地理总结范例

【摘要】对地理知识的掌握是中学生应该具备的基本知识素养，地理知识教学从初中就开始了，随着新课改的不断创新，地理课程中首次出现了以情感价值为教学目标，这一改革引起了教育界的广泛关注。这就要求教师在地理教学中，改变以往的教学模式，推进高中地理教学中的情感价值观的研究，为后续高中地理教育的开展奠定良好的基础。本文就分析高中地理中渗透情感价值观的意义进行探究。

【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？

在高中地理教学过程中，教师们为了能够使学生更加全面的了解高中地理课程的知识内容，进一步提高高中地理课程的教学成果，引入了许多新的教学方法，其中地理比较法应用的范围最广、使用频率最高。比较法的引入，不仅仅能够帮助学生全面学习高中地理知识，还能够达到高中地理课程所要求的教学目标。因此，在今后的地理教学过程中，教师应当更好将地理比较方法融合在高中地理课程的教学过程中。

一、注重地理比较方法和其他方法的融合

高中地理课程包括自然地理和人文地理，内容之间的交错关系十分复杂，学生在学习过程中会感到心有余而力不足。而在高中地理课程中引入地理比较法就显得十分重要，能够帮助学生对地理知识进行全面系统性的整理，帮助学生梳理地理课本上的知识。但是正是由于高中地理课程内容的多样性，地理比较方法的种类也很繁多，这就要求教师要指导学生灵活的使用地理比较法以及重视地理比较方法与其他方法的融合。通过比较方法和其他方法的融合，能够将地理概念更加明确地加以区分，开阔学生眼界，扩大学生知识面，培养学生利用所学知识解决实际生活中会遇到的问题。在实际的地理课程的教学过程中，教师们会发现有时单纯的依靠地理比较法，并不能将某一地理知识简单明了的讲授给学生。然而，教师将地理比较法和其他方法相融合时，不但能够简单明了的将地理知识传授给学生，而且还能加强这一地理知识在学生脑海中的印象。其他方法包括图示法，归纳法，综合法等方法，运用地理比较法和这些其他方法相结合的方式，强化地理比较方法发挥的作用，在实际地理课程的教学过程中不断地进行实践，将复杂的地理知识简单化，帮助学生更加轻松的的理解地理知识，灵活地运用地理知识。例如，洋流运动方式的教学过程中，教师通过图示法展示洋流运动的特点，利用比较法分析洋流在不同地理位置发生的运动变化，两种方法的相互作用，加深洋流运动特点的知识点在学生脑海的记忆。

二、注重地理比较方法使用的适宜性

在实际应用过程中，地理比较方法存在着一定的局限性。地理比较方法主要应用在两个容易混淆的地理知识上，用来分析两种地理概念之间存在的共同性和差异性，同时强调两种概念的之间存在着的某种特殊联系。但是，如果教师在教学过程中单一的使用地理比较方法，必然会使课堂枯燥无味，影响学生学地理知识的效率，影响高中地理教师的教学效果，严重的甚至可能会影响高中生的高考成绩，进而影响学生今后的发展。因此，地理比较方法虽然应用的范围最广，也有很多优点，但是也要充分考虑其适宜性，具体地理知识具体分析，不能盲目的选择地理比较方法进行分析。只有这样，才能够充分发挥地理比较方法的优势性，规避地理比较方法存在着的局限性，在最大限度内发挥地理比较方法的优点。高中地理知识设计的范围非常广，涵盖地理知识的方方面面，包括地名、地理数据、风俗习惯和区域划分等方面，当然也包括地理概念、地貌特征等客观和规律方面的知识。由此可以看出，高中地理是一种非常复杂的自然地理和人文地理相结合的学科，当学习不同的地理知识时也就要选择不用的方法，不能所有地理知识的学习都选择地理比较方法。所以，教师要引导学生在学习不同的地理知识时，通过综合比较分析，选择出适合当前地理知识所使用的学习方法，也就是考虑地理比较方法的适宜性。

三、注重地理比较方法使用后的总结

地理比较方法在高中地理课程中的引入，主要是希望通过对地理知识的比较分析，提高学生的分析能力，总结和归纳地理规律的能力。教师通过引导学生对地理相关知识进行对比和分析，让学生形成适合自己的地理知识体系，真正掌握地理课程想要传达的精髓内容。这也就要求教师要重视学生在运用地理比较方法之后进行的归纳和分析的过程，通过学生独立自主的进行总结，培养学生构建正确的地理知识体系，提高学生逻辑分析能力和推理归纳的能力。如果教师只重视地理比较方法的应用过程，而忽略了地理比较方法之后进行的归纳和总结过程，那么教学效果将是非常不理想的。由于高中地理知识内容的复杂性，学生在对相关地理知识进行比较分析之后，将分析的结果进行归纳和整理，得出结论性的成果是非常重要的。例如，在对不同区域进行比较分析时，教师应当引导学生分别列出两个区域的出现的原因，发展现状、地理特征、人口特征和今后发展情况等内容，通过清晰明了的对比可以非常容易的分析出两个区域各自的特点和两个区域的共同性。然后，教师详细讲解两个区域所包含的特点，扩展地理课本上的知识，帮助学生形成完整的地理知识体系，帮助学生建立一种知识框架。当学生学习新内容时，学生能够具体问题具体分析，将新知识与旧知识相结合，填充到建立起来的地理知识框架中去。如果出现第三个区域，与之前分析过的两个区域存在共同点，那么学生可以将之前两个区域分析和归纳出的结果与第三个区域进行对比，这样既能节省学生的时间，提高学习效率，也可以使新知识与之前的学习成果相结合，加强了学生学习的灵活性。地理比较方法在高中地理课程中应用频率高，教师在应用该方法时，要不断进行改革和创新，不断完善和强化地理比较方法在高中地理课程中的局限和应用。在今后的高中地理课程教学过程中，教师需要根据学生特点，以学生为中心，不断完善自身教学模式，将地理比较方法更好地融入到地理课程的教学中，寻求更紧跟时代和学生步伐的教学方式，不断提高高中地理课程教学质量，达成高中地理课程的教学目标，开阔高中学生的视野，提高高中生的综合竞争力。

一、理解学习内容

地理知识的记忆需要在理解的前提下，只有深刻理解了知识的内涵，才能进行下一步的操作。首先是教师自己，需对初中地理知识有整体的把握。在研习课程标准，教材内容的基础上，认真设计好每堂课的教学目标，以教学目标为导向，将教学内容理解充分。在此基础上，才能将教学目标下的知识点准确地，有创造性地进行总结和加工。而学生在进行口号式的朗读前，也需要先进行初步的的学习，理解所学的知识。口号式的朗读能帮助学生更好更快更牢地记忆。

二、总结关键词句

口号式的朗读不适合所有的地理语言，需要将某些地理知识经过总结、提炼、加工、概括，形成相对比较工整或对称，词句相对简练的地理语言。例如，在教学“地形对降水的影响”知识的时候，在充分理解的基础上，将该知识总结成“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”。在教学“东南亚中南半岛地形特点”的时候，将该知识总结成“南北走向，山河相间，纵列分布”。在教学“夏季风对降水的影响”的时候，将该知识总结成“夏季风强，降水多，易洪涝；夏季风弱，降水少，易干旱”。

三、韵律朗读训练

口号式的朗读，需要读出韵律，读出节奏，这样学生不仅读来朗朗上口，而且还读出了趣味。在这样的情况下，学生乐于朗读，特别是当集体朗读时，就特别有意思，类似于喊口号了。如在朗读“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”时，将每三个字的最后一个字故意拉长些。还可以学生之间互相训练。如一同学读“迎风坡”，另一同学接着说“降水多”，一同学读“背风坡”，另一同学接“降水少”。这种口号式的朗读法，富有韵律和节奏，只要多朗读几遍，学生就记住了，而且不容易忘。

四、联想想象并举

［摘要］案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种具有创新性的教学实践。尤其对地理学科而言，书本上的文字理论晦涩难懂，而利用案例教学法能够结合实际，便于学生理解和巩固知识，也能够激发学生通过探索生活中的案例或查找案例，不断完善知识体系和提升自身素质。但是，由于国内推行缓慢，在实际的课堂教学中仍存在诸多问题。本文通过对案例教学法含义及其应用原则的解读，探讨案例教学法在高校地理教学中的应用，并对在教学中应用案例教学法存在的问题提出一些解决意见。

［关键词］理论与实践；案例教学法；地理教学；高等教育

随着教育改革的不断深入，如何提升高等教育教学质量，全面提高学生综合素质，已成为国内外高教研究者关注的热点。基于案例的教学方法是一种以学习者为中心，让学习者通过整合理论与实践，获取知识和技能的课堂教学方法。地理学科是一门聚焦地球表面的气候、水文、地质地貌等自然现象及城市、人口、文化、经济等人文现象的综合学科，具有理论与实践紧密结合的特点。本文以高等院校的地理教学为研究对象，探讨案例教学法在课堂教学中的实施和应用。

一案例教学法的含义及特点

由于所处的领域不同，很多学者对于案例教学法有着不同定义。本文是以地理教学为例，来解释地理案例教学法的含义。地理学案例教学是一种使用典型案例来解释地理教学内容中的关键问题的教学方法。案例教学法中的案例一定要是实际的案例，且案例中的内容能够反映出某种地理的原则和规律，包含了特定的时间、地点、现象等，能够给解决实际问题提供足够的信息。地理中的案例教学法具有趣味性和实践性，不仅很大程度上激发了学生自主学习探究的兴趣，使学生成为课堂的主体，同时理论与实践相结合，极大提高了教学的效率[1-3]。案例教学法具有如下特点。一是具有明确的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主题，明确目的；二是具有客观的真实性，案例都是客观真实存在的，不会加入主观思想，较为科学准确；第三有较强的及时性，案例数据及时更新，跟上科学的脚步；第四案例教学还具有启发性，启发学生主动思考问题、分析问题，这也体现了案例教学的第五个特点就是学生主体性；第六是案例教学中一定伴随着师生之间的互动，具有师生互动性[4]。古希腊哲学家、教育家苏格拉底所创造的“问答式教学”可以称得上是国外最早的案例教学。苏格拉底主要采用对话——讨论———问答，最后启发学生的一种教育方法。通过提问学生来引导学生自己总结对某事的看法或总结规律。苏格拉底的“问答式教学”就很好地培养了学生的自主思考能力，让学生的思维活跃起来。柏拉图是苏格拉底的学生之一，他将这种一问一答编辑成书籍，开辟了早期案例教学法的先河。但案例教学法真正作为一种教学方法来应用是1870年美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗提出的，后来逐渐扩展到其他学科领域。在国外案例教学法也受到了极大的重视而且被广泛运用，已经有完整的教学研究手段，形成了独立的教学体系[5]。以哈佛商学院的课程为例，超过80%的课程都是使用案例教学法进行教学的。中国也是世界上最早进行案例教学法应用的国家之一，最早可以追溯到春秋战国时期，但作为一种独立的教学方法直到20世纪80年代才引起关注。随着教育改革的不断深入，我国教育管理体系越来越接受认同案例教学法，案例教学法也取得了越来越显著的功效。根据中国知网和其他信息系统的统计，最早的关于中国案例教学方法的文章发表于1983年第六期“成人教育”中谢景忠所著的“案例教学法导论”。国家经济委员会于1986年在大连培训中心举办了第一期案例教学培训班。在第一期培训中出版了专题学术期刊，题目为管理案例教学研究。在过去的25年中，中国知网和其他信息系统收集了1,400多篇关于案例教学法的文章。但是，就案例教学的应用而言，与其他国家相比，中国相对落后，而且还处于起步阶段，我国的部分教师对案例教学法还不能灵活的运用[6]。

二案例教学法的应用方式

案例教学法有不同的呈现方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教师先展示案例，再由学生自主分析、探究、理解和总结，在案例的引导下自主归纳出相应的地理规律。这种呈现方式就需要教师筛选具有代表性的典型案例，有利于学生归纳总结。先理后案型是由教师先讲授理论知识再给学生案例，通过案例的呈现，印证了所学的地理内容，加深了学生对于该地理内容的认知和理解。最后案理同步型就是指一边展示案例一边分析，最终推理出相应的地理规律，该呈现方式更适用于教学内容比较复杂和地理规律较为难以理解的课堂[7]。连接案例和总结规律的关键性纽带就是对于案例的分析，因此案例分析对于案例教学法来说是必不可少的重要环节。案例分析的过程必须要存在师生之间的互动，同时也要保证案例情景与教学内容是紧密联系的。案例教学法中教师主要是起到引起学生兴趣、引导学生分析、带领学生创建和谐、愉快、民主的良好课堂氛围，使得学生可以自己思考得出相应的地理规律，因此学生才应该是案例分析的主体，教师需要引导学生分析，切不可“代替”学生分析。案例分析分为三个阶段：一是学生的个人体验阶段。在这一阶段中尽力让学生进入案例情境中，促使学生产生疑问或者发现规律、内部联系等，使学生主动地思考问题并积极地参与课堂活动；第二，小组讨论阶段。促使学生相互交流，并分享自己的观点，各抒己见，同时也能学会与他人合作。三是指导分析。指导分析还可以分为四类：第一类是比较分析；第二类是变异分析；第三类是扩展分析；第四类是反证分析。经过老师的指导分析，解答学生在分析时的疑问或是补充学生分析的论点，总结相应的地理规律，严谨、缜密、有逻辑性的给学生梳理，将案例教学完整化[8]。最后进行案例总结，大体分为四种方式：一是纲要型总结，就是将学生讨论出来的地理规律以纲要信号的形式呈现在板书上或多媒体课件中，帮助学生构建知识体系，例如德国鲁尔区的工业发展一课就适合用纲要型总结；二是提高型总结，需要教师将学生已经得出来的结论再一次升华，提升一个思想高度，也开阔学生的眼界和思想境界；三是矫正型总结，需要教师弥补学生思考出来的结论不够完整、存在错误等缺憾；最后一个就是悬念型总结，制造悬念，激发学生进一步探究问题的兴趣，或是为下面的内容做出铺垫[9]。至此，一个较为完整的案例教学的应用过程就清晰地展示出来了。想要更好的运用案例教学法主要还是多在地理课堂中具体实施，接下来以自然地理的几个内容为例来分析在地理教学中如何应用和实施案例教学法。

一、思维导图与高中地理的结合

思维导图最早出现在英国，是有一名叫做东尼.博赞的教育家发明创造的。思维导图的整体模式是放射性思考模式方法，思维导图的主要部分是放射性结构，它是从中央出发，向周围延伸放射。思维导图的方法是“文图并茂”，通过本身符合人类大脑思考问题的过程这一特点，充分的开发人们的大脑，将繁杂的知识进行系统性的整理和总结，最终实现人类思维过程的“可视化”和“透明化”。总之，思维导图能够把成线性分布的知识整理成“层架性”的框架图，正是这要是能够应用在高中地理的教育教学中能够发挥积极的作用。新课程高中地理已经对高中地理的教学做出了规定，高中地理作为一门综合性的学科，牵扯到了人类活动的同时，也涉及到了自然地理环境。要想学好高中地理，要通过多种方式和方法收集地理信息，学习地理基础知识，然后总结和整理地理信息，最后要求能够运用这些地理信息到地理学习过程中去，这是高中地理的学习主要目标。同时针对高中地理选修和必修两部分教学内容，学生在学习的过程中很容易产生不利于学习的动机，学习兴趣不能得到很好的保障，恰恰思维导图能够有效的解决这一问题，有利于良好教学成效的取得。思维导图整体上来看要学习的内容很多，但是具体分析学习来看，它的设计是非常合理的。它有着鲜明的先后主次顺序，主干0分支之间有着紧密的联系，同时各个分支之间又各自保持着其自身的独立性，每一个分支又可以放射出狠毒的结构。高中地理对于整体性和局部性要求较高，思维导图能够很好的把握好整体性和局部性之间的契合点，能够很好的把高中地理零散的知识点以图文并茂的形式运用框架结构展示出来，但是在运用框架结构的时候，一定要注意框架结构本身的灵活性。在进行选择思维框架的时候，老师要根据高中学生的学习特点和学习兴趣，重要的是要充分的把握好学生要求独立成熟的心理特点。在高中地理中巧妙的应用思维导图不但能够帮助学生学习地理知识，还能培养学生的思维能力和创新能力。

二、思维导图在高中地理中的运用

在运用思维导图的时候，高中地理老师要坚持“因材施教”的教育教学原则，准确的定位学生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思维导图的契合点，看教学内容是否符合思维导图基本模式。比如，在进行地球和大气运动，气候变化和气候分类的学习中时，考虑到这部分知识整体上对学生的思维能力和逻辑能力要求较高，整体学习难度较大这一特点，老师就可以巧妙的运用思维导图的教学方法，在进行课堂教学的总结时，可以运用思维导图的方法，合理的选择框架结构进行教学总结，同时在课后的练习和测试中，老师也可以适当的运用思维导图的方法。而在人口，城市，农村和工农业教学知识的学习中，这部分知识整体上比较简单，知识点多为记忆性的东西，所以这部分知识要是运用思维导图的方法将不能很好的发挥思维导图法在高中地理教学中的积极作用。高中地理知识的学习是一个循序渐进的过程，老师在运用思维导图的过程中，也要充分的考虑到这一点。逐渐的引导和教育学生，让学生掌握放射性思维学习和构建框架图，进而理解和记忆高中地理知识的主干和分支。这样才能更加牢固的记忆高中地理知识。使用思维导图法，在一定程度上能够有利于实现高效课堂的建立。老师在课堂导入的时候，可以对学生的疑惑点进行简单的统计和了解，然后把这些疑惑点作为思维导图的主干。这样老师不但了解到了学生的预习情况，同时能够帮助老师把握好这节课教学内容的重点工作。在把握好“因材施教”原则的同时，充分的调动学生的眼，手，脑，耳，使其协调工作，调查统计，思维导图能够很好的做到这一点，在集中学生注意力的同时，大大的缩短了学生的做笔记的时间，这样就实现了提高高中地理课堂教学效率的目的。

三、结语

思维导图能够很好的帮助学生建立思维框架，老师应当引导学生，让学生掌握建立思维导图的方法。在初级的学习阶段，老师可以尝试着让学生感受思维导图的优越性，调动了学生的学习兴趣之后，帮助学生掌握思维导图的构建过程，同时老师要适当的给予学生鼓励和支持，通过给予学生积极的评价提高学生的自信心。高中阶段学习非常紧张，学习任务繁重，通过巧妙的运用思维导图到高中地理的教学中，能够有效的提高学习效率。思维导图方法虽然已经广泛的应用到了高中地理的教学，但是仍然有很多问题等待着我们去创新和解决，所以老师要加大对思维导图的研究力度，巧妙的运用思维导图。

作者：刘丽 单位：江苏省沭阳高级中学

第一篇：高中地理综合实践课浅析

一、开发过程中存在的问题

1.客源市场覆盖面狭窄

武功山旅游区近几年的游客虽然呈现高增长的良好态势，但其市场影响范围主要分布在以武功山为圆心的湘赣地区，其他市场影响强度不大，相对狭窄的客源场覆盖而与武功山国家级重点风景名胜区的品牌有些不相称。

2.旅游市场季节性变化大

武功山旅游市场的淡、旺季分明，呈现显著的假日旅游地的特点。客流高峰期为3耀10月的星期六、日，这种状况与客源市场覆盖面狭窄、旅游功能单一关系密切。

3.旅游纪念品、土特产品开发较少，对游客缺乏吸引力

1教学技能的相关概念

在教育心理学理论中，教学技能指的是能够顺利完成某种任务的一种智力或者活动方式。其中，智力方式又称为认知技能，比如阅读、理解等心理活动。活动方式又被称为操作技能，比如写字、绘画等实际动作。因此，人在生活中，顺利完成一件事情，就需要一定的技能，这技能包括智力技能和活动技能。智力技能和活动技能是相互调节的，也是相互合作的。大多数情况下，都是智力技能占据主导地位，控制着活动技能。我国学者认为，教学技能就是指教师在教学过程中，依据教学理论，结合自身的专业知识和教学经验，教授给学生基本学科知识和学习技能，并发展学生的学科思维，促进学生的心智发展，使学生受到良好的思想教育这样的一系列教学方式。教学技能是一个教室必须具备的职业技能，是教室必须具备的职业素养。教学技能能够使教室达到教学目的，促进学生成长，实现教学目的。教学技能是在教育理论的基础上，通过不断的实践总结和经验累积，在后天不断学习和训练中逐渐巩固和稳定。

2高中地理教学过程技能

高中地理的教学的顺利实施要求教师要掌握地理教学技能。在地理教学过程中，教师要认真完成规定的教学任务，从而实现教学目标，完成教学过程。教学过程技能能够体现地理教师的基本素养，从中能够看出一个教师驾驭课堂的本领，也能看出一个教师的专业知识和智力技能。通常情况下，教学过程技能分为导入技能、讲解技能、解答技能、承转技能和总结技能。因此，教师要理性给学生讲解地理自然规律。讲解方法一般有两种，一种是举出例子事实性讲解，另一种是总结原理概括性讲解，对于教师来说，这两种方式都是必须掌握的。解答技能就是在课堂的提问环节能够回答出学生提出的各种问题，这就需要老师具有很强的应对能力和快速思维能力，这也是高超的专业知识保证的。承转技能是其中比较灵活的一个技能，教师在教学过程中，在不同的问题和过程中间要自主的转换，才能让学生更好沉入到课堂中来，便于教师更好的教学。有的教师只能机械的交给学生知识或者解答学生的疑惑，而总结技能要求教师能够在讲解知识，答疑解惑之后，运用自身的教学经验以及对教学大纲的理解，甚至对高考考点的分析，对知识进行细致严谨的总结，能给学生带来事半功倍的效果，大幅度提高学生的学习能力，提高学生的水平。

3高中地理教学多媒体技能

高中地理教学技能包括语言技能、图表技能和现代多媒体技能。子啊任何教学中，语言都是不可或缺的。可以说，教师的语言表达能力决定了学生脑力劳动的效率，教师具备较好的语言表达能力，能够使学生更好的理解知识。好的语言教学对于教师具有重要的意义。高中地理是一门综合性比较强的学科，由于不贴近学生的生活，因此学生理解起来也很困难，容易失去兴趣，因此对教师的语言表达能力要求更好。教师如果能用生动灵活的语言将枯燥的地理知识讲解得生动有趣这都要靠教师的语言技能。图表技能就是地理教师对图表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知识都需要使用图表进行表述，教师能顾合理分配和绘制表格才能方便课堂的讲解和学生对于知识的学习。现代多媒体技能是近些年逐渐发展起来的一项技能，高中地理教师已经能灵活地运用电子技术媒体，通过影像、音频、动画等方式让课堂变得更加生动有趣，提高教学效率。

4高中地理教学管理技能

摘要:

地理比较法因其总结性、系统性等特点在高中地理教学中应用较为广泛，笔者总结了地理比较法在高中地理教学中的应用现状，并对其提出了改进意见，使应用效果得到更加充分的发挥。

关键词:

地理比较法;高中地理教学;应用

高中地理知识繁多，内容范围广，学生在记忆知识时不仅仅需要记忆数据、图像，更需要对数据进行分析、归纳和整理。地理比较法通过对比不同知识点的相似性和差异性，使学生不仅能够掌握知识的差异，更能把握知识整体。

1．地理比较法在高中地理教学中的应用现状

地理比较法即比较地理知识中的相似点和不同点，让学生对相应的地理知识有更深刻的理解和记忆，并激发学生自主探索知识的兴趣。地理比较法类型多种多样，具有系统性、总结性、简洁性等特点，在高中地理教学中的作用尤为重要。地理比较法在高中地理教学中应用较为广泛，据统计，高中地理教科书中的8个单元中，几乎每个单元都有相应地知识点可以用地理比较法来展开教学。地理比较法在高中地理教学中也有很多种类，常见的有同类同型比较法，同类异型比较法以及异类共性比较法。除此之外，地理比较法更广泛的运用于高中地理理性知识的教学。如，地理特征、地理概念和地理成因等比较适合用地理比较法来开展教学，而地名和地理景观等则不适合。如教师在教学生们地球的自传和公转时，就可采用地理比较法，通过其差异性来加深学生记忆。地理比较法对于地理基础知识相对而言比较薄弱，或者对地理学习不太感兴趣的同学来说，是提升学习兴趣的重要的学习方法。他们可以通过地理比较法发现知识点之间的联系和差异，自主探索知识的相似性和内在规律，如此便可以对地理学习产生更浓厚的兴趣，提高学习效率。同时，地理比较法对于地理学习较为容易的同学来说，也是一个总结知识，查缺补漏的方法。他们可以通过地理比较法对已掌握的知识做一个全面的归纳总结，加深记忆，并探索新知识。因此，地理比较法对于高中地理教学有很大帮助，对于学生平时掌握知识和考前复习都是有重要作用的。