多媒体教学法范例

1巧用图片形象直观

中医学认为乳房与脏腑、经络密切相关，乳房是一个有形的器官，而中医所说的脏腑、经络，却是形与神相结合之物，很难单靠文字和语言表达清楚。配合中医的脏腑经络图，能使原本抽象的文字变得为更形象直观，使学生更容易接受。乳房是一个三维的立体器官，结合图片，能使学生对乳房的内部解剖结构更为清晰的。例如中医学中乳岩，相当于现代医学的乳腺癌，其特点之一是凸如泛莲或菜花，但从文字很难理解，如果结合乳腺癌溃烂的图片，就能使学生有更感性的认识，加深其对乳岩特点的印象记忆。

2结合病例加深记忆

在传统讲授的教学模式中，教师多数以书本内容为主，很多教师甚至照着书本读，使得课堂枯燥乏味。对于医学生来说，医学知识的学习并不能单单依靠书本上死板的文字记忆，很多时候需要更多的临床实践去加深对书本上所学知识的感性认识。但是医学生课时紧张，往往很难每学一点知识都能实践于临床当中。因此，教师在课堂上结合病例教学，可配合文字、图片、甚至影音视频等，能使学生将所学知识运用于病例的诊疗分析当中，一方面可加深对所学知识的理解与记忆，另一方面可相对节省临床实践所花的时间，使教师能将其多年的临床医学经验，通过一些比较典型的病例，传授给学生，从而加深学生对书本知识的记忆。

3网络互动促进交流

随着现代互联网的发展，教师与学生除了课堂交流以外，多了很多其他基于互联网多媒体交流的方式，电邮、博客、微信等。教师可以通过各种互联网技术，分享医学的知识给学生，学生也可以通过留言的形式，与教师交流，将对课堂或者书本知识未能透彻理解的问题，通过网络进行提问，教师也可以通过互联网进行相对的解答，而并不局限于课堂的短短几个小时的授课限制，更好地利用课余时间进行师生交流。

4视频教学身临其境

法学专业教学方法体系是在师生互动型模式基础上的教学方法在法学学科中的运用所形成的有机整体性组合。因体系适用条件不尽相同，教学目的也不尽相同，教师与学生也存在差别，所以其在不同的法学专业课程的适用也应存在着差异。   一、法学教学方法体系   随着法学教育事业的发展，国内外教育理论研究的深入，越来越多的教学方法在法学专业教学过程中被采纳。目前法学教学理论界和实务界主要有以下教学方法：   1.讲授教学法。讲授教学法是指让教师在课堂内能系统地阐述法的历史、法的基础理论、法律的运用等问题，以教师讲为主，通过讲授实现知识的传递。有观点认为，讲授教学法不能调动学生的积极性，会造成满堂灌的情况，学生被动学习，不能成为教学过程中主要的教学方法。有观点认为，我国传统法学是以介绍法学的基本理论、架构和对现行法条的理解等为主，注重法学体系化、逻辑化的学习，讲授教学法是最适当的教学方法。   本文认为，讲授教学法可以较为系统地传递知识，但不与其他教学方法配合使用，会减弱学生学习的主动性和创造性。   2.辩论式或讨论式教学法。辩论式或讨论式教学法是教师和学生就某一课程内容为问题展开讨论、分析、辩驳，然后由教师做出总结性陈述，使学生获得正确知识的教学方法。这种方法运用过程中，教师要注意对学生的引导，引导是否恰当会直接影响到教学的效果。如果课程教授主要采用该种教学方法，那需要大量的课时，这与现有院校课程课时安排存有一定的冲突，要适度调整课程结构以适应此教学方法。   3.案例教学法。案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先在法学教育中系统运用，是指运用典型案例进行教学的方法，即教师根据教学的要求和目的，利用案例来指导学生学习和探索理论知识、分析和解决实际问题、锻炼与培养能力的综合性教学方法。①   案例教学法可以推动法学院学生形成思辨的思考习惯，提高思辨的能力，培养学生独立思考、分析、推理和表达的能力，调动学生学习的积极性，使其主动地参与到法学的教学活动中来。但是，案例教学法被认为不能教授法律的历史进程，不能教授律师执业的道德基础，也不能教授如何对立法在法律制度和程序中的作用进行评价，学生们被训练得只是为了求得逻辑上的一致而接受法律的规则和假设。②   4.范例教学法。范例教学法由西德教育学家M•瓦•根舍因率先提出，是指从教材中选择范例，即对进一步了解事物本质具有典型性、示范性、启发性的内容，通过对典型性事例或内容的研究，使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性、规律性知识的教学理论方式。③   范例教学法可以对某一内容做到具体透彻的分析理解，防止学生仅作文字表面的理解。   5.多媒体教学法。多媒体教学法是指法学教学利用多媒体完成课堂教学、课后的问题解答、师生交流。现实教学中，由于教师对教学软件的掌握程度有限，软件使用单一，使得部分多媒体课件成为讲授方式的电子化，并没有较好地体现多媒体教学的优势。同时学校相配套的基础硬件设施缺乏。也有观点批评多媒体教学法是取代了教师，教师变成了单纯的放映员。本文认为这种认识是片面的，多媒体教学在课堂上不是简单的放映，需要由教师完成对课件的讲解。课件只是能让学生提高注意力并感性地学习更多的知识而已。同时作为多媒体教学重要组成部分，课外资料的提供、课后的问题解答、讨论等却被人忽视了。   6.情趣教学法。情趣教学法是教师借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生的积极性和主动性，促使他们独立自由地思考问题。④   情趣教学法的关键在于创造一个活泼自由的氛围，让学生敢于参加、愿意参与教学过程，实现师生互动的良好教学效果。   7.模拟法庭。模拟法庭可以说是一种角色代入的方法，让学生体验原告、被告和法官/仲裁员在处理案件所应遵守的程序和法律，处理案件过程中对法律的适用和对法学理论的进一步理解吸收。具体来讲，可以分为三类：第一类是教学性模拟法庭，是指由教师设计与实务有密切关系并含有复杂疑难法律问题的典型案例进行模拟审判；第二类是展示性模拟法庭，是指主要精选法院实际工作中已经宣判的有一定社会影响的重大复杂疑难案件来进行法院审理过程的再现；第三类是实践模拟法庭，是指利用实验室的条件，在校内真实受理学生与校方、学生间的民事、行政纠纷，进行开庭审理，在老师指导下进行。⑤   8.比较教学法。各国法学理论、法律体系和法律教育方式有所不同，通过比较进行法学知识的学习非常有益处，所以有学者认为，在法学教育中应当采用比较教学的方法，并且认为可以采取三种比较教学的方法：第一是纵向比较法；第二是横向比较法；第三是综合比较法。⑥   9.诊所式教学法。广义来讲，诊所式教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中的表现，在法学院的诊所或校外实习时，学生可能真实的当事人；他们也可以参加模拟的诊所工作。⑦   总而言之，目前上述某一教学法单独使用的情况已不多了，大多数时候需要多种教学法结合才能真正实现法学教学目的。   有的学者提出了“三位一体”教学法⑧、“五位一体”教学法⑨、“阶梯型实践性互动式”教学法等综合性教学法，仅对各种教学方法在教学中的地位、作用存在着分歧性认识。本文认为，将上述教学法结合起来共同实现法学教学目的是可行的，但这绝不是简单的几种教学方法的叠加，而应当形成一个有机联系的整体，使之相互之间产生张力，不同的教学方法穿插适用在合适的学科内容中，以更高的效能完成法学专业人才培养的任务。   二、法学教学方法体系在法学不同课程中的差异性适用#p#分页标题#e#   法学专业教学方法体系具有灵活性、开放性的特征，是运动变化着的系统，在法学课程中呈现出不同的态势和组合。法学专业教学方法体系需要结合不同课程的教学目标、课程特色、知识结构以及教师、学生的特点进行调整。   法学专业课程从其内容的性质不同可分为法学理论基础课程、部门实体法课程、部门程序法课程三大类。法学教学方法体系在三大类课程中应做主要的区别适用，每一类的课程根据教师与学生的实际情况进行微调。总之，对于理论性内容较强的专业课程，可以主要采用讲授的方法，但对于制度性内容较强的专业课程，实体法与诉讼法类课程，讲授方法的应用可以适当减少，甚至在诉讼法类课程中可以将讲授方法作为辅助作用结合在教学方式体系中，以实现国家对法学教育既定的教学目标。   具体来说：   1.法学理论基础课程的适用。法学理论基础课程主要包括法学导论、法理学、宪法学、中外法律制度史学、中外法律思想史学。这些课程具有理论性强、与我国现行法律制度联系比较松散的特点。这时，模拟法庭、案例教学法、多媒体教学法成为不太采用的教学方式；而讲授法、辩论或讨论法、范例教学法、情趣教学法、比较教学法成为主要采用的教学手段。教师可以根据课程内容、学生对法学理论的兴趣方向，结合自身授课的特点，采用其中某一两种方式为主要教学手段展开教学，较利于学生全面掌握课程知识，形成自我的主动思维。其中，特别是法理学，作为法学理论基础课程中最为重要的培养学生思维的课程，需要教师采用讲授的方式进行必要的引导以开启学生的自主思维活动。同时，不同教学类型的教师可以根据自我情况有偏重地选择主要的教学方法，如激情型的教师可以侧重对讨论教学法和情趣教学法的使用。   2.部门实体法课程的适用。部门实体法课程包括民商法学、刑法学、行政法学、经济法学、劳动法学、环境法学、国际法学、国际私法学等课程。这些课程的特点是学科理论知识体系较为完整严谨，与我国现行法律关系紧密。一般情况下，课程的知识体系是围绕现行法律展开的，教师可以选择围绕法律文本或者从学科自身理论体系进行教学。教师教授这些课程的时候，除了讲授教学法以外，应当结合案例教学法、范例教学法、多媒体教学法、辩论式教学法以丰富教学手段，引导学生主动地参与学习，培养学生的学习热情，以有助于更好地掌握课程知识，并培养和提高学生的法律技能。   3.部门程序法课程的适用。部门程序法课程包括民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、证据学等课程。这些课程的特点是知识体系以我国现行程序法律规范为基础建构的，内容一般较其他课程简单准确明了。教师讲授的时候必须围绕现行法律文本进行理论知识的讲解，不能发生偏颇，法学专业教学方法体系中的所有教学方法都可以被适用。但是，教师应当更多地采用能够让学生参与进来的教学方式，以避免教学过程的枯燥。   讲授教学法不再是主要的教学方法，而案例教学、模拟法庭、辩论法、多媒体教学是比较能够调动学生学习积极性和主动性的教学方法。教师应在课程安排时灵活地穿插适用上述教学方法，以谋求良好的教学效果。通过这些教学方法，教师可以锻炼和培养学生运用法律知识的能力，同时也可以实现学生更为牢固地掌握实体部门法内容，让学生熟悉目前我国司法实务。   三、结论   法学教学方法已不再是一个简单的教学方法或几个教学方法的适用，也不是构造一个固定的教学模板就可以解决所有关于教学方法的问题。法学教学方法应当形成一个开放的系统，除了根据不断变化的社会形势进行调整以外，还应当结合法学专业不同课程进行系统有效地安排，以促进教学质量的提高。   有针对性的“学术思想指导”，启发学生通过深入学习与研究悟出“法的理念”和“法的精神”，这才是大学教师应该起到的最重要的作用，⑩教学方法体系应当有助于教师完成这一使命。

摘要：目的比较分析医学教育中传统教学与多媒体教学效果。方法将在我院胸外科实习的临床医学系70名本科生分成两组，一组为研究组，另一组为对照组。研究组采用多媒体教学法，对照组采用传统教学法，比较两组教学效果。结果研究组理论知识、实践技能考核与病例分析成绩及总成绩高于对照组（P＜0.05）。结论多媒体教学法有利于提高学生学习成绩、实践能力和综合素质，值得在临床推广。

关键词：多媒体教学法；传统教学法；医学教育；胸外科

胸外科属于外科学临床医学的一部分，与其他外科学分支相比，胸外科专业性强、内容抽象等，加之医疗技术不断更新，医院教学难度大，在培养学生理论联系实际能力方面效果不佳。基于传统教学法的优势，合理利用多媒体技术，优化医学教学环境，加深学生对胸外科知识的理解，提高教学质量。

1对象与方法

1.1对象。将在我院胸外科实习的临床医学系70名学生分为两组，一组为研究组，另一组为对照组，每组35人。研究组：男16人，女19人，平均年龄（22.20±1.27）岁。对照组：男18人，女17人，平均年龄（22.14±1.32）岁。两组基本资料比较无显著性差异，具有可比性。

1.2方法。研究组教学在多媒体教室进行，对照组教学在正常教室进行。研究组采用多媒体教学法，教师遵循学生学习主体性原则，结合教学内容，引入临床病例[1]，提出引导性问题，学生以小组探究学习方式进行讨论，并回答教师的提问。教师根据学生回答情况进行客观点评。在整个教学过程中，多媒体技术发挥了重要作用。教师利用多媒体设备，将抽象的发病机制、临床表现、治疗成果等，直观展示给学生，为学生创造一个立体生动的学习环境。对照组教学以传统口述教学为主，教师按照教学大纲，对病因、辅助检查、诊断、治疗原则等内容进行讲解。

1.3观察指标及效果评价标准。学生完成学习任务之后，教师针对两组学习情况进行考核，具体包括理论知识考核、实践技能考核以及病例分析。理论知识考核：由医院科室统一命题、统一批阅，学生闭卷考试。实践技能考核：随机抽取临床胸外科常见技能中的一项进行考核，比如胸腔穿刺、纤维支气管镜灌洗等临床操作技术。病例分析：针对典型病例进行分析，主要考查学生问题分析得是否准确、合理。最后，针对两组学生教学满意度进行问卷调查，问卷总分为10分，以满意、基本满意、一般为选项，9~10分为满意、6~8分为基本满意、0~5分为一般，满意度是满意率与基本满意率的和。

摘要：随着社会的进步，信息化教育已被广泛推广，信息化教育环境下的教学方法也随之产生，混合式教学法是其中的典型代表，其是指将传统教学的优势与网络教学的优势相结合的教学模式，目前已被广泛的应用到实践教学中，深受学生和教师的喜爱。文章通过对混合式教学法内容的分析，重点论述了混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用，以便实现混合教学法在课程教学中的有效实践，提高教学效率和教学效果。

关键词：混合式教学法;多媒体平面设计;教学应用

目前全球已进入了信息化时代，互联网的发展成果已普及到社会的各个领域，如果任何一项工作没有实现与互联网的结合，那么很容易被社会所淘汰。为了顺应时展的趋势，教学领域也实现了与互联网的结合，根据教学需求和教学科目的要求出现了翻转课堂、混合教学等多种教学方法。其中混合式教学法更适合应用在多媒体平面设计教学中，通过教学方法混合、教学理论混合、教学技术混合等方式为学生打造一个能够发挥自身能动性的平台，从而实现学生的课堂主体地位。

一、混合式教学法的理论概述

混合式教学法是在传统课堂教学基础上演化而来的，是通过对传统课堂整合并加入灵活的教学方式而形成的新的教学方法，在这种方法中学生能够摆脱时间和空间的限制，进行充分的个性化学习。对于许多学习能力强的学生来说，通过能力的发挥能够提前对教学内容进行深入的了解。另外，混合式教学法能够利用多种渠道和多种方式使学生主动接受知识，这样有利于教学信息化的实践和推广。

二、混合式教学法在多媒体平面设计教学中的应用

1.利用数字化教学平台，为学生提供个性化学习环境

[摘要]目的探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用及对学生心理的影响。方法将本院2018年6月～2020年6月收治的80名护理实习生纳入本次研究，将其随机分为对照组和观察组，各40例。对照组采取多媒体教学方式，观察组采取多媒体教学结合情景模拟教学法，比较两组的教学效果和学生心理健康状况。结果观察组的理论知识、实操操作考试得分高于对照组（P＜0.05）；观察组各项教学指标高于对照组（P＜0.05）；在心理健康评估中，观察组学生在后阶段的心理健康评分也明显优于对照组（P＜0.05）。结论多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中具有较好的效果，不仅能够丰富临床教学内容，提升学生的学习能力和教学效果，还可以有效提高学生的心理健康水平。

[关键词]多媒体教学；情景模拟教学法；手术室护理教学

随着现代信息技术的高速发展，在手术室护理教学中，多媒体教学已经为一种广泛应用的教学方式。除了多媒体教学，情景模拟教学也是临床教学常用的方式之一，该方式通过模拟真实的临床情景，可更生动、形象地向学生传授理论知识与实操技能，提供了一种更直观的学习知识的途径[1-2]。两种教学方式均作为手术室护理教学中的常用方法，将他们结合到一起，能起到更好的教学效果。另外，对于手术室护士来说，由于长期在手术室这个密闭的环境中从事着专业性极强且又繁杂的工作，在教学中，关注他们的心理健康状况也是需要注意的问题[3-4]。基于此，本文针对多媒体教学结合情景模拟教学法，探讨将其应用在手术室护理教学中的教学效果和对学生心理的影响。

1资料与方法

1.1一般资料。选取本院2018年6月～2020年6月收治的实习生80名进行本次研究，按照不同教学方法将其分为对照组和观察组。对照组中男生和女生的人数分别为12、28；年龄为20～24岁，平均年龄为22.12±0.12岁。观察组中男生和女生的人数分别为11、29；年龄为20～23岁，平均年龄为22.01±0.11岁。两组学生的基础资料对比差异不显著（P＞0.05），具有可比性。纳入标准：①学生实习时间均＞6个月；②学生均为本院手术室实习护理人员。排除标准：学生中途退出研究或是中途退学等。

1.2方法。两组学生的带教老师、授课老师、学习计划和学习时间一致，对照组学生采取多媒体教学法，老师提前制作多媒体课件，对学生讲解手术室护理的相关理论知识。观察组学生采取多媒体教学结合情景模拟教学法，多媒体教学方法同对照组一致，同时开展情景模拟法，分为以下三个阶段。①熟悉阶段：组织学生观看手术室环境与布局的介绍视频，让学生对手术室有初步的了解，并讲解手术室工作相关的规章、制度，缓解其紧张与陌生感。带教老师在讲解手术室护理的重点内容后，安排学生轮流扮演患者、麻醉医生、手术医生、器械护士、巡回护士等不同角色，进行手术室护理操作演练。在学生熟悉手术室基础操作后，描述并模拟真实案例的现场情况，再进行强化练习。②过渡阶段：熟悉阶段完成后，学生对手术室护理相关操作与流程已经有了一定的了解。此时，老师应当对学生进行一个阶段的全面评估，指出学生在前一个阶段存在的不足，并引导学生如何纠正错误，从而形成更好的操作。③操作阶段：当学生评估合格后，可以在带教老师的带领下参与临床手术的配合，将情景模拟与临床手术进行有效结合，强化学生的手术室护理概念。让学生参与到一些小手术的护理工作中，在真正的情景与操作中增加学习兴趣，并减轻日后参加护理工作时的紧张感。实际开展手术室护理时，带教老师应当进行监督指导，对学生出现的操作失误进行现场指正，确保护理工作的顺利开展。

1.3观察指标。①所有学生在实习完成后进行相关考核，对比两组学生的理论知识得分和技能操作得分。②采取问卷调查表的形式，对学生相关能力进行评定，包括教学方法、激发学习兴趣、学生课堂注意力、学习效率、团队合作能力等。③采用心理健康症状自评量表（symptomchecklist90，SCL-90）对两组学生每周学习结束时的心理状态进行调查。SCL-90包含躯体化、强迫症状、人际关系、焦虑、抑郁、敌对、恐惧、偏执和精神病性这9个方面共90个项目，均采用5级评分制，总分＞160分可考虑筛查阳性，得分越高症状越严重。

1前言

随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。

2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义

在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。

2.1激发学生学习兴趣

传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。

2.2调节课堂学习氛围

1资料与方法

1.1一般资料

选取医院2011级中专护理专业100位学生作为研究对象，开展问卷调查。所有研究对象均为女性，年龄16~18岁，平均(17.23±1.20)岁；招考入校方式是统招，6名任课教师全部为女性，年龄23~55岁，平均(36.69±2.1)岁。

1.2方法

1.2.1访谈法。随机抽取2011级3年制外科护理学专业教师6名，学生18名，并且开展访谈，访谈时间在教学课外。

1.2.2问卷调查法。利用笔者所在医院护理调研室制作的教学方法评价调查表，针对2011级中专护理专业(3年制)100位学生开展匿名问卷调查，发放了100份问卷，回收100份，回收率100%。

2访谈结果

第一篇:小学英语教学故事教学法应用

摘要：《英语新课程标准》倡导“知识＋技能”的教学模式，同时在教学目标的设置上更加关注语篇。所以相关教师也不断尝试在小学英语教学中从语篇视角出发重新组织课程教学，实际教学中教师经常导入故事教学，借助故事教学以不断提升小学生的英语综合水平。

关键词：故事教学法；小学英语；应用策略

故事往往是人们依照历史或者他人讲述改编的具有文化传播及价值观念的文学载体。将故事教学法导入到当前的小学英语教学中，相比传统机械式的单词、语法教学，学生的学习积极性更为强烈。

一、故事情境教学法在小学英语教学中的作用

建立小学英语课堂教学的故事情境，可以为小学生营造一个良好轻松的学习氛围，寓教于乐。例如，让小学生准备故事、讲解故事、互相讨论故事，可以让小学生对学习内容更加关注，从而提高学习积极性，让学习不再被动，而是转换成为一种乐趣。故事情境教学法，可以让学生真切地感受到英语语言的实际应用，英语不再是书本上的语言，更是与人交流沟通的桥梁。例如，在故事情境教学中，教师可以让学生在情境中扮演相关人物，不仅提升了学生的英语口语能力，更提升了学生的语言表达能力。与此同时，故事情境教学法可以有效地扩展学生的文化知识，让学生对世界文化有更多的了解，眼界更加开阔。语言学习可以让人们更好地接触外界的知识，了解不同的文化、风土和人情，从而培养小学生的综合素质能力。不仅如此，积极向上的故事情境有助于学生从小培养良好的道德品质，故事本身具有寓意色彩，情节、人物都可以教会学生人生的道理，帮助学生从小养成乐于助人、勇敢自信等优秀品质。在故事教学中，教师可以利用人物故事来作为教学素材，同时在故事情节中融入课程相关内容，引导学生通过自主演绎以获得深刻的理解。此外，故事教学还可以显著提升学生英语语感，这是因为在故事教学中，学生可以通过串联词语以及表达情境以获得对词汇更为深入的理解，利用故事构建的大环境渲染，可使学生反复训练单词形态以及词汇发音，通识根据故事情境的变化推测新的词汇，这样也能够显著提升学生英语学习效率。

二、基于语篇的故事教学法在小学英语教学中的实行步骤