多媒体范例

作文不仅需要语言文字基础，还要有情感基础。古人云:“夫缀文者，情动而辞发。”把情趣作为写作的动力。多媒体计算机教学网络图文并举、声情并茂、视听并存，能令教学过程生动活泼，情趣横生。借助这种教学媒体，创造丰富生动的教学情境，能提高学生的感知水平和学习兴趣，激发表达欲望，使学生在愉悦的氛围中轻松地迈进写作的门槛。   鉴于此，笔者在运用多媒体计算机教学网络优化作文教学方面作了一些尝试。   一、集画—建立“材料中心”学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，但最主要的是感到没东西写，而多媒体计算机创设的直观、生动、形象的图画可以提供写作内容，创造写作意境，诱发写作基因。为此，我引导学生借助多媒体计算机集画，积累作文的“材料”，解决“写什么”的问题。   多媒体计算机为我们提供了多种多样的集画方式。可以在Windows的画笔、Authorware、方正奥思等软件中画画，把学生中画得较好的图画存人“图片库”或“动画城”中;还可以把学生平时搜集到的感兴趣的图片和精彩的录像片段用扫描仪、视频捕捉卡剪辑进计算机内，并在老师的指导下，把收集到的画面进行归类(如动植物类，生活物品类，童话故事类，生活、活动类)。   这不仅帮助每位学生建立了一个属于自己的“材料库”，也在计算机网络中形成了一个庞大的“材料中心”。运用这个“材料中心”，不但为初人作文门槛的学生写作文提供了丰富多彩的“材料”，解决了学生“言之无物”的问题，而且极大地丰富了学生的课外活动，使学生在兴趣盎然中提高审美情趣。   二、选画—向“中心”要材料   选画，就是让学生到自己建立的“材料库”和网络中心的“材料中心”选择与作文训练目标有关的画片，它与作文选材一样，是动笔写作的前奏。例如，要求学生写“一件物品”时，学生就可以到“材料中心”的“生活物品”分库中选材。这里储存了三十几种物品(有储蓄罐、笔筒、闹钟、风铃、水壶等)，其中除了真实生动的图像，还有关于这些物品特点的简单介绍。学生通过简单操作，选出与自己日常生活密切联系的、自己最感兴趣的画面。   从“材料中心”调选出的图片，直观形象，因此学生更容易激发兴趣，激起情感的浪花。让学生置身于画面之中，人情人境，能促使学生进入作文的最佳心理状态，积极调动积累的经验。   例如，有位学生在选一件物品时，选出了“小鸭子”水壶的图片。由于这个水壶的造型新奇，引起他的兴趣，而且他自己有一个心爱的水壶，亲身体会到水壶的作用很大，从而有了介绍水壶的强烈欲望，要一吐为快。还有个学生选中了闹钟的图片，因为平时总是由小闹钟催促他起床，使他养成了早睡早起的好习惯，所以他对小闹钟十分喜爱，想和同学们一起分享这喜爱之情。这样，学生就掌握了写作的主动权，充分调动了自己的主观能动性，增强了主体意识，变“要我写”为“我要写”。与此同时，在选画过程中，又培养了学生的审美能力。   三、写画—把“材料”变成文字写画是集画、选画的归宿和结果，即学生运用已有的认识能力和语文能力、技能进行书面表达的过程。   尽管在选画中学生选择的材料是自己最喜欢的，但由于他们阅历浅，观察能力不强，所以容易出现浮光掠影、熟视无睹的情况，写起文章来仍旧空空如也，很少有具体生动的描写。针对这一情况，我在教学中充分利用多媒体计算机创设画面的直观性、生动性和形象性，培养学生的观察能力、想象能力，使他们言之有物，描述具体。如在指导《野炊》这篇作文时，我用视频捕捉卡把野炊活动的几个精彩镜头剪辑进计算机内，利用网络将画面展示在学生面前。先出示野炊的整个过程，让学生整体感知，确定观察的重点和顺序。再将画面分解、定格、放大或放慢进行演示，着重指导学生围绕“生火煮饭”、“布置餐桌”、“炒菜调味”、“愉快会餐”这些画面，有重点地反复仔细观察，使当时充满野趣又富有生活气息的情景，重新在学生脑海中浮现，以激起写作热情，激发表达欲望。然后引导学生从人物的动作、神态、语言中去揣摩人物心理，展开合理的想像，由画内延伸到画外。如在观察“生火煮饭”这个画面时，学生看到生火的这位同学皱着眉头，鼓着腮帮，对着灶口不断吹火，可是非但没有把火生起，反而弄得满脸都是灰的狼狈情景，都不由地笑起来。他们争先恐后地发表各自的想法。有的说:“这位同学在家里一定是位小皇帝，从不干家务事，生活能力太弱了。”有的说:“这位同学现在一定很懊恼，觉得自己太笨了，连一点小事也不会做。”……学生的讨论，既培养了口头表达能力，奠定了书面表达的良好心理基础，还从中受到了深刻的思想教育。   像这样由浅人深地进行全面观察与细致观察、静态观察与动态观察、比较观察与反复观察，符合从感性到理性、从具体到抽象、从低层次到高层次的思维发展规律，有助于促进学生思维的开拓和写画思路的拓宽，因而能取得良好的写作效果。

摘要:

本文就多媒体教学手段在中职语文教学应用中存在的一些问题提出了相应的策略，旨在真正优化中职语文课堂。

关键词:

中职语文教学;多媒体教学手段;优化应用对策

一、多媒体教学手段在中职语文教学中存在的弊端

(一)多媒体教学应用与中职语文课程标准脱节，教学目标难以达成

现实的多媒体教学在语文课堂上的应用忽视了学生听、说、读、写能力的训练，取而代之的是教师准备的五花八门的视听类教学资源，触动学生神经的也只是转瞬即逝的精美画面和精彩的视频片段，一堂课下来，学生真正收获到的知识少之又少;课件中有问必答的设计也完全剥夺了学生的思考空间，严重阻碍了学生思维能力的发展，致使中职语文的课程目标和教学目标难以达成。

［摘要］

现代科学技术已经渗透到生活的每一个角落，在教育教学中，多媒体技术已经变成不可或缺的一部分。主要探讨多媒体技术在政治教学中的作用，并阐述依托多媒体技术可以提高学生的学习兴趣，突出教学重点，将课内外有机融合，从而让政治教学发挥其真正的意义。

［关键词］

初中政治；多媒体；作用；兴趣；教学重点

政治课程的教学是相对枯燥的，单凭板书难以调动学生的兴趣。而多媒体教学具有图文并茂的特点，能从时间、空间上拓展课堂，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，科学整合教学资源，有效实现教学过程与教学手段的最优化，从而提升学生的政治素质，为学生的终身发展奠定基础。

一、多媒体技术在初中政治教学中的作用

（一）多媒体技术可以提高学生发散性思维

第一篇：初中数学教学多媒体技术问题探析

一、要充分发挥教师主导作用

教育家托斯顿•胡森曾经说过：“不要把学校看成是一个教学工厂，机器也不能代替教师……”虽然多媒体技术能够为学生提供图文并茂、声像俱全的学习内容，但它代替不了教师的作用.这是因为无论是否使用多媒体技术，教学活动和过程都是在教师的组织和指导下有序地进行的.因此，在使用多媒体辅助教学的过程中，我们教师应当意识到不论多媒体技术多么发达，有多大的作用，它也只是教学的工具和手段，无法代替教师的主导作用.在具体的教学过程中，数学教师一定要充分发挥自己的主导作用，以教学要求、教学内容、学生认知规律和习惯等为依据，精心设计教案，把自己的思想、思维通过语言、行为清晰地表达出来，去感染、引导、教育、影响学生，始终在教学过程中发挥主导作用.内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心.因此，在初中数学教学中，教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用则应明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致.

二、多媒体的运用应体现“以人为本”的原则

多媒体技术在课堂中的应用具体是指多媒体课件的使用，因为多媒体课件是为课堂教学服务的，它只是一种教学辅助手段，因此，它的设计、制作、使用都是为了让学生更好地理解和掌握知识.因此，初中数学教师在设计多媒体课件时要遵循“以生为本”的原则，要将体现和发挥学生的主体性放在首位.在编制课件之前，教师必须要对学生的年龄特征、认知规律、知识基础、学习习惯和水平等有一定的了解和认识，并以这些为出发点，使课件的内容难易得当，能够满足不同层次的学生的需求，使每名学生都能积极主动地参与到教学活动中.另外，我们初中数学教师应尽可能地引导学生参与到多媒体课件的制作和操作过程中，这是因为教师一直是课件的制作者和操作者，虽然学生通过图文并茂的画面能得到多重感官刺激，但他们的动手能力、创新能力没有得到充分发挥.所以教师应当多让学生参与到多媒体课件的制作和操作中，这样，学生将会有双重身份———学习者和研究者，他们的主体性就能得到充分的发挥.比如，《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具.教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课，尤其是几何课时，教师可以让学生自己动手分析，这样可能会产生意想不到的效果.

三、多媒体技术应与传统教学优势互补

在使用多媒体技术辅助初中数学教学的过程中，教师一定要明白，这只是一种教学手段，它不能完全代替传统教学模式.而且传统的教学模式并非一无是处，有很多值得我们继续使用的手段和方法.如果教师能够在初中数学教学中实现多媒体技术与传统教学手段的有机结合，使二者优势互补，将会取得很好的教学效果.比如，板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表.一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分.教师板书的过程也是学生思维渐进的过程.演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大.而课堂上教师即时性的板书更能满足学生在学习过程中的需要，并对学生有一定的示范作用.如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替.此外，课堂教学是师生互动的过程，如果用播放多媒体课件代替师生间的交流，将会疏远教师和学生的情感沟通，也不利于学生口语表达能力的提升.

英语作为学生的第二语言，与母语相比需要更多的语言环境，然而课堂上仅靠教师和几名优秀学生的英语对白，毕竟单调。英语教学中多媒体技术的应用，能够创设适宜的教学情境，有助于解决好英语教学中的难题。计算机屏幕上的动画、录像、图片刺激学生的视觉，来自计算机的语言和音乐吸引学生的听觉，丰富教学手段的同时学生获得生动真实的整体效果。多媒体技术为学生提供大量的学习材料，打破课堂的局限性，逐步加深、拓宽学生的知识面，丰富其感性认识，使理解更深刻，枯燥的英语学习变得生动有趣。同时，对教师而言，使用多媒体教学，也是令自身的素质得到提升的途径之一。下面，本文就分别从学生与教师的角度出发，来说明多媒体技术在英语教学中存在的必要性与重要性。   一、创设语言操练环境，激发学生学习兴趣   认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常好的交互式教学环境，在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、动画等的综合处理能力及强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常好，传统练习方法无法与之相比。其最大成功之处在于化被动学习为主动，化抽像为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣。多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。所以，在英语课堂教学中，如果教师能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境解决英语教学中的难题，使学生的英语水平各方面得到提升，就能使教学意图得到很好的实现，同时充分展示网络环境下英语教学模式的风采。   二、提高教学效率，提升教师自身素质   多媒体课件教学具有浓缩性，能提高教学效率。在过去的非多媒体教学模式下，每一节课教师的板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。使用多媒体，课堂上教师所要讲授的内容事先已编在课件中，免去了教师板书和学生埋头笔记的大量无谓劳动。通过文本和声音输入给学生，既生动形象，又节省大量的课堂时间，可加大单位时间内的授课信息，还可用来让学生亲自操练和实践以加深记忆。此外，以往英语教学课堂上由教师带领大家做大量的重复性练习，现在可由计算机与学生一对一地进行，教师有更多的时间来辅导个别学生，增加课堂教学的互动机会，让学生充分发挥其主体作用。教学相长。多媒体教学能培养教师，令教师的素质不断提高。要把多媒体教学运用在英语教学中，教师是关键。教师必须学会使用多媒体的各种设备，其中CAI课件设计需要不断学习计算机的使用；英语教师还必须强化课堂教学的口语，完善整个多媒体教学。所以在运用多媒体教学的同时，教师也要不断地学习，提高自身素质。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。   多媒体在英语教学中存在的必要性以及对素质教育的推动作用已经毋庸置疑，但凡事都有两面。多媒体技术在英语教学中的应用也在一定程度上自有其弊端。例如，课件制作时间长，影响教师使用多媒体教学的积极性。教师日常的教学工作量已经很重，搞多媒体教学，制作课件，耗时费力，需要大量的时间去选材、设计课件，把过多的精力用于课件制作上，势必影响其他的教学活动。又如，师生交流的机会相对减少，情感沟通也相应下降。师生交流变成人机交互，多媒体变成新的灌输工具，由人“灌”变成机“灌”。虽然采用了先进的教学手段，却并不一定收到比传统教学方式更好的教学效果。   总之，多媒体技术帮助教师克服传统英语教学中存在的不足，并使教学形式由被动接受式变为主动参与式，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用英语的能力，促进学生个体的全面发展。当然，在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，我们才能引导学生快快乐乐地学，使学生学英语时有新鲜感，觉得轻松愉悦，并因此获得自信与成就感，英语教学才能取得事半功倍的良好效果。我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

【内容摘要】

随着科技的迅猛发展，信息化时代加速到来，多媒体教学在初中课堂中已随处可见。在初中政治教学中，投影仪、小视频、政治革命电影等多媒体教学方式普遍得到教师和学生的青睐。为什么这种教学模式如此受欢迎？首先，现代人秉持与时俱进的先进思想；其次，以图片、音乐等新颖形式出现的课件更易激发初中生对政治的热情；最后，这种教学方式减轻了教师的教学负担，加快了教学进度也获得了正面凡响。

【关键词】

初中政治；多媒体；结合

“政治”本身就是一门枯燥乏味、一板一眼的学科，对于初中生来说，背诵记忆政治主张、思想等专业词汇都比较困难。多媒体技术的出现就是为了提高学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，教师要充分利用这一功能，顺应教学发展的时代要求，学会为学生提供更广阔的学习空间和时间。思想政治课堂是道德与政治的结合，它要求教师与学生都严肃对待，因为革命的英雄是我们学习的楷模，革命的中心思想是我们未来要坚持走的路线。本文系统阐述了多媒体教学对于初中政治课堂的重大意义，在此基础上提出了针对如何将初中政治与多媒体结合的多种相关有效措施。

一、将初中政治教学与多媒体结合的意义

（一）激发学习兴趣

第一篇：小学体育教学多媒体技术尝试

一、多媒体技术在小学体育教学中应用的必要性

小学体育课程是学生刚刚开始接触体育这一门课程的基础阶段，良好的教学手段可以帮助小学生提高自身身体素质，德、智、体全面健康发展。传统的教学手段太过呆板木讷，实际操作能力不强，课堂的教学效果很差。多媒体技术可以很好地解决这些问题，提高小学体育教学的效果。体育是一门实践课程，这就要求教师必须多做实际示范，但考虑到安全问题，许多技术性的体育动作体育教师都放弃了教学，这很大程度上限制了体育教学的效果。多媒体技术可以克服这一教学障碍，教师可以从互联网上下载相关视频教程，做成多媒体教学视频，然后在课堂教学中播放给学生观看和学习，这样既提高了安全性，又达到了教学的效果。小学体育教学过程中有很多技巧性动作都是瞬间完成的，连贯性较高，对于小学生来说不易捕捉到完整的动作步骤，多媒体技术可以通过图片和视频慢镜头播放的方式向学生很好地展示正确的动作，从而提高教学的质量。传统的小学体育教师的教学方式较为枯燥，无法激起小学生的学习兴趣，多媒体课件则采用了图片、视频、PPT等技术将体育教学内容形象生动、直观地展现给学生，给小学生营造了良好的教学环境和学习氛围，让体育教学变得生动有趣，吸引小学生的注意力，激发学习兴趣，使小学生乐于主动学习，使小学体育教学更为科学高效。因此，将多媒体技术应用到小学体育教学中是非常有必要的。

二、多媒体技术在小学体育教学中应用的策略

1.运用多媒体课件教学

多媒体课件是多媒体技术应用到小学体育教学过程中运用最为广泛的一种教学方式。多媒体课件有许多技术上的优势，可以帮助教师更好地提高小学体育课的学习效率。小学体育课教学时，有很多的技术动作和知识点，所以它的教学资料众多，信息量大，学生的学习兴趣也不高。多媒体课件的功能可以帮助教师简化这一过程。教师在备课时，可以将教学内容和信息通过图片、PPT、教学视频等多媒体课件在课堂上直观、形象生动地展示给学生看。比如技术动作，教师用口头叙述方式，过程较为烦琐，用实际示范的方式，动作又太快，放慢一点动作有不规范，小学生无法完全看清楚动作的全部过程，掌握不了要领。而多媒体课件中视频展示的方式则很好地做到了这点。教师可通过仅仅几十秒动作示范视频，随心所欲地调整播放速率，给学生360度全方位地展示相关体育技术动作的全部过程和要领，帮助学生在最短的时间里以最快的速度学习体育技术动作。在体育竞技比赛的规则方面，教师用传统的口头讲解太过枯燥，而规则又非常繁多，这时，教师可以用多媒体课件播放一小段完整的比赛视频，通过视频中每个得分、扣分镜头仔细对每个细节进行讲解，帮助学生直观地理解体育竞技相关方面的规则。对学生容易犯错的地方进行重点强调，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

2.运用互联网引导教学

一、多媒体教学手段的优势

传统教学主要是通过教师传道、授业、解惑，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。如果面对的是普通高中的学生，他们的领悟接受能力和适应调节能力比较好，效果可能会好，但是技工院校的学生因为基础差，接受理解能力不如普通高中生，如果一直使用陈旧的上课方式，日复一日，枯燥单一，学生往往会产生厌倦情绪，影响教学效果。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了活力和生命力，多媒体教学，凭借其形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对学生的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合技工院校学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。其次，多媒体技术能使教学内容更具直观形象性，有助于学生对教学内容的理解和掌握。在中职语文教材中不乏《荷塘月色》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，扩散他们的思维，丰富他们的语言。教师可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。通过多媒体有声的画面，再现生动的形象，教师很容易把学生引入文章描绘的意境，例如朱自清的《荷塘月色》，我们可以借助多媒体展示宁静优美的荷塘、淡雅朦胧的月色、亭亭舞女裙般的荷叶、袅娜开着的和羞涩打着朵的荷花，并配以清幽的乐曲。学生边聆听，边遐想，眼随图，耳随音，心随情，调动了学生的各种感官，使学生产生了丰富的联想和想象，整个身心都被月色下的那种优雅的荷塘美景感染，对文中那寓情于景的意境有了更深刻的体会，即便是那些成绩比较差，注意力不太集中的学生也能被吸引到课堂上来，活跃了课堂气氛，增强了教学效果，从而优化了课堂教学。再次，借助多媒体课件，有助于突破内容的重点、难点，提高教学效率。技工院校的学生，因为对文学的接受理解能力一般，教师在分析课文时不用面面俱到，关键是抓住重点，集中讲解。利用多媒体教学，可以将文章的重点用特定的情景凸现出来。教师可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学重点内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解。例如郁达夫《江南的冬景》一文中的一个重点就是作者运用了较多的比较来体现江南冬景的特点，尤其将江南冬景和北方的冬景进行比较。那么我们就可以采用一些图片、文字、声音将两者形象地呈现出来，这样学生一看就很直观，也容易理解，一方面了解了南北方各自不同的冬景，另一方面也掌握了作者是怎样运用比较这一手法来表现它们之间的差别的，更好地实现了教学目标。虽然多媒体教学手段在语文教学中有众多的优势，但如果使用不当，也会产生一些弊端，是我们不能忽视的，譬如一些教师在运用多媒体教学中，追求课件容量而轻视教学质量，过分强调人机对话，忽视师生沟通，不利于实现较好的教学效果；有时课件制作时间较长，耗费精力大，影响教学进度；课堂中多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力，喧宾夺主。因此，教师在借助多媒体教学手段进行教学时，要注意以下几个问题：

1.“因课制宜”，不要求大求全

教师切忌为了表现自己运用多媒体技术的能力而不问教学内容，非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的教学挂图可以上好一堂课，却非得在投影片、录音带、课件等技术上花费过多的时间，而忽视了对教学内容和教学方法的研究，从教学成本来看，这是不可取的，有本末倒置之嫌。美国大众传媒学家施兰姆说过“：如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，要根据课程实际情况，切忌求大求全。

2.符合语文教学规律，不要片面追求直观

语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能单纯追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节的展示过于形象直观，势必缩小学生想象的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想象才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《听潮》一课时，大可不必一下子就把大海潮涨潮落的画面展示给学生，而是先让学生对课文的语言充分感知，再指导学生观看三幅不同的书本插图，同时播放海潮涨落的声音的录音，让学生去想象此时海潮的景象，并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文，细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想象能力，也扣住了课题中的“听”，不让听觉被视觉冲淡。其他像朱自清笔下的“女儿绿”是什么样、孔乙己怎样在柜台上“排出”九文大钱、高尔基笔下的海燕是一种怎样的战斗姿态，这些都需要学生展开想象的翅膀，去体会、想象。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素，同时又恰到好处地辅之以多媒体手段，像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想象”，把学生引入作品描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美，这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。

3.扬长避短，与传统教学相结合，不要流于形式