学资源，充分利用现代多媒体技术，发挥各种媒体技术的优势，根据课程教学内容的特点进行合理设计、开发、整合、优化各类教学资源。

1．网络资源的有效性设计

网上教学资源能否体现它的教学有效性?学生能否利用这些资源进行有效的自主学习?是每个课程责任教师在设计网上教学资源时应该考虑的问题。以“计算机应用基础”课程网上资源的设计为例说明加强资源教学有效性的意义。“计算机应用基础”是电大专科各专业学生必修的公共基础课，是一门操作性很强的课程，终结考试完全是无纸化上机操作。中央电大开发有相关的网络课程，能满足学生的系统学习。教学中突出的问题是历年来学生的上机考试通过率比较低，学生自学难度较大。

为了加强资源的教学有效性，我们从三个方面进行教学资源的优化:第一，将中央电大的网络课程资源整合到省电大在线平台中，为学生提供一站式服务;第二，教学辅导内容有针对性，针对学生的共性问题进行辅导;第三，开发“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，运用屏幕录像技术直观演示考试模拟题的操作过程。由于在网络资源的设计上把握了教学的有效性和针对性原则，所以课程网络教学资源受到学生的好评，尤其是我们开发的“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，点击率非常高，加强了实践教学，大面积地提高计算机应用基础课程的教学效果，使全省各教学点学员都能从中收益。

2．网络资源的交互性设计

交互性是新一代以“学生”为中心的网络教学资源的重要特征，也是有别于传统教学资源的主要特点之一。传统教学资源只能单向而被动地传播教学信息，资源主要表现形式是文本，而交互性的网络教学资源可以实现学习者对学习资源的主动选择和控制。设计网络教学资源要立足于整个课程，深入研究课程的重难点，尽可能的融入交互功能，学习者可以主动地进行选择资源，尤其对哪些实践性强的操作类课，在资源的设计中，应重视模拟操作和仿真实验课件的开发。

1、流媒体技术在教学信息化中的应用现状

流媒体技术在教学信息化中的应用主要体现在远程教学与现实教学这两个方面。

1.1流媒体技术在远程教学中的应用

远程教育作为在数字化信号环境视域下的一种师生分离的教学活动，以流式技术的发展为基础，在终身、素质、继续教育理念的影响下，使远程教育教学成为了现实。流媒体技术在远程教学中的应用主要体现在以下几点：

1.1.1课件点播

课件点播是基于流媒体技术的基础上进行远程网络教学的一种重要的组织形式。课件点播过程是教学资源管理中心将教师的授课过程录像,与课程相关的音、视频资料，以及与教师授课过程中同步的电脑屏幕信息等多媒体内容存储到点播服务器上,学习者登录远程学习网络系统后，根据自身需要，即可点播教师的授课实况进行自主型学习,并同步查看相关的学习资源。如，流技术制作的实时\非实IP课件。与传统教学模式相比，凸显“以学生为本”，根据学生的实际，选择运用相关的教学资源，对学生进行教学。学生可以随时、随地点播自己所需的教学课件，这种教学方式使学生的学习更加自由、灵活，从而充分发挥了学生学习上的主动性，同时，达到以“学习者”为中心目标。

1.1.2实时同步授课

摘要：远程教学作为一种新兴的教学方式，打破了传统教学模式受时间和空间等因素的限制，具有学习资源多、学习手段新和学习受众广等特征，对教师的教学提出极大的挑战。本文从教师教学行为的概念出发，分析影响教师教学行为的因素，从而达到探索激发教学行为，提高教学质量的目的。

关键词：远程教育；教师行为；影响因素；策略探析

一教师教学行为的概念

远程教育作为现代信息技术与教育教学融合的一种新型教育手段，在形式上和内容上打破了传统教学模式的束缚，在学习观念、学习过程和学习方法等方面赋予教育新的意义。教师作为整个教学过程的组织者和引导者，是影响网络教学效果的关键因素之一，因此，深入了解和分析教师的教学行为显得尤为重要。雷茨（Kratz）于1896年最早提出了教师教学行为的概念，此后不同的学者提出了不同的观点。学者傅道春将教学行为分为教学基础行为、教学组织行为与教学技术行为三个方面[1]。学者施良方将教师教学行为分为教师主导的教学行为、教师指导行为和师生互动的教学行为三方面[2]。学者毕田增认为教学行为是教师基于教学理念、教学能力、教学态度和个性特征的基础上面对具体教学时所采取各种教学操作方式的总和[3]。学者宋其华认为教师教学行为由显性行为和隐性行为两部分组成，其中显性行为包括板书行为、实际操作等能直接看到结果的行为；隐形行为是指教师职业理念、人生观和价值观等不能直接看到结果的行为[4]。尽管学者们从不同的角度阐述了教师教学行为的概念，但却有着共同点，如教师的价值观念、信息素养、个人能力等因素在一定程度上决定了教学质量的好坏，因此，笔者在借鉴前辈老师们观点的基础上总结出教师教学行为的概念，笔者认为，教师教学行为是指教师依据自身的综合能力、职业理念、教学观念和个人素养等一系列因素所做出的影响教学质量和教学效果的教学操作方式的总和。

二教师教学行为影响因素分析

（一）教师对远程教学行为的认知水平是影响教学质量的首要因素

远程教学是以网络技术作为构成学生学习环境的有机因素，以学生为主体。开展教学的新型教育活动，打破了传统教学受时间空间限制的束缚，从根本上改变了传统教学中师生之间的关系。教师对远程教学行为的认知水平和教学态度是影响教学质量的首要因素，其中教师的认知水平一方面是指教师对远程教学的态度和教师角色转变的程度。如明确远程教学与传统教学的区别；建立远程教学中合理的师生关系；正确运用信息技术开展远程教学等。在传统教学中，教师始终扮演着“教学者”的角色，坚持“以教为主、互动为辅”的教学模式，而在远程教学中教师不仅仅是教学者，更是学生的引导者，是教学资源的建设者和传播者，教师对远程教学的认知水平和教学态度影响其对教学过程的设计、教学方法的运用，进而影响教学质量和教学效果。另一方面是指教师对网络教学活动发挥作用的认识，即教师判断利用网络开展教学活动能否取得良好的教学效果。

1.基层官兵分析

基层官兵是开展武警远程教育活动的重要参与方，对基层官兵进行学习目标需求分析是搞好武警远程教育的关键。对基层官兵学习需求分析主要包括对基层官兵学习经历、实际需求、学习目标以及知识结构等。在进行武警远程教育网络课程设计时，可以先对基层官兵开展前期调查，建立基层官兵学习档案。通过对这些数据的分析掌握不同学习对象的学习需要与个性需求，并对不同层次的基层官兵提供相适宜的学习建议，从而真正实现“因材施教、因需施教”。

2.教学目标设计

教学目标是基层官兵在进行远程学习过程中应达到的学习结果或标准，教学目标的制定应具体化、明确化，以便为制定教学策略提供依据。为此，每门网络课程都应该有适合学习对象的教学目标，并以简明的语言呈现给基层官兵，使基层官兵在教学目标的驱使下主动学习。教学目标设计主要包括每门课程教学总目标、单元知识目标以及各节知识点、技能节点教学目标。教学目标应呈现在每门网络课程首页，让基层官兵对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在单元学习内容之前，各知识、技能节点的教学目标则应在基层官兵学习该知识、技能点的过程中呈现，以告知基层官兵该目标的层次，根据不同目标层次给基层官兵以不同的学习建议，让基层官兵根据不同教学内容和不同目标层次制定相应的学习策略。

3.武警远程教学内容的选择与组织

教学内容的选择应把握贴近部队需求的原则。应压缩基础课程教学比例，重点安排与部队任务相关联的课程，比如武警战术、武警政工、武警指挥、军事教学法、部队管理等教学内容。在选好教学内容的基础上，应把重点放到教学内容的网络组织上，要选取适宜的网络表现形式呈现教学内容。主要是利用超文本形式编排和组织教学内容，把选定的教学内容一步步分解为若干知识、技能点，形成由粗到精的网状知识节点，基层官兵可根据个人学习需求通过文本、图像、热按钮等超文本链接方式任意选择学习内容。在设计过程中应尽量加入web2.0文件组织方法，利用博客、维基、RSS等形式丰富教学内容的组织样式，以激发基层官兵在学习过程中主动参与和积极思考的学习热情。

4.教学策略设计

一、网络远程教育与多媒体视频资源

网络远程教育有实时教育和非实时教育两种，实时教育采用集中式的方式，利用网络、多媒体等技术进行教学活动，非实时远程教育是基于Web的多媒体教学，教育者将教育资源上传到网络上，受教育者可以在任意时间选择自己感兴趣的教学视频资源、网络课件等进行播放和浏览，它更能体现学习的自主性、灵活性以及学习环境的开放性。多媒体视频资源以其将文字、语言、图形有机地融合在一起的形式，带给受众多方面的立体式的观感体验，十分生动形象，应用在教学上，能帮助受教育者更好地理解教学内容，加深其对教学内容的理解，从而更好地掌握教学内容，达到教学的目的。

二、多媒体视频资源的开发和应用

1.视频资源的获取和特点。

互联网中存在着许多的视频，这些视频的获取方式也各有不同，有的是原创的，有的是再加工形成的，在具体情况下，网络视频资源的获取方式大致可以分为以下几种：①在视频资源的开发中，可以利用Flash或者一些专用的影视制作软件，制作出视频动画。Flash的源文件格式为.fla，在输出时输出.swf格式，即可使其形成一个完成的影片档，在网页中打开。②通过利用视频捕捉卡和一些相关的视频制作软件，从摄像机中捕捉画面，对其进行整理加工，使其结构化也能获取视频资源。③使用数码相机拍摄数字动画，并利用计算机和网络技术，也可以很方便地将视频上传到网络中，且利用数码相机拍摄获得的视频还有着文件体积较小的优点。④有些视频资源还可以通过到其他资源较为丰富的网站上下载获得，或是直接购买DVD。作为视频资源的一种，网络远程教育中的视频资源除了具有视频资源的一般特征之外，因其还是一种教育资源，故而还具有其固有的特性。①数字化。远程教育网络中的视频资源最基本的特色就是其是以数字方式存储，数字存储常用的格式有AVI、QuickTime、MPEG和流式媒体格式，在网络远程教学的实时传输中，通常是以流式媒体格式为主。另外，由于未经压缩的文件占用的存储空间大，且会给播放的流畅度带来一定的影响，因此，在数字视频上传前，应先对其进行压缩，这样文件的体积更小，上传起来更为方便，且使用先进、高效的压缩技术对数字视频进行压缩之后，并不会影响到视频的视觉播放效果。②单一性。在远程奇教育中，视频资源是教学资源的基本材料单元，它不需要有完整的教学流程或者前因后果，可以只是记录某个实验的过程或是一段历史资料，也可以只是与某一知识点相关的背景材料，在教学中，教育者可以根据教学的内容将其穿插到教学过程中。③独立性。由于教学视频素材不依赖于文字教材版本，也没有学段、学科的界限，其内容相对独立，因此，即使是教材的课程体系或是版本发生了变化，教学视频素材依旧可以被灵活地应用到教学中。④重组性。由于教学视频素材具有单一性和独立性，在实际应用的过程中，也意味着它没有太多使用的界限，可以作为辅助教学的基本资料与其他资料进行随意的接合和重组，且即使同一段素材，在不同的学科和教学内容中也都可以根据教学的具体情况灵活应用。

2.流媒体技术在远程教育中的开发和应用。

流媒体是指以流的方式在Internet中传输音频、视频等多媒体文件的方式，其文件格式采用的是流式传输和播放的媒体格式。采用流式媒体传输的方式，用户只需要等待几秒或者几十秒的启动延时，就可以点击观看视频，且剩余的部分还会自动缓冲下载，极大地方便了用户观看视频。①流式传输方法。流式传输的方法主要有顺序流式传输和实时流式传输。顺序流式传播是一种顺序下载，在用户观看视频的时候，只能观看已缓冲好的部分，而不能跳到未缓冲的部分，它是由标准的HTTP服务器发送的，因此又称作HTTP流式传输，这种方法的缓冲下载是无损的，能保证最终的播放质量，但在播放时会有相对较长时间的延迟，适合用在一些高质量的较短的短片中。实时流式传输是实时传送的，它支持随机访问，用户可以通过快进或后退观看视频前面或后面的内容。它需要专用的流媒体服务器和传输协议，但在传输时，由于需要与宽带连接配配匹，在网络拥挤或者是以调制解调器速度连接时，视频图像的质量就会比较差，且其还需要一些如Re-alServer、WindowsMediaServer之类的服务器，以及RTSP、MMS的网络协议，在有防火墙时，网络协议可能出现问题，影响用户的观看。②流媒体播放方式。流媒体的播放方式有单播、组播、点播与广播三种。单播需要在客户端与媒体的服务器之间建立一个单独的数据通道，一台服务器发出的数据包只能送到一个PC机。组播是利用IP组播的技术构建起具有组播能力的网络，允许路由器将数据包复制到多个通道上进行传播，这种方式能使一台服务器对多台PC机进行连续数据的无延时发送，能够提高网络的利用率。点播为用户提供了对流的最大控制，能使客户端与服务器间进行主动的连接，但会迅速用完网络带宽；广播是指用户只能被动地接受流而不能控制流，这种方式在发送数据包的时候，是对所有的用户发送，而不考虑用户是需要，会浪费网络的带宽。③网络远程教育流媒体基本构建。远程教学流媒体平台构建，在远程教育系统中，流媒体平台由采集端和端组成；远程教学流媒体后台管理，教育系统中流媒体的服务平台一般支持NP、SP/CP、超级管理员和终端用户几种角色，不同角色的用户有不同的使用权限；流媒体硬件，流媒体硬件主要有点播服务器、服务器、采集工作站和Web服务器，不同的服务器配置可以根据具体的情况进行选择。

1信息化技术在高校教育中的应用

1.1互联网技术

互联网技术的发展，使远距离的交流变得简单，学习的过程更加多元化，同时可以实现国内外教育资源的共享。现代教育技术的重大突破是校园网功能的开发与利用，依托校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，网络化的强大信息量，电子化、声像化的生动情景，实物显示，人机对话，不但提高了教学的效率和师生的素质，也促进了教育思想的更新。校园网建设主要包括软件和硬件两大部分，其中硬件部分由主干网和子网中有关设备及连线组成，而软件部分除必须的操作系统及大量校园网应用软件外，还应该有大量的数字化教学资源供日常教务、行政和总务管理使用。由于校园网的主要功能是教育、教学，上传的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，对带宽要求高，必须达到1,000,M网或1,000,M主干的100,M网才适用(或以交换机联接的100,M网)。校园网的终端信息点应配置计算机，尤其是教室。软件建设方面，一方面要有较好的系统性软件(涵盖教育、教学、管理、后勤等方面，有用户管理系统、网络综合测试管理系统、多媒体网络教学系统、办公自动化系统)，由于各校的情况和要求不同，一般学校的技术力量毕竟有限，要开发大型软件较困难。因此，可向软件公司购买，或学校与软件公司技术人员共同开发适合学校使用的软件。另一方面要做好教育教学资源库的建设，以确保资源集成和共享。校园网建设加快了远程教学环境的形成。基于Web技术的远程教学系统，创建了同步教学、异步教学和自我学习3种分布式教学环境和学习方式，使学生参与课程的全过程。学生可在网上的“虚拟教室”上课，完成作业和练习，提交给教师进行评分，还可以在网上与教师讨论和问答，充分交流。借助远程教学资源改革学校的素质教育，使信息高速公路进入教育领域，促进教育制度、学习制度、学习方式的现代化。教师的培训进修，学生的学习，都可以通过网络进行。现代远程教学“网校”的设立，可以充分发挥现代化教育示范校的辐射作用，为处于边远地区师生的学习、进修打开了方便之门。现代远程教学的开发对于提高全民族的教育水平及全民素质具有极其深远的意义。

1.2多媒体技术

多媒体技术专指在电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。多媒体技术已被广泛引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战。与传统课堂教学相比，多媒体教学主要有3大优点：①丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。在多媒体教学中，运用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的视野。②大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。③改善教学环境，更多地注重课堂教学内容的组织和讲授。多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。对学生来说，在同样的课时里不但可以获取更多的知识，而且接收的知识更容易理解、消化，学习效率也得到了进一步提高。

2提高高校教师现代化教育水平面临的问题

2.1高校教师自身思想观念陈旧，对于现代化教育的认识不深