多媒体教学理论范例

一、多媒体在文学理论课程中的效用

目前多媒体教学正逐渐进入高校课堂，高校教师对多媒体的认识也逐渐从不熟悉到逐步深入。多媒体技术是以数字化技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学在文学理论课程中的运用使传统的教学模式得到改进，并促进多方面的教学效果的提高。

（一）促进文学理论与文学作品的结合

文学理论来源于文学创作的实践，又回到实践中去接受文学作品的检验。文学理论既是对文学活动现象的一般本质规律的理论概况，又肩负着指导读者阅读、欣赏和评论文学作品的责任。因此，“学好文学理论，不仅需要掌握它本身的理论体系、概念范畴及方法，而且还要尽可能地熟悉古今中外的作家作品和文学现象”。多媒体教学利用其丰富的图文资料和作品内容，使文学理论和文学作品得到很好的结合，既体现了文学理论的学科性质和品质特征，又方便了教师的教学活动和学生的学习需要。比如，在讲到文学作品的基本体裁中的“小说”这一知识点，就可以用多媒体展现许多的文学作品，甚至节选其中的一些章节来举例、说明问题，阐释理论观点。

（二）增加课堂信息量，提高课堂教学效率

在文学理论课程教学改革中一个突出的方向是教学授课时数的减少而教学目标不变，文学理论课程一学年64个课时，教师在整个课堂教学中受制于主观和客观原因，能够在黑板上书写的内容不多，能讲的知识量也有限。有些新建的教学楼的教室里甚至没有粉笔字写的黑板，只有白板笔写的白板，这就要求任课教师必须采用多媒体手段来进行教学，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，信息量增多，古今中外的文学理论观点和材料都可以展现在多媒体课件中，让学生们最大限度地去学习专业知识。多媒体创建丰富有效的教学情景，既有利于学生对知识的获取，扩大知识面，又有利于学生选择重点的知识点和内容来学习，也培养和锻炼了学生们对文学作品的分析、选择、判断能力，从而提高了文学理论课堂教学的效率。长期以来，我国高校的教学模式是以教师为中心、学生为配角的传授式教学，教师通常满堂灌输理论知识，学生则被动地听讲和记录，这样很容易产生审美疲劳。文学理论课程偏重于文学理论知识，情况更是典型和突出。如果使用多媒体教学，就可以根据学生的实际情况来适当增加教学内容和变换PPT课件的效果，以吸引学生的注意力，提高学生学习理论知识的兴趣。比如笔者在上“文学的话语蕴藉属性”这一节内容时，列举了一些古典诗词，如杜甫的《登高》、李商隐的无题诗、王维的禅宗诗等，来阐释文学话语意义的丰富性。通过多媒体的文本和图片展示，避免了不少板书的麻烦，将节省下来的宝贵时间用来分析文学作品和阐释教材的内容。运用多媒体辅助文学理论课程教学的形式受到了学生们的欢迎，学生普遍感觉到学习过程的趣味性，再加上教师适当的启发和点拨，大大提高了学生的学习效率。

（三）激发学生学习的兴趣和动力

摘要：为了提升高职有机化学教学的工作效率及质量，从而增强学生自主学习能力，进而为我国高职有机化学教师提供更多的教学经验，便有必要在综述现代教学理论概念的基础上，分析高职有机化学教学应用现代教学理论的优势，就提出具体的应用措施进行深入探究。然而，从现阶段我国高职有机化学教学水平来看，仍停留于粗放型阶段，尚存在较多问题亟待解决。

关键词：高职院校；有机化学；现代教学理论

近年来，随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，高职院校数量不断增多，高职有机化学教学水平已取得一定的进步与发展。同时，为了顺应时展潮流，满足日益严格的化学教学要求，高职有机化学教学的工作重心逐步向应用现代教学理论转变。其中，现代教学理论指为了设计合理教学情境及满足教学任务需求所建立的系统教育理论，兼具实用性及概括性，特别是概括性，意味着教学理论不局限于某学科，原则上适用于所有学科。有资料表明，现代教学理论以布鲁纳发现教学法、布鲁姆掌握教学模式、加涅指导教学模式、克拉夫基范例教学模式及巴班斯基最优化教学模式为代表。鉴于此，本文针对高职有机化学教学应用现代教学理论的研究具有重要意义。

一、高职有机化学教学应用现代教学理论的优势

（一）突破教学难点

相较于常规教学模式，应用现代教学理论的优势明显，不仅能培养学生稳定的学习心态，提高教学质量，还以多媒体教学手段为依托，制作教学方案，设立教学情境，真实反映教学难点，进一步帮助学生巩固教学成果，突破教学难点内容，形成完整的知识网络，增强学生自主学习能力，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性，形成主动参与的教学模式。

（二）激发学习热情

法学专业教学方法体系是在师生互动型模式基础上的教学方法在法学学科中的运用所形成的有机整体性组合。因体系适用条件不尽相同，教学目的也不尽相同，教师与学生也存在差别，所以其在不同的法学专业课程的适用也应存在着差异。   一、法学教学方法体系   随着法学教育事业的发展，国内外教育理论研究的深入，越来越多的教学方法在法学专业教学过程中被采纳。目前法学教学理论界和实务界主要有以下教学方法：   1.讲授教学法。讲授教学法是指让教师在课堂内能系统地阐述法的历史、法的基础理论、法律的运用等问题，以教师讲为主，通过讲授实现知识的传递。有观点认为，讲授教学法不能调动学生的积极性，会造成满堂灌的情况，学生被动学习，不能成为教学过程中主要的教学方法。有观点认为，我国传统法学是以介绍法学的基本理论、架构和对现行法条的理解等为主，注重法学体系化、逻辑化的学习，讲授教学法是最适当的教学方法。   本文认为，讲授教学法可以较为系统地传递知识，但不与其他教学方法配合使用，会减弱学生学习的主动性和创造性。   2.辩论式或讨论式教学法。辩论式或讨论式教学法是教师和学生就某一课程内容为问题展开讨论、分析、辩驳，然后由教师做出总结性陈述，使学生获得正确知识的教学方法。这种方法运用过程中，教师要注意对学生的引导，引导是否恰当会直接影响到教学的效果。如果课程教授主要采用该种教学方法，那需要大量的课时，这与现有院校课程课时安排存有一定的冲突，要适度调整课程结构以适应此教学方法。   3.案例教学法。案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先在法学教育中系统运用，是指运用典型案例进行教学的方法，即教师根据教学的要求和目的，利用案例来指导学生学习和探索理论知识、分析和解决实际问题、锻炼与培养能力的综合性教学方法。①   案例教学法可以推动法学院学生形成思辨的思考习惯，提高思辨的能力，培养学生独立思考、分析、推理和表达的能力，调动学生学习的积极性，使其主动地参与到法学的教学活动中来。但是，案例教学法被认为不能教授法律的历史进程，不能教授律师执业的道德基础，也不能教授如何对立法在法律制度和程序中的作用进行评价，学生们被训练得只是为了求得逻辑上的一致而接受法律的规则和假设。②   4.范例教学法。范例教学法由西德教育学家M•瓦•根舍因率先提出，是指从教材中选择范例，即对进一步了解事物本质具有典型性、示范性、启发性的内容，通过对典型性事例或内容的研究，使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性、规律性知识的教学理论方式。③   范例教学法可以对某一内容做到具体透彻的分析理解，防止学生仅作文字表面的理解。   5.多媒体教学法。多媒体教学法是指法学教学利用多媒体完成课堂教学、课后的问题解答、师生交流。现实教学中，由于教师对教学软件的掌握程度有限，软件使用单一，使得部分多媒体课件成为讲授方式的电子化，并没有较好地体现多媒体教学的优势。同时学校相配套的基础硬件设施缺乏。也有观点批评多媒体教学法是取代了教师，教师变成了单纯的放映员。本文认为这种认识是片面的，多媒体教学在课堂上不是简单的放映，需要由教师完成对课件的讲解。课件只是能让学生提高注意力并感性地学习更多的知识而已。同时作为多媒体教学重要组成部分，课外资料的提供、课后的问题解答、讨论等却被人忽视了。   6.情趣教学法。情趣教学法是教师借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生的积极性和主动性，促使他们独立自由地思考问题。④   情趣教学法的关键在于创造一个活泼自由的氛围，让学生敢于参加、愿意参与教学过程，实现师生互动的良好教学效果。   7.模拟法庭。模拟法庭可以说是一种角色代入的方法，让学生体验原告、被告和法官/仲裁员在处理案件所应遵守的程序和法律，处理案件过程中对法律的适用和对法学理论的进一步理解吸收。具体来讲，可以分为三类：第一类是教学性模拟法庭，是指由教师设计与实务有密切关系并含有复杂疑难法律问题的典型案例进行模拟审判；第二类是展示性模拟法庭，是指主要精选法院实际工作中已经宣判的有一定社会影响的重大复杂疑难案件来进行法院审理过程的再现；第三类是实践模拟法庭，是指利用实验室的条件，在校内真实受理学生与校方、学生间的民事、行政纠纷，进行开庭审理，在老师指导下进行。⑤   8.比较教学法。各国法学理论、法律体系和法律教育方式有所不同，通过比较进行法学知识的学习非常有益处，所以有学者认为，在法学教育中应当采用比较教学的方法，并且认为可以采取三种比较教学的方法：第一是纵向比较法；第二是横向比较法；第三是综合比较法。⑥   9.诊所式教学法。广义来讲，诊所式教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中的表现，在法学院的诊所或校外实习时，学生可能真实的当事人；他们也可以参加模拟的诊所工作。⑦   总而言之，目前上述某一教学法单独使用的情况已不多了，大多数时候需要多种教学法结合才能真正实现法学教学目的。   有的学者提出了“三位一体”教学法⑧、“五位一体”教学法⑨、“阶梯型实践性互动式”教学法等综合性教学法，仅对各种教学方法在教学中的地位、作用存在着分歧性认识。本文认为，将上述教学法结合起来共同实现法学教学目的是可行的，但这绝不是简单的几种教学方法的叠加，而应当形成一个有机联系的整体，使之相互之间产生张力，不同的教学方法穿插适用在合适的学科内容中，以更高的效能完成法学专业人才培养的任务。   二、法学教学方法体系在法学不同课程中的差异性适用#p#分页标题#e#   法学专业教学方法体系具有灵活性、开放性的特征，是运动变化着的系统，在法学课程中呈现出不同的态势和组合。法学专业教学方法体系需要结合不同课程的教学目标、课程特色、知识结构以及教师、学生的特点进行调整。   法学专业课程从其内容的性质不同可分为法学理论基础课程、部门实体法课程、部门程序法课程三大类。法学教学方法体系在三大类课程中应做主要的区别适用，每一类的课程根据教师与学生的实际情况进行微调。总之，对于理论性内容较强的专业课程，可以主要采用讲授的方法，但对于制度性内容较强的专业课程，实体法与诉讼法类课程，讲授方法的应用可以适当减少，甚至在诉讼法类课程中可以将讲授方法作为辅助作用结合在教学方式体系中，以实现国家对法学教育既定的教学目标。   具体来说：   1.法学理论基础课程的适用。法学理论基础课程主要包括法学导论、法理学、宪法学、中外法律制度史学、中外法律思想史学。这些课程具有理论性强、与我国现行法律制度联系比较松散的特点。这时，模拟法庭、案例教学法、多媒体教学法成为不太采用的教学方式；而讲授法、辩论或讨论法、范例教学法、情趣教学法、比较教学法成为主要采用的教学手段。教师可以根据课程内容、学生对法学理论的兴趣方向，结合自身授课的特点，采用其中某一两种方式为主要教学手段展开教学，较利于学生全面掌握课程知识，形成自我的主动思维。其中，特别是法理学，作为法学理论基础课程中最为重要的培养学生思维的课程，需要教师采用讲授的方式进行必要的引导以开启学生的自主思维活动。同时，不同教学类型的教师可以根据自我情况有偏重地选择主要的教学方法，如激情型的教师可以侧重对讨论教学法和情趣教学法的使用。   2.部门实体法课程的适用。部门实体法课程包括民商法学、刑法学、行政法学、经济法学、劳动法学、环境法学、国际法学、国际私法学等课程。这些课程的特点是学科理论知识体系较为完整严谨，与我国现行法律关系紧密。一般情况下，课程的知识体系是围绕现行法律展开的，教师可以选择围绕法律文本或者从学科自身理论体系进行教学。教师教授这些课程的时候，除了讲授教学法以外，应当结合案例教学法、范例教学法、多媒体教学法、辩论式教学法以丰富教学手段，引导学生主动地参与学习，培养学生的学习热情，以有助于更好地掌握课程知识，并培养和提高学生的法律技能。   3.部门程序法课程的适用。部门程序法课程包括民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、证据学等课程。这些课程的特点是知识体系以我国现行程序法律规范为基础建构的，内容一般较其他课程简单准确明了。教师讲授的时候必须围绕现行法律文本进行理论知识的讲解，不能发生偏颇，法学专业教学方法体系中的所有教学方法都可以被适用。但是，教师应当更多地采用能够让学生参与进来的教学方式，以避免教学过程的枯燥。   讲授教学法不再是主要的教学方法，而案例教学、模拟法庭、辩论法、多媒体教学是比较能够调动学生学习积极性和主动性的教学方法。教师应在课程安排时灵活地穿插适用上述教学方法，以谋求良好的教学效果。通过这些教学方法，教师可以锻炼和培养学生运用法律知识的能力，同时也可以实现学生更为牢固地掌握实体部门法内容，让学生熟悉目前我国司法实务。   三、结论   法学教学方法已不再是一个简单的教学方法或几个教学方法的适用，也不是构造一个固定的教学模板就可以解决所有关于教学方法的问题。法学教学方法应当形成一个开放的系统，除了根据不断变化的社会形势进行调整以外，还应当结合法学专业不同课程进行系统有效地安排，以促进教学质量的提高。   有针对性的“学术思想指导”，启发学生通过深入学习与研究悟出“法的理念”和“法的精神”，这才是大学教师应该起到的最重要的作用，⑩教学方法体系应当有助于教师完成这一使命。

摘要：随着时代的进步，科学技术的发展日新月异。以往传统的教学模式逐渐无法满足社会的需求，伴随教育的不断改革，计算机多媒体技术越来越广泛应用于中职课堂的教学中。多媒体辅助教学既丰富了教育的模式，也活跃了课堂的气氛，减轻了中职教师的工作压力。未来的社会中，学生走向社会必定要面对更高端的就业需求，中职教师要深入探索多媒体技术在教学中的应用方式，促进新时代教育的革新。

关键词：计算机多媒体技术；中职课堂；应用问题

在信息技术高速发达的时代，教育也随着科技的发展不断变革，中职学校各学科的课堂也逐渐开始应用计算机多媒体技术进行新式的教学。中职教师凭借新颖的课堂模式，丰富的网络教学资源，依托新技术的各项优点，在教育中取得了不菲的成果。在如今，剖析计算机多媒体技术在教学中的有效使用方法已经成为中职课堂主要的研究内容。为了提高中职教师的授课质量，让中职学生有更好的学习环境，中职教师还应深入探讨计算机多媒体技术的应用问题和改善现状的有效措施。

一、中职课堂教学中对计算机多媒体技术的应用问题

（一）设施不够完善

目前，大多数中职学校对于多媒体教室的建设不够重视，导致计算机多媒体相关设施的完善程度不足，从而无法在中职课堂大力推行多媒体教学[1]。有很多中职学校虽然有意识的建设了多媒体教室，但在数量方面严重不足，应用于教学中只是杯水车薪。在很多中职课堂里只有教师有电脑的使用资格，学生由于没有电脑无法完全参与进多媒体的课程中，导致学习气氛不浓。所以，多媒体设备的缺乏、设施的不足均为中职课堂中无法广泛推行计算机多媒体教学模式的主要原因。

（二）对多媒体的使用定位有误

1艺术设计类多媒体教学课件的设计原则分析

1.1理论指导性原则

纵观当前教育教学的发展，以现代教育技术作为指导的教育教学更应该注重信息技术的应用，更应该丰富当前艺术设计类课程的教学手段。对于艺术设计类课程来说，对其多媒体课件的设计影响较大的理论有很多。例如，相关的行为主义学习理论、认知主义学习理论以及教学理论等。从理论的指导性的角度来看，多媒体教学课件最初的理论基础是行为主义学习理论，最初期的课件的设计形式也多以框面以及小步骤的分支式程序的设计为主，但是随着课件设计理论的丰富，课件设计也得到了完善。在多媒体课件的发展阶段，艺术设计类多媒体课件除了受认知主义思想的影响以外，同时也受到了诸多方面的影响。例如，课件的设计开始关注课件受用者的内心需求，开始慢慢地适应学习者的心理需求，因此在设计过程中，课程设计开始将学习和学习者的兴趣、爱好以及实际需要联系在了一起，这对于提高多媒体教学课件教学的效果是十分关键的。

1.2开放性设计原则

针对艺术设计类课程的特点，艺术设计课程具有鲜明的特殊性，因此在实际高校的多媒体教学课件的设计过程中，设计还应该根据实际出发，因为在真正的设计时，由于教学内容以及思想的不同，多媒体设计的差异性也非常大。由于每个艺术设计类课程教师的教学经历、实践经验以及教学者的思想文化观的不同，在对教学对象的课件设计时，课件中融入的主观色彩也不同。所以开放性设计的多媒体课件可以更好地适应多样性的教师需要，同时也可以方便教学发挥课件的最大作用。

1.3动态交互原则

以上我们提到过，偏向于教师直接使用的演示类课件的应用最为广泛，这种课件的实际操作只需要进行鼠标点击就可以进行，而课件的播放顺序也是事前在设计时候进行设定的，这种课件的设计更加趋向静态交互，但是这种方式却不能完全适应实际的教学需要，还应该根据教学对象的不同，采取必要的动态交互，这样对于吸引学习者的眼球和注意力将会产生很好的效果，以此来更顺利地完成基本的教学过程。基于动态交互原则上的艺术设计类多媒体教学课件设计更具灵活性，这对于活跃课堂氛围、提高课件教学效率的作用也是巨大的。

一、多媒体在大学物理化学学科中的发展背景

物理化学是以实际的物理化学为原理，并以科学实验为基础，对产生的物理化学反应进行探索与归纳，并且对物理化学规律与理论进行研究的过程。多媒体教学是指现代化技术及手段在教育领域的扩展，现代化教学技术就是利用投影仪、摄像机及计算机多媒体设备的网络教学技术，多媒体教学改变了传统教学的面貌，使教学方式与教学结构发生了质的飞跃。在信息技术高速发展的时代，多媒体教学已引起了各大教育机构的高度重视，而且已经普遍应用于教学课堂之上，多媒体教学改变了以往教学中“学生难学，老师难教”的现象，并且利用动态形式将课本枯燥、规范的内容以动态的形式形象地展现在大家面前，改变了传统的“一支粉笔、一本教科书”的教学方式。多媒体教学为课堂教学增添了想象的空间，同时激发了学生对学习的兴趣，但是多媒体教学也是一把双刃剑，多媒体教学虽然提高了教师的教学效率，但是也存在一定的弊端，因为传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，但是多媒体却具有高效率、高吸收的特点，降低了学生学习的兴趣。如何把学生对学习突发的灵感运用到教学中去，注意教学质量的同时提高教师的教学效率是我们亟待解决的问题。

二、多媒体教学是时展的必然趋势

物理化学是一门以实验为基础的学科，实验教学质量的好坏直接影响着整个教学过程。而采用多媒体教学是实现现代教学的必然趋势，能够使教学程序向多样化及科学化发展，为教学事业带来质的变革。（一）多媒体教学更新了实验书本教学的理念。传统教学以巩固与掌握知识为出发点，对理论进行分析与探讨，书本教学学习气氛枯燥，让学生产生了逆反的心理。而多媒体教学能够利用视觉轻松的文字效果绘声绘色地在多媒体上勾画教学理念，把握教学重点，能够在教学的同时轻松愉快地与学生进行交流，增加了物理化学教学的生机与活力，大大提高了教学效果，同时也提高了老师的教学效率。（二）多媒体动态教学也可以形象地表现物理反应过程及物理外压变化系统内部分子变化的规律，让学生深刻地认识到事物反应产生内部空间变化的密切关系，建立了学生的空间想象力，为巩固研究结果奠定了理论基础。多媒体教学打破了书本知识抽象难懂的理论模式，为教学提供了有力的教学模式保障。（三）多媒体教学让物理化学理论数据更加准确，同时使数据处理层面更加简单化。多媒体教学加强了学生实验操作的规范性，解释了物理化学的探索研究性。实验带有失败及危险的元素，而多媒体技术的模式实验工程，可以更加深刻地让学生正确理解实验操作的流程与重要性。

三、多媒体教学发展的不足

多媒体教学解释了物理化学的探索研究性，分解并简化了物理化学实验的可操作性，但由于多媒体教学的多样复杂性，多媒体教学也存在一定的弊端。（一）传统教学可以根据学生对知识的吸收情况随时调整学生的学习进度，更改教学计划，书本理论知识对于物理化学公式的推理要求必须具有严密的逻辑理论性，对教学的实际反映情况进行有效反馈，但是多媒体却具有高效率、高吸收的特点，让学生与知识沟通之间产生了沟壑，容易让学生产生逆反的心理。（二）多媒体教学不利于青年教师的全面发展，青年教师通过网络实现了教育知识的共享，但忽略了对传统科学技术知识的钻研与探讨。

四、多媒体教学的注意事项

摘要：在信息技术的推动下，现代的教育领域也有了新的教学方法和模式。通过信息技术为主题的多媒体教学技术在小学数学中的应用，能够使教学重点和难点更容易突破。能够体现将抽象数学知识更加形象性和直观性的向学生展示。本文结合多媒体教学技术在小学数学中的教学应用进行了分析，以供参考。

关键词：媒体；数学；小学；兴趣；引导

小学数学的开展，主要是通过课堂的教学活动进行。为了有效地提升数学学习的质量，借助多媒体教学技术能够实现课堂上老师和学生、学生和学生之间的良好互动和高效沟通，强化对抽象数学知识的直观应用和更好理解。所以，多媒体教学对小学数学的教学活动开展具有较大的帮助作用。

一、借助媒体教学进行小学教学优化的原则

（一）注重全局性和引导性

借助多媒体进行小学数学的课堂应用时，教师在课程设计上应该从整体的教学目标出发，通过对于小学数学知识的前后点联系来做出合理的多媒体课件安排。使学生能够在循序渐进的过程中去接受数学知识，从而也就发挥多媒体教学的直观作用，从各个环节的相互衔接来确保更好的教学成效。

（二）注重教学的统筹协调性

【摘要】本文主要探讨在大学英语教学中把中国传统语文学习中的背诵作为一种学习策略，结合现代多媒体教学资源，合理设计教学活动，优化教学环节，促进大学英语教学。

【关键词】背诵；多媒体教学；英语学习

一、引言

1.背诵在英语学习中的作用及其现状。背诵是我国传统的语文学习的一种方法，至今在汉语教学中广为应用，而且作为一种能力要求，在考试中常加以检查。而英语教学同属于语言教学，有着和我国语文学习相同的规律。背诵是许多中国的优秀英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之一，如林语堂、赵世开、许国璋，陈冠商等许多语言界的老前辈都是英语背诵的实践者和受益者。此外，我国一些英语教师和专家也做了深入的实证研究，对背诵的科学性和实用性进行了实验和实证。王晓燕，董卫、付黎旭，龙献平、黄光大，邓鹂鸣、王香云，何智林等的实验研究结果表明，背诵对增强语感、克服母语干扰，提高学生口语和写作能力以及培养学习者的自信心等方面都有着举足轻重的作用。但是随着语言学理论的发展和科学技术的进步，网络及多媒体辅助外语教学的新模式逐步普及，背诵这一传统的语言学习方式在英语学习中的作用和地位遭到质疑和批判，也日益受到学习者的轻视。何家宁的英语背诵情况问卷调查结果显示：经常背诵英语的大学生并不太多，而且主要是背诵单词和短语，大学教师较少要求学生背诵英语。2.多媒体教学的利弊。2017年，教育部颁发了《大学英语教学指南》，明确指出高校应该“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”要求“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、等元素，根据课堂内容和教学目标，创设与学习主题相关的学习语境，学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话，身临其境地体会真实的英语情景交流，感受英美国家历史文化、风土人情等；而且因特网能够提供丰富的信息资源，教师可以利用这些资源引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和创新的能力。然而，新技术的尝试应用到发展成熟需要一个漫长的过程，并需要在教学实践中摸索经验，不断推陈出新、与时俱进。多媒体英语教学虽然打破了传统教学的时空限制，为学生提供了形象化的语言环境，也为学生提供了丰富的语言材料和轻松自在的学习环境，但是，多媒体教学缺乏师生交流，内容过多、学生难以把握重点，消化教学内容，教学课件过于花哨、分散学生注意力等弊端也暴露了出来。《大学英语教学指南》指出“推进大学英语教学手段现代化，应把提高教与学的效果放在首位。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。”可见现代化教学手段在大学英语教学中只是一种促进学生学习的有力辅助，有效激发学生主动学习才是关键。本文旨在探讨在运用新的教学理论和现代教学手段的背景下，如何积极保留我国传统教学方法的精华，并结合现代多媒体教学资源，合理设计教学活动，优化背诵策略，促进大学英语教学。

二、把背诵作为一种教学策略

美国语言学家Krashen(1982)认为，语言习得是通过语言输入来实现的。因而教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得，最佳语言输入必须是：1.可理解的，2.大量的，3.有趣的。背诵可以反复地接触语言材料，加深理解和积累语言知识，把握语音、词性、词义、语法、语用等语言信息，从而达到强化语言输入的目的。加拿大语言学家Bialystok(1978)区分了两种语言知识：显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指存在于学习者意识层中的所有目标语知识，包括语音、语法和词汇等方面；隐性语言知识是指存在于学习者潜意识中的那些内化了的语言知识，即我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。背诵能够通过反复强化把原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对所学目标语现象的敏感度将会不断增强，语感将不断增强，口语和写作能力也将不断得到加强。英语在中国是作为外语来学习的，课堂之外缺少语言环境，缺乏实践的机会。课堂内教师和学生都是中国人，虚拟一个真实的英语交际环境也是困难的，同时课堂上有限的输入，班级学生数额大等因素也制约学生实现自由交际的教学目的。学生在没有足够的语言输入的情况下进行口头或书面表达，必然会产生大量不规范的语言输出。而背诵补充了学习外语目的语语境缺失之不足，通过背诵精选的范文，反复积累，由量变到质变，促进学生听、说、读、写能力的发展，促进学生语感的形成，降低母语的负迁移。因此把背诵作为一种教学策略不仅符合教学理论，也符合我国的英语教学实际情况。

三、优化背诵策略与多媒体教学的必要性